大學英語課程思政案例庫建設分析

大學英語課程思政案例庫建設分析摘要：以《新視野大學英語讀寫教程》為主要參考教材，根據(jù)單元主題，挖掘思政元素點，補充中國文化、科技發(fā)展和時事政治等素材，建設拓展教材課文主題的英語課程思政案例庫。案例庫使用過程中，做到隱性與顯性相結合、線上與線下相結合、正式與非正式相結合、輸入與輸出相結合，將案例自然地應用在教學各環(huán)節(jié)，做到潤物細無聲般地加強價值引領，實現(xiàn)立德樹人的教學目標，培養(yǎng)具有家國情懷、文化自信的新一代大學生。關鍵詞：大學英語；課程思政；案例庫一、引言通過學習和使用英語，可以直接了解國外前沿的科技進展、管理經(jīng)驗和思想理念，學習和了解世界優(yōu)秀的文化和文明，同時也有助于增強國家語言實力，有效傳播中華文化，提升國家軟實力?！?020版《大學英語教學指南》明確提出大學英語課程思政的要求：應在高等學校落實立德樹人根本任務中發(fā)揮重要作用。大學英語課程是全國高校各專業(yè)全覆蓋的一門人文學科的課程，兼具人文性、工具性和思辨性，是最佳實現(xiàn)課程思政的課程。英語教學的任務除了語言知識和西方文化的傳授，更重要的是中國文化和理念的掌握與傳播，英語課程蘊含有思想政治教育元素、承載著思想政治教育功能。二、大學英語課程思政案例庫建設的意義教材、教師、學生是課堂教學活動的三個基本要素，而教材是保證學?；窘逃|量的“依靠”和“憑借”。我國近代教育家陸費逵在《中華書局宣言書》（1912）稱：“國立根本，在乎教育，教育根本，實在教科書?！苯滩模唇炭茣?，是教師執(zhí)教的依據(jù)，也是學生學習的依據(jù)。教材是教育教學的重要載體，集中體現(xiàn)國家意志，是具有“立德樹人”靈魂的思想寶庫和智慧經(jīng)典。打造培根鑄魂、啟智增慧的精品教材，是教育教學不可或缺的一部分。然而，大學英語教材文本資料多來源于歐美報刊和書籍，講述的基本是英語國家的人物與事件，介紹的多為英語國家的歷史、地理、政治、經(jīng)濟、文化，普遍存在“中國元素”缺失，結果是，學生對于遙遠的西方文化一知半解，而對于身邊的中國文化又不會用英語表達，更別說傳播。因此，以現(xiàn)有教材為基礎，圍繞課文主題，挖掘思政元素，整合中國的時事政治、經(jīng)濟發(fā)展、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、人文地理、科學技術等內(nèi)容，建設大學英語課程思政案例庫，是非常必要的。（一）彌補現(xiàn)有教材中“中國元素”的缺失，加強思想政治教育20世紀90年代以來，隨著我國大學英語教學改革的開展和深化，各種大學英語教材層出不窮，有些教材使用面廣、影響面大、立體化強，深受教師和學生好評。以《新視野大學英語讀寫教程》為例，它是部級規(guī)劃教材，文章內(nèi)容的選擇真實且與時代接軌，但是課文涉及的多是外國人物形象、文化精神和價值觀念，偶爾出現(xiàn)三兩個中國人物，中國文化只是在每單元課后翻譯練習有所體現(xiàn)，大學生能夠從教材中涉獵有關中國元素和中國文化知識相當有限，不利于培養(yǎng)學生民族自信，盡管教材課程思政版立體化電子材料最后反思部分增加了中國時政，但含有中國元素的材料數(shù)量以及思想政治教育素材，遠遠不足以供教師使用。而且，一套優(yōu)秀教材的編寫需要兩三年時間完成，其內(nèi)容肯定會缺失時政要聞、思想建設等與時俱進的音頻、視頻及文本內(nèi)容，大學英語課程思政案例庫建設，能夠彌補現(xiàn)有教材中“本土價值觀”和“中國時政”的缺失，使學生在英語課堂了解中國的傳統(tǒng)文化、科學技術和經(jīng)濟發(fā)展，以及治國理政方略，能用英語講中國故事，增強民族自信、培養(yǎng)家國情懷。（二）整合資源，豐富教師課堂教學內(nèi)容案例庫是案例教學的基本條件，具有知識存儲和知識管理功能，案例庫可以對案例進行統(tǒng)一編選、制作并對入庫案例進行及時更新，使入庫案例具有良好的覆蓋性和系統(tǒng)性，使案例的質量和數(shù)量不斷提高，形成大量的素材積累，從而使教師和學生們可以更為方便地使用案例。大學英語課程思政研究與實踐正如火如荼，教師們認識到課程思政案例教學的重要性，多數(shù)教師幾乎在每個教學單元或多或少融入了思政元素，只是這些思政元素是零星的，完全出于個人教學的需要和興趣，缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性。而且，教師們獨立收集和采編案例，各自挖掘思政元素，但案例的搜集、整理與分析工作繁雜耗時，不能形成共享，造成人力和信息資源浪費。結合教材內(nèi)容，集中團隊的智慧與力量，挖掘思政元素，建成規(guī)范的大學英語課程思政案例庫，將海量的信息進行資源整合，按照相應的體系完成編制，形成共享，不僅為老師提供豐富的可選擇的教學內(nèi)容，而且查閱起來方便省時，也便于將來不斷完善擴充案例庫內(nèi)容。三、大學英語課程思政案例庫建設案例庫建設，并不是將原始的案例堆積在一起，而是選擇優(yōu)質案例，按照一定的規(guī)范進行整理、編輯。案例數(shù)量要充足，形成規(guī)模才能稱其為庫。（一）案例選取原則案例從字面上理解是“案例實例”的意思。它必須是“具體情境”下發(fā)生的“典型事件”。因此我們選材時需要遵循“真實性、完整性、典型性、啟發(fā)性、綜合性”的原則，選取現(xiàn)實生活與工作中實際發(fā)生的案例，案例具備時間、地點、人物、事件、起因、結果等完整情節(jié)，代表著一類事物或現(xiàn)象的本質屬性，涵蓋多種理論知識，能夠引人深思、啟迪思路、服務于課堂教學。（二）案例庫編寫大學英語課程思政案例庫，以《新視野大學英語讀寫教程》第三版第一冊和第二冊為依托，教材單元為順序，以詞匯（Vocabulary）、句子（sentence）、主題（topic）、練習（exercise）為元素點，挖掘思政元素，編制成庫。案例內(nèi)容包括序號、主題、思政元素環(huán)節(jié)、教學目標、思政元素點、教學設計、思政材料來源、媒介形態(tài)、思政點出處及編寫人。1.序號序號包括教材冊數(shù)、單元數(shù)、元素點+序號，例如：1-1-V2，表示第一冊教材，第一單元，第二個詞匯。又如：2-3-E2，表示第二冊教材，第三單元，第二個練習。這樣編序號，目的是便于師生們檢索查找，又便于將來增加新的案例而不至于打亂序號。2.主題教材單元是按話題設計的，包含大學生活、家庭、英雄、友誼、語言學習、愛情觀、金錢觀、人生觀、人生哲理、人生目標、名人軼事、經(jīng)濟、職業(yè)觀、中西方教育觀、文化差異、環(huán)境等等。案例庫主題一般為單元話題。3.思政元素環(huán)節(jié)大學英語課堂教學環(huán)節(jié)一般包括話題引入、課文理解、語言點學習、主題拓展和練習鞏固。課程思政元素含語言課堂教學的基本環(huán)節(jié)詞匯（Vocabu-lary）、句子（sentence）、主題（topic）、練習（exercise）。4.教學目標課堂教學目標，是通過課堂教學活動所期待得到的學生的學習結果。案例教學目標，即是使用該案例教學后，學生能受到啟示，理解相應的中國經(jīng)濟、文化、教育、科學、制度等內(nèi)容，并能用英語輸出所學內(nèi)容、傳播中國文化。不同的案例有不同的教學目標。5.思政元素點思政元素點是教材中具體的一個詞語，或句子，或主題，或練習，我們要從這個詞匯，或句子，或主題，或練習中挖掘與中國本土的信念與行為、社會生活、社會與政治建設、社會群體相關的內(nèi)容。6.教學設計教學設計，是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將案例有序安排，確定呈現(xiàn)給學生的方法和計劃，恰當?shù)刂踩胝n堂教學中。每個案例必須標注出處和來源，以便核查，避免知識產(chǎn)權糾紛。案例的媒介形態(tài)多樣，包括文本、音頻和視頻。（三）案例素材來源案例素材來源于圖書、網(wǎng)站、慕課和微信平臺等。圖書覆蓋《中國文化通鑒》《中國文化概況》《用英語介紹中國》《中國園林》《中國古鎮(zhèn)》等500多本圖書，網(wǎng)站包括中華人民共和國教育部（英文版）高等英語學習網(wǎng)等英語學習網(wǎng)站，慕課含有湖北大學開設的《英語暢談中國》、華南理工大學開設的《莊子寓言及其智慧》、西南交通大學開設的《全球化與中國文化》、南京大學開設的《中國時事英語》、南京大學開設的《中國文化與當代中國》、東北大學開設的《中國文化英語講》、湖北工業(yè)大學國學文化研究中心開設的《中華文化通識教程》等世界各大平臺慕課，功能強大內(nèi)容豐富的微信平臺和公眾號，包括學習強國、中國日報雙語新聞、CGTN中國國際電臺、賦權增能外語教學公眾號等。（四）案例庫網(wǎng)絡共享案例庫建設，最終目的是為教師和學生提供豐富的思政資源，便于教師和學生檢索利用。當今信息化時代，資源共享很容易實現(xiàn)。最簡單易行的方法是用excel軟件提供在線編輯文檔，共享的師生，不僅能使用案例庫，提取所需案例，還能發(fā)揮全員力量、在線編輯、貢獻自己的案例，管理員定期審閱、規(guī)范體例即可。另一個比較安全穩(wěn)妥的方法，是將案例庫上傳到本校大學英語在線課程平臺，實現(xiàn)資源共享。四、大學英語課程思政案例庫應用大學英語課程思政案例庫中案例繁多，選用時應根據(jù)教師的能力、學生的興趣、課程的特點而定，案例如何使用，使用多少都應該慎重考慮，合理設計。案例教學，量大會引起學生反感，量少不能引起學生注意，均會降低教學效果。大學英語課程思政教學中，為了使案例教學起到事半功倍的作用，應該遵循以下基本原則。（一）顯性與隱性相結合《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》（2017）強調，“梳理各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環(huán)節(jié)，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。關于思想政治顯性教育與隱性教育，專家們各抒己見。廖華英（2020）認為，就課程而言，思政課是顯性思想教育，專業(yè)課是隱性思想教育；就專業(yè)思政課而言，專業(yè)知識點是顯性的，課程思政是隱性的。大學英語課程課堂教學，主題、詞匯、句子、練習等各環(huán)節(jié)均可以顯性教育形式呈現(xiàn)。例如，第一冊第一單元主題為“新的起點”，其中A篇文章是大學校長對大學新生的演講，B篇文章是父親寫給剛入大學的兒子的信，對大學新生的人生規(guī)劃和學習計劃提出建議，課程思政呈顯性教育形態(tài)，教師須清清楚楚、明明白白、直截了當?shù)馗嬖V新生，他們不再是“兩耳不聞窗外事，一心只讀高考書”的中學生，而是大學生，是知識的傳承者，是國家的棟梁，需要關注國家發(fā)展，關心身邊人事，引導學生思考自身的義務，加強社會責任感。正如課文中出現(xiàn)的句子和詞匯：Youaretheinheritorsofthehardworkofyourfamiliesandthehardworkofmanycountlessoth-erswhocamebeforeyou.Theybuiltandtransmit-tedtheknowledgeyouwillneedtosucceed.Nowitisyourturn.Youwillcarrytheresponsibilitiesascitizensofyourcommunities，yourcountry，andtheworld.（你們是你們家庭辛勤勞動成果的傳承者，也是無數(shù)前輩辛勤勞動成果的傳承者。他們積累了知識，并把知識傳遞給你們?，F(xiàn)在輪到你們了。你們將作為社區(qū)、國家乃至世界的公民承擔起應有的責任。）主題拓展，青年人的責任與義務應該是“修身、齊家、治國、平天下”“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”。這些來源于案例庫的主題拓展、詞匯例句、相關句子或短文翻譯，等等，都以顯性教育形態(tài)呈現(xiàn)給學生。隱性教育是指運用多種喜聞樂見的手段，寓教于樂、寓教于文、寓教于游等，把思想政治教育貫穿于其中，使人在潛移默化中接受教育。例如第一冊第二單元B篇是女兒去養(yǎng)老院看望老父親的記敘文，活動設計成學生分小組閱讀文章，完成“自編、自導、自演、自拍”短劇，培養(yǎng)學生對父母的感恩之心。學生樂于自拍視頻，同學觀賞身邊演員的作品也十分開心，教育在這種和諧喜樂的氛圍中得以開展。另外，學生參與案例收集也是一種隱性教育形式。老師可以請求學生幫忙下載視頻，可以請學生幫忙查找相關資料，等等。學生在創(chuàng)作視頻與收集資料的過程中，不僅參與案例庫建設，具有成就感，同時也受到了潛移默化的教育。（二）線上與線下相結合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“加快我國智慧教育建設”，各高校建成智慧教學平臺，教師參加智慧教育培訓，掌握智慧教育技術，智慧教育環(huán)境為學生提供智慧教育服務。教師們不再僅僅在教室里三尺講臺上傳授知識，而是充分利用互聯(lián)網(wǎng)云平臺，實現(xiàn)翻轉課堂教學。大學英語老師將大學英語慕課、大學英語課程思政案例庫以及其它線上資源推送到智慧教育平臺、班級群和自創(chuàng)的英語學習公眾號，要求學生線上觀看視頻、完成作業(yè)，促進學生靈巧學習、泛在學習、移動學習、數(shù)字學習，實施線上案例教學。課堂上，學生深入主題討論，展示與分享活動成果，老師點評、解決線上學習遇到的各種問題，鞏固已學知識，拓展主題思政內(nèi)容，由此做到線上線下相結合，提升學生思想政治素養(yǎng)。（三）正式與非正式相結合正式學習即“學習者在正規(guī)教育體制中的學習活動，是在教師引導下有目的、有計劃、有組織地進行的學習。正式學習具有高度的結構化、組織化、制度化、系統(tǒng)化等特征”（陳乃林、孫孔懿，1997）。大學英語案例教學，課堂上按照教學計劃，根據(jù)課程大綱，完成各項教學任務，課后布置作業(yè)讓學生鞏固所學知識。這一系列的教學活動，目的明確、計劃周密、安排有序、內(nèi)容規(guī)范、方式正規(guī)，是正式的案例教學。與之相應，非正式教學，具有“目的的非功利性、發(fā)生場域的情境性、表現(xiàn)形式的非結構性、過程的主體愉悅性等特征”。（楊曉平，2015）課程思政案例教學可在非正式教學空間進行，