埃里森的心理社會(huì)發(fā)展階段理論

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此時(shí)不要認(rèn)為嬰兒是一個(gè)不懂事的小動(dòng)物，只要吃飽不哭就行，這就大錯(cuò)特錯(cuò)了。此時(shí)是基本信任和不信任的心理沖突期，因?yàn)檫@期間孩子開始認(rèn)識(shí)人了，當(dāng)孩子哭或餓時(shí)，父母是否出現(xiàn)則是建立信任感的重要問題。信任在人格中形成了"希望"這一品質(zhì)，它起著增強(qiáng)自我的力量。具有信任感的兒童敢于希望，富于理想，具有強(qiáng)烈的未來(lái)定向。反之則不敢希望，時(shí)時(shí)擔(dān)憂自己的需要得不到滿足。埃里克森把希望定義為："對(duì)自己愿望的可實(shí)現(xiàn)性的持久信念，反抗黑暗勢(shì)力、標(biāo)志生命誕生的怒吼。"

⑵兒童期（1.5～3歲）：自主與害羞和懷疑的沖突

這一時(shí)期，兒童掌握了大量的技能，如，爬、走、說(shuō)話等。更重要的是他們學(xué)會(huì)了怎樣堅(jiān)持或放棄，也就是說(shuō)兒童開始"有意志"地決定做什么或不做什么。這時(shí)候父母與子女的沖突很激烈，也就是第一個(gè)反抗期的出現(xiàn)，一方面父母必須承擔(dān)起控制兒童行為使之符合社會(huì)規(guī)范的任務(wù)，即養(yǎng)成良好的習(xí)慣，如訓(xùn)練兒童大小便，使他們對(duì)骯臟的隨地大小便感到羞恥，訓(xùn)練他們按時(shí)吃飯，節(jié)約糧食等；另一方面兒童開始了自主感，他們堅(jiān)持自己的進(jìn)食、排泄方式，所以訓(xùn)練良好的習(xí)慣不是一件容易的事。這時(shí)孩子會(huì)反復(fù)應(yīng)用"我"、"我們"、"不"來(lái)反抗外界控制，而父母決不能聽之任之、放任自流，這將不利于兒童的社會(huì)化。反之，若過分嚴(yán)厲，又會(huì)傷害兒童自主感和自我控制能力。如果父母對(duì)兒童的保護(hù)或懲罰不當(dāng)，兒童就會(huì)產(chǎn)生懷疑，并感到害羞。因此，把握住"度"的問題，才有利于在兒童人格內(nèi)部形成意志品質(zhì)。埃里克森把意志定義為："不顧不可避免的害羞和懷疑心理而堅(jiān)定地自由選擇或自我抑制的決心"。⑶學(xué)齡初期（3～5歲）：主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚的沖突

在這一時(shí)期如果表現(xiàn)出的主動(dòng)探究行為受到鼓勵(lì)，就會(huì)形成主動(dòng)性，這為他將來(lái)成為一個(gè)有責(zé)任感、有創(chuàng)造力的人奠定了基礎(chǔ)。如果成人譏笑的獨(dú)創(chuàng)行為和想象力，那么就會(huì)逐漸失去自信心，這使他們更傾向于生活在別人為他們安排好的狹窄圈子里，缺乏自己開創(chuàng)幸福生活的主動(dòng)性。⑷學(xué)齡期（6～12歲），勤奮對(duì)自卑的沖突

這一階段的兒童都應(yīng)在學(xué)校接受。走出了家庭，開始走向社會(huì)的第一步，他的主要活動(dòng)是學(xué)校學(xué)習(xí)和老師、同伴交往，影響兒童的主要因素已經(jīng)由父母轉(zhuǎn)向老師和同伴。學(xué)校是訓(xùn)練兒童適應(yīng)社會(huì)、掌握今后生活所必需的知識(shí)和技能的地方。如果他們能順利地完成學(xué)習(xí)課程，在課堂的表現(xiàn)受到老師和同學(xué)的認(rèn)可和贊揚(yáng)，他們就會(huì)獲得勤奮感，這使他們?cè)诮窈蟮莫?dú)立生活和承擔(dān)工作任務(wù)中充滿信心。反之，就會(huì)產(chǎn)生自卑。"當(dāng)兒童的勤奮感大于自卑感時(shí)，他們就會(huì)獲得有"能力"的品質(zhì)。埃里克森說(shuō)："能力是不受兒童自卑感削弱的，完成任務(wù)所需要的是自由操作的熟練技能和智慧。"（比如數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力就需要一定層次練習(xí)的訓(xùn)練去理解、感悟，熟能生巧、舉一反三,不付出努力，就是又要馬兒好，又要馬兒不吃草是不可能的。）這種勤奮感與自卑感的矛盾構(gòu)成了本階段的危機(jī)。埃里克森認(rèn)為，在每一個(gè)心理社會(huì)發(fā)展階段中，解決了核心問題之后所產(chǎn)生的人格特質(zhì)，都包括了積極與消極兩方面的品質(zhì)，如果各個(gè)階段都保持向積極品質(zhì)發(fā)展，就完成了這階段的任務(wù)，逐漸實(shí)現(xiàn)了健全的人格，否則就會(huì)產(chǎn)生心理社會(huì)危機(jī)，出現(xiàn)情緒障礙，形成不健全的人格。(這句話，作為一名一直伴隨學(xué)生成長(zhǎng)5年的老師我非常有同感)作為一名小學(xué)教師，我對(duì)學(xué)齡期（6～12歲），勤奮感對(duì)自卑感的沖突，是非常有感觸的。我一直任教大循環(huán)，一年級(jí)我看著各類的孩子進(jìn)課堂，到5年級(jí)將他們送出去，應(yīng)該說(shuō)到最后得到最出色發(fā)展的往往不是最聰明的，而是一二年級(jí)家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)業(yè)最關(guān)注和最愿意付出的。因?yàn)樵谝欢昙?jí)是孩子習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，他們打下了一個(gè)好的基礎(chǔ)。之后的學(xué)習(xí)也相對(duì)輕松，不大需要家長(zhǎng)操心了（先苦后甜型）。反之，一些很聰明的孩子一二年級(jí)在各方面沒形成好的習(xí)慣，打下好的基礎(chǔ)最后反而落在了后面，一旦關(guān)鍵期沒抓住，到后面再轉(zhuǎn)變的不是沒有，但很少，需要付出加倍的努力而且是事倍功半。（先甜后苦型）能跟上教學(xué)節(jié)奏，成績(jī)保持在中等偏上的孩子對(duì)自己的學(xué)習(xí)有一份自信心，責(zé)任感。并在和同伴的競(jìng)爭(zhēng)中逐步形成勤奮感，也能在課堂上為自己爭(zhēng)取更多表現(xiàn)和展示的機(jī)會(huì)。反之，跟不上教學(xué)節(jié)奏的學(xué)生，就無(wú)法避免的會(huì)產(chǎn)生無(wú)所適從、退縮等自卑感的表現(xiàn)。埃里克森提出，在每個(gè)階段內(nèi)，都有一個(gè)中心發(fā)展任務(wù)，一個(gè)階段任務(wù)的完成有助于下一個(gè)階段任務(wù)的完成。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也是這樣，數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)是知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，一個(gè)環(huán)脫節(jié)了，后面就環(huán)環(huán)脫節(jié)，最后這類學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)由不懂到?jīng)]興趣，最后自我放棄。作為教師我一定會(huì)重點(diǎn)鼓勵(lì)幫助他們，但家長(zhǎng)的從旁協(xié)助也不可缺少。少年時(shí)期形成心理問題將伴隨這個(gè)孩子成長(zhǎng)，并直接影響他成年后的心理品質(zhì)是勤奮的還是自卑的。一年級(jí)的學(xué)生還處于前責(zé)任期，教師和家長(zhǎng)共同的教導(dǎo)、扶持、訓(xùn)練在本階段起了重要的作用。因此發(fā)現(xiàn)您孩子學(xué)習(xí)上有問題請(qǐng)及時(shí)和我聯(lián)系，家長(zhǎng)和老師及時(shí)良好的溝通，與分工協(xié)作，會(huì)使雙方的教育踩對(duì)點(diǎn)，從而有助于學(xué)生勤奮感的形成和自卑感的消除。小樹正在長(zhǎng)成時(shí)，需要我們左右夾板兩邊護(hù)，缺一不可。千萬(wàn)別