人教部編版八年級上冊第6課《藤野先生》說課稿

藤野先生》說課稿一、說教材《藤野先生》是八年級語文上冊第二單元的一篇文章，本文記敘了作者早年留學日本的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年。魯留學日本期間，正值日俄戰(zhàn)爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚了他的師德，頌揚了他對中國人民的友好感情。二、說學情本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或是展現(xiàn)名人、偉人的一個生活側(cè)面，揭示人生意義。初中的學生也正處于自我意識覺醒，青春叛逆時期，讓他們了解名人、偉人的經(jīng)歷，理解他們的人格魅力和人生追求，可以喚起學生內(nèi)心美好的情感，引導他們思考自己的追求。依據(jù)課文內(nèi)容和學生的實際情況，我確定了以下教學目標：1、積累詞語，朗讀課文，把握文章的內(nèi)容和主題;2、理清思路，梳理線索，領(lǐng)會語言的感情色彩和風格特點;3、學習選取典型事件，抓住主要特征，表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫作方法;4、感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛國主義精神。教學重點：1、學習選取典型事件，抓住主要特征，表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫作方法。2、感受藤野先生的高尚品質(zhì)難點：理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程，感受作者強烈的愛國主義精神。二、說教法、學法教法：問題法，討論點撥法學法：誦讀法，圈點批注法，自主合作探究法。三、說教學過程（第一課時）（一）導入新課，激趣引思出示問題“對于魯迅和《朝花夕拾》，你了解多少？”導入（二）檢查預習出示“讀一讀，寫一寫”，要求學生讀準字音，理解詞義。（三）整體感知，第一：首先讓學生閱讀標題，揣測文章內(nèi)容，思考如果沒有閱讀課文，假如讓你來寫這篇文章，你會寫些什么，主題會是什么?此環(huán)節(jié)讓學生自由發(fā)揮，只要合乎情理或能自圓其說即可。老師評價表揚學生，繼續(xù)引出問題：課文一開始就寫魯迅和藤野先生之間的故事嗎?引起學生對文章段落層次的思考及魯迅這樣安排材料的意圖。第二：讓學生默讀全文，圈點出文章變換的幾個地點，按照時間和地點的轉(zhuǎn)移劃分文章的段落，明確本文的段落層次，重點研讀魯迅和藤野先生的交往部分。（通過圈點整體感知文章結(jié)構(gòu)，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。）（四）合作交流，討論探究在這一環(huán)節(jié)重點突破本課的另一個個學習重點——了解藤野先生的高尚品質(zhì)，并學習通過選取典型事例刻畫人物的寫作方法。要求學生帶著以下問題速讀第二部分“在仙臺”。（以小組合作的方式完成對課文的理解）（1）、在這一部分主要敘述了哪幾件事?分別表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)?請用簡潔的語言加以概括;（2）、用課文中的一個詞來評價魯迅心中的藤野先生。說說理由。結(jié)合第一題總結(jié)出這一部分共敘述了四件事，表現(xiàn)了藤野先生多方面的高尚品質(zhì)：（教師根據(jù)學生的答案，完成板書。）修改我的講義——正直熱誠、工作認真負責、一絲不茍糾正解剖圖——熱情關(guān)心、嚴格要求關(guān)心解剖實習——正直無私、真摯誠懇了解女人裹腳——認真求實、治學嚴謹這一環(huán)節(jié)是要讓學生認識到通過典型事例，抓住主要特征刻畫人物的好處。分組討論法鍛煉了學生的合作能力，更調(diào)動了中差生的學習興趣。探究、合作、交流、提高，體現(xiàn)了自主學習的新理念。（五）總結(jié)課文，引發(fā)思考教師對本科進行直總結(jié)，遇到了一個如此好的老師，可魯迅又為什么會棄醫(yī)從文呢?是什么觸動了他?（引發(fā)學生思考，然后用問題過渡到第二課的學習）第二課時，安排了拓展延伸——比較賞析——情感遷移的教學環(huán)節(jié)。利用文章多層面的內(nèi)容，通過拓展延伸，把握對文章感情線索——魯迅的愛國之情的理解，并在拓展延伸的閱讀中提高學生的思維層次與質(zhì)量，鼓勵學生的獨立思辨能力的發(fā)展，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識。讓課內(nèi)教學走向課外，同時能提高學生的的語言表達能力。（一）導入：引入魯迅的《自題小像》，介紹參讀材料，感受作者的愛國情懷。（導入環(huán)節(jié)引導學生進入學習狀態(tài)，激發(fā)學生對魯迅愛國之情的欽佩感慨，營造一種激昂的課堂教學氣氛。）（二）再讀課文，賞讀品析1.讀：請學生有感情的朗讀課文的第一部分，圈點出能表現(xiàn)作者愛國情懷的字詞、句。設計意圖：培養(yǎng)學生檢索篩選、判斷信息的能力，理解字里行間流露出的作者的愛國之情，使學生能夠在自我閱讀理解的基礎(chǔ)上，抓住重點詞句（如“東京也無非是這樣”、“實在標致極了”“油光可鑒”等）感悟作者的思想感情。同時老師引導學生體會到魯迅白描手法刻畫靈魂的高超藝術(shù)功力，魯迅抓住“盤辮子”的特點寫“清國留學生”的外貌，與其說是寫外貌，不如說是畫靈魂——他以簡潔而又樸素的語言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內(nèi)容，有畫龍點睛之效。使學生的藝術(shù)認識能力有所提高。2.說：老師提出話題："如果沒有愛國熱情，魯迅就—————（怎么樣？）"讓學生充分討論發(fā)言。（回答問題時，要朗讀課文中能表現(xiàn)魯迅情感的句子）例如：如果沒有愛國熱情魯迅就不會東渡日本尋求救國救民的道路。如果沒有愛國熱情，魯迅就不會厭惡“清國留學生”不學無術(shù)，就不會對東京充滿失望之情，就不會前往仙臺見到藤野先生，如果沒有愛國熱情，就不會對日本所謂“愛國青年”義憤填膺，就不會棄醫(yī)從文……（這一個話題可以激活學生所有的思維，設置了一座學生與文本、學生與作者對話的橋梁，在這種分析中，學生可以加深了對作品主題的深入理解，體會到作品的感情線索是魯迅的愛國之情。從而也明白課文開頭部分所起的作用。）3.探究補疑：學生自主提出問題（可以是不理解的，也可以是質(zhì)疑）（三）拓展延伸，情感遷移魯迅來日本學醫(yī)，是想醫(yī)學