【教學(xué)課件】微專題課件：欣賞諸子文章特色

體會諸子文章特色——諸子文研讀交流專題（活動四）必修下第一單元第4課時(shí)教學(xué)課件活動導(dǎo)入在中國古代文學(xué)理論中，把散文作為專門的文體類型獨(dú)立出來，對其文體特性有清晰的限定和認(rèn)識，是一個(gè)長期漸進(jìn)的過程。在不背離明道致用這一根本原則的前提下，很多文人努力探尋著屬于散文專有的表現(xiàn)特征，力圖發(fā)露散文獨(dú)具的文體特質(zhì)?！匀A東師大陳曉芬《論歷代文人對散文的文體自覺及意義》除了“明道”的思想價(jià)值，諸子文各自表現(xiàn)出了哪些文學(xué)特色呢？本次活動我們通過三篇諸子文來進(jìn)行探究比較。諸子文研讀交流史傳文研讀交流誦讀諸子散文，了解文化背景

諸子選文詞句疏通

理解文意，探究思想

體會諸子文章特色兩篇史傳文的閱讀疏通兩篇史傳文中的“史實(shí)”與“史觀”單元任務(wù)微專題1微專題2微專題3活動1活動2活動3活動4活動5活動6活動9比較兩篇史傳文的敘事藝術(shù)活動7文言實(shí)詞的歸納積累討論典籍的當(dāng)代價(jià)值活動8“透視典籍，追索文明”交流會闡述閱讀思考微專題4文言詞的積累專題活動路徑活動目標(biāo)：從文章表達(dá)的角度，體會三篇諸子文各自的特色——《論語》言簡意賅的語錄體特色、《孟子》思辨性強(qiáng)的對話特色和《莊子》形象說理的寓言特色?；顒硬襟E文章特色交流《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》《齊桓晉文之事》《梁惠王上·第一節(jié)》《庖丁解?！沸〗Y(jié)與評價(jià)課前活動課中活動初步探究《論語》《孟子》《莊子》的文章特色?！墩撜Z》拓展《運(yùn)斤成風(fēng)》歸納語氣助詞的作用體會語氣助詞的作用。文章特色交流活動過程除了思想價(jià)值外，三篇諸子選文在文學(xué)性方面具有鮮明特色。1.在課前閱讀思考的基礎(chǔ)上，小組交流三篇文章的特色。2.每小組選派代表就其中一篇在全班展示。課中任務(wù)一語言要點(diǎn)提示人物形象表達(dá)方式特色活動過程量表評分組別/代表名分析篇目分析準(zhǔn)確（30分）從語言、形象、表達(dá)方式的角度分析（30分）結(jié)合內(nèi)容闡述（30分）其他（10分）第一組第二組第三組第四組第五組第六組人物言行性格文章特色孔子以吾一日長乎爾，毋吾以也。居則曰：“不吾知也?！比缁蛑獱?，則何以哉？”哂之。求，爾何如？赤。爾何如？“點(diǎn)，爾何如？”子曰：“何傷乎！安見方六七十如五六十而非邦也者？赤也為之小，孰能為之大？親切和藹的長者循循善誘能因材施教子路（仲由）率爾而對，治理“千乘之國”，“可使有勇，且知方也”率直、自信冉有（求）治理“方六七十，如五六十”的小國，“可使足民”，“如其禮樂，以俟君子”。謙虛，謹(jǐn)慎公西華（赤）“宗廟之事，如會同”，“愿為小相”謙恭有禮，謹(jǐn)慎曾皙（點(diǎn)）鼓瑟希，鏗爾，舍瑟而作?！澳赫撸悍瘸?---詠而歸。”從容、灑脫、穩(wěn)健分析點(diǎn)撥語錄體。言簡意賅，人物特征突出，言行敘寫傳神?；顒舆^程《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》活動過程分析點(diǎn)撥齊宣王孟子文章特色引入王道齊桓晉文之事，可得聞乎？……臣未之聞也。無以，則王乎？1.對話式論辯文。2.迂回曲折，層層深入，跌宕起伏，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。說理方法多樣，取譬設(shè)喻、正反對比。3.對話展示人物性格。4.語言簡放有致，表現(xiàn)力強(qiáng)。王道之基“若寡人者，可以保民乎哉？”是心足以王矣。百姓皆以王為愛也，臣固知王之不忍也。無傷也，是乃仁術(shù)也，見牛未見羊也。王道關(guān)鍵“此心之所以合于王者，何也？”“力舉百鈞”“不見輿薪”“挾太山以超北海”“為長者折枝”“抑王興甲兵，危士臣，構(gòu)怨于諸侯，然后快于心與？”霸道之謬否，吾何快于是？將以求吾所大欲也。辟土地，朝秦楚，蒞中國而撫四夷也?！匀羲鶠?，求若所欲，猶緣木而求魚也。（一針見血）王道之策“吾惛，不能進(jìn)于是矣。愿夫子輔吾志，明以教我；我雖不敏，請嘗試之?！薄险咭虏橙猓杳癫火嚥缓喝欢煌跽?，未之有也。形象特點(diǎn)熱心霸道，心理變化表現(xiàn)微妙，在王道與霸道間動搖浩然之氣，做為“士”的高度社會責(zé)任感，以天下為己任，思想卓越，有著高超的論辯才能。話題人物《孟子》對后世有十分深遠(yuǎn)的影響。它是感性和理性的結(jié)合，善用文學(xué)手段達(dá)到實(shí)用目的，既主張以文載道，又重視文學(xué)的美感。唐代韓愈文章，雄肆而嚴(yán)整，喜用排比、博喻，取法孟文?！洱R桓晉文之事》活動過程分析點(diǎn)撥

文惠君庖丁文章特色談話場景“嘻，善哉！技蓋至此乎？”（側(cè)面烘托）

庖丁為文惠君解牛。手之所觸，肩之所倚，足之所履，膝之所踦，砉然向然，奏刀騞然，莫不中音：合于《桑林》之舞，乃中《經(jīng)首》之會。1.借用寓言表達(dá)思想，形象生動，富于啟發(fā)性。2.人物表現(xiàn)簡潔傳神。3.語言駢散結(jié)合。4.虛構(gòu)夸張，浪漫色彩。闡述解牛經(jīng)驗(yàn)“臣之所好者，道也；進(jìn)乎技矣。始臣之解牛之時(shí)，所見無非牛者；三年之后，未嘗見全牛也。方今之時(shí)，臣以神遇而不以目視，官知目而神欲行。依乎天理，批大卻，導(dǎo)大窾，因其固然，技經(jīng)肯綮之未嘗，而況大軱乎！良庖歲更刀，割也；族庖月更刀，折也。今臣之刀十九年矣，所解數(shù)千牛矣，而刀刃若新發(fā)于硎。……以無厚入有間，恢恢乎其于游刃必有余地矣！體悟“善哉！吾聞庖丁之言，得養(yǎng)生焉。”雖然，每至于族，吾見其難為，怵然為戒，視為止，行為遲。動刀甚微，謋然已解，如土委地。提刀而立，為之四顧，為之躊躇滿志；善刀而藏之?！毙蜗筇攸c(diǎn)陪襯人物，簡潔傳神。人物生動傳神，通過言行描寫，一個(gè)技藝神妙，對“道”有深刻理解的市井高人躍然紙上。內(nèi)容人物《庖丁解?！沸〗Y(jié)先秦諸子散文發(fā)展的三個(gè)階段活動過程第一階段《論語》

純語錄體《墨子》

語錄體中雜有質(zhì)樸的議論文第二階段《孟子》

語錄體已有顯著發(fā)展，形成對話式論辯文《莊子》

由對話體向論點(diǎn)集中的專題論文過渡第三階段《荀子》

《韓非子》

在先秦散文中發(fā)展到議論文的最高階段①氣勢充沛，感情強(qiáng)烈，筆帶鋒芒，富于鼓動性。

②善設(shè)機(jī)巧，先縱后擒。

③善于用譬喻來陳說事理。

④語氣逼真。含蓄雋永、簡潔生動。1.先秦文學(xué)中文學(xué)價(jià)值最高的作品，富于浪漫注意色彩，充滿豐富的幻想、虛構(gòu)的情節(jié)和奇妙的夸張。2.善于寓哲理于形象中，充分運(yùn)用神話和寓言喻示道理，通過展示謫怪恢詭的異常形象來象征諷喻主旨。3.行文如行云流水，自然流暢，汪洋恣肆，語匯豐富多彩，尖銳潑辣，句式富于變化，追求奇崛尖新，有時(shí)還韻散結(jié)合，音調(diào)鏗鏘?；顒舆^程梳理歸納語氣助詞的作用課中任務(wù)二從三篇文章中我們發(fā)現(xiàn)，古漢語語氣助詞在增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力方面發(fā)揮著重要的作用。語氣助詞可放在句首、句中或句末，表達(dá)判斷、陳述、疑問、感嘆等多種語氣。將課前梳理的語氣助詞“也”“乎”“矣”“哉”“焉”等在組內(nèi)交流完善，全班展示，每組展示一到兩個(gè)。例句要點(diǎn)提示表達(dá)語氣翻譯情況活動過程梳理歸納語氣助詞的作用成果展示語氣助詞義項(xiàng)歸納經(jīng)典用例

乎1.表疑問語氣。相當(dāng)于“嗎”。齊桓、晉文之事可得聞乎？——《齊桓晉文之事》則王許之乎？2.表反問語氣。相當(dāng)于“嗎”“呢”。何傷乎？亦各言其志也！——《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》3.表揣測語氣。相當(dāng)于“吧”。圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？——《師說》4.表示感嘆或贊美。相當(dāng)于“啊”或“呀”。嘻，善哉！技蓋至此乎？——《庖丁解?！芳冀?jīng)肯綮之未嘗，而況大軱乎！5.用在句中起緩和語氣作用或表示語氣的停頓。胡為乎遑遑欲何之？——《歸去來兮辭》6.用在形容詞詞尾，譯為“……的樣子”浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止?！冻啾谫x》活動過程梳理歸納語氣助詞的作用成果展示語氣助詞義項(xiàng)歸納經(jīng)典用例

者1.用來主語后表示提頓。不譯。北山愚公者，年且九十。（《愚公移山》）2.表示舒緩語氣，可不譯。今者項(xiàng)莊拔劍舞。（《鴻門宴》）3.表示比擬，可譯為“好像……似的”。言之，貌若甚戚者。（《捕蛇者說》）4.表示疑問語氣，可譯為“呢”。誰為大王為此計(jì)者。（《師說》）5.助反詰語氣，可譯為“呢”。無差，誰為多與者？（《獄中雜記》）6.定語后置的標(biāo)志,放在后置的定語后面,相當(dāng)于“的”。故圣人以治天下為事者,惡得不禁惡而勸愛?（《兼愛》）活動過程梳理歸納語氣助詞的作用成果展示語氣助詞義項(xiàng)歸納經(jīng)典用例

也1.表示判斷語氣。城北徐公，齊國之美麗者也。——九年級下?戰(zhàn)國策《鄒忌諷齊王納諫》2.句末語氣詞，表示陳述或解釋語氣。即不忍其觳觫，若無罪而就死地，故以羊易之也。——必修下?孟子《齊桓晉文之事》3.用在句中或句末，表示肯定、感嘆的語氣。嗚呼！滅六國者六國也，非秦也。族秦者秦也，非天下也。

——必修下?杜牧《阿房宮賦》4.用在句末，表示疑問或反詰語氣，句中有疑問代詞。公子畏死邪？何泣也？——《信陵君竊符救趙》5.用在句末，表示祈使語氣。攻之不克，圍之不繼，吾其還也?！夺胖畱?zhàn)》6.句中語氣詞。用在句中，表停頓，舒緩語氣。今也制民之產(chǎn)，仰不足以事父母……——《齊桓晉文之事》活動過程語氣助詞義項(xiàng)歸納經(jīng)典用例焉1.陳述語氣，表述肯定和強(qiáng)調(diào)。了，啊，呢。對曰：“非曰能之，愿學(xué)焉。宗廟之事，如會同，短章甫，愿為小相焉。”（第一個(gè)“焉”為兼詞，相當(dāng)于“于之”）——《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》善哉！吾聞庖丁之言，得養(yǎng)生焉。——《庖丁解?！?.反詰語氣，呢。王若隱其無罪而就死地，則牛羊何擇焉？——《齊桓晉文之事》3.形容詞、副詞詞尾，相當(dāng)于“然”，這里可表示贊嘆語氣。譯為“……的樣子”“……地”。盤盤焉，囷囷焉，蜂房水渦，矗不知其幾千萬落?！匦尴?杜牧《阿房宮賦》4.句中停頓。不譯?；驇熝桑虿谎??！匦奚?韓愈《師說》活動過程語氣助詞義項(xiàng)歸納經(jīng)典用例哉1.助感嘆語氣，表述贊嘆感嘆?？勺g為“啊”，“呀”。嘻，善哉！技蓋至此乎？——《庖丁解?！?.助判斷、肯定語氣，可不譯。彼人是哉?！对娊?jīng)》3.助疑問語氣，可譯為“呢”。若寡人者，可以保民乎哉?——《齊桓晉文之事》如或知爾，則可以哉？——《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》4.反詰語氣?？勺g為“呢”。以一服八，何以異于鄒敵楚哉？——《齊桓晉文之事》5.助祈使語氣?？刹蛔g。為國者無使為積威之所劫哉！——蘇洵《六國論》活動過程梳理歸納語氣助詞的作用成果展示唯求則非邦也與句首語氣詞，增強(qiáng)語氣，無實(shí)義。子路率爾而對曰鼓瑟希，鏗爾……的樣子，舒緩語氣的作用，相當(dāng)于“然”。唯求則非邦也與句末語氣詞，表疑問?；顒有〗Y(jié)諸子文文章特色語言