淺談核心素養(yǎng)下的生物校本課程建設(shè)與實施

作為學校建設(shè)的有機體，校本課程對學校、學生產(chǎn)生的影響是不可估量的。校本課程從學校教學現(xiàn)實的需要出發(fā)，以學校為本位，確定相關(guān)課程，為學生的全面發(fā)展奠基。它是相對于國家課程而言的，但并不意味著兩者對立。相反，它們之間是相互聯(lián)系、相互促進的，其終極目標都是更好地為學生服務(wù)。要想最大限度地發(fā)揮校本課程的優(yōu)勢，形塑學生的核心素養(yǎng)，必須在學科內(nèi)容及形式的指引下，構(gòu)建專題型校本課程。生物是一門義務(wù)教育階段的必修學科，其內(nèi)容相對多元，給學生帶來的啟示較豐富。學校要組織教師對生物校本課程進行編寫，充分挖掘?qū)W校的資源，為學生的健康成長創(chuàng)造更好的條件。生物校本課程的建設(shè)是一項復雜的工程，需要在現(xiàn)代教學理念的指引下開展。從學校本身的教學實際出發(fā)進行設(shè)計，這是最基本的原則。此外，還要從學生及學校資源等方面綜合考量，將相關(guān)資源進行規(guī)整、組合，確保學生能夠全面系統(tǒng)地學到相關(guān)的知識。同時，生物校本課程應(yīng)該彰顯學校的特色，為學校的可持續(xù)發(fā)展保駕護航。一、滲透專業(yè)知識，豐盈校本課程內(nèi)容生物是一門研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的基礎(chǔ)性學科，是自然科學的有機組成部分，涉及層面較廣，既包括生物與環(huán)境、生物體的結(jié)構(gòu)層次，還包括生物的生殖、發(fā)育、遺傳等內(nèi)容。生物的學科特性給教學設(shè)計提供了多樣化選擇。為了最大限度地凸顯學科屬性及其價值，在進行校本課程的設(shè)計時，要將生物的專業(yè)知識融入其中，豐盈課程內(nèi)容。只有校本課程與生物知識掛鉤，才能最大限度地引起學生的關(guān)注，促進知識的融會貫通。只有學生想學、樂學、會學，才能全身心地投入學習，校本課程才能順利推進。人教版七年級上冊第二章第一節(jié)《生物與環(huán)境的關(guān)系》這部分內(nèi)容非常有趣，能夠拓展延伸學生的知識面。在設(shè)置校本課程時，應(yīng)該涉及這一方面的內(nèi)容。教學伊始，教師可以給出一些關(guān)系式，讓學生進行判斷。如將魚放到沙子上可以嗎？把金魚放在熱水里可以嗎？把小鳥放在水里可以嗎？這一系列的問題能夠激發(fā)學生的探索熱情，使其快速進入學習狀態(tài)。生物課程教學不能脫離環(huán)境。在設(shè)置校本課程的內(nèi)容時，教師可以從教材內(nèi)容尋找切入點，讓學生展開關(guān)聯(lián)性思考，課堂氛圍就可能瞬間被點燃。此外，生物校本課程內(nèi)容的設(shè)置不能脫離生物專業(yè)知識，如果學習的內(nèi)容與學科沒有任何關(guān)系，學生就無法實現(xiàn)知識遷移，學習興趣就會降低。教師要充分考慮到這一點，在設(shè)置課程內(nèi)容時，相關(guān)知識既要源于教材又要高于教材。校本課程的內(nèi)容要更加多元化，給學生帶來新鮮、愉悅的感受。二、多元形式設(shè)計，創(chuàng)優(yōu)校本課程程式校本課程的設(shè)置不是隨隨便便的，需要講究一定的方法和技巧。課程設(shè)置旨在提高學生的核心素養(yǎng)。在設(shè)計生物校本課程時必須考慮多個方面，例如學校硬件設(shè)備、學校優(yōu)勢資源、學生的興趣點、生物學科本身的特點等。只有將多重因子進行篩選、優(yōu)化，才能設(shè)計出契合性更強的課程。此外，對課程展開多元化設(shè)計是十分必要的。單一的生物課程是枯燥的，為了吸引學生的眼球，需要給他們更多的選擇。教師可以以生物學科的相關(guān)內(nèi)容為支點，設(shè)置分支課程，如插花、美廚工坊等課程。多樣化的課程能夠觸動學生的思維，校本課程的模式也可得到優(yōu)化。為了讓學生有更多的選擇，我校從教材的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計了多元化的課程。如針對教材中《植物體的結(jié)構(gòu)層次》這部分內(nèi)容，校本課程設(shè)置了“田間地頭”“花圃”“插花藝術(shù)”等課程，讓學生在潛移默化中受到影響，在完成知識消化、吸收的同時，延伸知識面。又如教材中《種子植物》的相關(guān)內(nèi)容，教師設(shè)計了“我是小小科學家”“美廚總動員”的課程。當然，在設(shè)置課程時，受多重因素的影響，不可能將所有的課程內(nèi)容都收錄進來，還需要精挑細選，提升校本課程的契合性。課程的多元化設(shè)置讓校本課程更加豐富多彩，學生從自身需要出發(fā)進行選擇，在課程實踐中彰顯個性，順利完成課程學習。三、升級實踐活動，構(gòu)建校本課程機制學生的個性追求呈現(xiàn)差異性，這是教學現(xiàn)實，是最重要的學情基礎(chǔ)。初中階段的學生，生物知識的認知基礎(chǔ)和學習動力不同，興趣點自然不同。生物校本課程相較于傳統(tǒng)生物課更加富有趣味性，能夠快速吸引學生的眼球。生物校本課程的開發(fā)秉承主動學習、實驗探究的原則，其實踐性比較明顯。教師要挖掘生物實驗課程的優(yōu)勢，從實踐活動著手，引導學生參與其中，多角度觀察，全方位思考。有了親身體驗，學生對知識的掌握自然更加深刻，對生物校本課程會有新的認知。生物校本課程的構(gòu)建需要循序漸進地展開，進行內(nèi)容篩選、課程設(shè)置、實踐訓練，這些步驟是一氣呵成的。實踐訓練步驟必不可少。如果只有單純的知識輸出，沒有實踐訓練，知識就得不到消化吸收，學習效果也很難凸顯出來。在學習“插花藝術(shù)”中“送花學問及花型之半球型”時，學生的參與熱情高漲，教師提供了相關(guān)的插花材料，學生根據(jù)自身需要進行選擇，整個制作過程充滿歡聲笑語。學生要想插出滿意的作品，必須積極主動地探索制作方法，了解相關(guān)知識。在知識運用中，學生的認知引擎動力被激發(fā)，將課堂激活，將學生的思維引向更高的境界。實踐活動的設(shè)置非?？简灲處煹闹腔?，要在尊重學生學力基礎(chǔ)的前提下，設(shè)置實踐活動，最大限度地挖掘?qū)W生個性。生物校本課程是基于生物學科而構(gòu)建的課程體系，具有一定的現(xiàn)實意義，能夠促進學校的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)課