師生合作評價在初中英語寫作教學(xué)中的探究

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朱玲驪?許穎

外語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能夠完成創(chuàng)造性寫作?！皩懆暿菍W(xué)生綜合語言能力發(fā)展的表達(dá)，也是衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一。但目前寫作教學(xué)中作文評價不充分、教師單一評價等現(xiàn)象對比嚴(yán)重，學(xué)生寫作興趣不高，寫作水平不強(qiáng)。本文介紹了師生合作評價的理論框架，并結(jié)合課堂教學(xué)實例，從課前準(zhǔn)備、課內(nèi)實施、課后活動三個方面，闡述了師生合作評價在初中英語教學(xué)中的具體操作方法。

師生合作評價;初中英語;寫作教學(xué)

朱玲驪，XX交通大學(xué)蘇州附屬初級中學(xué);許穎，蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心。

寫作是歷年中考英語試題的重要組成部分，最能表達(dá)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》;以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》在語言技能“寫〞的五級目標(biāo)要求中提出了“能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改〞。在實際教學(xué)中，中考復(fù)習(xí)期間學(xué)業(yè)壓力大，教師很難對學(xué)生的每篇作文給予充分、有效的評價指導(dǎo)。同時，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，但在實際教學(xué)中，學(xué)生對于作文修改缺乏充分的思考空間，往往是被動接受教師評價。在作文修改中，由于學(xué)生是創(chuàng)，只有他們學(xué)會自主修改，才能逐步提升自身寫作能力。為了解決這些教學(xué)中的困難，教師需要變革教學(xué)方法，摸索英語寫作教學(xué)的新途徑。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法〞認(rèn)為產(chǎn)出評價階段是語言技能最可能接近熟練的沖刺階段。而師生合作評價這一新的評價方式，旨在通過后期的評價來優(yōu)化學(xué)習(xí)成果，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)初中學(xué)生的英語表達(dá)能力。它分為課前準(zhǔn)備、課內(nèi)實施和課后活動三個階段，教師和學(xué)生在每個階段各有分工。這種評價方式主張以教師專業(yè)引領(lǐng)為先，選擇典型樣本，帶領(lǐng)全體學(xué)生相互探究合作，完成英語書面表達(dá)評價的教學(xué)目標(biāo)。

為滿足不同學(xué)生對寫作目的的不同取向，同時提升英語寫作教學(xué)的有效性，筆者在英語寫作教學(xué)中嘗試運(yùn)用師生合作評價，效果顯著。下面以一堂提檔作文講評課為例，談?wù)剮熒献髟u價在英語中考寫作指導(dǎo)中的應(yīng)用。

一、精選樣本——課前準(zhǔn)備階段

課前學(xué)生按要求完成寫作任務(wù)后，教師需要閱覽全部作文并找出便于教學(xué)聚焦的典型樣本，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)重點批閱典型樣本，設(shè)計課內(nèi)師生合作評價的重點和具體環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備課內(nèi)學(xué)生評價材料，設(shè)定可用于加強(qiáng)和穩(wěn)定的子任務(wù)。

首先，教師選用了一次模擬考試的命題作文（如圖1）作為提檔作文講評課的素材，學(xué)生在課前完成這篇作文。

接著，教師依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中的五級寫作評分標(biāo)準(zhǔn)和書面表達(dá)分值總分值20分，制訂了評分標(biāo)準(zhǔn)（如圖2）來評閱學(xué)生的作文。

在遵循“典型性原則、循序漸進(jìn)原則、可教性原則〞的前提下，教師將本課時的評價焦點定為語言運(yùn)用的確切性評價和上下文的連貫性評價。依據(jù)評價焦點，教師設(shè)計本課時評價子任務(wù)為：是否存在中式英語句式;主謂是否一致;句式結(jié)構(gòu)是否單一;選詞是否貼切;如何應(yīng)用有效的銜接手段。

根據(jù)評價子任務(wù)要求，教師選擇了兩篇典型樣本。樣本1是一篇第三檔作文，該作文存在一些有代表性的問題，譬如“Ithinkitdoesn"tmatterforustousetheTikTok.〞（中式英語表達(dá)）、“Theyincludesalotofthingsinourlife.〞（主謂不一致、表達(dá)較空洞）、“Weshouldn"twatchunhealthythingsonit.Weshouldn"tspendtoomuchtimeonit.〞（句式結(jié)構(gòu)單一）以及段落之間缺乏必要的銜接。樣本2是一篇第四檔作文，其中出現(xiàn)的問題有：“Itmaytakesstudentstoomuchtime.〞（動詞形式使用錯誤，動詞短語使用錯誤）、“We"dbetteruseitwhenwefeeltired.〞（表達(dá)意義不得體）。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生通過師評、同伴互評、自評，學(xué)會一些寫作技巧，以此來優(yōu)化自己的習(xí)作，使之提升一個檔次。在課內(nèi)師生合作評價的過程中，對這兩篇典型樣本的目標(biāo)規(guī)劃是第三檔作文能提升至第四檔，第四檔作文能提升至第五檔。學(xué)生優(yōu)化自己的習(xí)作后，再完成一篇新作文，其形式和圖1的書面表達(dá)形式相近，為學(xué)生提供給用實踐的機(jī)遇，使學(xué)生在真實情境中實現(xiàn)知識與技能的內(nèi)化，最終實現(xiàn)提高綜合語言運(yùn)用能力的目的。

[設(shè)計說明]《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，學(xué)生要明確自己學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)和自己的學(xué)習(xí)需要。教師需要根據(jù)學(xué)生的實際狀況，了解他們想學(xué)什么、能學(xué)什么、該學(xué)什么來設(shè)定學(xué)生能夠達(dá)到的寫作目標(biāo)。在設(shè)定寫作目標(biāo)時，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注不同學(xué)生在不同時期能達(dá)到的目標(biāo)層次，從而設(shè)定發(fā)展性目標(biāo)。

基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)目標(biāo)和活動形式才能確保以學(xué)生的“學(xué)〞為核心。該寫作內(nèi)容和主題能給不同層次的學(xué)生留有自由發(fā)揮的空間，使學(xué)生有話可寫、有話能寫。評分標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計表達(dá)了題型特點，考察學(xué)生寫作的內(nèi)容完整性、表達(dá)層次性、語言規(guī)律性。教師根據(jù)學(xué)生實際，精心選取典型樣本，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動服務(wù)。

二、因材施教——課內(nèi)實施階段

1.激活已有圖式，為評價做好準(zhǔn)備。由于初中學(xué)生的句法意識、語篇意識、寫作能力都相對較弱，而且在中考復(fù)習(xí)階段學(xué)業(yè)壓力大，教師精準(zhǔn)有效的指導(dǎo)可以幫助學(xué)生更好地提升寫作能力。因而，本節(jié)課將師生合作評價模式進(jìn)行了微調(diào)，將本該屬于課前準(zhǔn)備的總結(jié)書面表達(dá)常見問題環(huán)節(jié)放在課內(nèi)導(dǎo)入階段了。

[教學(xué)片段1]

在課堂導(dǎo)入時，教師先帶領(lǐng)學(xué)生回想作文試題，學(xué)生迅速完成審題任務(wù)，即人稱、時態(tài)、內(nèi)容要點，為師生合作評價做好鋪墊。進(jìn)而，教師浮現(xiàn)幾篇已批閱的典型作文，學(xué)生評價其中寫得好的地方，并嘗試總結(jié)作文中的典型問題，譬如中式英語、空洞的表達(dá)，動詞搭配等錯誤。在這個過程中，教師向?qū)W生明確了本課時的評價焦點和評價子任務(wù)。

[設(shè)計說明]

《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在使用英語時，能意識到錯誤并進(jìn)行適當(dāng)?shù)母恼?。本環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是建立在需求分析基礎(chǔ)之上，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膱D式激活或圖式補(bǔ)缺，為后續(xù)的師生合作評價作好準(zhǔn)備。

學(xué)生是在已有圖式基礎(chǔ)上，認(rèn)知新的事物、學(xué)習(xí)新的知識，從而產(chǎn)生新的圖式。在英語學(xué)習(xí)活動中，教師首先要激活學(xué)生已有圖式，包括語言知識、思維能力等。本課從浮現(xiàn)學(xué)生習(xí)作開始，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)這次書面表達(dá)中浮現(xiàn)的常見問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

2.優(yōu)化評價方式，提升評價效果。產(chǎn)出導(dǎo)向法提倡以評促學(xué)，主張在教師專業(yè)引領(lǐng)下，學(xué)生邊評邊學(xué)，打破“學(xué)〞與“評〞的界限，將評價作為學(xué)習(xí)的加強(qiáng)、深入階段。初中生的知識儲存量尚不充分，難以保證學(xué)生評閱的有效性，因此文秋芳設(shè)計的師生合作評價流程并不完全適用于初中英語書面表達(dá)教學(xué)。在本次課堂教學(xué)中，為了提升評價效果，將“先獨立評價，后結(jié)對交流〞順序作了調(diào)整。首先，教師浮現(xiàn)典型樣本，進(jìn)行示范性評閱。以此讓學(xué)生看到可能出現(xiàn)的問題，需要注意的地方，從而提高評閱的質(zhì)量。接著，學(xué)生以小組合作的形式評閱其次份樣本，探討不妥之處，如何修改。最終，學(xué)生獨立優(yōu)化自己的初稿，并完成二稿寫作。

[教學(xué)片段2]

教師先浮現(xiàn)這次作文的評價標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生了解自己作文所屬檔次并初步了解提升作文檔次的要求。然后，教師浮現(xiàn)典型樣本1，學(xué)生閱讀全文，并進(jìn)行質(zhì)性評價，即用描述性語言進(jìn)行評價，譬如“Therearesomegoodsentencestructuresinit.However，whenyoutalkabouttheusageofTikTok，youcanlistsomeexamplestosupportyourideas〞。然后，判斷這篇作文所屬檔次，并給出提檔要求，即覆蓋主要內(nèi)容要點、語言運(yùn)用確切、內(nèi)容較連貫。接著教師和學(xué)生一起評閱、診斷、提出修改建議。最終，總結(jié)作文由第三檔提升至第四檔的技巧，即包含所有主要內(nèi)容、運(yùn)用熟悉的句式和詞匯以減少語言使用錯誤、應(yīng)用簡單的銜接手段和規(guī)范的書寫。

在典型樣本1的師生合作評閱之后，學(xué)生已經(jīng)了解如何進(jìn)行作文提檔。典型樣本2則采取同伴評閱的方式，四人小組合作，提出修改看法。為保證學(xué)生評價的有效性，教師給出了作文由第四檔提升至第五檔的要求，即覆蓋所有要點、得體的語言表達(dá)、豐富的句式、有效的銜接、內(nèi)容連貫。

通過這兩次提檔作文實踐，學(xué)生已積累一定的寫作技巧，能自主優(yōu)化初稿，完成二次寫作。教師在巡查過程中對學(xué)生的二稿進(jìn)行評閱，檢驗其是否提檔成功。最終，學(xué)生限時完成一份新的寫作任務(wù)，并根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)（見下表）進(jìn)行自評。

[設(shè)計說明]

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生要能與他人合作，解決問題并報告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在初中英語書面表達(dá)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生通過互評提高寫作水平，是新課程改革中摸索英語書面表達(dá)教學(xué)的一條有益途徑。在本節(jié)提檔作文講評課中，兩次典型樣本評閱側(cè)重于不同的評價焦點，讓學(xué)生可以根據(jù)自身發(fā)展需求學(xué)習(xí)實用的寫作技巧，為本節(jié)課寫作任務(wù)的完成打下技能基礎(chǔ)。教師從學(xué)生實際出發(fā)，力求滿足學(xué)生內(nèi)在語言發(fā)展和特性發(fā)展的需要，落實了“以學(xué)生為主體〞的教學(xué)原則。學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評價和對同學(xué)寫作活動的評價，既是對自己學(xué)習(xí)活動的總結(jié)，又是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。

師生合作評價的方式切實提升了寫作教學(xué)的效果，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主性和自信心。每次評價前，教師都出示評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的評價“有標(biāo)可依，有法可循〞，也引導(dǎo)學(xué)生把握更實用的寫作技巧。這節(jié)課充分表達(dá)了教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，符合英語學(xué)習(xí)活動觀的理念，表達(dá)了以學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為目的的授課思路。

三、總結(jié)積淀——課后活動階段

課后教師再次梳理學(xué)生的二稿習(xí)作，將其中的優(yōu)秀習(xí)作和佳句匯集在一起印發(fā)給學(xué)生，這樣有助于保護(hù)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生學(xué)有所獲。此外，對于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師還需提供一對一指導(dǎo)，使他們也能逐漸進(jìn)步，建立英語學(xué)習(xí)信心，以提升全體學(xué)生的書面表達(dá)能力。

四、教學(xué)啟示與實施難點

1.教學(xué)啟示。（1）學(xué)生學(xué)習(xí)熱心高漲。區(qū)別于以往寫作講評課上的沉悶、單調(diào)，這樣的提檔作文講評課提升了學(xué)生的課堂活動參與度。特別是在典型樣本評閱時，不同層次的學(xué)生都能參與其中，表達(dá)觀點，他們發(fā)現(xiàn)優(yōu)化習(xí)作沒有預(yù)中的那樣難，再次完成書面表達(dá)任務(wù)時也特別認(rèn)真和認(rèn)真。

（2）以評促學(xué)效果明顯。“評〞是教師促進(jìn)學(xué)生“學(xué)〞和教師“教〞的手段。在師生合作評價這一形式下，學(xué)生能自主參與到評價中，一些典型的問題得到極大改進(jìn)，譬如人稱混用、缺少銜接過渡、結(jié)構(gòu)安排不合理等。在開始寫作前，學(xué)生會有意識地先審題、列提綱、打簡易草稿，以此提升寫作能力。課堂上，學(xué)生能在互動、合作中學(xué)習(xí)，得到方法和策略的引領(lǐng)，提升了語言能力。

2.實施難點。提檔作文講評課的重點在于提檔。要在有限的課堂時間里促成最優(yōu)的寫作教學(xué)效果，教師需要著重關(guān)注兩個方面：一是典型樣本評閱的時長。評閱環(huán)節(jié)時間過長，學(xué)生限時完成寫作任務(wù)的時間就不足，就只能課后寫并自評，這將降低寫作教學(xué)的有效性。二是評閱環(huán)節(jié)的質(zhì)量。評閱環(huán)節(jié)的整體質(zhì)量和學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)的質(zhì)量息息相關(guān)，評閱環(huán)節(jié)中，典型樣本的選擇、評閱時