“活動(dòng)態(tài)”語(yǔ)文教學(xué)模式的構(gòu)建與探索

“活動(dòng)態(tài)”語(yǔ)文教學(xué)模式的構(gòu)建與探索

一、“活動(dòng)態(tài)”語(yǔ)文教學(xué)模式的提出

2001年開(kāi)始的課程改革確實(shí)推動(dòng)了教學(xué)的發(fā)展，但也出現(xiàn)了務(wù)虛與浮躁、課堂評(píng)價(jià)與學(xué)校評(píng)價(jià)雙重標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題。面對(duì)常態(tài)教學(xué)的混亂狀況，我提出了“不為積習(xí)所蔽，勿為時(shí)尚所惑”的觀點(diǎn)，并推出了“活動(dòng)態(tài)”語(yǔ)文教學(xué)模式。 二、“活動(dòng)態(tài)”語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵

（一）“活動(dòng)態(tài)”語(yǔ)文教學(xué)的概念

“活動(dòng)態(tài)”語(yǔ)文教學(xué)是致力于規(guī)范常態(tài)教學(xué)，以全面提高基層教師教學(xué)水平和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)模式。倡導(dǎo)以教師總體預(yù)設(shè)為前提，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要呈現(xiàn)形態(tài)，學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)和探索獲得概念和結(jié)論。 （二）“活動(dòng)態(tài)”語(yǔ)文教學(xué)的理念

“活動(dòng)態(tài)”語(yǔ)文教學(xué)形成了獨(dú)特的教學(xué)理念。強(qiáng)調(diào)“理性”，提出了“不為積習(xí)所蔽，勿為時(shí)尚所惑”的指導(dǎo)思想；強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新應(yīng)以規(guī)范為前提”，提出了把“教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法”看做教學(xué)能力提升的三個(gè)境界的觀點(diǎn)，“有法”是基礎(chǔ)，“無(wú)定法”是“有法”基礎(chǔ)上的靈活變通、是突破與創(chuàng)新，“得法”是科學(xué)化；強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)”，提出了“語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)化、語(yǔ)文活動(dòng)課程化”教學(xué)改革方向。 （三）“活動(dòng)態(tài)”語(yǔ)文教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)

破除以教材為中心單一封閉的課程結(jié)構(gòu)，實(shí)施開(kāi)放的雙線課程學(xué)習(xí)：課上教學(xué)線，以學(xué)科的基礎(chǔ)規(guī)律和重點(diǎn)內(nèi)容為主，注重國(guó)家課程的高質(zhì)量、高水平實(shí)施，推出系列課型；課下實(shí)踐探究線，以閱讀、綜合性學(xué)習(xí)和寫(xiě)作活動(dòng)為主，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)內(nèi)容與活動(dòng)方式系統(tǒng)化、序列化，是課上教學(xué)線的拓展和深入。 （四）“活動(dòng)態(tài)”語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施的三種情態(tài)

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)是以教師預(yù)設(shè)為前提的，是規(guī)范化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)分為課前、課中和課后三大活動(dòng)板塊。課前活動(dòng)板塊為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)板塊，課中活動(dòng)板塊為重難點(diǎn)突破環(huán)節(jié)，課后活動(dòng)板塊則承擔(dān)著歸納整理、深入探究、延伸閱讀或?qū)懽鞯热蝿?wù)。課上課下整體設(shè)計(jì)、雙軌運(yùn)行。它要求教師必須吃透學(xué)習(xí)內(nèi)容、充分了解學(xué)情，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做整體設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課前、課中、課后三大活動(dòng)板塊中以獨(dú)立或合作的方式，以活動(dòng)為呈現(xiàn)形態(tài)，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 2.學(xué)生按照學(xué)科全年或階段學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，自己決定活動(dòng)過(guò)程和成果呈現(xiàn)方式，最終以展覽、研討等方式共享學(xué)習(xí)成果。 3.學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際或愛(ài)好，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，自己決定活動(dòng)過(guò)程和成果呈現(xiàn)方式，大膽實(shí)踐和探索。三、“活動(dòng)態(tài)”語(yǔ)文教學(xué)的研究過(guò)程與方法 “活動(dòng)態(tài)”語(yǔ)文教學(xué)研究歷經(jīng)10余年，經(jīng)歷了一個(gè)由模糊到清晰，由零散到系統(tǒng)的過(guò)程。 （一）“活動(dòng)態(tài)”作文教學(xué)模式探索階段（2001年—2004年）

2001年，我以課題研究為抓手，首先開(kāi)始作文教學(xué)改革。我指導(dǎo)3所學(xué)校承擔(dān)了中央教科所“十一五”課題“中小學(xué)作文個(gè)性化發(fā)展研究”。后來(lái)又承擔(dān)了國(guó)家級(jí)課題“‘雙線、自主、合作’作文教學(xué)的理論探索與課例研究”，并指導(dǎo)20所學(xué)校承擔(dān)了子課題的研究工作，最終推出了“活動(dòng)態(tài)”作文教學(xué)模式。 （二）“活動(dòng)態(tài)”閱讀教學(xué)模式探索階段（2004年-2008年）

2004年開(kāi)始，我把研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)向閱讀教學(xué)，并以課題研究為引領(lǐng)，組織開(kāi)展了規(guī)范常態(tài)教學(xué)“大討論”“大比武”活動(dòng)，最終以建構(gòu)主義理論和伊道恩先生“雙線”理論為基礎(chǔ)，研究推出了“活動(dòng)態(tài)”閱讀教學(xué)模式。 （三）“活動(dòng)態(tài)”綜合性學(xué)習(xí)模式探索階段（2006年—2010年）

2006年，我申報(bào)了國(guó)家級(jí)課題“‘綜合性學(xué)習(xí)’的理論探索和課例研究”，并帶領(lǐng)10所學(xué)校開(kāi)展子課題研究。歸納整理了系列學(xué)習(xí)方式及成果展示方式，推出了綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。最終推出了“活動(dòng)態(tài)”綜合性學(xué)習(xí)模式。 （四）“活動(dòng)態(tài)”名著閱讀教學(xué)模式探索階段（2009年—2012年） 名著閱讀進(jìn)入課程后，許多教師對(duì)名著閱讀教學(xué)既缺乏計(jì)劃性，又對(duì)作品文學(xué)性和文化內(nèi)涵的品悟與探究嚴(yán)重不足。于是，我開(kāi)始了以規(guī)范名著閱讀教學(xué)為目的、以活動(dòng)為主要課堂形態(tài)的、以序列化的課型為基礎(chǔ)的教學(xué)模式研究，并最終推出了系列成果。 （五）“活動(dòng)態(tài)”語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展提升期（2015年至今）

2014年，課程改革進(jìn)入深水區(qū)，課程建設(shè)成了改革的重要抓手，我又帶領(lǐng)全市教研員承擔(dān)了天津市教科院和中國(guó)教育學(xué)會(huì)兩個(gè)“十三五”課題，開(kāi)始課程建設(shè)與實(shí)施研究，目前，以“語(yǔ)文課程活動(dòng)化、語(yǔ)文活動(dòng)課程化”為宗旨的課程與實(shí)施體系初步形成。系列叢書(shū)已出版。四、“活動(dòng)態(tài)”語(yǔ)文教學(xué)模式的建構(gòu)

（一）“活動(dòng)態(tài)”作文教學(xué)模式

1.總體要求

（1）以“自主”為靈魂，以“活動(dòng)”為載體，“雙線”運(yùn)行；

（2）命題與自由寫(xiě)作結(jié)合，實(shí)現(xiàn)作文活動(dòng)全空間、廣視域；

（3）與部編教材作文訓(xùn)練體系結(jié)合，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)序列化，系統(tǒng)化。2.內(nèi)容建構(gòu)

（1）課下活動(dòng)板塊

我們推出了一系列豐富多采的作文活動(dòng)。如：

生活日記寫(xiě)作，讀書(shū)隨筆品評(píng)，“三余”讀寫(xiě)推薦，手抄報(bào)、班報(bào)、校報(bào)和學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作選評(píng)優(yōu)，文學(xué)社團(tuán)展示，辯論會(huì)，演講比賽，作文競(jìng)賽等。鼓勵(lì)語(yǔ)文組與校團(tuán)支部、德育處、教務(wù)處等聯(lián)合，利用板報(bào)、壁報(bào)、墻報(bào)、校園廣播、國(guó)旗下講話、主題班會(huì)等隱性語(yǔ)文資源開(kāi)展活動(dòng)。（2）課上活動(dòng)板塊

研究推出了一系列以學(xué)生寫(xiě)作活動(dòng)為主的多樣有序的課型。如：

內(nèi)容要小而集中的“寫(xiě)作方法指導(dǎo)課”；

注重閱讀生活和閱讀書(shū)籍雙向采集的“素材積累課”；

注重分享與研究的“生活日記分享課”；

以美文為載體、以賞析為契機(jī)、以促寫(xiě)為落腳點(diǎn)的“佳作欣賞課”；規(guī)范與個(gè)性培養(yǎng)并重的“語(yǔ)言訓(xùn)練課”；

形式靈活多樣的“作文活動(dòng)課”；

把“研究”引入作文教學(xué)，注重互動(dòng)探究的“研究性作文課”；

突出主體性，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)修改的“互評(píng)自評(píng)課”；

注重研討提升，學(xué)以致用的“習(xí)作升格課”；

利用網(wǎng)絡(luò)的交互性，促進(jìn)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)多維互動(dòng)的“網(wǎng)絡(luò)作文課”；融自主寫(xiě)作、活動(dòng)、研討于一爐的“快速作文實(shí)踐課”。 3.“活動(dòng)態(tài)”作文教學(xué)模式的成效

“活動(dòng)態(tài)”作文教學(xué)模式使寫(xiě)作由封閉走向開(kāi)放，學(xué)生的作文活動(dòng)由課堂擴(kuò)展到日常生活中，不但寫(xiě)作活動(dòng)充分展開(kāi)，而且解決了作文缺乏個(gè)性和新意的問(wèn)題。豐富的活動(dòng)、序列化的安排又促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，規(guī)范了作文常態(tài)教學(xué)，學(xué)生作文水平明顯提高。 （二）“活動(dòng)態(tài)”閱讀教學(xué)模式

1.總體要求

（1）教師必須吃透教材，了解學(xué)情，整體設(shè)計(jì)；

（2）課前、課中、課后三大活動(dòng)板塊要緊密聯(lián)系、有序安排；

（3）每一活動(dòng)板塊要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)建相互聯(lián)系、層層深入的活動(dòng)環(huán)節(jié)，且每一個(gè)環(huán)節(jié)都以學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)為主。 2.內(nèi)容建構(gòu)

（1）課前活動(dòng)板塊

“課前活動(dòng)板塊”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是教師整體預(yù)設(shè)的一部分，包括收集資料、自主探究等內(nèi)容。教師會(huì)根據(jù)教學(xué)要求和總體安排設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)表，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 課前板塊的學(xué)習(xí)，使課中活動(dòng)板塊有了足夠的時(shí)間和空間突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，保證了學(xué)生活動(dòng)方式的多樣化。（2）課中活動(dòng)板塊研究推出了“五步板塊活動(dòng)模式”，即“巧設(shè)情境，明確目標(biāo)——自學(xué)展示，質(zhì)疑研討——巧妙點(diǎn)撥，探尋規(guī)律——探究追問(wèn)，體驗(yàn)賞析——總結(jié)延伸，回歸系統(tǒng)”。在此基礎(chǔ)上我又根據(jù)文體特點(diǎn)和中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，推出了一系列子模式，如：文言文活動(dòng)模式、散文活動(dòng)模式、小說(shuō)活動(dòng)模式、詩(shī)歌活動(dòng)模式等。我要求老師們?cè)凇拔宀桨鍓K活動(dòng)教學(xué)模式”和子模式的基礎(chǔ)上靈活變通，不斷提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)水平。 （3）課后活動(dòng)板塊

“課后活動(dòng)板塊”包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容總結(jié)歸納和反思升華。二是教師的教后反思。 3.“活動(dòng)態(tài)”閱讀教學(xué)模式的成效

“活動(dòng)態(tài)”閱讀教學(xué)模式促進(jìn)了師生觀念的更新和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。極強(qiáng)的操作性，解決了老師們的實(shí)際困惑，提高了教學(xué)設(shè)計(jì)能力，規(guī)范了常態(tài)教學(xué)，縮短了青年教師的培養(yǎng)周期，為后來(lái)貫徹部編教材的教學(xué)理念奠定了基礎(chǔ)。 （三）“活動(dòng)態(tài)”語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)模式。 1.總體要求

以學(xué)生為主體，以課上課下的語(yǔ)文活動(dòng)為主線，以系列化的語(yǔ)文專題活動(dòng)為載體，以獨(dú)立探索和合作學(xué)習(xí)為基本形式。 2．內(nèi)容建構(gòu)

（1）推出綜合性學(xué)習(xí)研究分享模式：項(xiàng)目設(shè)計(jì)——過(guò)程實(shí)施——成果展示——深入探究。 （2）探索出系列活動(dòng)方法。如：“課后延伸法”、“課前導(dǎo)學(xué)法”、“學(xué)科整合法”、“綜合實(shí)踐法”等。（3）歸納整理了系列學(xué)習(xí)方式及成果展示方式。學(xué)習(xí)方式有社會(huì)調(diào)查、人物訪談、影視欣賞、資料查閱等。成果展示方式有“交流探究”、“報(bào)告陳述”、“作品呈現(xiàn)”、“專題手抄報(bào)展示”、“資料展覽講解”、“演講比賽”、“辯論賽”等。（4）摸索出了“活動(dòng)態(tài)”語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。①“實(shí)踐”特征決定了評(píng)價(jià)必須關(guān)注活動(dòng)過(guò)程。如活動(dòng)的時(shí)間、空間保障，學(xué)生群體的參與程度和活動(dòng)表現(xiàn)，資源的開(kāi)掘與利用程度，學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用狀況，活動(dòng)成果的呈現(xiàn)方式等。②“綜合”特征決定了評(píng)價(jià)要關(guān)注活動(dòng)內(nèi)容的豐富性。既包括語(yǔ)文知識(shí)和能力的綜合，包括相關(guān)學(xué)科知識(shí)和能力遷移運(yùn)用的綜合，也包括各種學(xué)習(xí)方式的綜合運(yùn)用。③姓“語(yǔ)”的特性決定了評(píng)價(jià)要關(guān)注活動(dòng)內(nèi)容的恰當(dāng)性。④語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程的獨(dú)特性決定了評(píng)價(jià)要關(guān)注師生行為。 3.“活動(dòng)態(tài)”綜合性學(xué)習(xí)模式的成效

“活動(dòng)態(tài)”綜合性學(xué)習(xí)模式加強(qiáng)了學(xué)科之間的聯(lián)系，開(kāi)拓了學(xué)生知識(shí)的廣度和深度，激發(fā)了學(xué)生策劃研究的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)了學(xué)生搜集資料、自主探究、合作學(xué)習(xí)等良好習(xí)慣的養(yǎng)成。（四）“活動(dòng)態(tài)”名著閱讀教學(xué)模式。 1.總體要求

（1）制定閱讀制度，實(shí)現(xiàn)教材閱讀、名著閱讀和寫(xiě)作“三位一體”，保障“真閱讀”。 （2）參照課標(biāo)、教材和教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，制訂了詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，保障閱讀的系統(tǒng)化和序列化。 2．內(nèi)容建構(gòu)

（1）指導(dǎo)與引領(lǐng)

①總結(jié)出了名著閱讀常用的方法。如：整體閱讀法、瀏覽閱讀法、篩選閱讀法、鑒賞閱讀法、圈點(diǎn)批注閱讀法等。②做好經(jīng)典推薦工作。 開(kāi)列六大類(lèi)的閱讀書(shū)單，即童話類(lèi)、寓言類(lèi)、故事類(lèi)、詩(shī)歌散文類(lèi)、名著類(lèi)、其他類(lèi)（包括科幻作品、自然科學(xué)讀物）等；

推薦閱讀，如：結(jié)合年齡特點(diǎn)，七年級(jí)可推薦《愛(ài)的教育》；結(jié)合教材，學(xué)習(xí)《蘆花蕩》時(shí)可推薦孫犁的《荷花淀》；結(jié)合學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)，可推薦學(xué)生感興趣的時(shí)文或雜志等。（2）構(gòu)建名著閱讀十種課型。即“師生共讀分享課”“經(jīng)典名著導(dǎo)讀課”“讀書(shū)匯報(bào)課”“名著知識(shí)競(jìng)答課”“名著故事分享課”“名著閱讀活動(dòng)課”“閱讀方法指導(dǎo)課”“讀書(shū)筆記品評(píng)課”“原著與影視作品比較課”“精彩片段賞析課”。 名著閱讀課必須以小組為單位，以活動(dòng)為主要呈現(xiàn)方式，強(qiáng)調(diào)參與的廣泛性、流程的有序性和高效率。（3）開(kāi)展經(jīng)典閱讀活動(dòng)，拓展閱讀空間。 如：名著故事分享會(huì)、名著知識(shí)競(jìng)賽、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、我喜愛(ài)的名著演講比賽，名著片斷表演賽等。（4）改進(jìn)評(píng)價(jià)方式

注重過(guò)程評(píng)價(jià)、注重多元評(píng)價(jià)、注重動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和注意激勵(lì)評(píng)價(jià)。 3“活動(dòng)態(tài)”名著閱讀教學(xué)模式的成效

“活動(dòng)態(tài)”名著閱讀教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了閱讀安排序列化、閱讀活動(dòng)趣味化、閱讀檢查緊密化、課型多樣化、評(píng)價(jià)多元化，實(shí)現(xiàn)了教師會(huì)教、學(xué)生會(huì)讀、愛(ài)讀的目標(biāo)?！盎顒?dòng)態(tài)”語(yǔ)文教學(xué)催生了語(yǔ)文教學(xué)新體系、新模式和新課型。專著《“活動(dòng)態(tài)”語(yǔ)文教學(xué)模式的構(gòu)建