在幼兒園培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣案例課件

在幼兒園培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣案例

萍鄉(xiāng)地區(qū)

——管道娜2014年10月在幼兒園培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣案例

萍鄉(xiāng)地區(qū)習(xí)慣是指在長時(shí)期逐漸養(yǎng)成的、一時(shí)不容易改變的較為穩(wěn)定的行為傾向。良好的生活習(xí)慣是指幼兒在科學(xué)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過多次練習(xí)所形成的、符合幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)的良好的生活常規(guī)及初步的生活自理能力。習(xí)慣是指在長時(shí)期逐漸養(yǎng)成的、一時(shí)不容易改變的較為穩(wěn)定的行為傾2

在幼兒園應(yīng)該培養(yǎng)幼兒哪些方面的良好習(xí)慣？在幼兒園應(yīng)該培養(yǎng)幼兒哪些方面的良好習(xí)慣？3小班階段：主要培養(yǎng)幼兒的生活自理能力方面。

（逐漸適應(yīng)集體生活，保持穩(wěn)定，愉快的情緒，有初步的進(jìn)餐、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣，愿意參與收撿活動(dòng)，如收拾自己的碗筷、自己主動(dòng)喝水等。）小班階段：主要培養(yǎng)幼兒的生活自理能力方面。4中班階段：主要培養(yǎng)孩子的合作交往能力方面（有愛心、會(huì)尊重他人、懂禮貌、誠實(shí)守信、樂觀等）中班階段：主要培養(yǎng)孩子的合作交往能力方面5大班階段：主要培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)方面的能力方面（遵守規(guī)則、善于合作、愛護(hù)公物、樂于助人、遇到困難不退縮等）大班階段：主要培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)方面的能力方面6《幼兒教育指導(dǎo)綱要》健康領(lǐng)域中明確提出：幼兒要養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣，有基本的生活自理能力。教育幼兒愛清潔、講衛(wèi)生、注意個(gè)人和生活場(chǎng)所的整潔和衛(wèi)生。良好的生活習(xí)慣是孩子身心發(fā)展的需要。孩子的良好生活習(xí)慣會(huì)不同程度地、直接或間接地影響他們心理素質(zhì)的發(fā)展。在幼兒園培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣案例《幼兒教育指導(dǎo)綱要》健康領(lǐng)域中明確提出：幼兒要養(yǎng)成良好的生活7在幼兒園應(yīng)該培養(yǎng)孩子哪些良好生活習(xí)慣？1、飲食習(xí)慣：定時(shí)定量，細(xì)嚼慢咽、不挑食、不偏食、不吃零食等。2、睡眠習(xí)慣：能按時(shí)睡眠，按時(shí)起床，獨(dú)立安靜入睡，睡姿合理正確等。3、個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣：每天有洗臉、刷牙的習(xí)慣，飯前便后洗手，保持服裝整潔和環(huán)境整潔的習(xí)慣在幼兒園應(yīng)該培養(yǎng)孩子哪些良好生活習(xí)慣？8案例1：小班良好用餐習(xí)慣的培養(yǎng)

中午，在幼兒用餐前，老師已經(jīng)多次提醒幼兒用餐時(shí)要注意保持桌面干凈，告訴幼兒將骨頭等放入空碗中，然后組織幼兒用餐。在幼兒用餐過程中，老師也一直在維持紀(jì)律，觀察幼兒進(jìn)餐情況，提醒幼兒專心用餐，但是老師雖然多次提醒幼兒要注意保持桌面整潔，也對(duì)吃飯干凈的幼兒及時(shí)給予表揚(yáng)，甚至對(duì)個(gè)別不注意衛(wèi)生的幼兒給予了批評(píng)。然而在飯后做清理工作的時(shí)候，我們班的幼兒用餐衛(wèi)生習(xí)慣卻還是如初，還是不盡如人意?？偸菚?huì)有個(gè)別幼兒把飯弄灑，幼兒的桌面有米粒、菜湯等，有的甚至掉到桌布下面，很難清理，地面也很臟。案例1：小班良好用餐習(xí)慣的培養(yǎng)9分析存在的問題：

（一）在組織就餐過程中教師存在以下問題：1.在幼兒進(jìn)餐過程中沒有及時(shí)清理桌面，沒有很好的為幼兒起到示范作用，也沒有為幼兒營造良好的用餐環(huán)境。2.缺乏對(duì)有不良進(jìn)餐習(xí)慣幼兒的關(guān)注，沒有及時(shí)的糾正他們不良的進(jìn)餐習(xí)慣。（二）通過平時(shí)觀察我們發(fā)現(xiàn)，幼兒用餐時(shí)有以下的不良習(xí)慣：1.不會(huì)用勺子，這樣的幼兒通常占70%，一些幼兒只是用手握著勺子的頂端，慢慢的乘起慢慢一勺飯，搖搖晃晃的送的嘴邊，卻總會(huì)一不小心灑出來一些。還有一些幼兒像拿鏟子一樣捏住勺子，往嘴里豁，結(jié)果也是會(huì)一不小心豁出去一些。2.有一定的依賴心理，孩子在家都是家里的小皇帝、小公主，雖然在幼兒園已經(jīng)適應(yīng)了這么長時(shí)間，也漸漸的適應(yīng)了集體生活，可是還是有一些幼兒會(huì)有依賴心理，懶得吃飯，不想自己動(dòng)手，吃飯的時(shí)候東張西望，手懶懶的抬兩下，等著有人來喂。3.幼兒挑食的不良習(xí)慣，挑食的現(xiàn)象在孩子中是普遍存在的，有些幼兒因?yàn)椴幌矚g吃某一樣菜，而不想吃飯，后來發(fā)展為害怕在學(xué)校吃飯，甚至害怕來幼兒園。分析存在的問題：10

案例反思及采取的措施：

首先，著名的破窗理論告訴我們這樣一個(gè)道理：在幼兒的常規(guī)培養(yǎng)中，我們要注意為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的整潔的環(huán)境，要善于營造"此時(shí)無聲勝有聲"的氛圍。因此，在組織孩子進(jìn)餐的過程中，生活老師應(yīng)及時(shí)清理桌面的臟東西，幫助幼兒保持桌面干凈，幼兒看到桌面一直很干凈，也會(huì)很小心，不敢輕易去弄臟它。

11其次，要幫助幼兒養(yǎng)成良好的就餐習(xí)慣，及時(shí)糾正個(gè)別幼兒的不良用餐習(xí)慣。

1.對(duì)于沒有掌握拿勺子方法的幼兒，一是要教會(huì)幼兒正確的使用方法，一是要和家長配合好，要讓家長和孩子明白正確的拿勺子對(duì)幼兒很重要，不但可以幫助幼兒很好的吃飯，還可以方便以后拿筷子，并找機(jī)會(huì)練習(xí)，幫助幼兒熟練的拿勺子。2.對(duì)于存在依賴心理的幼兒，應(yīng)幫助孩子養(yǎng)成就餐的目的性，鼓勵(lì)孩子己就餐，讓他明白自己獨(dú)立是一件多么驕傲的事情，在幼兒嘗試自己進(jìn)餐的時(shí)候要給予鼓勵(lì)，如果進(jìn)餐時(shí)出現(xiàn)了問題，要及時(shí)的給予幫助，順利完成進(jìn)餐后要及時(shí)的進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，可以給幼兒貼一個(gè)五角星，并鼓勵(lì)他在家也這樣做，同時(shí)，也要和孩子的父母溝通好，孩子自己能做的事情自己做，盡量讓他自己來，多鼓勵(lì)，少批評(píng)。

3、對(duì)于挑食的孩子，要從三方面入手：第一，餐前引誘，小班幼兒易受他人影響，又喜歡模仿大人。就餐前，老師或者家長可以用夸張的動(dòng)作和語言來表現(xiàn)出自己對(duì)這個(gè)菜的喜歡?？墒箘诺穆劼劜说南阄叮龀龊芴兆恚芟氤缘臉幼?。調(diào)動(dòng)幼兒的食欲。第二，逐漸加量，幼兒的思維比較極端，如果吃飯的時(shí)候，有一點(diǎn)不喜歡吃的東西，可能這碗飯對(duì)他而言就像一座大山一樣，會(huì)有很大的心理壓力，可以引導(dǎo)幼兒先嘗一小口，還能接受的話，再來一點(diǎn)，每天循序漸進(jìn)，由少到多逐漸加量，老師和家長一定要有耐心、信心和恒心來幫助幼兒改掉挑食的壞習(xí)慣。最后，老師和家長要重視幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，要抓住幼兒愛表現(xiàn)，愛表揚(yáng)的心理，對(duì)于幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步都要給予精神或者物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)，幫助幼兒建立自信并向著更好的方向發(fā)展。其次，要幫助幼兒養(yǎng)成良好的就餐習(xí)慣，及時(shí)糾正個(gè)別幼兒的不良用12總結(jié)討論：進(jìn)餐是一日生活中的重要一環(huán)，直接關(guān)系到幼兒的健康成長。良好的進(jìn)餐常規(guī)，既能夠幫助幼兒養(yǎng)成文明的進(jìn)餐習(xí)慣，也能保持班級(jí)環(huán)境的整潔。所以特別重要。經(jīng)過我們討論對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了兩個(gè)方面的總結(jié)：一、教師要了解進(jìn)餐的常規(guī)要求：1、會(huì)正確取餐具：將勺放在碗里，一只手的大拇指壓勺，雙手端加座位。2、進(jìn)餐姿勢(shì)要正確：身體坐正，雙腳放在自己的椅子前面，胸脯緊貼桌子，并正確使用餐具（一手扶碗一手拿勺，有的中、在班會(huì)用到筷子）3、安靜、專心地進(jìn)餐，盡量保持桌面、地面的清潔。4、用正確的方法表示自己的需要（如，舉手代表添飯、雙手合起來表示添湯）5、餐后按順序做事：清理桌面、送餐具、擦嘴、擦桌子、漱口。6、逐漸能夠接受并喜歡吃各種食物，不挑食?？偨Y(jié)討論：13二、進(jìn)餐中遇到的問題及策略1、等著喂？----用游戲化的語言鼓勵(lì)幼兒2、飯量小？-----少盛勤添3、不愛吃？------多種方式來引導(dǎo)4、不會(huì)用筷子？-----用幼兒感興趣的方式來學(xué)習(xí)5、掉得哪兒都是？-----放個(gè)公用垃圾盤6、不會(huì)收放餐具？------貼個(gè)標(biāo)志7、摸摸這，摸摸那？------玩玩手指游戲二、進(jìn)餐中遇到的問題及策略14案例2：小班幼兒正確洗手習(xí)慣的培養(yǎng)小班幼兒吃手、“吃”玩具的現(xiàn)象較多，為了防止“病從口入”，勤洗手是防止疾病傳播最有效的預(yù)防措施,很多疾病都是通過手部接觸傳染的,而預(yù)防幼兒生病的最好方法是徹底做好清潔的功課。在幼兒園每天的洗手環(huán)節(jié)中,孩子不會(huì)去主動(dòng)洗手，即便在老師提醒下去洗手了總會(huì)聽到有小朋友的告狀聲：“老師，他在玩水！”“老師，XX沒有挽袖子”“老師，他把水弄了一地”……每天這些事情總是重復(fù)發(fā)生。老師總是反復(fù)提醒常規(guī)要求，“洗手時(shí)要這樣……要那樣……注意……”可效果總是不好。案例2：小班幼兒正確洗手習(xí)慣的培養(yǎng)15分析原因：（一）、因?yàn)楹芏嘤變哼€沒有養(yǎng)成良好的洗手習(xí)慣,也不理解洗手的原因。這種現(xiàn)象往往使得幼兒誤認(rèn)為講衛(wèi)生是為別人洗手似的,根本不能變成幼兒自己的自覺自愿的行動(dòng),更談不上將講衛(wèi)生變成自身需要的行為習(xí)慣。因此,要幫助幼兒形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣,首先必須讓幼兒明白講衛(wèi)生的道理。（二）、我們從調(diào)查結(jié)果中分析出幼兒不勤洗手存在下列幾個(gè)因素:1、不了解洗手的重要性,沒有養(yǎng)成飯前便后洗手的習(xí)慣。2、洗手時(shí)敷衍了事,稍微洗洗、擦擦就完事。3、認(rèn)為手沒黑就很干凈分析原因：16案例反思及采取的措施：于是，我們老師給出了洗手的教育策略：在孩子們洗手前，在洗手池前貼了一條及時(shí)貼，上面按距離貼了幾個(gè)小點(diǎn)，有點(diǎn)像小火車的樣子，洗手時(shí)，老師一邊加入洗手的隊(duì)伍，一邊自言自語地說：“哎，我們的小火車真棒，一個(gè)車廂一個(gè)人，大家站好才會(huì)開車……并有表情地說起了《洗手歌》：挽起袖口，洗洗小手，我們來洗手……老師邊說兒歌邊洗手，把洗手時(shí)應(yīng)注意的內(nèi)容都編到兒歌當(dāng)中，這些動(dòng)作一下子就能把孩子的注意力吸引過來，跟著老師學(xué)起來。老師要有意識(shí)的把《洗手歌》教給每一個(gè)孩子，讓他們了解洗手的要點(diǎn)。慢慢地，孩子們的洗手環(huán)節(jié)就會(huì)有很大的進(jìn)步，孩子們都不約而同地站在老師準(zhǔn)備的“小火車”的車廂里，并邊說兒歌邊洗手。同時(shí)老師又以短信方式告知家長們兒歌，引導(dǎo)幼兒在家時(shí)也能進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的洗手習(xí)慣。案例反思及采取的措施：17總結(jié)討論：洗手是幼兒一日生活中必不可少并且重復(fù)次數(shù)較多的環(huán)節(jié)。在盥洗室，幼兒經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些行為問題，如你擠我一下、我撞你一下，匆匆忙忙沖沖水就走，又或者是玩起水來忘記時(shí)間等等，所以經(jīng)過我們討論對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了兩個(gè)方面的總結(jié)：一、教師要了解洗手常規(guī)要求1、能夠按正確的方法洗手、穿長袖衣服時(shí)知道卷袖子。2、飯前便后、手臟時(shí)能主動(dòng)洗手3、人多時(shí)知道按順序洗手4、知道節(jié)約用水，洗手后將水龍頭關(guān)緊?？偨Y(jié)討論：18二、洗手中遇到的問題及策略1、不會(huì)洗？-----反復(fù)強(qiáng)化2、、不認(rèn)真？-----用事實(shí)說明問題3、邊洗邊玩？------加強(qiáng)引導(dǎo)4、忘記排隊(duì)？------貼個(gè)小標(biāo)志5、忘記卷袖子？------先來玩?zhèn)€小游戲6、太集中？-----分散進(jìn)行二、洗手中遇到的問題及策略19共同討論：

請(qǐng)各位老師給我們更好的方法和好的建議（不足之處，敬請(qǐng)指導(dǎo)！謝謝?。┰谟變簣@培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣案例課件20在幼兒園培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣案例

萍鄉(xiāng)地區(qū)

——管道娜2014年10月在幼兒園培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣案例

萍鄉(xiāng)地區(qū)習(xí)慣是指在長時(shí)期逐漸養(yǎng)成的、一時(shí)不容易改變的較為穩(wěn)定的行為傾向。良好的生活習(xí)慣是指幼兒在科學(xué)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過多次練習(xí)所形成的、符合幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)的良好的生活常規(guī)及初步的生活自理能力。習(xí)慣是指在長時(shí)期逐漸養(yǎng)成的、一時(shí)不容易改變的較為穩(wěn)定的行為傾22

在幼兒園應(yīng)該培養(yǎng)幼兒哪些方面的良好習(xí)慣？在幼兒園應(yīng)該培養(yǎng)幼兒哪些方面的良好習(xí)慣？23小班階段：主要培養(yǎng)幼兒的生活自理能力方面。

（逐漸適應(yīng)集體生活，保持穩(wěn)定，愉快的情緒，有初步的進(jìn)餐、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣，愿意參與收撿活動(dòng)，如收拾自己的碗筷、自己主動(dòng)喝水等。）小班階段：主要培養(yǎng)幼兒的生活自理能力方面。24中班階段：主要培養(yǎng)孩子的合作交往能力方面（有愛心、會(huì)尊重他人、懂禮貌、誠實(shí)守信、樂觀等）中班階段：主要培養(yǎng)孩子的合作交往能力方面25大班階段：主要培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)方面的能力方面（遵守規(guī)則、善于合作、愛護(hù)公物、樂于助人、遇到困難不退縮等）大班階段：主要培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)方面的能力方面26《幼兒教育指導(dǎo)綱要》健康領(lǐng)域中明確提出：幼兒要養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣，有基本的生活自理能力。教育幼兒愛清潔、講衛(wèi)生、注意個(gè)人和生活場(chǎng)所的整潔和衛(wèi)生。良好的生活習(xí)慣是孩子身心發(fā)展的需要。孩子的良好生活習(xí)慣會(huì)不同程度地、直接或間接地影響他們心理素質(zhì)的發(fā)展。在幼兒園培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣案例《幼兒教育指導(dǎo)綱要》健康領(lǐng)域中明確提出：幼兒要養(yǎng)成良好的生活27在幼兒園應(yīng)該培養(yǎng)孩子哪些良好生活習(xí)慣？1、飲食習(xí)慣：定時(shí)定量，細(xì)嚼慢咽、不挑食、不偏食、不吃零食等。2、睡眠習(xí)慣：能按時(shí)睡眠，按時(shí)起床，獨(dú)立安靜入睡，睡姿合理正確等。3、個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣：每天有洗臉、刷牙的習(xí)慣，飯前便后洗手，保持服裝整潔和環(huán)境整潔的習(xí)慣在幼兒園應(yīng)該培養(yǎng)孩子哪些良好生活習(xí)慣？28案例1：小班良好用餐習(xí)慣的培養(yǎng)

中午，在幼兒用餐前，老師已經(jīng)多次提醒幼兒用餐時(shí)要注意保持桌面干凈，告訴幼兒將骨頭等放入空碗中，然后組織幼兒用餐。在幼兒用餐過程中，老師也一直在維持紀(jì)律，觀察幼兒進(jìn)餐情況，提醒幼兒專心用餐，但是老師雖然多次提醒幼兒要注意保持桌面整潔，也對(duì)吃飯干凈的幼兒及時(shí)給予表揚(yáng)，甚至對(duì)個(gè)別不注意衛(wèi)生的幼兒給予了批評(píng)。然而在飯后做清理工作的時(shí)候，我們班的幼兒用餐衛(wèi)生習(xí)慣卻還是如初，還是不盡如人意?？偸菚?huì)有個(gè)別幼兒把飯弄灑，幼兒的桌面有米粒、菜湯等，有的甚至掉到桌布下面，很難清理，地面也很臟。案例1：小班良好用餐習(xí)慣的培養(yǎng)29分析存在的問題：

（一）在組織就餐過程中教師存在以下問題：1.在幼兒進(jìn)餐過程中沒有及時(shí)清理桌面，沒有很好的為幼兒起到示范作用，也沒有為幼兒營造良好的用餐環(huán)境。2.缺乏對(duì)有不良進(jìn)餐習(xí)慣幼兒的關(guān)注，沒有及時(shí)的糾正他們不良的進(jìn)餐習(xí)慣。（二）通過平時(shí)觀察我們發(fā)現(xiàn)，幼兒用餐時(shí)有以下的不良習(xí)慣：1.不會(huì)用勺子，這樣的幼兒通常占70%，一些幼兒只是用手握著勺子的頂端，慢慢的乘起慢慢一勺飯，搖搖晃晃的送的嘴邊，卻總會(huì)一不小心灑出來一些。還有一些幼兒像拿鏟子一樣捏住勺子，往嘴里豁，結(jié)果也是會(huì)一不小心豁出去一些。2.有一定的依賴心理，孩子在家都是家里的小皇帝、小公主，雖然在幼兒園已經(jīng)適應(yīng)了這么長時(shí)間，也漸漸的適應(yīng)了集體生活，可是還是有一些幼兒會(huì)有依賴心理，懶得吃飯，不想自己動(dòng)手，吃飯的時(shí)候東張西望，手懶懶的抬兩下，等著有人來喂。3.幼兒挑食的不良習(xí)慣，挑食的現(xiàn)象在孩子中是普遍存在的，有些幼兒因?yàn)椴幌矚g吃某一樣菜，而不想吃飯，后來發(fā)展為害怕在學(xué)校吃飯，甚至害怕來幼兒園。分析存在的問題：30

案例反思及采取的措施：

首先，著名的破窗理論告訴我們這樣一個(gè)道理：在幼兒的常規(guī)培養(yǎng)中，我們要注意為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的整潔的環(huán)境，要善于營造"此時(shí)無聲勝有聲"的氛圍。因此，在組織孩子進(jìn)餐的過程中，生活老師應(yīng)及時(shí)清理桌面的臟東西，幫助幼兒保持桌面干凈，幼兒看到桌面一直很干凈，也會(huì)很小心，不敢輕易去弄臟它。

31其次，要幫助幼兒養(yǎng)成良好的就餐習(xí)慣，及時(shí)糾正個(gè)別幼兒的不良用餐習(xí)慣。

1.對(duì)于沒有掌握拿勺子方法的幼兒，一是要教會(huì)幼兒正確的使用方法，一是要和家長配合好，要讓家長和孩子明白正確的拿勺子對(duì)幼兒很重要，不但可以幫助幼兒很好的吃飯，還可以方便以后拿筷子，并找機(jī)會(huì)練習(xí)，幫助幼兒熟練的拿勺子。2.對(duì)于存在依賴心理的幼兒，應(yīng)幫助孩子養(yǎng)成就餐的目的性，鼓勵(lì)孩子己就餐，讓他明白自己獨(dú)立是一件多么驕傲的事情，在幼兒嘗試自己進(jìn)餐的時(shí)候要給予鼓勵(lì)，如果進(jìn)餐時(shí)出現(xiàn)了問題，要及時(shí)的給予幫助，順利完成進(jìn)餐后要及時(shí)的進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，可以給幼兒貼一個(gè)五角星，并鼓勵(lì)他在家也這樣做，同時(shí)，也要和孩子的父母溝通好，孩子自己能做的事情自己做，盡量讓他自己來，多鼓勵(lì)，少批評(píng)。

3、對(duì)于挑食的孩子，要從三方面入手：第一，餐前引誘，小班幼兒易受他人影響，又喜歡模仿大人。就餐前，老師或者家長可以用夸張的動(dòng)作和語言來表現(xiàn)出自己對(duì)這個(gè)菜的喜歡?？墒箘诺穆劼劜说南阄叮龀龊芴兆?，很想吃的樣子。調(diào)動(dòng)幼兒的食欲。第二，逐漸加量，幼兒的思維比較極端，如果吃飯的時(shí)候，有一點(diǎn)不喜歡吃的東西，可能這碗飯對(duì)他而言就像一座大山一樣，會(huì)有很大的心理壓力，可以引導(dǎo)幼兒先嘗一小口，還能接受的話，再來一點(diǎn)，每天循序漸進(jìn)，由少到多逐漸加量，老師和家長一定要有耐心、信心和恒心來幫助幼兒改掉挑食的壞習(xí)慣。最后，老師和家長要重視幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，要抓住幼兒愛表現(xiàn)，愛表揚(yáng)的心理，對(duì)于幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步都要給予精神或者物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)，幫助幼兒建立自信并向著更好的方向發(fā)展。其次，要幫助幼兒養(yǎng)成良好的就餐習(xí)慣，及時(shí)糾正個(gè)別幼兒的不良用32總結(jié)討論：進(jìn)餐是一日生活中的重要一環(huán)，直接關(guān)系到幼兒的健康成長。良好的進(jìn)餐常規(guī)，既能夠幫助幼兒養(yǎng)成文明的進(jìn)餐習(xí)慣，也能保持班級(jí)環(huán)境的整潔。所以特別重要。經(jīng)過我們討論對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了兩個(gè)方面的總結(jié)：一、教師要了解進(jìn)餐的常規(guī)要求：1、會(huì)正確取餐具：將勺放在碗里，一只手的大拇指壓勺，雙手端加座位。2、進(jìn)餐姿勢(shì)要正確：身體坐正，雙腳放在自己的椅子前面，胸脯緊貼桌子，并正確使用餐具（一手扶碗一手拿勺，有的中、在班會(huì)用到筷子）3、安靜、專心地進(jìn)餐，盡量保持桌面、地面的清潔。4、用正確的方法表示自己的需要（如，舉手代表添飯、雙手合起來表示添湯）5、餐后按順序做事：清理桌面、送餐具、擦嘴、擦桌子、漱口。6、逐漸能夠接受并喜歡吃各種食物，不挑食?？偨Y(jié)討論：33二、進(jìn)餐中遇到的問題及策略1、等著喂？----用游戲化的語言鼓勵(lì)幼兒2、飯量?。?----少盛勤添3、不愛吃？------多種方式來引導(dǎo)4、不會(huì)用筷子？-----用幼兒感興趣的方式來學(xué)習(xí)5、掉得哪兒都是？-----放個(gè)公用垃圾盤6、不會(huì)收放餐具？------貼個(gè)標(biāo)志7、摸摸這，摸摸那？------玩玩手指游戲二、進(jìn)餐中遇到的問題及策略34案例2：小班幼兒正確洗手習(xí)慣的培養(yǎng)小班幼兒吃手、“吃”玩具的現(xiàn)象較多，為了防止“病從口入”，勤洗手是防止疾病傳播最有效的預(yù)防措施,很多疾病都是通過手部接觸傳染的,而預(yù)防幼兒生病的最好方法是徹底做好清潔的功課。在幼兒園每天的洗手環(huán)節(jié)中,孩子不會(huì)去主動(dòng)洗手，即便在老師提醒下去洗手了總會(huì)聽到有小朋友的告狀聲：“老師，他在玩水！”“老師，XX沒有挽袖子”“老師，他把水弄了一地”……每天這些事情總是重復(fù)發(fā)生。老師總是反復(fù)提醒常規(guī)要求，“洗手時(shí)要這樣……要那樣……注意……”可效果總是不好。案例2：小班幼兒正確洗手習(xí)慣的培養(yǎng)35分析原因：（一）、因?yàn)楹芏嘤變哼€沒有養(yǎng)成良好的洗手習(xí)慣,也不理解洗手的原因。這種現(xiàn)象往往使得幼兒誤認(rèn)為講衛(wèi)生是為別人洗手似的,根本不能變成幼兒自己的自覺自愿的行動(dòng),更談不上將講衛(wèi)生變成自身需要的行為習(xí)慣。因此,要幫助幼兒形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣,首先必須讓幼兒明白講衛(wèi)生的道理。（二）、我們從調(diào)查結(jié)果中分析出幼兒不勤洗手存在下列幾個(gè)因素: