幼兒教師課程執(zhí)行力

幼兒教師課程執(zhí)行力課程執(zhí)行力五個(gè)大字，有很大的學(xué)術(shù)意味。“課程執(zhí)行力”我的理解是分為兩大方面的內(nèi)容：一是課程，二是執(zhí)行。有了課程，才能去落實(shí)并加以執(zhí)行;當(dāng)然，只有執(zhí)行了才能把我們的課程更好的去落實(shí)到位，這兩方面相輔相成，并列依存。我們?nèi)魏涡枰獙?shí)現(xiàn)的課程、目標(biāo)、方案都需要去執(zhí)行，而我們教師作為課程的最終執(zhí)行者，我們的課程執(zhí)行力的水平將直接影響到課程目標(biāo)的大程情況。于我們來(lái)說(shuō)，如何來(lái)提升自己的課程執(zhí)行力水平是重中之重。作為一個(gè)剛踏上幼教工作崗位第二年的新老師的我而言，幼兒園的四大課程在慢慢摸索中逐一去了解，在執(zhí)行的同時(shí)，也遇到過(guò)瓶頸，遇到過(guò)無(wú)所適從，但也在一年的工作實(shí)踐中逐一學(xué)會(huì)去面對(duì)，學(xué)會(huì)去解決，而不是一味的退讓。解讀孩子，正視孩子，他們是一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)我們的課程，我們的活動(dòng)，我們的方案，我們所制定的一切一切的出發(fā)點(diǎn)都是孩子，所以想要提升課程執(zhí)行力的水平，最重要的也是最首要的便是去解讀我們的孩子，學(xué)會(huì)蹲下身來(lái)去聽(tīng)聽(tīng)孩子們的心聲，了解他們關(guān)注的特點(diǎn)。每個(gè)孩子都有自己的個(gè)性及特點(diǎn)，他們也有著同成人一樣的思考，在解讀孩子的同時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)許多未曾領(lǐng)悟到的問(wèn)題。班上有個(gè)小女孩子伊瑞，根本一年四季都是裙裝，剛接班的時(shí)候?qū)⒆硬涣私?，但在接觸后發(fā)現(xiàn)，孩子對(duì)美的追求開(kāi)始盲目，有些偏離，一味認(rèn)為穿裙子就是最美的，即使到了大冬天也要在內(nèi)衣外套上夏天的吊帶裙。針對(duì)這一現(xiàn)象，我開(kāi)展了一次學(xué)習(xí)活動(dòng)：誰(shuí)是最美麗的人。和孩子們一起說(shuō)說(shuō)誰(shuí)才是他們眼中最美麗的人，蕾蕾的一席話，讓作為老師的我感慨萬(wàn)千，她說(shuō)：“我覺(jué)得心靈美的人才是最美麗的人?！彪S后汶川地震義乞徐超的故事讓每個(gè)孩子深深感動(dòng)，伊瑞那么也跟著深深點(diǎn)頭，之后，伊瑞開(kāi)始穿起了褲子，緊接著穿著褲裝打扮的伊瑞笑起來(lái)更美了。在解讀孩子與孩子們點(diǎn)滴的相處中，捕捉課程中的。研讀教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，這是一切活動(dòng)有序開(kāi)展的根底第一年的我在摸索中前行，以語(yǔ)言領(lǐng)域的課程為主，今年是第二年，主要的課程那么是以計(jì)算領(lǐng)域?yàn)橹鳎@不得不使這方面明顯經(jīng)歷缺乏的我，更仔細(xì)的去研讀教材，挖掘教材中的內(nèi)涵。如何充分利用有限的時(shí)間，把我要闡述的問(wèn)題用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)句表達(dá)，這是我每次備課所要思考的大問(wèn)題。從選材、制定目標(biāo)、各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、提問(wèn)方式方法的靈活多變、小結(jié)簡(jiǎn)潔明了等方面都一改再改，希望每次能從活動(dòng)中能讓孩子收益些什么，而不是一無(wú)所獲。學(xué)會(huì)反思，體味缺乏，這是促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的條件所在一個(gè)合格的老師需要自己不斷地、及時(shí)地去反思自己的教育教學(xué)行為。于是，在一年的學(xué)習(xí)和工作中，這也成了我的必修功課。無(wú)論多忙，我都會(huì)抽出時(shí)間來(lái)反思自己一天和孩子所發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，用記錄的方式把這印象深刻的場(chǎng)景寫(xiě)下，遇到困惑與帶教師傅或是其他老師交流和分享。既為自己拓寬了思路，吸取他人的意見(jiàn)和建議，同時(shí)，也獲得了許多意想不到的收獲。我不是個(gè)特別善于言談的人，之前進(jìn)展語(yǔ)言活動(dòng)的時(shí)候，孩子們剛開(kāi)始聽(tīng)的較為仔細(xì)，但過(guò)不多久，有些孩子便在座位上做起了小動(dòng)作，我一直反思著，是不是我的內(nèi)容孩子不十分感興趣，但同樣的內(nèi)容，在隔壁班的老師身上上演時(shí)，孩子們聽(tīng)確實(shí)實(shí)津津有味，不得不再讓我審視自己，不是活動(dòng)本身的問(wèn)題，而是我的問(wèn)題，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不是那么的起伏有位、神情態(tài)度不是那么的吸引眼球、還有最重要的一點(diǎn)便是隔壁班老師親切和藹的微笑……經(jīng)過(guò)反思、，在不斷調(diào)整中，促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，從而促進(jìn)課程執(zhí)行力水平的提高。制定目標(biāo)，付諸努力，這是保障但凡實(shí)行前，都需要做個(gè)定位，在心中有個(gè)目標(biāo)，有了目標(biāo)了才能朝著這個(gè)目標(biāo)邁進(jìn)，也有了為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)的動(dòng)力所在。我們說(shuō)的課程執(zhí)行力范圍太廣，但自己實(shí)行時(shí)，可根據(jù)自身實(shí)際分為幾個(gè)小塊慢慢去逐一攻破。我給自己現(xiàn)階段制定的目標(biāo)便是：豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握幼兒的年齡特點(diǎn)及幼兒一日生活中的每一個(gè)教養(yǎng)環(huán)節(jié);掌握教養(yǎng)教學(xué)常規(guī)，提高教學(xué)技能和教育綜合能力;具備制定各類(lèi)方案、撰寫(xiě)教學(xué)反思、教學(xué)案例等案頭工作的能力;與搭班、生活老師默契配合，培養(yǎng)良好的班級(jí)常規(guī)。這些目標(biāo)的制定，是我總結(jié)上階段工作情況并落實(shí)到下階段工作中的反響，在不斷鞭策中希望自己有所提升，有所進(jìn)步，這也是提升課程執(zhí)行力的保障所在。歸根究底，提升課程執(zhí)行力還是要立足于孩子，以孩子開(kāi)展為本，在關(guān)注孩子開(kāi)展的根底上進(jìn)展落實(shí)與調(diào)整。幼兒園課程執(zhí)行力是指一所幼兒園在影響課程各方面因素的綜合作用下，保證課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效力，幾個(gè)方面因素發(fā)揮同向的積極作用來(lái)保證課程改革目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效程度。而作為一名工作在教育一線的普通教師，如何增強(qiáng)自己的課程執(zhí)行力呢?我從以下兩方面說(shuō)說(shuō)：一、以提高教學(xué)有效性為抓手，提升教師的課程執(zhí)行力1.有效的備課是提高課堂教學(xué)效率的前提眾所周知，要上好課，首先要備好課。而傳統(tǒng)的備課重點(diǎn)是備教師的“教”，忽略了學(xué)生的“學(xué)”，是從教師講的角度，而不是從幼兒學(xué)的角度來(lái)考慮備課。這也是導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量低下的重要原因之一。備課時(shí)首先要考慮這節(jié)課準(zhǔn)備安排幾個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)怎么安排;其次要考慮在環(huán)節(jié)中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與幼兒互動(dòng);第三要考慮在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒可能出現(xiàn)或遇到哪些問(wèn)題，教師怎樣進(jìn)展調(diào)控，怎樣評(píng)價(jià)等;然后把以上安排寫(xiě)出來(lái)，作為教師課堂上臨場(chǎng)發(fā)揮，隨機(jī)應(yīng)變的一個(gè)根底準(zhǔn)備。即使如此，教師在課堂上一定還會(huì)遇到這樣或那樣意想不到的問(wèn)題，這就需要我們教師課后進(jìn)展教學(xué)反思，再進(jìn)展補(bǔ)充備課，寫(xiě)出自己執(zhí)教的體會(huì)和疏漏失誤，記下幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的閃光點(diǎn)或困惑。這樣的備課才是有效教學(xué)的保證，是改良課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率的前提。2.良好的教學(xué)效果取決于建立民主、平等、輕松、愉快的師生關(guān)系教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞?！陛p松和諧的氣氛能喚起幼兒學(xué)習(xí)的熱情，愉快的情感體驗(yàn)會(huì)使人精神煥發(fā)、思維活潑。活動(dòng)中，教師的一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一句話，都可能在師生間產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，可以使活動(dòng)的氣氛既輕松又和諧。在一次構(gòu)造游戲活動(dòng)中，教師讓幾個(gè)幼兒合作搭一艘船，教師沒(méi)有去干預(yù)他們，只是和其他幼兒在合作構(gòu)造其他東西，活動(dòng)完畢時(shí)，我們驚奇地發(fā)現(xiàn)：在沒(méi)有教師幫助的條件下，幾個(gè)孩子共同合作搭了一艘非常漂亮的輪船。從甲板到駕駛室，從船艙到娛樂(lè)設(shè)備，一應(yīng)俱全，在這里孩子的想象力和創(chuàng)造力得到了充分的開(kāi)展和表達(dá)。又一次構(gòu)造游戲活動(dòng)中，教師一而再，再而三地叮囑這幾個(gè)搭船的孩子：“一定要搭出來(lái)，要和上次一樣漂亮!”孩子開(kāi)始開(kāi)工了，這一次，教師對(duì)他們的工作給予了特別的關(guān)注，每每看到幼兒停在那兒，或是搭的不合教師心意的，就催促、干預(yù)甚至讓幼兒重來(lái)?；顒?dòng)完畢了，一艘船也沒(méi)搭成。兩個(gè)鮮明的事實(shí)，我們不難看出，幼兒在游戲時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓他們自己去思考，過(guò)多的干預(yù)會(huì)限制他們，太高的期望會(huì)造成幼兒的壓力，使得他們的想象創(chuàng)造能力發(fā)揮失常。因此，教師應(yīng)明確自己的角色，教師在幼兒的游戲過(guò)程中不是領(lǐng)導(dǎo)，也不是權(quán)威，而是幼兒的幫手和支持者。教師應(yīng)樹(shù)立正確的兒童觀，尊重幼兒的興趣、愛(ài)好，不因幼兒的年幼，而無(wú)視幼兒的需要，也不把教師的意志強(qiáng)加于幼兒，而是要與幼兒建立民主、平等、輕松、愉快的師生關(guān)系。只有在這種平安、平等的環(huán)境中，幼兒才能自然、真實(shí)地表現(xiàn)自己。3.善于把握挖掘教材，突出教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)中的重難點(diǎn)猶如一出戲的戲眼，起著重要的作用。教學(xué)活動(dòng)中，我們經(jīng)常會(huì)有這樣的體會(huì)，一個(gè)活動(dòng)下來(lái)，或面面俱到流于形式，或云里霧里不知所云，究其原因，關(guān)鍵是教師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的把握有所偏頗，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破流于外表，那么，在教學(xué)活動(dòng)中我們應(yīng)該采用怎樣的方法來(lái)突破重難點(diǎn)呢?由于學(xué)前期幼兒仍以詳細(xì)形象思維為主，抽象邏輯思維還處于萌芽狀態(tài)，因此對(duì)于一些需要經(jīng)過(guò)多層次分析推理的事情，是他們力所不能及的。以故事教學(xué)為例，如果在故事教學(xué)前，僅僅是按常規(guī)設(shè)計(jì)教案，那么有些故事內(nèi)容對(duì)于以詳細(xì)形象思維為主、生活經(jīng)歷還不太豐富的幼兒來(lái)說(shuō)，是難以承受和理解的。這時(shí)，就不妨采取難點(diǎn)前置法，將難點(diǎn)放在教學(xué)之前，通過(guò)某些輔助手段引導(dǎo)幼兒主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去探索、去交流。讓幼兒明白故事中的道理，到達(dá)啟發(fā)幼兒思維，開(kāi)發(fā)智力的目的，同時(shí)難點(diǎn)也迎刃而解了。如《我身邊的軌道交通》是“我們的城市”主題下的一個(gè)關(guān)于軌道交通的綜合活動(dòng)，活動(dòng)目標(biāo)為：一是初步了解軌道交通的特征、功能，體驗(yàn)軌道交通的開(kāi)展為城市生活帶來(lái)的便捷;二是結(jié)合自身經(jīng)歷穩(wěn)固乘坐軌道交通的文明禮儀與平安意識(shí)。教學(xué)活動(dòng)中，了解軌道交通的特征、功能和乘坐禮儀是整個(gè)活動(dòng)的難點(diǎn)。于是活動(dòng)開(kāi)始之前就讓幼兒拍一些有關(guān)乘坐軌道交通的花絮、收集附近軌道交通的資料，幫助孩子更直觀地分享經(jīng)歷。通過(guò)這樣的難點(diǎn)前置，讓幼兒親身感受，可以幫助幼兒更好地體驗(yàn)軌道交通的特征、功能。也可以遵循規(guī)律，小步子遞進(jìn)。把大目標(biāo)分解為階段性小目標(biāo)，使個(gè)體很快地從目標(biāo)導(dǎo)向行為轉(zhuǎn)入目標(biāo)行為，盡快實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，滿足需要，同時(shí)在目標(biāo)導(dǎo)向過(guò)程中當(dāng)目標(biāo)能力增加時(shí)教師及時(shí)提供一個(gè)可使兒童實(shí)現(xiàn)高目標(biāo)的條件，引導(dǎo)他們走向?qū)崿F(xiàn)更高的目標(biāo)。如在大班體育活動(dòng)“挑戰(zhàn)飛人”時(shí)，教師考慮到活動(dòng)重點(diǎn)是讓幼兒掌握助跑跨跳的動(dòng)作，便以模仿奧運(yùn)冠軍劉翔吸引幼兒投入活動(dòng)，引領(lǐng)幼兒嘗試練習(xí)跨欄動(dòng)作。教師在材料的投放數(shù)量及運(yùn)用上表達(dá)了“小步子遞進(jìn)”。如教師將跨欄高度從低到高分為三種，讓幼兒分別嘗試，從第一次練習(xí)時(shí)的一道跨欄，到第二次練習(xí)時(shí)的兩道跨欄，再到第三次競(jìng)賽時(shí)的三道跨欄，使幼兒不斷地承受新的挑戰(zhàn)，體驗(yàn)克服困難、戰(zhàn)勝自我的快樂(lè)，防止因反復(fù)練習(xí)而感到枯燥乏味。二、尊重幼兒，采取有效措施提高課程的執(zhí)行力1.尊重幼兒的個(gè)體差異，不輕率地對(duì)幼兒進(jìn)展相互比擬相同教育工作者只有認(rèn)清幼兒的個(gè)體差異，采用不同措施，才能鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒安康成長(zhǎng)。如我曾帶過(guò)的一名幼兒淼淼在上幼兒園前只吃流質(zhì)：牛奶或薄粥。上了幼兒園后只要聽(tīng)到保育員阿姨推餐車(chē)的聲音，就開(kāi)始哭了。為了提高他的就餐自理能力，班里教師達(dá)成共識(shí)，從不催促其吃飯，剛開(kāi)始時(shí)，其他小朋友吃完飯收拾好餐具后，他就開(kāi)始哭了，我們也不強(qiáng)迫他，還幫他收拾餐具，慢慢地我們開(kāi)始教他吃飯時(shí)要用大牙咬，一邊咬一邊咽。漸漸地淼淼開(kāi)始自己收拾餐具，其實(shí)大家心里都知道收拾餐具不是目的，只是借此提高幼兒的自理能力，鍛煉他自己的事情自己做。所以，教育者要認(rèn)清幼兒開(kāi)展水平的差異，為幼兒設(shè)置恰當(dāng)?shù)膴^斗目標(biāo)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，安康開(kāi)展。2.關(guān)注各年齡段特點(diǎn)，采取有效措施促進(jìn)生成一般來(lái)說(shuō)，幼兒期的孩子生成活動(dòng)由他們的興趣所致，當(dāng)然孩子的經(jīng)驗(yàn)根底不同，對(duì)新事物或某些現(xiàn)象的關(guān)注點(diǎn)也會(huì)有所不同。又因?yàn)橛變褐g存在個(gè)體差異及年齡特征的不同，所呈現(xiàn)的生成活動(dòng)狀態(tài)和持續(xù)性也就不同，因此不同年齡段的生成策略和生成方式也應(yīng)該有所不同。如小班幼兒年齡小，注意力容易分散，生活經(jīng)歷不豐富。冬天里，小班幼兒對(duì)玻璃窗上出現(xiàn)的水蒸氣很感興趣，用手指畫(huà)出各種圖案，但是過(guò)了一會(huì)兒興趣就消失了。小班幼兒的生成活動(dòng)不會(huì)自覺(jué)地深入下去，他們只對(duì)發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象感興趣，持續(xù)時(shí)間短。這時(shí)只要教師及時(shí)引導(dǎo)幼兒再去觀察