方言進(jìn)課堂的形式探究

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莫芹

本文以南寧白話為例，論述方言文化進(jìn)課堂的形式：朗讀俗語，習(xí)唱童謠;陳述方言故事，演繹本地人物形象;游歷舊地，親身感受;推薦南寧白話方言讀本，拓展方言知識。

方言課堂南寧白話白話童謠

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0450-9889（2021）17-0015-02

2022年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)展工程》，提出要“大力推廣和規(guī)范使用國家通用語言文字，保護(hù)傳統(tǒng)方言文化〞，以“幼兒、小學(xué)、中學(xué)教材為重點(diǎn)，構(gòu)建中華文化課程和教材體系〞。小學(xué)語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的、具有綜合性和實(shí)踐性的課程。語文教育生根于當(dāng)?shù)厮?，和?dāng)?shù)氐姆窖杂兄匀坏慕Y(jié)合點(diǎn)，不可能完全割裂開來，因此才會有“南普〞“東北腔〞等說法。方言表達(dá)了語言的豐富性，隨著“文化自信〞理念的提出，保護(hù)方言越來越受到人們的重視。將方言引入語文教學(xué)中，既保護(hù)了當(dāng)?shù)氐姆窖?，又豐富、完善了小學(xué)語文教育教學(xué)內(nèi)容，對國家語言的健康發(fā)展和中華優(yōu)秀方言的傳承具有重要意義。

在廣西南寧，人們以南寧白話為主要方言形式。南寧白話包含了大量南寧當(dāng)?shù)厝说纳罱?jīng)驗(yàn)和日?，嵤?，生動又好玩兒，口口相傳至今。方言是傳統(tǒng)文化的一部分，方言進(jìn)課堂對傳承文化和維系民族情感具有重要意義。方言走進(jìn)小學(xué)課堂，可通過謳歌童謠、講故事、表演、游歷舊地、賞析方言讀本等形式，將對南寧白話的情感寓于傳統(tǒng)文化的教學(xué)中。

一、朗讀俗語，習(xí)唱童謠

在南寧白話中，有反映道德品性的俗語，有融匯生活聰慧的短語，還有動人溫馨的童謠。俗語“眼淚水淺過只碟〞就具有一定的批判性，形容人較為柔弱，遇事簡單流眼淚;“癡入冇癡出〞則具有譏諷性，形容一個(gè)人裝瘋賣傻，對自己好的就做，不好的就假裝看不見。這些俗語中暗藏著人們對一個(gè)人的道德品性的評判，讓小學(xué)生朗讀這些俗語既是對其進(jìn)行道德教育，又有助于其學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的方言知識。

在部編版語文一年級下冊的《開心讀書吧》欄目中，要求學(xué)生“在閱讀童謠和兒歌時(shí)交流閱讀感受和體驗(yàn)閱讀的樂趣〞“在課外獨(dú)立進(jìn)行課外的童謠和兒歌的朗讀〞，語文教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，可以將具有本地文化特色的俗語和童謠引入課程，讓學(xué)生跟著教師一起用南寧白話讀一讀、唱一唱。例如，在南寧較為有名的白話童謠有《端午節(jié)》和《落雨大》：“團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，菊花園，阿媽帶我去睇龍船，龍船冇好睇，番去看雞仔。雞仔大，拎去賣，賣得幾多錢？賣得三百六銀錢。一百打金釵，一百打銀牌，一百六銀買花鞋。〞“嘩啦啦啦落雨大，嘩啦啦啦水浸街，嘩啦啦啦擔(dān)柴上街賣，嘩啦啦啦阿嫂著花鞋。落雨大，水浸街，阿哥擔(dān)柴上街賣，阿嫂出街著花鞋。花鞋、花襪、花腰帶，珍珠蝴蝶兩邊排。〞這兩首白話童謠飽含深情，唱起來音韻和美，是南寧人獨(dú)特的文化記憶，理應(yīng)扎根于本地孩子的心田。在學(xué)生朗讀了這兩首童謠之后，教師再結(jié)合南寧白話的文化背景介紹當(dāng)?shù)氐奶厣窖裕瑢⑦@些俗語、童謠適時(shí)地納入傳統(tǒng)文化教育中，就能使學(xué)生在潛移默化中受到南寧鄉(xiāng)情的熏陶。

在低年級，我們只要求學(xué)生會讀、唱白話童謠，到了中年級則進(jìn)行一定的拓展。例如，在三年級下冊的綜合性學(xué)習(xí)《中華傳統(tǒng)節(jié)日》中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)南寧白話童謠《落雨大》和《端午節(jié)》（見下表）。語文綜合性學(xué)習(xí)作為一種新的語文課程形態(tài)，它是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，緊湊聯(lián)系著學(xué)生生活的本地文化，是對學(xué)生語文知識綜合能力的考驗(yàn)。而到了三年級，“綜合性學(xué)習(xí)〞要和文本的閱讀相輔相成。在《中華傳統(tǒng)節(jié)日》這一綜合性學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)節(jié)日的“端午節(jié)〞的學(xué)習(xí)要和南寧本地的傳統(tǒng)節(jié)日特點(diǎn)結(jié)合起來，如《落雨大》和《端午節(jié)》都是陳述端午節(jié)的白話童謠，根植于南寧本地白話方言，在學(xué)生朗讀成誦的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受白話童謠的文本特點(diǎn)。

對這兩首童謠的文本特點(diǎn)進(jìn)行分析理解后，再感受具有南寧本地特色的端午節(jié)，學(xué)生能更深入地理解中華傳統(tǒng)節(jié)日在不同地域的獨(dú)特性。最終，教師可以勉勵(lì)有能力的學(xué)生創(chuàng)作白話童謠。例如，在教師的勉勵(lì)下，有學(xué)生創(chuàng)作出了簡單的童謠《小鞋帶》：小鞋帶，左右交錯(cuò)，鉆過洞門，系緊它，折成小兔耳朵再交錯(cuò)，鉆到門下系緊變成蝴蝶花。從朗讀到謳歌再到創(chuàng)作，不僅實(shí)現(xiàn)了中年級對低年級的承接，而且拓寬和加深了三年級下冊語文綜合性學(xué)習(xí)《中華傳統(tǒng)節(jié)日》的廣度和深度，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，主動摸索、創(chuàng)作，在潛移默化中提升語文核心素養(yǎng)。

二、陳述方言故事，演繹本地人物形象

在小學(xué)五六年級語文綜合性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐課中，教師可以讓學(xué)生搜集有關(guān)南寧白話的方言故事和本地的人物形象，選擇自己感興趣的內(nèi)容，通過自己擅長的方式去演繹。

譬如，在方言中“陸榮廷睇相——沒有衰找衰〞，這里面就有個(gè)好玩兒的故事，陸榮廷是南寧武鳴人士，是清末民初時(shí)期在廣西的軍閥，他升官發(fā)財(cái)時(shí)找了一個(gè)算命先生算命，以為算命的會由于他是官員說一些好聽、奉承的話，誰知道算命的不給面子說他會倒霉，這讓陸榮廷自討沒趣。這個(gè)故事經(jīng)人們耳口相傳就變成了具有本地特色的歇后語。再如“埌邊人執(zhí)馬鞭——嘴賤〞說的就是有一個(gè)縣官騎著馬經(jīng)過埌邊，他的馬鞭都掉到地上了沒發(fā)現(xiàn)，在田地里種莊稼的農(nóng)民提醒縣老爺說：“縣老爺，您的馬鞭掉下來了。〞縣老爺卻指揮這個(gè)農(nóng)民說：“快，你去，把馬鞭給我撿起來。〞這個(gè)農(nóng)民聽了心想：早知我不說了，說了還要去撿，真是多嘴，自找麻煩。

像這樣的南寧本地歇后語，教師可以讓高年級學(xué)生先講解故事，然后演一演。這樣的方式既生動又好玩兒，學(xué)生會漸漸喜歡上當(dāng)?shù)氐姆窖?，并自然而然地傳承下去?/p>

三、游歷舊地，親身感受當(dāng)?shù)匚幕?/p>

方言的傳承不能只是紙上談兵，還需要教師把“傳承〞落實(shí)到具體的實(shí)踐活動中。在南寧市區(qū)有特別規(guī)劃的飽含南寧本地文化元素的“三街兩巷〞和一些有歷史故事的故地，如鄧穎超故居、水街、邕江大橋等，教師可以在周末或節(jié)假日，布置綜合實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生游覽后畫畫、寫讀后感、拍照留念，或者去水街嘗嘗本地特色的五色糯米飯、南寧的老友粉、糖水等特色食物，從而使學(xué)生在實(shí)踐活動中深入了解南寧方言，在休閑消遣的同時(shí)傳承方言。

例如，在四年級下冊的教學(xué)中，我們利用周五給學(xué)生介紹南寧“三街兩巷〞的相關(guān)狀況，然后布置學(xué)生在周末進(jìn)行實(shí)地考察，繪制游覽圖。對此，學(xué)生興趣高漲，并能結(jié)合文化背景的綜合實(shí)踐繪制生動的游覽圖（見下圖），既提升了綜合實(shí)踐能力，又受到了南寧本地傳統(tǒng)文化的熏陶，效果良好。

方言的傳承是對傳統(tǒng)文化的傳承。好多方言其實(shí)蘊(yùn)涵著濃濃的鄉(xiāng)情，也飽含著濃濃的民族情義。如“六二打番鬼，越打越好睇〞講的是清末時(shí)劉永福到越南打退法國殖民侵略者的故事。由于南寧和越南對比近，他的故事流傳過來被編成童謠口口相傳，里面飽含著擊敗侵略者的民族精神，是人們對民族英雄劉永福的贊揚(yáng)。

四、推薦南寧白話方言讀本，拓展方言知識

考慮到僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)南寧當(dāng)?shù)亓鱾鞯姆窖怨适隆⑼{等是不成系統(tǒng)的，而且也無法滿足學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要，因此，我們及時(shí)向?qū)W生推薦閱讀《南寧歷史文化精選》（該書分為隨筆卷和小說卷）。在隨筆卷中，有好多舊南寧的圖片和說明。學(xué)生可以從中認(rèn)識到好多名人軼事，欣賞獨(dú)特的南寧景觀，還有邕城中的才子佳人創(chuàng)作的詩詞歌賦。小說卷則記載了好多歷史人物的故事，精彩極了。學(xué)生閱讀這本書能較為全面地了解南寧各方面的歷史，并會很自然地沉醉于當(dāng)?shù)氐奈幕小．?dāng)然，教師還可以結(jié)合圖片、視頻進(jìn)行講解和引導(dǎo)，也可以開展閱讀共享會、寫讀后感等，加深學(xué)生的閱讀感受。

方言進(jìn)課堂的形式要表達(dá)在日常生活中，結(jié)合文化性的活動來進(jìn)行，教師在教授南寧白話方言知識和白話的表達(dá)方式時(shí)要適度，不可取代普通話;重在以南寧白話為引子，帶動學(xué)生了解其背后的文化，讓學(xué)生在家庭、學(xué)校等日常生活中愿意使用并傳承這一文化，維系南寧鄉(xiāng)情。只有讓傳承文化成為開心、愉悅之事，才能形成良性循環(huán)，代