如何激發(fā)智障兒童的數(shù)學學習興趣

如何激發(fā)智障兒童的數(shù)學學習興趣激發(fā)其學習興趣是很重要的。根據(jù)弱智兒童的特點，我在教學中從建立師生良好感情入手，抓住新穎的學習材料，使用多種教學組織形式，讓學生感受數(shù)學的美，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。［關鍵詞］激發(fā)；興趣；數(shù)學學科具有抽象性、邏輯性、嚴密性等特點，在弱智學校數(shù)學教學中我們發(fā)現(xiàn)有些學生喜歡數(shù)學，有些學生不喜歡數(shù)學，這固然與弱智兒童的思維特點和實際智力水平的差異相關，但長期的教學實踐告訴我們：對數(shù)學學科是否有興趣則是能否學好該學科的關鍵。在教學中，我嘗試從以下幾方面入手來激發(fā)弱智兒童學習數(shù)學的興趣：一、以良好的師生感情來激發(fā)學生學習興趣教學過程是一個情感交流過程，和諧的師生關系是教學的情感基礎。師之愛，如春風，能撫平學生心靈的創(chuàng)傷；師之愛，如甘露，能滋潤學生干涸的心田。弱智兒童天生不幸，更需要教師的愛，只有教師真心的愛，才能贏得學生的信任和尊重。在課堂教學活動中，教師應特別重視感情的投入，注意教師的形象、教態(tài)，自始至終表達對學生的信任鼓勵的情感，以自己生動的語言、形象的動作、豐富的表情來感染學生的情緒，從而營造出溫馨愉悅、融洽和諧的課堂氣氛，使學生學習起來興致盎然。我曾做過幾次嘗試，即在剛接班的時候，先找來學生的座位號，按座位號牢牢記住每個學生的名字，正式上課之前與學生實行情感交流：“同學們，老師雖然第一次給你們上課，但我卻知道每一個同學的名字，你們相信嗎？”當我親切并準確無誤地叫出某個學生的名字時，他們高興得又是鼓掌又是拍手跺腳，興奮極了，這樣，師生之間架起了一座情感的橋梁，學生無形之中對我所教的學科也產(chǎn)生了興趣，幾乎所有的學生都能積極參與到課堂教學活動之中。心理學研究表明，小學生的情感很不穩(wěn)定，不善于控制自己，高興時喜形于色，受挫時垂頭喪氣，多變的情緒直接影響他們的智力活動。所以在教學中，應引導學生多獲得成功，以成功的快慰消除消極的情感，建立積極樂觀的學習情感，使他們的理解活動始終處于積極興奮狀態(tài)。用成功的快慰調節(jié)情感，對弱智兒童尤為重要。例如課堂提問，簡單的問題能夠請智力水準深的孩子回答，有點難度的問題能夠請輕度弱智的孩子回答，并即時給予肯定和鼓勵。對回答錯的學生要鼓勵他“再動腦筋想一想，老師相信你能回答出來……”對回答不完全準確的學生，能夠告訴他“你的思路是對的，離準確答案只差一點，再想想！”對一下子就能報出準確答案的學生，我投去贊許的微笑，并進一步提升要求：“這個問題回答的不錯，老師如果這樣問……你能行嗎？”這樣，對每個弱智學生都樂于動腦，敢于發(fā)言，消除了學習上的自卑感和恐懼感，增強了他們學好數(shù)學的信心和勇氣，同時，使他們感到老師的可親可敬。他們會與老師有更深厚，更融洽的情感，由衷的喜歡老師，喜歡老師所教的這門學科，興致勃勃地參與到教學活動中。二、以新穎的學習材料來激發(fā)學生的學習興趣弱智學生因為智力原因，喜歡新鮮，所以我注意挖掘教材中的快樂因素，使所教知識從內容到形式都給學生一種新鮮感。例如在教“比多求和”的兩步計算應用題時，我先出示了兩個裝有黃白兩色乒乓球的盒子，問學生能說出兩個盒子里共有多少個球嗎？為什么？學生對此感到新鮮，一下被吸引住了，紛紛舉手回答，說不能（也有個別學生瞎猜），接著，我打開一個盒子倒出黃色乒乓球又問：“現(xiàn)在你能說出兩盒，一共有幾個球嗎（不能）為什么？”引導學生明白：要想知道兩盒一共有幾個乒乓球，必須先知道黃色球的個數(shù)和白色球的個數(shù)。最后，我導出新課：“要求兩種顏色乒乓球的總數(shù)，但其中一種顏色球的個數(shù)沒有直接告訴我們，怎樣求一共有多少個乒乓球，今天這節(jié)課我們來學習這種應用題的解答方法?！睂W生的興趣從一開始就被吸引住了，整節(jié)課他們積極動腦思考，找準中間問題，抓住“比多求和”這類題目的規(guī)律。弱智兒童生活經(jīng)驗較少，對新生事物產(chǎn)生好奇心，如能挖掘教材的智力因素，提出恰當?shù)膯栴}，讓學生解答，就能引起學生求知興趣。如教學“平年、閏年”時，時間的概念比較抽象，學生容易感到枯燥乏味，開始教學時，我先提出一個問題：“小明已經(jīng)上中學了，可從出生到1996年2月底，他剛過完第4個生日，請大家想想小明多大了”，這個題目一出，課堂氣氛立刻活躍起來，連平時不愛動腦筋的學生也說：“真奇怪！怎么4歲就上中學啦？”他們都急于知道答案，我就順勢講了“平年和閏年”的新知識，引導學生實行平年和閏年的比較。抓住“奇特”的問題，既能激發(fā)學生的求知欲望，也會使一些枯燥的概念、法則在學生頭腦中留下比較深刻的印象。三、以靈活的教學組織形式來激發(fā)學生的學習興趣（一）動手操作操作活動在弱智學校教學中已被普遍認為是一種有效的手段。動手操作不但能讓弱智兒童主動獲得感性經(jīng)驗，調動學習興趣，而且對于促動他們的思維發(fā)展和身體的健康發(fā)育（特別是手指小肌肉群的發(fā)展）都是非常有益的。人們常說“心靈手巧”，“心靈”就是指智力發(fā)展，“手巧”是指動手操作。計算是比較抽象、難懂的，即使教師耐心講解，弱智兒童也不一定能很快理解和接受，有些看似理解了，卻不能靈活使用，如果采用了動手操作這個手段，能夠有效地協(xié)助弱智兒童對計算教學中數(shù)概念的理解和掌握。例如在教用“湊十法”計算9十5,起初學生不理解為什么要湊十，怎樣湊十，我就為學生準備了9只小黃雞和5只小黑雞的圖片，伴隨著歡快的背景音樂，我操作演示給學生看：9只小黃雞，差1只湊成十，所以把5只小黑雞分成1只和4只，9和1湊成十，十加剩下的4只得14只。填寫算式，然后讓學生親自動手分一分、剪一剪、擺一擺。通過一系列的操作練習，學生理解了“湊十法”，并很容易地記住了我為他們編的順口溜“湊十法”，即“看大數(shù)，分小數(shù)，湊滿十，加剩數(shù)”。（二）游戲教學根據(jù)弱智兒童好動、持久性差的心理，要完成數(shù)學課上教與學的任務，使學生學的愉快，積極，主動，必須寓教于趣，寓教于樂，才能使學生興趣盎然，產(chǎn)生樂學、愛學的情緒，收到良好的教學效果。課堂上，我經(jīng)常采用主動、直觀的教具，讓學生動手、動腦、動口，多種感官并用，吸引他們的注意力，采用愉快的游戲，有趣的故事，生動的語言，形象化的情境，喚起學生愉快之情，使情感和理解活動產(chǎn)生共鳴，收到事半功倍的效果，如學習元、角、分的理解時，教室布置成了商店，教師的粉筆，學生的文具，書包等都標上了價格，由學牛來扮演售貨員和顧客的角色，一堂生動的數(shù)學情境課就產(chǎn)生了。再如，百以內加減法練習時，我設計了“動物請客，對號人座”，把枯燥的計算練習題變成了游戲課，學生積極性很高，從游戲中獲得知識，培養(yǎng)了興趣。到了高年級，教學內容多是干巴巴的計算，不能像低、中年級那樣唱唱跳跳，聽聽音樂，做做游戲，這個時候，我們就應該根據(jù)教材內容的特點，挖掘潛在的有趣因素，引起學生興趣。四、以數(shù)學知識的美來激發(fā)學生的學習興趣在教學中，讓弱智學生經(jīng)過緊張的腦力勞動，經(jīng)過不畏艱險的“攀登”取得成功，獲得滿足，也能激發(fā)學生的學習興趣。根據(jù)教材內容的特點和學生智力水平的差異，教學中既要注意量力而行,又要注意對輕度智力落后的學生留有一定的難度，使其“踮起腳來才能摘到桃子”。例如在教了“0和任何數(shù)相乘都得0”這個部分內容后，我給學生出了一個問題：比較1+2+3+4+5+6+7+8+9+0與Ix2x3x4x5x6x7x8x9x0的大小，讓學生根據(jù)剛才學過的新知識來解決問題。學生們很有興趣，兩名輕度學生拿起筆就在草稿紙上算，另一名輕度學生卻兩眼緊盯著題目看著突然大叫起來：“不用算，不用算，肯定是第一個算得數(shù)大！”當我微笑著問她為什么時，另外兩名計算的學生也突然看到了奧秘：第二個算式最后是乘以，0和任何數(shù)相乘都得0，所以這個算式得數(shù)是0。通過這樣的思考題，引起學生的學習興趣，取得了較好的效果。辯證法的觀點認為，外因是變化的條件，內因是變化的根據(jù)，外因是通過內因起作用的。只有在教學中有計劃地培養(yǎng)弱智兒童學習數(shù)學的興趣，才能調動他們學習的積極性，并保持這種積極性。［摘要］興趣是兒童學習最好的老師，特別是弱智兒童學習數(shù)學時，激發(fā)其學習興趣是很重要的。根據(jù)弱智兒童的特點，我在教學中從建立師生良好感情入手，抓住新穎的學習材料，使用多種教學組織形式，讓學生感受數(shù)學的美，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。［關鍵詞］激發(fā)；興趣；數(shù)學學科具有抽象性、邏輯性、嚴密性等特點，在弱智學校數(shù)學教學中我們發(fā)現(xiàn)有些學生喜歡數(shù)學，有些學生不喜歡數(shù)學，這固然與弱智兒童的思維特點和實際智力水平的差異相關，但長期的教學實踐告訴我們：對數(shù)學學科是否有興趣則是能否學好該學科的關鍵。在教學中，我嘗試從以下幾方面入手來激發(fā)弱智兒童學習數(shù)學的興趣：一、以良好的師生感情來激發(fā)學生學習興趣教學過程是一個情感交流過程，和諧的師生關系是教學的情感基礎。師之愛，如春風，能撫平學生心靈的創(chuàng)傷；師之愛，如甘露，能滋潤學生干涸的心田。弱智兒童天生不幸，更需要教師的愛，只有教師真心的愛，才能贏得學生的信任和尊重。在課堂教學活動中，教師應特別重視感情的投入，注意教師的形象、教態(tài)，自始至終表達對學生的信任鼓勵的情感，以自己生動的語言、形象的動作、豐富的表情來感染學生的情緒,從而營造出溫馨愉悅、融洽和諧的課堂氣氛，使學生學習起來興致盎然。我曾做過幾次嘗試，即在剛接班的時候，先找來學生的座位號，按座位號牢牢記住每個學生的名字，正式上課之前與學生實行情感交流：“同學們，老師雖然第一次給你們上課，但我卻知道每一個同學的名字，你們相信嗎？”當我親切并準確無誤地叫出某個學生的名字時，他們高興得又是鼓掌又是拍手跺腳，興奮極了，這樣，師生之間架起了一座情感的橋梁，學生無形之中對我所教的學科也產(chǎn)生了興趣，幾乎所有的學生都能積極參與到課堂教學活動之中。心理學研究表明，小學生的情感很不穩(wěn)定，不善于控制自己，高興時喜形于色，受挫時垂頭喪氣，多變的情緒直接影響他們的智力活動。所以在教學中，應引導學生多獲得成功，以成功的快慰消除消極的情感，建立積極樂觀的學習情感，使他們的理解活動始終處于積極興奮狀態(tài)。用成功的快慰調節(jié)情感，對弱智兒童尤為重要。例如課堂提問，簡單的問題能夠請智力水準深的孩子回答，有點難度的問題能夠請輕度弱智的孩子回答，并即時給予肯定和鼓勵。對回答錯的學生要鼓勵他“再動腦筋想一想，老師相信你能回答出來……”對回答不完全準確的學生，能夠告訴他“你的思路是對的，離準確答案只差一點，再想想！”對一下子就能報出準確答案的學生，我投去贊許的微笑，并進一步提升要求：“這個問題回答的不錯，老師如果這樣問……你能行嗎？”這樣，對每個弱智學生都樂于動腦，敢于發(fā)言，消除了學習上的自卑感和恐懼感，增強了他們學好數(shù)學的信心和勇氣，同時，使他們感到老師的可親可敬。他們會與老師有更深厚，更融洽的情感，由衷的喜歡老師，喜歡老師所教的這門學科，興致勃勃地參與到教學活動中。二、以新穎的學習材料來激發(fā)學生的學習興趣弱智學生因為智力原因，喜歡新鮮，所以我注意挖掘教材中的快樂因素，使所教知識從內容到形式都給學生一種新鮮感。例如在教“比多求和”的兩步計算應用題時，我先出示了兩個裝有黃白兩色乒乓球的盒子，問學生能說出兩個盒子里共有多少個球嗎？為什么？學生對此感到新鮮，一下被吸引住了，紛紛舉手回答，說不能（也有個別學生瞎猜），接著，我打開一個盒子倒出黃色乒乓球又問：“現(xiàn)在你能說出兩盒，一共有幾個球嗎（不能）為什么？”引導學生明白：要想知道兩盒一共有幾個乒乓球，必須先知道黃色球的個數(shù)和白色球的個數(shù)。最后，我導出新課：“要求兩種顏色乒乓球的總數(shù)，但其中一種顏色球的個數(shù)沒有直接告訴我們，怎樣求一共有多少個乒乓球，今天這節(jié)課我們來學習這種應用題的解答方法。”學生的興趣從一開始就被吸引住了，整節(jié)課他們積極動腦思考，找準中間問題，抓住“比多求和”這類題目的規(guī)律。弱智兒童生活經(jīng)驗較少，對新生事物產(chǎn)生好奇心，如能挖掘教材的智力因素，提出恰當?shù)膯栴}，讓學生解答，就能引起學生求知興趣。如教學“平年、閏年”時，時間的概念比較抽象，學生容易感到枯燥乏味，開始教學時，我先提出一個問題：“小明已經(jīng)上中學了，可從出生到1996年2月底，他剛過完第4個生日，請大家想想小明多大了”，這個題目一出，課堂氣氛立刻活躍起來，連平時不愛動腦筋的學生也說：“真奇怪！怎么4歲就上中學啦？”他們都急于知道答案，我就順勢講了“平年和閏年”的新知識，引導學生實行平年和閏年的比較。抓住“奇特”的問題，既能激發(fā)學生的求知欲望，也會使一些枯燥的概念、法則在學生頭腦中留下比較深刻的印象。三、以靈活的教學組織形式來激發(fā)學生的學習興趣（一）動手操作操作活動在弱智學校教學中已被普遍認為是一種有效的手段。動手操作不但能讓弱智兒童主動獲得感性經(jīng)驗，調動學習興趣，而且對于促動他們的思維發(fā)展和身體的健康發(fā)育（特別是手指小肌肉群的發(fā)展）都是非常有益的。人們常說“心靈手巧”，“心靈”就是指智力發(fā)展，“手巧”是指動手操作。計算是比較抽象、難懂的，即使教師耐心講解，弱智兒童也不一定能很快理解和接受，有些看似理解了，卻不能靈活使用，如果采用了動手操作這個手段，能夠有效地協(xié)助弱智兒童對計算教學中數(shù)概念的理解和掌握。例如在教用“湊十法”計算9十5，起初學生不理解為什么要湊十，怎樣湊十，我就為學生準備了9只小黃雞和5只小黑雞的圖片，伴隨著歡快的背景音樂，我操作演示給學生看：9只小黃雞，差1只湊成十，所以把5只小黑雞分成1只和4只，9和1湊成十，十加剩下的4只得14只。填寫算式，然后讓學生親自動手分一分、剪一剪、擺一擺。通過一系列的操作練習，學生理解了“湊十法”，并很容易地記住了我為他們編的順口溜“湊十法”，即“看大數(shù)，分小數(shù)，湊滿十，加剩數(shù)”。（二）游戲教學根據(jù)弱智兒童好動、持久性差的心理，要完成數(shù)學課上教與學的任務，使學生學的愉快，積極，主動，必須寓教于趣，寓教于樂，才能使學生興趣盎然，產(chǎn)生樂學、愛學的情緒，收到良好的教學效果。課堂上，我經(jīng)常采用主動、直觀的教具，讓學生動手、動腦、動口，多種感官并用，吸引他們的注意力，采用愉快的游戲，有趣的故事，生動的語言，形象化的情境，喚起學生愉快之情，使情感和理解活動產(chǎn)生共鳴，收到事半功倍的效果，如學習元、角、分的理解時，教室布置成了商店，教師的粉筆，學生的文具，書包等都標上了價格，由學牛來扮演售貨員和顧客的角色，一堂生動的數(shù)