區(qū)域推進農村幼兒園教師專業(yè)成長的實踐探索

浙江寧波市江北區(qū)教育局教研室映鳳15前，我剛接任教研員工作。一次，我到最偏遠的一個農村幼兒園調研。那個幼兒園地處山區(qū)，依附于小學，整個幼兒園只有一個班和一名教師。我的到來讓這個質樸的農村教師又激動又惶恐，在交談之中，她向我道出了心聲：“你是第一位到我幼兒園來的教研員不知道什么是課程也不知道有要帶著孩子唱歌跳舞講故事，不讓孩子闖禍這番話，我久久不能平靜。在回來的路上，我望著窗外連綿的山林陷入了沉思：農村，一個應該被重視的地方，農村的孩子，正面臨不能再等待的成長之痛。在中國，最多的是農村幼兒園，這些幼兒園中的教師就像靜待開放的山花，急需營養(yǎng)補給，亟待精心澆灌。而我能為農村幼兒園教師做些什么呢？轉眼年光荏苒，我和這些農村教師行走在專業(yè)成長的探索之路上，有喜有憂，有花有果一讓農村幼兒園教師感受到被關注任一名教師都渴望被關注視幼園教師更是如此。多年來，我的足跡踏遍全區(qū)每所幼兒園，對500多農村幼兒園教師進行過問卷調查，每到一所幼兒園都會召開教師座談會常和個別教師促膝談心專訪談過16名村幼兒園園長，進行非參與式教學觀摩222次收集并分析了教師備課記錄、幼兒園工作計劃、教研計劃和教師培養(yǎng)計劃等幾百份資料。教師調查問卷內容包括教師的年齡教齡學是取得教師資格證等基本情況，教育觀念、教學內容選擇、師幼交往、教育評價、家園合作、教研教改困難等專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，以及職業(yè)認同、職業(yè)期望及培訓需求等方面。園長訪談內容涉及園本課程與教研、園長與教師培訓、幼兒園發(fā)展規(guī)劃及面臨的困境等方面。非參與式教學觀摩主要包括新教師教學活動展示與考核、優(yōu)質教學活動展示與教壇新秀評比、早期閱讀活動與五大領域教育活動研討、教學活動設計研討與展示、良師展示與帶徒展示、觀點報告與名師示范等。據2013年9月計數(shù)據，全區(qū)農村幼兒園教師專業(yè)成長現(xiàn)狀如下：一是教師隊伍年輕化29歲及下的教占30—歲的師占；10年及下教齡的教師占83%，10～20年齡的教占16%二是無教師資格證的教師比例大幅下降，但仍有19%的教師無教師資格證；轉行崗教師比例較高，占總數(shù)的45%。是教師學歷整體較低。38%的教師為大專學歷，其中50%非學前教育專業(yè)畢業(yè)56%教師為中專學歷，其中20%是非學前教育專業(yè)畢業(yè)；的師為本科學歷，但都是其他專業(yè)畢業(yè)。四是教師專業(yè)水平與能力亟待提高是村兒教師有上進心望有學習和培訓的機會望長。一、讓農村幼兒園教師感受到能成長為進農村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展甘做潤物無聲的及時雨，努力給予教師多樣化、個性化的教研支持。一）規(guī)范教師職業(yè)道德師，是教師的立教之本。可是，不良師德給孩子造成不良影響的事件時有耳聞，所以我們對各級各類幼兒園教師，尤其是農村幼兒園教師，以高標準嚴要求來規(guī)范其職業(yè)道德。師德報告的引領、師德標兵的評比責的演講讓農村幼兒園教師提高了對職業(yè)的認同度明確了師德建設的重要性。如，甬港片區(qū)與慈城片區(qū)的幼兒園組織教師開展師德職業(yè)培訓；慈城鎮(zhèn)中心幼兒園組織教師觀《放牛班的春天上星星電影以及感動中國人物頒獎典禮等相關電視節(jié)目，還組織大家學習全國教書育人楷模的先進事跡等，為教師樹立師德榜樣；洪塘和莊橋片區(qū)的幼兒園則組織教師開展師德演講活動等，他們邀請教研室主任進行“行走在現(xiàn)實與理想之間”的專題報告，請幼教教研員分享“今天，我怎樣做教師”的相關理念和經驗等，讓教師明白怎樣做一個師德高尚的教師。二）規(guī)范教師教學常規(guī)針非學前教育專業(yè)畢業(yè)及轉崗的農村幼兒園教師們設計了全區(qū)統(tǒng)一幼兒園備課本包幼兒園一周活動安排、集體教學活動方案、區(qū)域活動安排、一日活動流程設置與目標要求、每周工作小結等。比如，對組織集體教學活動，我們要求教師做到：熟悉教學內容，能熟練講述故事和彈唱歌曲；認真準備教具、學縣；教學目標明確，具有可操作性；教學過程有趣、教學方法恰當；教學語言規(guī)范、簡練；對幼兒的評價科學、多元等同時，在每學年的開學初，我們要求各幼兒園教師按年齡段分別開展區(qū)域活動與集體教學活動研討。分析幼兒年齡特點，規(guī)范教師備課要求：實施獨立備課和集體備課相結合、初職教師規(guī)范性備課和經驗教

師個性化備課相結合：積極探索教師備課與教研相結合模式：獨立備課上課一同伴聽課觀察一教師自我反思一同伴支持互助一教師深入反思一修改教案一再次實踐一形成新的經驗，使備課成為促進農村幼兒園教師專業(yè)成長的一項研究性工作。例如，慈城鎮(zhèn)貝貝佳幼兒園開展教研活走好備課的第一步—幼兒園教師教材分析能力的提升園現(xiàn)教師對教材的分析存在“以‘本’為本，缺乏創(chuàng)新，重難點不明確，領域特質把握不準”等問題，于是，在我們指導下，該幼兒園從理論學習人手，以案例剖析為載體，開展了集體研討、同伴互助、經驗分享等一系列活動，取得了較好的效果。三）提高教師一日活動組織能力有一位農村幼兒園的老園長曾對我說兒園每年都有新教師們不知道要如何組織幼兒的一日活動，不曉得自己每天要做什么，怎么去做。區(qū)里能不能出一個一日活動常規(guī)實施細則供他們參照？”這位老園長反映了大多數(shù)農村幼兒園教師的真實情況。于是，我們組織區(qū)內的特級教師、優(yōu)秀教師等對全區(qū)農村幼兒園的一日活動開展情況作了深入調研，并研制了《江北區(qū)幼兒園一日活動常規(guī)的實施細則（試行稱《細則試點園試行，一學期后收集試點園的意見和建議，對《細則》進行了修改、完善，然后由區(qū)教育局發(fā)文推廣應用別各年齡段幼兒在園一日活動中的各個環(huán)節(jié)提出了指導性的要求和教育建議，包括“幼兒行為要求作要求員工作要求決了“做什么，怎么做問。二農幼兒園教師感受到有未來何讓農村幼兒園教師不斷開拓視野，提高教育教學能力樣領他們走向成熟未來們了進一步的實踐探索（）深度蹲點，分層研修作區(qū)幼教教研員，我每學期深度蹲點兩所農村幼兒園，每園每月2天，與園長、教師座談，預約教育觀摩，開設示范講座，參與教研。如，我曾為農村幼兒園教師做做一個有品位能的幼兒園教師講規(guī)范和優(yōu)化幼兒園的一日活動”的輔導等。我們根據實際情況組織農村幼兒園教師開展分層研修，如，針對農村幼兒園的骨干教師開展了“保教管理論壇”活動，針對一級教師開展了“保教案例演講”活動，針對新教師開展了“教育教學小故事分享”活動。我們的分層研修還包括針對青年教師的“班主任工作研修熟型教師教學活動設計與優(yōu)化研修師樂教學的專題研修”等，有效地促進了農村幼兒園教師的專業(yè)成長。二）城鄉(xiāng)聯(lián)動，園際互助為進農村幼兒園的發(fā)展及農村幼兒園教師的成長利用區(qū)域中的示范幼兒園幫扶農村幼兒園，形成城市帶農村、公辦園帶民辦園、大園帶小園等園際互助機制。有歌曲彈唱、早操創(chuàng)編、設計教學活動與評析等提升教師技能的輔導；有班級環(huán)境創(chuàng)設、充分挖掘農村教育資源、教玩具制作的聯(lián)動展示和觀摩學習。如甬港片區(qū)的江北實驗幼兒園與怡江幼兒園圍繞美術教學策略等主題舉行園際聯(lián)動教研展示活動，幫助教師們明確了具體的教學策略。我們還成立區(qū)“幼教協(xié)助組優(yōu)骨干教師為教研協(xié)助員助教研員指導農村幼兒園的教學教研工作，不斷完善區(qū)（教研室）——片（輔導幼兒園教研組）——園（教研組）的三級教研網絡，從而推動了農村幼兒園的教研工作。（）骨干引領，形成合力為更好地輔導農村幼兒園教師我們充分挖掘區(qū)域草根專家資源將區(qū)的特級教師區(qū)名師，學科骨干等優(yōu)秀教師組成“復合型專家團隊年開展一屆“良師帶徒”活動，以“一帶二，一帶三”的師徒結對培養(yǎng)形式，每月開展一次輔導培訓，具體活動形式有小組合作式、實踐體驗式、專家引領式、案例分析式、成長檔案式等，至今已經開展多年如2012年暑期專們全區(qū)幼兒園教師進行培訓別舉辦“兒園一日活動常規(guī)實施細則的解讀…‘在新課程背景下幼兒園五大領域的課程和有效性教學”等講座。名師的示范與輔導，幫扶與結對，有效地促進了農村、幼兒園教師的專業(yè)成長，培養(yǎng)了一批農村幼兒園骨