共建·共享：初中整本書閱讀課程區(qū)域推進(jìn)的實(shí)踐探索

共建·共享：初中整本書閱讀課程區(qū)域推進(jìn)的實(shí)踐探索 一、成果概況

深圳市寶安區(qū)以全面提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)為價(jià)值追求，抓住整本書閱讀這個(gè)語文教學(xué)的關(guān)鍵，針對時(shí)代、區(qū)域、教師、學(xué)生所面臨的整本書閱讀難題，以“共建·共享”為理念和方式，在8年的實(shí)踐探索中完成“整本書閱讀課程”的創(chuàng)造性開發(fā)，摸索出國家課程區(qū)本化的有效路徑。經(jīng)全區(qū)60所學(xué)校共同推進(jìn)，學(xué)生逐步走向主動、深入、持續(xù)的閱讀，走向經(jīng)典閱讀，累計(jì)受益學(xué)生達(dá)10多萬。圖1 整本書閱讀課程的開發(fā)、實(shí)施與區(qū)域推進(jìn)模型 二、解決的主要問題

2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確提出“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，規(guī)定初中學(xué)生“課外閱讀總量不少于260萬字”。然而，大量調(diào)研數(shù)據(jù)及教學(xué)實(shí)踐表明：當(dāng)前初中生在閱讀方面的表現(xiàn)遠(yuǎn)未達(dá)到國家課程的要求，整本書閱讀推進(jìn)困難重重，具體體現(xiàn)為：（一）時(shí)代困局：經(jīng)典閱讀遭遇“快餐閱讀”沖擊；（二）區(qū)域難題：家校閱讀氛圍不濃，學(xué)生不愿讀、不會讀；（三）教師窘境：教師缺乏具體指導(dǎo)策略，實(shí)施整本書閱讀動力不足?；谏鲜鰡栴}，我們期望達(dá)到三個(gè)目標(biāo)：第一，實(shí)現(xiàn)國家課程區(qū)本化，解決整本書閱讀的時(shí)代困局；第二，基于學(xué)生內(nèi)生需求，解決整本書閱讀的區(qū)域難題，提升學(xué)生語文素養(yǎng)；第三，探索區(qū)域課程推進(jìn)的有效路徑，促進(jìn)實(shí)踐取向的教師專業(yè)發(fā)展。 三、解決的方案

1.探索：理念更新，直面教師的“不知道”（2003-2010年） 改變肇始于專題閱讀：2002年起積極推進(jìn)專題閱讀，要求學(xué)校設(shè)置每周一節(jié)閱讀課，推進(jìn)名著閱讀。評價(jià)變革促進(jìn)理念更新：2004年起將名著考查納入七、八年級期末考試。教師逐漸認(rèn)識到課外閱讀（尤其整本書閱讀）的意義和價(jià)值，打消開展整本書閱讀的顧慮。 2.發(fā)展：課程共建，改變教師的“不愿做”（2011-2014年） 調(diào)研廓清問題：全區(qū)專項(xiàng)調(diào)研顯示，教師群體對整本書閱讀已有一定知曉度，但給予應(yīng)有重視并付諸實(shí)踐者仍屬個(gè)例。 示范引領(lǐng)實(shí)踐：多場區(qū)級讀書會的成功舉辦，有力展示整本書閱讀進(jìn)課堂的必要性和可能性。 啟動課程共建：確定自下而上的實(shí)施路徑，公布《寶安區(qū)初中語文教學(xué)總體規(guī)劃》，明確提出“整本書閱讀課程化”要求。推進(jìn)課程開發(fā)：合專家、教師、學(xué)生、家長多方之力開發(fā)閱讀推薦書目，多例行動研究析出課程實(shí)施“活動化”理念，主體多元的評價(jià)方式提升各方積極性。課程全面實(shí)施：區(qū)域經(jīng)專家講座、課例呈現(xiàn)、經(jīng)驗(yàn)分享等形式大力推進(jìn)讀書會，更多教師參與讀書會實(shí)踐。整本書閱讀課程開發(fā)呈現(xiàn)共建共享態(tài)勢。 3.深化及推廣：策略共享，解決教師的“不會做”（2015-2018年4月）

實(shí)踐中提取新增長點(diǎn)：課程實(shí)施不斷深入，逐漸突顯制約教師開展整本書閱讀積極性的關(guān)鍵因素是實(shí)施策略的缺失。組建教師共同體，系統(tǒng)開發(fā)、策略共享：從十?dāng)?shù)所學(xué)校中遴選教師組建區(qū)域教研共同體，圍繞整本書閱讀諸要素構(gòu)建策略體系，開發(fā)30余項(xiàng)整本書閱讀實(shí)施策略。四、實(shí)施的路徑與方法（一）共建：開發(fā)整本書閱讀課程，實(shí)現(xiàn)國家課程區(qū)本化1.確立“三三制”的課程制度2012年已將整本書閱讀明確納入語文課程體系，在總課時(shí)安排上，實(shí)行“三三制”，即課文閱讀教學(xué)、整本書閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)三分天下，從課時(shí)上保障學(xué)生整本書閱讀的時(shí)間和品質(zhì)。 圖2 整本書閱讀課程

2.形成多維度的課程目標(biāo)

以新課標(biāo)對課外閱讀的建議為基點(diǎn)，結(jié)合區(qū)域?qū)W情，提出初中階段整本書閱讀課程的總目標(biāo)：基于真實(shí)情境，閱讀不同領(lǐng)域、不同風(fēng)格的書籍，初中三年總閱讀量不少于400萬字；掌握整本書閱讀方法，養(yǎng)成有計(jì)劃、能持續(xù)、會探索的整本書閱讀習(xí)慣；分享閱讀成果，感受閱讀快樂，提升思維品質(zhì)，豐富精神世界，樹立文化自信。 初中三年予以逐層遞進(jìn)式分解，從閱讀量、文類、知識、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀等方面對各年級學(xué)生階段目標(biāo)提出指引。 3.開發(fā)科學(xué)有序的課程內(nèi)容

（1）精心推薦閱讀書目。以“首讀經(jīng)典、尊重興趣、高于學(xué)生、照顧差異、循序漸進(jìn)”為原則，推薦書目。鼓勵(lì)七、八年級多讀詩歌、小說，八年級兼讀傳記，九年級側(cè)重散文。以七年級上學(xué)期為例： 圖3 七年級上學(xué)期推薦書目

（2）生成系列閱讀策略。開發(fā)出30項(xiàng)整本書閱讀實(shí)施策略，覆蓋課程的整個(gè)流程、各類書籍、多種活動、不同組織形式、多個(gè)閱讀層次。 圖4 整本書閱讀實(shí)施策略

4.制訂要素完備的課程方案

將課程目標(biāo)、內(nèi)容等分解到初中三年每個(gè)學(xué)期的不同月份，制定了包含書目、技能、完成指標(biāo)等要素在內(nèi)的詳細(xì)課程方案。以八年級上學(xué)期為例： 圖5 八年級上學(xué)期閱讀課程方案

（二）共享：整本書閱讀課程實(shí)施，助力區(qū)域?qū)W生共發(fā)展 1.全程化引領(lǐng)

開發(fā)出“三環(huán)節(jié)八課型”（見圖6），將課堂作為主陣地，豐富了語文的教學(xué)方式和課堂內(nèi)容，有力保障學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀的過程中獲得切實(shí)收獲，以八年級《水滸傳》操作為例（見圖7）：圖6 “三環(huán)節(jié)八課型” 圖7 八年級《水滸傳》“三環(huán)節(jié)八課型”操作情況

2.多元化組織

以全班共讀為基礎(chǔ)，同時(shí)以分組閱讀、個(gè)體閱讀、不同性別的閱讀以及親子閱讀等靈活多樣的組織形式，滿足學(xué)生個(gè)性化閱讀需求。 3.情境化活動

精心創(chuàng)設(shè)閱讀情境，如曬書會、表演、演講、辯論等，以任務(wù)驅(qū)動實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容問題化、問題活動化、活動思維化，為學(xué)生提供充分的對話和展示機(jī)會，有效促進(jìn)整本書閱讀深入開展。 4.過程化評價(jià)

評價(jià)目的由診斷走向激勵(lì)；評價(jià)方式由重視結(jié)果轉(zhuǎn)為重視過程，開發(fā)了包括評價(jià)量表、閱讀銀行、閱讀打卡在內(nèi)的多種過程性評價(jià)工具，對學(xué)生整本書閱讀的全過程加以調(diào)整、糾偏、促進(jìn)。（三）共建共享：課程開發(fā)區(qū)域化，優(yōu)化教研生態(tài)

1.探索出了區(qū)域課程開發(fā)與實(shí)施的有效路徑

將國家課程總目標(biāo)視為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮區(qū)域課程創(chuàng)造性實(shí)施和開發(fā)的主體能動性。參考課程研制的情境模式，完整覆蓋課程要素，系統(tǒng)建構(gòu)整本書閱讀課程。依靠行政力量、專業(yè)力量與基層力量，自上而下、自下而上雙向互動，通過“示范引領(lǐng)，以點(diǎn)帶面”的方式進(jìn)行區(qū)域化的推進(jìn)。 2.打造出了實(shí)踐取向的教師專業(yè)發(fā)展共同體

組建校際、校內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展共同體，以解決問題為共同任務(wù)，促使教師在群體合作對話中相互學(xué)習(xí)激勵(lì)、彼此分享經(jīng)驗(yàn)，從組織形態(tài)上推動教師團(tuán)隊(duì)和個(gè)體專業(yè)成長，打造出實(shí)踐取向的教師專業(yè)發(fā)展共同體。 五、成果的創(chuàng)新點(diǎn)

1.課程理念創(chuàng)新

2013年提出“整本書閱讀課程化”理念，較早將整本書閱讀納入語文課程體系，比部編版初中語文教材（2016年）早了三年。課時(shí)安排實(shí)行“三三制”，即課文閱讀教學(xué)、課外閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)三分天下。 2.教與學(xué)方式創(chuàng)新

學(xué)的方面，高度聚焦初中生“分享”的內(nèi)生需求，視“活動化”為開展整本書閱讀最重要的方式；學(xué)生在形式多樣的讀書分享活動中，全面提升語言表達(dá)、自主學(xué)習(xí)、合作交流、創(chuàng)新思維等各項(xiàng)能力。教的方面，較之以往零星的策略研究，創(chuàng)造性地開發(fā)更為完整、系統(tǒng)及富有成效的30多項(xiàng)整本書閱讀實(shí)施策略，覆蓋課程的整個(gè)流程和各類文體。 3.課程開發(fā)路徑創(chuàng)新

以“共建共享”為理念探索國家課程區(qū)本化路徑，為深化課程改革、實(shí)現(xiàn)“三級課程體系”整體建構(gòu)提交了一份“寶安答卷”。 4.教師專業(yè)發(fā)展模式創(chuàng)新

組建校際教師專業(yè)發(fā)展共同體，強(qiáng)調(diào)教師實(shí)踐性知識生成，倡導(dǎo)在實(shí)踐中開展學(xué)習(xí)和研究。課程開發(fā)成為教師專業(yè)成長的自覺路徑，成為推動教育創(chuàng)新的內(nèi)生動力。 六、成