二年級角的初步認識教學反思

二年級角的初步認識教學反思1角的初步認識〃雖然內(nèi)容簡單，但由于學生年齡較小，加上生活經(jīng)驗不足，在教學中不容易把角的概念講清楚，尤其是〃角的大小與邊的長短沒有關(guān)系〃這一教學難點，學生更不容易理解。所以在備課的時候，我根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生的實際情況，充分讓學生動手操作并引導學生積極參與。使學生在活動中加深了對角的認識，重點是讓學生掌握比較角的大小的方法。讓學生在動手操作中不僅獲得了知識，更為重要的是獲得了學習數(shù)學的興趣。認識角。心理學的研究表明，學習內(nèi)容和學生的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。從學生熟悉的生活背景導入，容易讓學生感受到數(shù)學就在身邊。因此，在教學過程中，我通過找身邊的角，讓學生從熟悉的生活環(huán)境中抽象出角的圖形，使學生對角有一個初步的感性認識。在〃折角〃部分，先放手讓學生去折，他們會利用手中的紙，折出很多大小不一的角。然后以小組為單位，把他們折的角收集起來，讓他們自己來分類。通過小組討論，匯報、演示，初步感受角有大小之分。（二）比較角。這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點和難點。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計上也是下了大力氣的。教學中我組織學生用活動角開展了邊操作邊思考的活動：〃怎樣才能擺出一個大一點的角？怎樣又能擺出一個小一點的角？〃通過活動，使學生體會到：（1）活動角的兩條邊的長短始終沒有變，所以角的大小與邊的長短沒有關(guān)系。（2）張開的〃口〃越大，角就越大，張開的〃口〃越小，角就越小。所以角的大小與兩條邊張開的〃口〃的大小有關(guān)。學生在活動中把本節(jié)課的難點輕而易舉的突破了。（三）畫角。畫角尊重了學生的認知基礎(chǔ)。首先讓他們用自己的方法畫角，從畫出的角可以看出學生畫的角都很規(guī)范，因此對他們畫角的過程不做正確與否的點評?？赐陮W生畫的角之后，我再傳授規(guī)范的畫角方法，對以后學生進一步認識角打下基礎(chǔ)。數(shù)學課有很多的內(nèi)容可以通過實踐、操作來學習，我們要讓數(shù)學從實踐活動中來，再回到實踐活動中去（即，學會運用數(shù)學的本領(lǐng)），這是我們現(xiàn)在的新課程教學所提倡的，我也要努力從這方面來更好的完成教學任務。5、教學難點：引導學生畫角的方法，說出通過直觀感知角的大小與兩邊叉開的大小有關(guān)，而和邊的長短無關(guān)。二、說教法學法：角對于二年級的學生來說比較抽象，學生接受起來比較困難，為了更好地幫助學生認識角，教師主要以談話法和引導法為主，學生則由自主探索與合作學習有機結(jié)合。多種形式的學習方式可讓學生充分活動起來，豐富了學生對角的認識，發(fā)展了空間觀念，真正體現(xiàn)了”讓學生經(jīng)歷將實際抽象成數(shù)學模型”這一基本理念，而教具、學具的運用則通過形象生動的直觀演示變靜為動進一步調(diào)動了學生的學習興趣，本課將努力達到教法、學法的最優(yōu)結(jié)合，讓全體學生樂于探索新知。三、說教學過程：在整堂課中，我除充分發(fā)揮多媒體計算機的教學功能，通過它的形、聲、色、動、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學生的注意力，啟迪學生的思維，還想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學情境，讓學生整堂課都處在“好奇二“好學”的高昂學習情緒中，按照觀察感知、操作成象、抽象概括、實踐創(chuàng)新這一模式進行，學過程始終吸引他們主動去探索問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。（一）情境導入：揭示課題：角的初步認識意圖：根據(jù)二年級學生的特點，低段的小學生的學習動機是很直接的，對于獎品或禮物是非常喜歡的，何況是一包東西呢?有物質(zhì)獎勵可以激發(fā)他們的學習興趣，掌握知識。其次是從學生認識的圖形和已有的經(jīng)驗知識入手，讓他們從開始就充滿好奇心、滿懷興趣的參與學習。（二）提供材料，引導探究找一找：生活中會有哪些角呢?請學生來舉例，（三角板上的角，牛角等等）。哪些是數(shù)學中的角呢?也讓學生來說，老師可以引導和補充什么是數(shù)學中的角。通過剛才的找角的活動，學生已經(jīng)建立了角的初步形象，接著我們安排了及時的觀察、對比與發(fā)現(xiàn)，組織學生討論：〃這些角有什么共同的地方?〃引導學生得出角各部分的名稱一頂點、邊。逐步引導學生在頭腦中建立角的完整表象一有一個頂點和兩條邊。對角的概念進行明確的闡述（角是由一個頂點引出的兩條射線所組成的圖形）并且能夠會讀法和寫法。剪一箭：讓學生用手中的學具（長方形）剪一刀，能把它變成幾個角。老師參與學生中間，即時采集有用信息，為教學服務。教師及時表揚鼓勵，這個過程也是學生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)練一練：進行〃判斷〃練習和〃找角〃練習，通過多種方式的參與體驗，引導學生深化對角的本質(zhì)特征的認識。本意，就是引導學生把〃生活經(jīng)驗中的角〃逐步提升為〃數(shù)學上的角〃。因此，在喚起學生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來，學生通過仔細觀察，感知數(shù)學上的〃角〃的形象。而這些〃數(shù)學上的角〃跟學生〃經(jīng)驗中的角〃存在一定的差異，也會在他們的心理產(chǎn)生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著學生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。（三）、概括歸納老師請學生來說說自己對角的認識，再由老師總結(jié)一個頂點和兩條邊組成，角的概念是又一個頂點引出的兩條射線所組成的圖形。這樣讓學生對知識有一個系統(tǒng)的了解。素質(zhì)教育要我們面向全體學生，教學時要兼顧到不同層次學生，盡最大努力體現(xiàn)到因材施教及坡度練習，讓每個學生都有機會體會到成功的喜悅，深化了學生對角的本質(zhì)特征的認識，是我這節(jié)課的主要意圖?？傊谝院蟮慕虒W中，我會努力做到不打無準備之戰(zhàn)，也就是說我要力爭做到每節(jié)課都要認真?zhèn)湔n，認真鉆研教材，另外我還要不斷的給自己充電來提高自己的教學能力和教學水平，使自己感覺對得起自己對得起學生更對得起家長。二年級角的初步認識教學反思2〃角的初步認識〃是人教版二年級上冊的內(nèi)容，我在教學設(shè)計中，利用學生在已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學的。因角在生活的應用非常廣泛，但是二年級的小孩子對角的認識大多還停留在〃尖尖的一點〃這一個層面上，很難抽象出數(shù)學中角的形象。因此本節(jié)課的重點就放在幫助孩子建立起〃角〃的正確表象，利用展臺出教材的這幅校園學生活動圖，因孩子對圖非常感興趣，在興趣中不知不覺就發(fā)現(xiàn)角，然后讓孩子們把角用筆畫出來，逐漸滲透了〃角是從一點引發(fā)的兩條射線組成的〃這一知識，為學生以后學習角的有關(guān)知識做好了鋪墊。然后讓學生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了學生一個抽象知識的過程，準確過渡出角的幾何形象。我還借助學生熟悉的三角尺，讓學生指一指三角尺上的角，在這里學生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處,然后在教室里找角，孩子們找了很多，在他們有趣時，我又引到用紙折角，小組交流，并認識角的形狀和各部分名稱；并與各部分取名；認識后，又引到小組把自已的做的與大家的比一比，在該子發(fā)現(xiàn)角有大的、小的，大多數(shù)學生傾向于邊長的角大，這時我通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導學生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關(guān)。初步感知角是有大小，知道角分有直角、銳角、鈍角。通過開放性的操作活動，使學生在操作活動中進一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點；會畫角。在整堂課中，我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學活動,通過〃操作——探究——交流〃的研究方式，促進學生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學生的思維引向深刻，發(fā)展學生的數(shù)學思考。二年級角的初步認識教學反思3上完課后，我自己整體的感覺是頭重腳輕。雖然課前已經(jīng)做好了充分的準備，進行了課前測，對統(tǒng)計的數(shù)據(jù)進行了分析。也在6班和三班進行了兩次試課。尤其是三班試課效果非常好，本以為能上的非常順利，但是在我們班上課卻出現(xiàn)了很多問題。最大的問題是在第2個找角的環(huán)節(jié)，學生不能從實物中準確找出，并說清楚角的頂點和兩條邊。原因在于在認角的環(huán)節(jié)沒有讓學生對角的特征進行鞏固，對角的特征認識的不夠透徹，這部分沒有打扎實，所以在找角的時候，就不能準確找到角。另外，學生的表達能力還需要培養(yǎng)，明顯的看出學生不能按照老師的話進行復述，說明平常此方面訓練不夠。此環(huán)節(jié)處理不好，結(jié)果嚴重影響了整節(jié)課的時間，導致后面的幾個環(huán)節(jié)都很倉促的處理。找角找的不順利，還有一點就是頭沒有帶好。第1個同學馬愉宸沒有示范好，本來以為挑個最好的學生能給大家示范好，或者是說經(jīng)過我的引導可以很清楚的知道怎么說。誰知她再也說不明白了，結(jié)果后面就都不是很完整。另外，在三班上課的時候，其實也出現(xiàn)了一個問題，當時我并沒有注意到，就是在鐘表上去指角的時候，有個孩子也是指的一根針的尖，我當時就簡單的認為是他指錯了?，F(xiàn)在想想，他也是和我們班的馮羿默那樣，把一根針當成一個小小角。這個原因有三：第一說明學生觀察的很仔細，能看到小小的角，但是同樣也看得出不能看到我們一眼看到的兩根針所形成的圖形是角，說明學生把實物抽象成角還是很難的。第二就是我選擇的這個教具不是很好，最好拿那種指針是一根線的那種，指針上沒有角，也許就會避免這個情況。第三：在試課的時候沒有把這個問題仔細分析，沒有想好解決的策略。這就造成了下面的問題，當我肯定了馮羿默指的鐘表上的一根表針上的小角。在后面剪刀中去找角，就出現(xiàn)了把剪刀的一個刀刃或者更小的地方看成角的情況。這里肯定不太合適，因為有些剪刀的刀刃是圓弧的，不是尖尖的，所以說這個地方不是很嚴謹！由于前面的這個環(huán)節(jié)，占用了大量的時間，所以后面的環(huán)節(jié)都沒有按照計劃完成。對于難點角的大小，原來準備用橡皮筋去綁鉛筆形成活動角，讓學生親手操作之后，感受角的大小和角兩邊的張開的程度有關(guān)，也沒有讓學生充分的去體會，只是讓他們簡單的把角變大，變小。然后就讓學生只根據(jù)老師手里的這個活動角去感知，沒有經(jīng)過一個時間的等待，沒有讓學生充分發(fā)現(xiàn)，缺乏小組探究合作。另外呢，在3班上課的時候，其實賈老師也告訴我說，他們班回答問題的基本上不是平常學習非常好的孩子。這一點也沒有引起我的重視，因為在我們班上課的時候，我也是把注意力關(guān)注到了非常好的表達能力強的孩子身上，結(jié)果他們的表達卻不是那么完整。所以說有時候我們認為的，會回答問題好的、能起引領(lǐng)作用的'，反而還不如那些平時不太說話但是也有自己想法的孩子。所以說這也給我了一個警示，就是我們不能帶著任何的有色眼鏡去看每一個孩子。要公平的對待任何一個孩子。關(guān)于細節(jié)問題我注意的也不是太好。比如在進行完口算之后，我沒有讓學生把口算本收拾好，就開始上課了。學生桌面上了鋪了一堆東西，這樣會影響他們的聽課效果。對于低年級學生來說還要重視學生學習習慣的培養(yǎng)。課雖然結(jié)束，但是思考一直在路上。二年級角的初步認識教學反思4《角的初步認識》這節(jié)課是學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形、圓形的基礎(chǔ)上學習的。由于角對于二年級學生來說是一個比較抽象的概念，學生難以理解，因此，教學時，為了幫助學生更好地理解所學知識，我將觀察、操作、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括。本節(jié)課我主要設(shè)計了以下幾個主要環(huán)節(jié)：認識角、找角、折角、比角、畫角。針對這幾個環(huán)節(jié)，我做了以下思考：首先，在教學導入的環(huán)節(jié)，我從學生認識的三角形，長方形和圓形出發(fā)，用一朵云朵把他們遮住一部分，讓學生猜出他們各自是什么圖形并說出理由。從而引發(fā)學生思考：你認為角是什么樣子的？學生猜想角是尖尖的、直直的。從而引出課題：角的認識。這樣的教學設(shè)計，激發(fā)學生的學習興趣。讓學生對本課時的學習充滿期待。其次，在教學角的各部分名稱的環(huán)節(jié)時，我讓一學生指三角板中的角，學生指出三個點。我趁機在黑板上點一點問〃這是角嗎？〃〃怎樣才能是角？〃。讓學生進行猜想教師再進行引導，把學生想象中的角表示出來。設(shè)計這環(huán)節(jié)時，我改變以往的教學模式，沒有從物體上找角，抽出角。而是直接通過引導把學生想象中的角展示出來。以學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，學生對角并不是一無所知的，學生在生活中已經(jīng)對角建立了表象，只是對角的表象模糊，也不知道怎樣準確的描述。在點出一點后，問學生這是角嗎？學生很肯定的回答，這不是角，只是一個點。當教師問學生怎樣才能是一個角的時候，學生紛紛指出還有兩條直直的線。當教學到這里時，教師故意畫出兩條不是從頂點出發(fā)的直線，問學生這是角嗎？那怎樣才是。由于學生的年齡特點，在語言描述方面能力弱，學生知道卻無法用數(shù)學語言準確的描述，此時我引導學生問：這兩條直線從哪里開始畫？學生頓時反應應該從這個點開始畫兩條直直的線，當我完整出示一個角后，我清晰的聽到了幾個呼氣的聲音，忙著答道這是角。顯然學生對完整出示的角顯得很興奮。在指角的時候，我不單單指出角的各部分名稱，更注重請學生指出，兩邊之間形成的大小就是角，用角的弧度表示，讓學生初步感知，弧度的長就是角的大小。以便于高段的數(shù)學接軌。最后在探究角的基本特征的環(huán)節(jié)時，我創(chuàng)設(shè)了折角和比角兩個環(huán)節(jié)。在學生嘗試折角后，讓學生談談你是怎么折的，說說角的各部分名稱，及標出角的符號，讓學生知道角在哪里？初步感知角的大小。當我出示邊比角長的角讓學生進行比較，學生都認為邊長的角大，經(jīng)過一番的引導，讓學生說說哪里是角，從中讓學生明白，不管邊有多長，角的弧度線沒有發(fā)生變化。由于在引導的時候，沒有讓學生清楚明白角的大小就看角的叉口。所以在教學時，不管老師怎么引導，還是有部分學生一知半解，而我就直接出示角的大小與兩邊的長度無關(guān)，不管學生懂與不懂。其實在教學到這步時，教師可以把這一環(huán)放在一邊，可導入問學生角的大小究竟與什么有關(guān)？從而進行教學角的大小與兩邊張開的大小有關(guān)，學完之后再來研究角的大小與邊的長短無關(guān)更水到渠成，而不是教師強塞給學生的知識。本節(jié)課自始至終貫穿了學生的動手操作與實踐，這不僅符合低年級學生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀、操作性強的知識特點，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的活動教學思想。我把原來的知識傳授設(shè)計成了一連串的活動，學生在活動中學習、在活動中探索、在活動中發(fā)展，整個教學過程是以學習者為中心，以學生的自主活動為基礎(chǔ)，學生真正動了起來，課堂真正活起來。在教學完本課時后，我覺得研究教材很重要，只要我們吃透了教材，我們教學設(shè)計才可以有的放矢的進行設(shè)計，更加符合學生的學情，更加符合學生的認知接受能力。二年級角的初步認識教學反思5這節(jié)課的內(nèi)容主要教學角的初步認識。通過教學，使學生初步感知角的基本特征，并能正確識別角，判斷角的大小。是培養(yǎng)學生空間觀念的重要內(nèi)容之一，是低年級學生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍。由于學生對角的認識生活經(jīng)驗不多，教學有一定的難度。教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。在數(shù)學課堂教學上，教師應給學生留下一片空間來，讓學生去看、去想、去說、動手操作、討論、質(zhì)疑問難、自學、暴露自我，以取到更好的教學效果。我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：1、抽象角觀察感知，建立表象。本課中，我充分調(diào)動學生的學習積極性，通過用實物（紅領(lǐng)巾、三角板、紙扇、長方形、不規(guī)則圖形等）的演示，導出生活中的角。并讓學生觀察，讓學生觸摸，讓學生動手、動口、動腦。營造生動、鮮活的課堂氣氛，讓學生從生活中的角到平面的圖形去追索，去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)，收到了較好的教學效果。然后讓學生觸摸三角板上的角，有什么感受。同時討論一個角有幾個頂點？幾條邊？2、判斷比較，深化表象。在感知角之后，學生基本已經(jīng)建立了角的初步形象，體會到角由一個頂點和兩條邊組成，再由教師逐步引導學生在頭腦中建立角的完整表象，了解角的各部分名稱，學生書空畫角之后，及時設(shè)計判斷練習，通過辯認與說理，再次加深對角的本質(zhì)特征的認識，通過多種方式的參與體驗，引導學生深化對角的本質(zhì)特征的認識，學生由感知建立完整表象的過程。3、制作角提供材料，操作內(nèi)化。動手做一個角是本課濃墨重彩的部分，心理學家皮亞杰認為：兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。這里，提供給學生生活中常見的材料：小棒、吸管、毛線等，學生可以借助這些材料通過合作交流做出角，這中方式不僅讓學生體會到數(shù)學的生活化，也讓加深了學生之間的數(shù)學情感。學生也能通過制作角這一活動，由對角表象的認識，抽象出角概念。4、比大小自主探索，意義建構(gòu)。課堂上給學生提供了自主探究和小組交流的時間和空間，同時拓寬了學生的思路，體現(xiàn)了數(shù)學學習的個性，學生通過操作、觀察，經(jīng)歷了認識角的過程。讓學生在大量的實踐活動中去感悟，去體會角，初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征。整節(jié)課下來，學生不僅積極參與主動獲取新知、同時動手操作能力得到了鍛煉以及情感態(tài)度價值觀也得到了提升。不足之處：個別同學比較活動角時學生思考、交流組織不夠高效，以后需加強。本人的數(shù)學語言不夠精煉嚴謹，以后多學習加強鍛煉。二年級角的初步認識教學反思6作為第三單元的第1課時，角這部分知識比較簡單，而且教材的設(shè)計完整地呈現(xiàn)了角從實物中抽象出來的過程、角的特征、角的變化、角的畫法，所以對于學生來說，教材就是一個很好地自學材料，所以這節(jié)課我就放手直接交給學生自主進行了。課堂一開始我就直接點明本節(jié)課利用10分鐘自己閱讀課本然后我來提問，完成本節(jié)課的學習。學生們一聽特別興奮，還沒試過這種完全放手的學習方法呢，一個個認真地閱讀起來。我開始將問題板書在黑板上：1。什么是角？2。角有什么特征？3。怎么畫角？4。你能利用手中的物品做一個角嗎？學生們獨立學習完成，一個個地舉起了小手，迫不及待地回答問題，并且說出從課本那句話找到的答案。很快我們就總結(jié)出了角的特征：1個頂點2條邊。在畫角環(huán)節(jié)，選取學生上臺展示，邊演示邊說過程，重點一起分析了先畫什么，為什么強調(diào)必須是兩個不同的方向，為什么必須是筆直的線，學生們認真閱讀教材后都能回答到點子上，而且因為是自己的發(fā)現(xiàn)，成就感頗高。最后再讓學生們找一找生活中的角，因為明確了角的特征，孩子們你一嘴我一嘴地說起來，異常興奮。很多時候我們不敢放手將課堂交給學生，總是害怕學生學不會、學不透，有的時候真的是我們太過憂心，把主動權(quán)交給學生，你會發(fā)現(xiàn)學生總能給你驚喜。學習歸根到底是學生自己的事情，方法交給學生之后，學生的自主學習能力越強，主觀能動性越強，學生的學習力就越強，而學習力正是我們目前所缺的技能。所以不放在課堂上放放手，你少講點，讓學生多思考、多說說。畢竟學生自己能夠?qū)W會的我們就不用講了，在備課時一定要善于甄別那些課程內(nèi)容能夠放手交給學生，如果是學生獨立學習有困難的課時，你這樣放手，那效果可就差了，說不定還會打消學習積極性呢。所以該放手就放手，不該放手千萬不要放手，度要把握住。二年級角的初步認識教學反思7一、游戲引入新知，激起興趣開課前老師問：孩子們你們喜歡做游戲嗎？老師現(xiàn)在帶你們一起做一個擺小棒游戲好嗎？請用四根小棒擺出一個我們學過的圖形。根據(jù)低年級學生年齡特點，游戲引入新課，激發(fā)學生學習興趣，讓動手操作活動開啟學生認識新知的旅途，讓學生