拋錨式教學(xué)在高中地理研學(xué)課程設(shè)計中的應(yīng)用初探

拋錨式教學(xué)在高中地理研學(xué)課程設(shè)計中的應(yīng)用初探

趙洪宴，莊永紅摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)并倡導(dǎo)采取多元化的教學(xué)模式。地理實(shí)踐力核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學(xué)習(xí)者置身真實(shí)情境中進(jìn)行實(shí)踐探索，拋錨式教學(xué)模式正是開展地理實(shí)踐力培養(yǎng)的有效教學(xué)方式。本文立足真實(shí)研學(xué)環(huán)境與問題情境，嘗試采用拋錨式教學(xué)模式，提出研學(xué)旅行的一般設(shè)計程序，并從創(chuàng)設(shè)情境與問題、自主學(xué)習(xí)與合作探究中不斷地拋錨、解錨，從而解決地理問題。這一過程將學(xué)生真正置于主體地位，漸進(jìn)式引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)地理實(shí)踐力，有效提升地理研學(xué)旅行教學(xué)質(zhì)量。Key：拋錨式教學(xué)模式;研學(xué)旅行;高中地理：G633.55

：A

：1005-5207（2022）01-0062-05拋錨式教學(xué)模式最大的特征是基于真實(shí)問題的教學(xué)，在高中研學(xué)旅行的教學(xué)設(shè)計中運(yùn)用這一模式有諸多優(yōu)勢。它將學(xué)生置于真實(shí)的教學(xué)情境中，更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過探究分析獲取問題的答案，而不只是簡單經(jīng)驗(yàn)的獲得。因此，研學(xué)旅行成為提升學(xué)生個人素養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。一、拋錨式教學(xué)模式的內(nèi)涵拋錨式教學(xué)模式是在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上構(gòu)建和發(fā)展起來的教學(xué)模式[1]。自1929年該模式的教學(xué)思想首次出現(xiàn)（whitehead1929）到目前為止，基于建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下開發(fā)過最有效的教學(xué)模式是在約翰·布朗斯福（John.Bransford）領(lǐng)導(dǎo)下研發(fā)的溫特比爾特認(rèn)知與技術(shù)小組開發(fā)的拋錨式教學(xué)模式[2]。拋錨式教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，并將與課程內(nèi)容相契合的知識主題嵌入到情境中，通過學(xué)生間的相互探討、合作學(xué)習(xí)，在教師指導(dǎo)下層層解“錨”，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式。[3]在整個過程中，教師不是將現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是對學(xué)生提供幫助，促進(jìn)其獲得問題的解決方式以完成教學(xué)目標(biāo)。[4]建構(gòu)主義學(xué)者對拋錨式教學(xué)的理解是在創(chuàng)設(shè)真實(shí)的環(huán)境或者問題情境下，刺激學(xué)習(xí)者對知識進(jìn)行建構(gòu)和完善，這類真實(shí)的事件或者環(huán)境就形象地被描述為“錨”。在整個教學(xué)過程中一旦“錨”被固定，那么教學(xué)活動的主要內(nèi)容也就被固定。[1]學(xué)生圍繞教師給出的錨，積極建構(gòu)知識，探索答案，教師不會直接給出問題的答案，而是鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式，在教師提供的幫助下一起探尋問題的最終解決辦法。讓學(xué)生親身體驗(yàn)通過探究分析獲取問題答案的過程，而不只是簡單的經(jīng)驗(yàn)獲取。二、拋錨式教學(xué)模式契合研學(xué)教學(xué)1.拋錨式教學(xué)與高中地理研學(xué)的關(guān)聯(lián)研學(xué)旅行是中小學(xué)生必須開展的一門校外實(shí)踐活動課程，是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)、培養(yǎng)和提高學(xué)生地理實(shí)踐力素養(yǎng)的有效途徑。2016年11月教育部等11部門發(fā)布《中小學(xué)生研學(xué)旅行意見》指出：中小學(xué)生研學(xué)旅行是教育教學(xué)的重要內(nèi)容，是綜合實(shí)踐育人的有效途徑。要“結(jié)合域情、校情、生情，有針對性地開發(fā)自然類、歷史類、地理類、科技類、人文類、體驗(yàn)類等多種類型的活動課程”。[5]2017年8月教育部發(fā)布《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》，將研學(xué)旅行納入中小學(xué)綜合實(shí)踐課程，《綱要》規(guī)定小學(xué)、初中應(yīng)執(zhí)行的課程時長，高中應(yīng)完成課程主要的學(xué)分[6]。研學(xué)旅行越來越成為各學(xué)科提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力和將理論知識加以運(yùn)用的重要途徑。拋錨式教學(xué)模式具有問題情境的真實(shí)性、知識獲得的遷移性、探究分析的自主性、問題解決的合作性和總結(jié)評價的客觀性等特點(diǎn)。地理研學(xué)旅行是一種具有研究性的活動，在整個活動中體現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，與地理課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的“學(xué)習(xí)對生活有用的地理知識”“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理知識”“改變地理學(xué)習(xí)方式”的理念相契合。在高中地理研學(xué)旅行中運(yùn)用拋錨式教學(xué)能使教學(xué)目標(biāo)更加突顯，教學(xué)流程更能切合主題，學(xué)生研學(xué)活動中“研”和“學(xué)”的結(jié)合更有深度，活動結(jié)束后的教學(xué)評價也擁有更明確的標(biāo)準(zhǔn)。2.研學(xué)旅行中運(yùn)用拋錨式教學(xué)的設(shè)計程序?qū)W者朱洪秋根據(jù)泰勒的課程論原理，將研學(xué)旅行課程創(chuàng)設(shè)了“三階段四環(huán)節(jié)”的實(shí)施模型。三階段是指：課前階段、課中階段和課后階段;四環(huán)節(jié)分別為：確定目標(biāo)→選擇資源→課程實(shí)施→課程評價。[7]拋錨式教學(xué)模式在研學(xué)旅行中的應(yīng)用應(yīng)以問題教學(xué)為核心，圍繞問題開展教學(xué)活動，一般遵循的思路是創(chuàng)設(shè)情境→明確問題→自主學(xué)習(xí)→合作學(xué)習(xí)→總結(jié)評價[1]。運(yùn)用拋錨式教學(xué)模式設(shè)計研學(xué)旅行一般程序如圖1所示。第一步，設(shè)計“錨”。就是真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)，并以此為基礎(chǔ)，刺激學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)需要，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。研學(xué)旅行的課前階段要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)資源。之后通過實(shí)地了解，確定教學(xué)主題，編制研學(xué)手冊和其他相關(guān)課程設(shè)計，并及時告知學(xué)生做好相應(yīng)準(zhǔn)備：研學(xué)資源了解、主題選擇與課堂知識的結(jié)合點(diǎn)等。第二步，選擇“錨”，并拋“錨”。制定教學(xué)活動問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性;教學(xué)主題確定后，在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中制定學(xué)生的研學(xué)任務(wù)和問題并將其編入研學(xué)手冊中，告知研學(xué)問題，為研學(xué)活動的開展做好知識儲備[8]。第三步，自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自身所儲備的知識建構(gòu)對問題的認(rèn)識，收集信息并加以分類整理，圍繞“問題”展開討論，將有效信息結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)對知識體系的重新建構(gòu);研學(xué)旅行活動開展過程中，及時根據(jù)自身的知識儲備解決在真實(shí)情境中設(shè)置的研學(xué)活動問題，獲取答案。探究性地解決問題，注重“研學(xué)”。第四步，合作學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中要預(yù)留出學(xué)生交流學(xué)習(xí)的時間，學(xué)生面對問題和真實(shí)情境，難免有自己不能解決的疑問，需要和小組成員之間通過相互探討的方式以尋求解決問題的方案。通過不同觀點(diǎn)和思維方式的“碰撞”促使問題有效解決和知識遷移，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提升交流合作和解決問題的能力。第五步，總結(jié)評價。研學(xué)旅行最后的重要一環(huán)則是活動結(jié)束后的總結(jié)和評價?？偨Y(jié)和評價是對學(xué)生研學(xué)成績的評定和活動存在的問題與獲得經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。包含學(xué)生自我評價、合作小組成員之間的評價以及教師對學(xué)生的評價。正確而客觀的評價，有利于教學(xué)活動的改進(jìn)和提升，對知識遷移的有效性也有諸多的益處。為保證評價的客觀性，評價應(yīng)從研學(xué)活動行課前、行課中和行課后每一個階段中的學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行體現(xiàn)，同時評價主體也應(yīng)多元化。三、地理研學(xué)活動案例設(shè)計拋錨式教學(xué)模式下的地理研學(xué)活動設(shè)計案例（表1）。四、拋錨式教學(xué)模式應(yīng)用的反思筆者發(fā)現(xiàn)，拋錨式教學(xué)模式運(yùn)用于高中地理研學(xué)旅行教學(xué)設(shè)計具有以下優(yōu)點(diǎn)。在研學(xué)旅行課程設(shè)計中運(yùn)用拋錨式教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課程活動本身的價值?；谡鎸?shí)情境的拋錨式教學(xué)模式，從課程活動開始便吸引學(xué)生的注意力，提前拋錨讓學(xué)生對課程活動做足準(zhǔn)備，為高質(zhì)量、高效率完成研學(xué)旅行活動奠定基礎(chǔ)。研學(xué)旅行課程設(shè)計中運(yùn)用拋錨式教學(xué)模式，不僅僅使學(xué)生獲得知識，同時還能促成小組成員之間的合作，對于學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的鍛煉、合作交流能力的提升和學(xué)習(xí)的主動性的培養(yǎng)均有一定的益處。研學(xué)旅行課程設(shè)計中運(yùn)用拋錨式教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是在地理實(shí)踐力的培養(yǎng)上具有顯著的成效。拋錨式教學(xué)模式在研學(xué)旅行課程設(shè)計中的運(yùn)用，豐富了課程改革的內(nèi)容，也為地理學(xué)科教學(xué)提供了更多的借鑒和可能。筆者也發(fā)現(xiàn)，該模式的關(guān)鍵在于“錨”的設(shè)計和情境設(shè)置?！板^”的設(shè)計是整個教學(xué)模式中重要的一環(huán)，且設(shè)計的過程必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平。若太難會打擊學(xué)生的積極性，難以代入情境之中;太簡單則不能體現(xiàn)應(yīng)有的知識水平和思維層次。在未來的教學(xué)和研究中，不斷挖掘地理課本中能夠開展研學(xué)旅行活動的內(nèi)容;設(shè)置研學(xué)旅行的真實(shí)情境;真實(shí)研究基于學(xué)情的問題;真正找到并設(shè)計好“錨”，才能為“拋錨”和“解錨”，再“拋錨”和再“解錨”打下基礎(chǔ)，為高中地理研學(xué)旅行的教學(xué)設(shè)計提供更多有價值的經(jīng)驗(yàn)。Reference：[1]朱勇勇.淺談拋錨式教學(xué)模式的實(shí)施[J].亞太教育，2016（25）：290-291.[2]高文，王海燕.拋錨式教學(xué)模式（一）[J].外國教育資料，1998（3）：68-71.[3]胡時萍.拋錨式教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].求知導(dǎo)刊，2019（41）：70-71.[4]夏春秋.結(jié)合美國教學(xué)案例解析拋錨式教學(xué)[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2006（5）：122-124.[5]中華人民共和國教育部.教育部等11部門《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》[EB/OL].（2016-12-19）[2021-07-09].http：///jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201612/t20161219_292360.html.[6]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)生綜合實(shí)踐活動課指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].（2