情感教育中教師支持性策略研究-結(jié)題報告正文

第一章研究概一、問題提的愛在人與人之間流動心理學(xué)家丹尼爾曼認(rèn)為,人的成功等于智（IQ）加上（EQ）,前者僅發(fā)揮20%的作用,而后者則發(fā)揮80%的作用。可見,情緒情感是決定一個人成功與否的關(guān)鍵因素。高的人樂意與人交往合作,能樂觀面對挫折協(xié)調(diào)各種關(guān)系,（一）理論上的認(rèn)識與思情感教育是幼兒教育的主要任務(wù)孩子從出生到入小學(xué)前,短短的幾年時間,就由最早的原始情緒發(fā)展到人類各種基本情感的形成,而這種分化、成熟過程并不能自發(fā)進(jìn)行,必須依賴于家庭、等一定的教育環(huán)境的影響"只有當(dāng)孩子在出生的頭幾年中接受各種良好的教育影響,隨之產(chǎn)生積極的情感,才會有利于幼兒以后的發(fā)展"所以,幼兒期是萌發(fā)各種情感的重要時期"幼兒活動充滿著情緒色彩,同時情感具有彌散性"所以,如果在對勸兒進(jìn)行品德教育行為慣的養(yǎng)成教育時,從道德情感入手,則往往會收到事半功倍效果"在幼兒的各種活動中伴有愉快的情緒,可以提高活動的效果,這正是情感的輻射作用在幼兒認(rèn)知過程、社會性發(fā)展過程中的具體體現(xiàn)"因此,在幼兒階段,情感教育既是教育目的,也是教育"。幼兒情感發(fā)展的基》情感是人對客觀事物的態(tài)度的體驗是人的需要是否得到滿足的反映《綱要總體目標(biāo)中的情感與態(tài)度目標(biāo)也明確：使幼兒能積極參與活動，對活動》制一道協(xié)調(diào)發(fā)揮作用，以達(dá)到最佳的功能狀態(tài)11．情感教育的意識及其特殊機(jī)制．教育研究周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與特征，真正成為品德、智力、體質(zhì)、美感、勞動態(tài)度和得到全面發(fā)展的有覺悟的有文化的勞動者。教育2。幼兒情感教育是指教育者根據(jù)幼兒的特點，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教育方法，引起幼兒的情感體驗促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展根據(jù)3-6歲兒童的特點主要以依戀感、征，是人類其他動物，成為萬物之靈并不斷獲得發(fā)展的根本特征與原因。一個人不身心和諧發(fā)展的特征”幼兒教育是促進(jìn)幼兒情感發(fā)展的教育。幼兒情感的發(fā)展是師采取的可以、維持幼兒情感的行為及意向，是提高幼兒自主性、能動性、創(chuàng)造性兒給予資源、策略、環(huán)境整合上的支持，輔助幼兒、更積極主動地參與教育活動，探索適宜的支持性教學(xué)策略勢在2魚霞著．情感教育[M]．：教育科學(xué)，兒在探索過程中總會涌現(xiàn)許多新奇的想法和做法新的問題和，產(chǎn)生各種新，這對教師是一個極大地，因為樹立正確的觀念，并將觀念轉(zhuǎn)變?yōu)檫m宜的教育行為，二、文獻(xiàn)綜（一）關(guān)于幼兒情感教育的研國外幼兒情感教育研幼兒情感教育重要性的研)的研究認(rèn)為：情感是推動所有發(fā)展與學(xué)習(xí)的頭號動力，其扮演著組織發(fā)展與學(xué)習(xí)的角色3。因此，情感教育應(yīng)是人一生所接受教育其中的一部分，它與3Hyson.1earningthroughfeeling:children’Sdevelopment,teachers’beliefsandrelationshipsandclassroompractices．EarlyChildhoodResearchQuarterly[J],1990Vol(4).4Benjamin.Bloom等人(1960)關(guān)于情感教育在整個教育中應(yīng)處于什么樣的地位心理學(xué)家piage（1970地于機(jī)能中發(fā)揮作用認(rèn)知的發(fā)展與情感的發(fā)展是同步的兩者緊密相連不可piaget就其自身也是一個相對獨立的發(fā)展序列6。ill(1983)也兒兼顧7。20世紀(jì)90年代心理學(xué)家l.Goermen(1995)明確提出“情緒智能(又稱“情感智商”)的概念。他的研究認(rèn)為，人類的自我意識、自我約束、毅力和全情投入等能力對一個人一生的影響在大多數(shù)時間內(nèi)都要比智商更為重要。rmen宣稱如果忽視了情緒智力因素的存在對自身發(fā)展是不利的“孩子的未來20％取決于商，80％取決于，兒童更應(yīng)該在學(xué)校期間就開始接受情緒智力的教育8。此外，還有學(xué)者對情感進(jìn)行研究，McWhirter(1998)的研究結(jié)果表明，兒童時范圍中引起回響，進(jìn)而對整個社會代際之間產(chǎn)生的影響9。因此，對于幼兒時期4Keat.D.B.Fundamentalsofchildcounseling[J].Houghton-5盧家楣著．情感教學(xué)心理學(xué)[M]．：教育6皮亞杰．兒童的心理發(fā)展[M]．濟(jì)南：山東人民7Hill.B.M.Effectivechildguidance:Aneducator'sguidebook[J].FortLauderdale.FL:8.丹森．情感論[M]．遼寧：遼寧人民9美姿．以兒童繪本進(jìn)行幼兒情感教育之行動研究[D]．碩博庫幼兒情感教育作用的習(xí)還能培養(yǎng)兒童的探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)（Hill，1983）10。學(xué)者Krathwhal(1956)指根據(jù)一些學(xué)者(Brown，1971)的觀點，情感方面的學(xué)習(xí)和課業(yè)上的認(rèn)知學(xué)習(xí)其實是的很易受感覺及情緒的影響兒童的情緒識別能力的發(fā)展與認(rèn)知能力的發(fā)展具有很高的相關(guān)性11認(rèn)知和學(xué)習(xí)，并能提高其、識別、再認(rèn)的效率。英國學(xué)校創(chuàng)辦人ll(1960)也認(rèn)為情感的培養(yǎng)有助于幼兒對知識的吸收而且幼兒的情感在解脫壓力與之后心智會變得更為晶瑩與靈敏12。問題其實就是了兒童需要幫助的地方”13。幼兒情感教育內(nèi)容研，幼兒階段的情感教育應(yīng)該包括哪些內(nèi)容，不同的學(xué)者有不同的看法Castillo(1974)eachingLessons一書情感教育課程包含各種各樣跟情感有關(guān)的單元活動，每一單元活動緊扣著某，10Hill.B.M.Effectivechildguidance:Aneducator'sguidebook.FortLauderdale.FL:Nova11Brown.G.I.Humanteachingforhumanlearning:Aintroductiontoconfluenteducation[M].NewYork:VikingPress,12馮媛媛．繪本對兒童情感教育的影響及其理論依據(jù)．山西青年管理學(xué)院學(xué)報13CamiloOrtiza.RebeccaM．Stowe.DavidH．Arnold‘Parentalinfluenceonchildinterestinsharedpicturebookreading[J].EarlyChildhoodResearchQuarterly,2001(16)14Morgan.C.Acurricularapproachtoprimaryprevention[J].NewYorkHart情感教育起始階段研以及成功的學(xué)習(xí)之因素15。馬卡連柯也曾認(rèn)為，凡人生所需之重要的、傾向和處事Golernen（1986）研究還：童年是塑造人生情感傾向的重要時機(jī)，五歲以前的悲觀、具破壞性，常感焦慮，有各種恐懼的幻想，對自己不滿意，未來面對人生的這個關(guān)鍵期，應(yīng)根據(jù)幼兒的特點，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教育教學(xué)方法，以引起幼兒的情感體國內(nèi)關(guān)于幼兒情感教育的研情感教育重要性的研，國內(nèi)一些學(xué)者的研究認(rèn)為階段不同于其它階段的學(xué)習(xí)，學(xué)校除了不該教授，會呵護(hù)兒童生存的安全，是兒童智慧發(fā)展、完善、健康成長的基礎(chǔ)。因此，幼兒時期的情緒情感教育非常重要18。而等人(1993)的研究進(jìn)一步表明,兒童情感15Hoffman.M.AffeccCognitionandMotivation.InSorrenLinOR.HandbookofMotivationandCognition.FoundationsofSocialBehavior[J].NewYork：GuilfordPress,1986(7)16．丹森．情感論[M]．遼寧：遼寧人民17涂．繪本在多元文化教育的應(yīng)用[D]．碩博庫18孟昭蘭．情緒心理學(xué)[M]．：更強(qiáng)調(diào)要教育情感本身，情感本身就是要教育的內(nèi)容1920情感教育的功能研。一個人的行為活動具有增加和減少的功能，效能情感可以激發(fā)人們的行為,從而促使積極行為的產(chǎn)生－道森定律也揭示了情感與人的認(rèn)知活動之間的關(guān)系。它表的效能。良好的情緒反應(yīng)使人的感知變得敏銳、獲得增強(qiáng)、思維更加靈活,有。：的研究表明的情感教育還能夠使幼兒認(rèn)識自己、了解自己、接納自：情感教育內(nèi)容與目標(biāo)的研我國頒布的《教育指導(dǎo)綱要(試行)（1999）明確提出了幼兒教育的培養(yǎng)目19，梅仲蓀．兒童情感發(fā)展與教育[M]．：江蘇教育20．幼兒情感教育現(xiàn)狀的．江南教育科研21盧家楣．情感教學(xué)心理學(xué)[M]．：教育22魚霞．情感教育[M]．：教育科學(xué)23高蕾情感藝術(shù)生態(tài)式藝術(shù)教育——試論兒童情感教育的審美模式[A]師范大學(xué)博 論學(xué)者美姿參照Hendrick的研究提出幼兒情感教育的內(nèi)容。幼兒的情感包括自我情緒領(lǐng)域和社會能力領(lǐng)域兩部分，這兩部分又分別包括處理、促進(jìn)自我控制、應(yīng)付行為、助長自我尊重、增進(jìn)和維持心理健康和建立社會、樂于工作、學(xué)習(xí)性。這說明對于幼兒情感發(fā)展本身還不夠關(guān)注，幼兒情感教育應(yīng)怎樣進(jìn)行?情感教（二）關(guān)于支持性教育的支持性教育的24教育部基礎(chǔ)教育司．幼兒同教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀[M]．：江蘇教育25美姿．以兒童繪本進(jìn)行幼兒情感教育之行動研究[D]．碩博庫26．幼兒情感教育的現(xiàn)狀與發(fā)展探析[D]．南昌：江西師范大學(xué)支持性教育是指教師以促進(jìn)幼兒情感發(fā)展為目的而采取的可以維持幼兒情感1992年智能，從5個維度為智力者提供支持，歸納總結(jié)出支持想。支持性教育的目的就在于支持弱勢去實現(xiàn)自己的生活理想。兒童自己的潛力和個人優(yōu)點。使他們在社會生活中更主動、積極和。持和社會支持的資源，協(xié)助弱勢人群或?qū)崿F(xiàn)自己的生涯發(fā)展。關(guān)于支持性教學(xué)策略的。從幼兒情感發(fā)展的特點與角度探討教學(xué)策略在《兒童學(xué)習(xí)不良與教師支持策略中“教師對學(xué)生的不良期待如學(xué)生回答問題時態(tài)度冷漠不給予及時反饋。27許家成.特殊教育社區(qū)化：理想與現(xiàn)實的結(jié)合點［J］.現(xiàn)代特殊教育，2006（4）：4予被支持者的物質(zhì)或精神支持；兒童對支持活動的感知和評價29。Furman等人根據(jù)對兒童的訪談，將支持源確定為學(xué)習(xí)和生活中的重要他人，即父29鄒泓．中學(xué)生的社會支持系統(tǒng)與同伴關(guān)系[J]．師范大學(xué)學(xué)報（一）觀察法的利用客觀記錄整個過程記錄的內(nèi)容為每節(jié)課堂教學(xué)活動中教師和幼兒在語言、策略，并加以歸納和整理，為接下來的研究搜料做好鋪墊。為方便記錄，設(shè)計了兩（二）教育實驗有目的地某些教育因素或教育條件通過觀測與所控制的條件相伴隨的教育要素或本研究運用教育實驗法中的自然實驗法，采用單因素隨機(jī)試驗設(shè)計，選擇河西28類情感六個維度的繪本分三個段對幼兒進(jìn)行干預(yù)，其中對實驗班進(jìn)行干預(yù)，對照班（三）行動研究法的運（四）訪談法的訪談法作為本研究的輔助性發(fā)揮了相當(dāng)大的作用訪談法可以補(bǔ)充觀察記錄，記錄時遇到的問題向教師或幼兒了解的信息。尋求對觀察對象進(jìn)一步的解釋。二是（五）文獻(xiàn)法的四、研究工（一）根據(jù)研究的問題以及研究的目的，并參考Gillespie和Conner（1975）六項（2）（3（5）（6）ppt形式，投放再大屏幕上。情感分 繪《我《 一樣具

《怕妖怪情感分 繪31劉婷．情緒繪本促進(jìn)幼兒情緒能力發(fā)展的行動研究[D]．重慶：西南大學(xué)具

《的克蘭西《小狐貍的槍和情感分 繪大方具

《小的畫（二）幼兒情感發(fā)展評定本應(yīng)用的情感發(fā)展評定量表是在圓圓編制《幼兒情感發(fā)展評定量表（附1—5分。a0.83，表明該量表具有較好的信情感維 題目關(guān)心他 1、5、11、具 3、9、19大方、 2、7、15樂于合 4、14、18、樂于交 6、8、樂于工 10、12、五、研究內(nèi)以及和幼兒的問題由教師提前擬定好但在進(jìn)行閱讀時也會根據(jù)幼兒的情第三章研究過程及結(jié)一、情感教育研究過程及結(jié)果分（一）教育實驗的設(shè)計及研究過實驗本研究采用單因素隨機(jī)試驗設(shè)計，實驗組和對照組進(jìn)行前后測比較（2013X—其中“A1X”A2控制幼兒因?qū)嶒灠嗯c對照班幼兒情感因子發(fā)展水平前測對照表（小班N標(biāo)準(zhǔn) N標(biāo)準(zhǔn) --具對照 30實驗 30對照 30實驗 30

對照 30實驗 30對照 30實驗 30對照 30通過上表可以看出，小班實驗班級和對照班級在實驗前，在關(guān)心 樂于交友、樂于工作四個方面基本保持平衡，并且各個緯度的差異性概率P>0.05說明在0.05的水平上不存在顯著性差異，在具、樂于合作兩方面P>0.01說明0.01

t-t---對照班 實驗班 對照班 實驗班 對照班 實驗班 對照班 實驗班 對照班 實驗班 對照班 通過上表可以看出中班實驗班級和對照班級在實驗前在 大 P>0.05說明在0.05的水平上不存在顯著性差異在關(guān)心他人這方面P>0.01說明在0.01

tt-對照 實驗 對照 實驗 對照 實驗 對照 實驗 對照 實驗 對照 P>0.05在0.05的水平上不存在顯著性差異在具大方這兩方面P>0.01說0.01可比性。幼兒教師因 職 職女教研組長 范女大 女教研組長 申女中 女小 盧女小 所在班 幼兒人教育實驗研究實驗實本實驗于2013課程每月進(jìn)行一次，每本繪本進(jìn)行時間大約為35—45分鐘，延伸拓展活動在自選數(shù)據(jù)處理階段：使用SPSS20.0統(tǒng)計對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。（二）教育實驗研究結(jié)果與分實驗班與對照班的后測差異檢

tt對照 實驗 對照 實驗 對照 實驗 對照 實驗 對照 實驗 對照 0.001實驗班與對照班幼兒情感因子發(fā)展水平后測對照表（中班均 標(biāo)準(zhǔn)

實驗 實驗 對照 實驗 對照 實驗 對照 實驗 對照 實驗 對照 0.001

tt對照 實驗 對照 實驗 對照 實驗 對照 實驗 對照 實驗 對照 0.001實驗班情感發(fā)展前后測配對樣本T檢實驗班幼兒情感因子發(fā)展水平前后測對照表（小班Nt-具-----（P=0.000<0.001

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實驗班幼兒情感因子發(fā)展水平前后測對照表（大班t-----t------后 前 后 前 后 前 后 前 后 前 后 （P=0.000<0.001二、教師支持性教育策略案例研究結(jié)果與分具體內(nèi)容詳見附錄（二第四章與建一、幼兒情感發(fā)展的現(xiàn)狀并分析選取繪本作為課程支撐的原（一）幼兒情感發(fā)展的現(xiàn)通過對小中大三個段幼兒的情感問卷測查發(fā)現(xiàn)幼兒的情感是隨著的增長但支持性的教育干預(yù)活動對于不同段幼兒的情感促進(jìn)作用存在差異主要表現(xiàn)在三個段實驗班幼兒的后測成績中標(biāo)準(zhǔn)差比較于前測成績有所增大說明支持性的教育促進(jìn)活動中，對不同的幼兒存在的影響是不同的；但比較對照班三個段幼兒發(fā)（二）選取繪本作為課程支撐的原1、繪本具有安定情感的作，的影響。有學(xué)者，繪本故事是善的文學(xué)、是美的文學(xué)，是給幼兒的關(guān)于愛的，它以其蘊(yùn)藏的養(yǎng)幼兒的發(fā)展，它以獨特的方式把對人類的愛、對大自然的愛、人間的親情之愛等所有愛的都帶給了兒童，使他們在沐浴以愛為本的人性教育的同時，更經(jīng)歷著自己美好健康發(fā)展32。在繪本中有對的頌揚，有對親子之愛的描這是一歌充滿愛的故事。愛不僅能讓孩子有安全感，能有效促進(jìn)孩子健康的成長，更能讓他們擁有一個健全?，F(xiàn)在孩子在蜜罐里長大，對于享受愛覺得很平常，是應(yīng)該的這樣一個繪本故事通過雞和雞寶寶狗和狗寶寶鳥和鳥寶寶、象和象寶寶之間的親密動作，讓孩子感受到對孩子愛的表達(dá)方式，從而讓孩子體會到對他們的深愛之情。也讓幼兒知道用怎樣的方法去愛別人；繪本《星星班的螞蟻老師》繪本講述螞蟻老師為了給小朋友們上課做了好多準(zhǔn)備。從圖畫里能充分感受到歡樂的氣息。清涼明快的顏色看起來十分稚拙可愛的、帶邊緣線的，32韓苑苑．讓童話成為開啟兒童道德智慧的——童話的道德教育功能研究[D]．重慶：西南大學(xué)中背景的處理極具裝飾效果，那些碎碎的筆觸仿佛是畫家不遺落下來的，透著不經(jīng)小朋友聽不到的，而且也看不到老師的人在哪里，小朋友們的提出了這些問題，螞蟻老師不斷的看書終于找到了解決辦法，這個辦法讓所有的小朋友都看清楚了螞蟻老師講課；才藝大賽，一現(xiàn)團(tuán)結(jié)的活動，班上的朋友共同表演，從叮叮把自己內(nèi)心最溫柔、最親切的生命體驗融入到自己的作品中，把自己對的美好情感寄托在繪本中的人物中讓幼兒在閱讀中與之產(chǎn)生情感的交流并深深受到33教育中愛是永恒的。兒童喜歡看描寫愛的故事——愛家人、愛同伴、愛老師，也許他們還不能真正理解愛，但他們渴望自己得到來自同伴、家人、老師的愛。愛的是繪本故事中常見的，這些繪本所揚的親情、友情強(qiáng)烈地吸引著幼兒，打動了他們的心靈，使他們感受到來自身邊的愛，并學(xué)著去表達(dá)愛。繪本《我》爸爸是很特別的人，外表強(qiáng)壯、有自信，不過卻也有、敏感的一面，有一點像我愛畫這些都是孩子們心中的，對“我”產(chǎn)生感同身受的情感，樹立起孩童時期在心目中的高大形象那是孩子對父母的的尊重和隨著的增長“我”的形象越來越趨向于一個非常平凡的人，對愛卻從來沒有減少過?！爸哌M(jìn)幽靜的方池的綠水優(yōu)美的掛在黃昏的天空的雨后彩虹等等的天國里去3433圓圓．幼兒繪本閱讀中的情感教育研究[D]．開封：大學(xué)34涵、方衛(wèi)平．中國兒童文學(xué)五人談[M]．：新蕾樣，繪本讓幼兒在美好情感的濡染下地成長2、繪本具有調(diào)節(jié)情感的作，從幼兒的情緒情感發(fā)展來看，幼兒最初來的大多是情緒表現(xiàn)，隨著兒童了幼兒日常生活中普遍要面對的和問題同時也為幼兒提供了這些和問題的解幼兒在繪本中發(fā)現(xiàn)自己的，并發(fā)現(xiàn)了自己的內(nèi)心，在發(fā)現(xiàn)了的同時也了壓說，他們就能夠通過閱讀和角色，將心中的表達(dá)出來而被接納、化解問題36。本研究中就曾通過繪本《怕妖怪》很喜歡去表妹家玩，要去她家就必須穿過森林。而在森林深處住著一個可怕的妖怪對此深信不疑。所以輕易不敢進(jìn)入這片森林，但事情往往不像想的那么順利，當(dāng)必須進(jìn)入森林時，它當(dāng)孩子們不要輕信傳聞，而是用自己的不斷適應(yīng)新的環(huán)境，學(xué)會自己調(diào)節(jié)的方法才能戰(zhàn)勝陌生的環(huán)境劉也曾從心理分析的角度闡明了繪本中的童話對幼兒心理發(fā)展的也有描寫的力量，他們是幼兒內(nèi)心“”沖動的投射，但最終會被幼兒“學(xué)好”的所壓倒兒童通過這種幻想來控制自身內(nèi)在“怪物也就是說通過閱讀繪本，，35松居直．繪本之力[M]．東京：遠(yuǎn)流36圓圓．幼兒繪本閱讀中的情感教育研究[D]．開封：大學(xué)37劉．解放兒童[M]．新華2002年版．江蘇教育2008年修訂版表達(dá)方式來抒發(fā)自己的情緒情感。并且隨著的增長，幼兒的語言表達(dá)能力、情感感3、繪本具有培養(yǎng)情感的作、。曾“繪本文學(xué)是最早進(jìn)入兒童世界的文學(xué)形式，是它引導(dǎo)兒童去38兒童人送給孩子最好的”40同時也是伴隨幼兒成長最親密的伙伴之一。著名心理郝麗的公主堅強(qiáng)的勇士，他們會模仿這些故事的人物，而繪本中滲透著作家的情感去主動接受新朋友，幫助幼兒感受到與同伴一起玩的樂趣。對促進(jìn)幼兒與同、。38．兒童文學(xué)概論[M]．：文藝39涵、方衛(wèi)平．中國兒童文學(xué)五人談[M]．：新蕾40松居直．繪本之力[M]．東京：遠(yuǎn)流求夢想而堅持不懈。阿扎爾曾“兒童們閱讀美麗的童話，并不只是度過愉4、繪本具有交流情感的作容，它伴隨著幼兒成長。心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)“的心理活動最初總是在中進(jìn)行，是適應(yīng)現(xiàn)實的需要”42德國教育家祿貝爾也認(rèn)為“是兒童，43繪本給幼兒提供了的素材豐富了幼兒的使幼兒在繪本中相互交往重現(xiàn)繪本中表達(dá)的有教育意義的情感從而使幼兒得到情感的教育在本次研究中以繪本為載體借助于繪本中的情感教育價值通過閱讀提問以及繪畫表演做等一系列延伸活動使幼兒得到知識擴(kuò)大視野還能得到有效地促進(jìn)了幼兒情感的發(fā)展例如活戰(zhàn)勝就是借助繪《誰說烏鴉不會唱歌展開的活動，讓幼兒了解到知道每個人在生活中都會遇到各種各樣的，只要努力就會獲得成功；繪《拔呀拔呀拔蘿卜講完之后教師組織幼兒玩拔蘿卜的幼兒們玩得很是開與一個非常吸引人有意義的故事為目的的而且在活動中還能實充滿期待與想象中聆聽故事使孩子們在輕松愉快與中喜歡上閱讀在本研究中關(guān)于繪本開展有話劇表演畫畫講故事等活動這些活動對幼兒具有極大的幼兒們都能很積極的參與其中在這個過程中教師不僅能發(fā)現(xiàn)每個幼兒的。，41白靜．論童話對兒童心理發(fā)展的價值[D]．開封：大學(xué)42皮亞杰．兒童的心理發(fā)展[M]．濟(jì)南：山東教育43斑馬．精神與文化[M]．蘭州：少年兒童二、基于生驗的情感教育與教師支持性教育的內(nèi)在聯(lián)（一）在客觀基礎(chǔ)上形成教師支持性教育策教師對幼兒的支持目標(biāo)應(yīng)該以幼兒已有的發(fā)展水平為客觀基礎(chǔ)出其發(fā)展的（二）教師要有意識地使用教師支持性教育在于教師中發(fā)現(xiàn)，教師并未發(fā)現(xiàn)這一問題。（三）合理使用教師的表現(xiàn)出不同的行為，因此教師表情的變化，弛有度會更利于幼兒積極的情感發(fā)展。（四）合理實施教學(xué)目標(biāo)與幼兒共享教學(xué)極的幼兒，其目標(biāo)的分解，尤其需要教師深入細(xì)致的有效的幫助。每個幼兒都會三、促進(jìn)幼兒情感發(fā)展的教師支持性教育的有效策（一）樹立支持性教育理在針對幼兒進(jìn)行的情感教育干預(yù)實驗中以繪本為依托的情感教育與教師的1、以繪本為依托五大領(lǐng)域活動綜合幼兒在自己感并且擅長的方面得到了自信和發(fā)展，并提高了同伴交往的主動性。具體表現(xiàn)在以下面開展契合幼兒優(yōu)勢領(lǐng)域的活動，幫助幼兒建立自44著:《教師一發(fā)展，師范大學(xué)，2003年版.第335，，教師要發(fā)現(xiàn)被幼兒的優(yōu)勢領(lǐng)域，并針對其優(yōu)勢領(lǐng)域設(shè)計、開展契合幼兒優(yōu)勢領(lǐng)域的活動。幼兒對于優(yōu)勢領(lǐng)域的活動是感的是探索的，是發(fā)展創(chuàng)造性的促進(jìn)劑活動的基礎(chǔ)。教師要細(xì)心觀察幼兒所的，并有意識地引導(dǎo)和，，教師對幼兒的期望有所改同伴對幼兒的期望有所改2、形成良好師幼互動是幫助幼兒獲得積極情感的必要建立的師幼關(guān)系，是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的內(nèi)容，教師觀、教學(xué)觀不僅都滲透在師幼關(guān)系中，而且通過師幼關(guān)系反映出來。師幼關(guān)系的。幼兒是獨立的人有獨立和需要如果教師以高高在上的姿態(tài)出現(xiàn)在幼兒的面前，寡言不敢見解，或人云亦云沒有新意。幼兒優(yōu)勢領(lǐng)域活動的設(shè)計、組織與實施，圍45著:《教師發(fā)展，師范大學(xué)，2的3年版，第318變化，這種變化也會到幼兒，建立起良好的師幼關(guān)系，進(jìn)而也在間接地影響幼兒。同時教師注意聽從幼兒的不同意見，共同、尋求答案，鼓勵他們進(jìn)行多種不同的嘗（二）創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)氛圍支持——提供安全與和諧的成長環(huán)為幼兒創(chuàng)設(shè)和一個創(chuàng)設(shè)安全、和諧的環(huán)境氛圍，教師需要尊重每一位幼兒，讓幼兒和教師處于的地位，讓幼兒盡可能地自己的意見、看法。教師用親切的語言、贊賞的目光、友善的態(tài)度與幼兒的交往《綱要》中社會學(xué)習(xí)具有潛移的心理環(huán)境下，通過、幼兒促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。如，教師經(jīng)常對孩子們說:“我是的老師，也是的好朋友，遇到什么都可以和 好奇心和探索，伴隨和諧、融洽的心理氛圍，幼兒在各種活動中就不會畏首畏尾，了。情感與態(tài)度支持——培養(yǎng)兒童良好的個性心理特會使幼兒產(chǎn)生壓力由于其行為的力和主體性發(fā)展程度有限受情緒情感影響更為明顯經(jīng)常會性行為。來越富有自主性、創(chuàng)造性。為此，教師需要以接納的態(tài)度為幼兒創(chuàng)設(shè)、、令人師也曾有過類似感覺，所以懂得他們此刻的感受。另一方面，教師可對某一事件想換個地方時“啪”地一聲，凸透鏡掉在地上摔碎了。自己闖下的禍，他一臉恐慌，怯怯地望著老師，其余幼兒也都圍攏過來，烯噓地說:“哎呀，摔壞了!”面對驚慌失措的幼兒，教師還沒有來得及做出反應(yīng)，就有一位幼兒“你把班里的凸透故意的，不應(yīng)該。教師問道:“如果是你，你會怎么做?“我本想好好拿著，可46姚錚.人際環(huán)境對幼兒社會性發(fā)展的影響【J】.幼兒教育，1994,C2):47師幼互動行為研究——我在里看到了什么【M】.江蘇教育，1999:是如果一不的摔碎了，我會認(rèn)錯的“我以后會更加”一位幼兒還拍拍他的肩膀:“對，他沒錯，只要以后多加就是了……”孩子們表達(dá)了很多他們自己的看時間與空間的支持——使幼兒社會交往能力得到訓(xùn)，盡可能抓住時機(jī)，創(chuàng)造條件來培養(yǎng)他們的社會交往技能。有性行為的孩子往往不知道如何參與到別人的中，不知道怎樣與同伴食物、玩具，也不知道如何解決同伴間的，因此在溝通不暢的情況下情緒，進(jìn)而出現(xiàn)性行為。針對這一情況，教師利用教學(xué)活動傳授正確交往的知識，如老師利用故事《三只蝴蝶《金色的房子》禮儀兒歌等優(yōu)秀，引導(dǎo)孩子從中學(xué)到一些禮貌用語和行為他們友在的層面上，讓孩子在日常生活中去親身去試驗，即便遇到難題，或是交往中難免人交往的技巧，學(xué)會了解決問題的辦法。因此，在發(fā)生問題的時侯老師給了孩子們多樂，同時開展豐富的角色，讓孩子們參與，扮演不同角色，體驗不同人物的心情，教師在開展過程中指導(dǎo)幼兒在各個區(qū)角之間進(jìn)行相互交流為孩子創(chuàng)造的機(jī)會。，48楊麗珠.幼兒社會性發(fā)展與教育【M】.遼寧:遼寧師范大學(xué)四、參考文獻(xiàn)．情感教育的意識及其特殊機(jī)制．教育研究魚霞著．情感教育[M]．：教育科學(xué)Hyson.1earningthroughfeeling:children’Sdevelopment,teachers’beliefsandrelationshipsandclassroompractices．EarlyChildhoodResearchQuarterly[J],1990Vol(4).Keat.D.B.Fundamentalsofchildcounseling[J].Houghton-盧家楣著．情感教學(xué)心理學(xué)[M]．：教育皮亞杰．兒童的心理發(fā)展[M]．濟(jì)南：山東人民Hill.B.M.Effectivechildguidance:Aneducator'sguidebook[J].FortLauderdale.FL:.丹森．情感論[M]．遼寧：遼寧人民美姿．以兒童繪本進(jìn)行幼兒情感教育之行動研究[D]．碩博庫Hill.B.M.Effectivechildguidance:Aneducator'sguidebook.FortLauderdale.FL:NovaUniversity.11．Brown.G. 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