第五單元整合教學(xué)設(shè)計-部編版語文九年級上冊

九上第五單元整合教學(xué)設(shè)計

一、單元教材解讀本單元屬于議論文單元，有立論，有駁論，選編了《中國人失掉自信力了嗎》《懷疑與學(xué)問》《談創(chuàng)造性思維》《創(chuàng)造宣言》四篇經(jīng)典議論文，都帶有明顯的思辨色彩，是第二單元議論性文章的延續(xù)和深化，承擔(dān)著培養(yǎng)小說閱讀議論文，發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。《中國人失掉自信力了嗎》，引導(dǎo)學(xué)生把握駁論的特點，學(xué)習(xí)駁論的寫法；《懷疑與學(xué)問》論述了學(xué)者先要學(xué)會疑，學(xué)則需疑的觀點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識議論文邏輯的嚴(yán)密性和結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性；《談創(chuàng)造性思維》《創(chuàng)造宣言》，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會議論文語言的邏輯力量，培養(yǎng)他們簡明、清晰、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠谜Z習(xí)慣。二、單元教學(xué)目標(biāo)1．聯(lián)系時代背景，把握作者觀點，理解文章的中心論點。

2．區(qū)分觀點與材料，把握二者之間的關(guān)系，理解議論文邏輯嚴(yán)密、思辨性強(qiáng)的特點。3．學(xué)習(xí)常見的論證方法，體會議論文簡明、清晰、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言特征。4.

培養(yǎng)學(xué)生實事求是、敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神和大膽設(shè)想、勇于創(chuàng)造的創(chuàng)新精神。

三、課時安排五課時第一課時

整體感知

把握論點【課時目標(biāo)】1.單元整體感知預(yù)習(xí)，了解四篇議論文的主要內(nèi)容。2.

區(qū)分觀點和材料，把握作者在文中表達(dá)的觀點?！窘虒W(xué)流程】一、導(dǎo)入課堂帶領(lǐng)學(xué)生回憶議論文的相關(guān)文體知識，理解議論文的三要素及三者之間的關(guān)系。二、按單自學(xué)自學(xué)清單一：學(xué)習(xí)任務(wù)需要完成的任務(wù)學(xué)習(xí)方法建議初讀課文我不認(rèn)識的生字新詞有：

我的疑惑：

通讀，并圈點勾畫【微課自學(xué)】議論文三要素是論點、論據(jù)、論證。1．論點（需要證明什么）。是正確、鮮明闡述作者觀點的句子，是一篇文章的靈魂、統(tǒng)率。任何一篇文章只有一個中心論點，一般可以有分論點。2．論據(jù)（用什么來證明）。是支撐論點的材料，是作者用來證明論點的理由和根據(jù)，分為事實論據(jù)和理論論據(jù)兩種。3．論證（怎樣來證明）。是用嚴(yán)密論據(jù)來證明論點的過程。論證的目的在于揭示出論點和論據(jù)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。自學(xué)清單二：學(xué)習(xí)任務(wù)需要完成的任務(wù)再讀課文，把握作者觀點課文作者觀點（論點）《中國人失掉自信力了嗎》《懷疑與學(xué)問》《談創(chuàng)造性思維》《創(chuàng)造宣言》

三、當(dāng)堂展示（一）學(xué)生展示交流（二）教師明確：《中國人失掉自信力了嗎》一文中，作者魯迅批駁了甚囂塵上的悲觀論調(diào)，喚起民眾救亡的自信心。文章立駁結(jié)合，論證嚴(yán)密?！稇岩膳c學(xué)問》一文論述了“學(xué)者先要會疑”

“學(xué)則須疑”的觀點，強(qiáng)調(diào)了懷疑精神在治學(xué)過程中的重要作用，并提倡學(xué)者應(yīng)有懷疑精神，不要隨便盲從或迷信?！墩剟?chuàng)造性思維》從“事物的正確答案不止一個”的引論，進(jìn)行層層論證，得出“任何人都擁有創(chuàng)造力”的結(jié)論?！秳?chuàng)造宣言》通過運(yùn)用典型事例和名言警句，對五種“不能創(chuàng)造”的錯誤觀點進(jìn)行了有力的批駁。四、當(dāng)堂檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)把握觀點，積累金句。學(xué)習(xí)方法建議需要完成的任務(wù)通讀，并勾畫圈點我積累的好詞佳句：

師生互助，解決疑惑：

五、課外作業(yè)請從下列成語中，變換角度提煉出言之有理的新觀點：鐵杵磨成針；嚴(yán)師出高徒。第二課時

依據(jù)論點

收集論據(jù)【課時目標(biāo)】區(qū)分論點與論據(jù)，把握二者之間的關(guān)系，學(xué)會區(qū)分論據(jù)類別及其作用。一、導(dǎo)入課堂上節(jié)課同學(xué)們整體感知了課文，通過了解寫作背景，把握了四篇議論文的中心論點。本節(jié)課，我們再次走進(jìn)四篇文章，依據(jù)各自的論點，收集整理相關(guān)論據(jù)，厘清論據(jù)與論點之間的關(guān)系，學(xué)會區(qū)分論據(jù)類別及其作用。二、按單自學(xué)1.【微課自學(xué)】議論文的三要素及特征。重點明確：論據(jù)的概念與類別——用來證明論點的事實和道理叫做論據(jù)。事實論據(jù)是對客觀事物的真實的描述和概括，是證明論點的最有說服力的論據(jù)。事實論據(jù)包括具體事例、概括事實、統(tǒng)計數(shù)字、親身經(jīng)歷等等。道理論據(jù)是指那些來源于實踐，且被長期實踐證明和檢驗過的觀點。包括經(jīng)典性的著作和權(quán)威性的言論（如名人名言等），以及自然科學(xué)的原理、定律、公式等。2.自學(xué)清單學(xué)習(xí)任務(wù)需要完成的任務(wù)學(xué)習(xí)方法建議依據(jù)論點找出論據(jù)，并區(qū)分類型

課文事實論據(jù)道理論據(jù)《中國人失掉自信力了嗎》《懷疑與學(xué)問》《談創(chuàng)造性思維》《創(chuàng)造宣言》小組合作探究。三、當(dāng)堂展示（一）學(xué)生展示交流（二）教師明確：四、當(dāng)堂檢測需要完成的任務(wù)課文分論點對應(yīng)論據(jù)論據(jù)作用《中國人失掉自信力了嗎》《懷疑與學(xué)問》《談創(chuàng)造性思維》《創(chuàng)造宣言》（一）學(xué)生展示交流（二）教師明確：五、課外作業(yè)談骨氣吳晗我們中國人是有骨氣的。戰(zhàn)國時代的孟子，有幾句很好的話：“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。”意思是說，高官厚祿收買不了，貧窮困苦折磨不了，強(qiáng)暴武力威脅不了，這就是所謂大丈夫。大丈夫的這種種行為，表現(xiàn)出了英雄氣概，我們今天就叫做有骨氣。我國經(jīng)過了奴隸社會、封建社會的漫長時期，每個時代都有很多這樣有骨氣的人，我們就是這些有骨氣的人的子孫，我們是有著優(yōu)良革命傳統(tǒng)的民族。當(dāng)然，社會不同，階級不同，骨氣的具體含義也不同。這一點必須認(rèn)識清楚。但是，就堅定不移地為當(dāng)時的進(jìn)步事業(yè)服務(wù)這一原則來說，我們祖先的許多有骨氣的動人事跡，還有它積極的教育意義，是值得我們學(xué)習(xí)的。南宋末年，首都臨安被元軍攻入，丞相文天祥組織武裝力量堅決抵抗，失敗被俘后，元朝勸他投降，他寫了一首詩，其中有兩句是：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青?！币馑际侨丝偸且赖模涂丛鯓铀婪?，是屈辱而死呢，還是為民族利益而死？他選取了后者，要把這片忠心紀(jì)錄在歷史上。文天祥被拘囚在北京一個陰濕的地牢里，受盡了折磨，元朝多次派人勸他，只要投降，便可以做大官，但他堅決拒絕，終于在公元1283年被殺害了。孟子說的幾句話，在文天祥身上都表現(xiàn)出來了。他寫的有名的《正氣歌》，歌頌了古代有骨氣的人的英雄氣概，并且以自己的生命來抗拒壓迫，號召人民繼續(xù)起來反抗。另一個故事是古代有一個窮人，餓得快死了，有人丟給他一碗飯，說：“嗟，來食！”（喂，來吃?。I人拒絕了“嗟來”的施舍，不吃這碗飯，后來就餓死了。不食嗟來之食這個故事很有名，傳說了千百年，也是有積極意義的。那人擺著一副慈善家的面孔，吆喝一聲“喂，來吃！”這個味道是不好受的。吃了這碗飯，第二步怎樣呢？顯然，他不會白白施舍，吃他的飯就要替他辦事。那位窮人是有骨氣的：看你那副臉孔、那個神氣，寧可餓死，也不吃你的飯。不食嗟來之食，表現(xiàn)了中國人民的骨氣。還有個例子。民主戰(zhàn)士聞一多是在1946年7月15日被國民黨槍殺的。在這之前，朋友們得到要暗殺他的消息，勸告他暫時隱蔽，他毫不在乎，照常工作，而且更加努力。明知敵人要殺他，在被害前幾分鐘還大聲疾呼，痛斥國民黨特務(wù)，指出他們的日子不會很長久了，人民民主一定得到勝利。毛主席在《別了，司徒雷登》一文中指出：“許多曾經(jīng)是自由主義者或民主個人主義者的人們，在美國帝國主義者及其走狗國民黨反動派面前站起來了。聞一多拍案而起，橫眉怒對國民黨的手槍，寧可倒下去，不愿屈服?！备叨荣潛P(yáng)他表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概。孟子的這些話，雖然是在兩千多年以前說的，但直到現(xiàn)在，還有它積極的意義。當(dāng)然我們無產(chǎn)階級有自己的英雄氣概，有自己的骨氣，這就是絕不向任何困難低頭，壓不扁，折不彎，頂?shù)米?，嚇不倒，為了社會主義、共產(chǎn)主義建設(shè)的勝利，我們一定能夠克服任何困難，奮勇前進(jìn)。思考題：說說作者表達(dá)的論點，為了論證這個論點，作者引用了哪些論據(jù)？

第三課時

厘清思路

思辨論證【課時目標(biāo)】厘清四篇課文的論證思路，分析其論證方法及作用。理解議論文邏輯嚴(yán)密、思辨性強(qiáng)的特點?！窘虒W(xué)流程】一、導(dǎo)入課堂引領(lǐng)學(xué)生一起回顧四篇議論文的論點及相關(guān)論據(jù)。本節(jié)課，我們厘清四篇課文的論證思路，掌握立論與駁論的區(qū)別及關(guān)系，感受議論文邏輯嚴(yán)密、思辨性強(qiáng)的特征。二、按單互學(xué)研討【微課自學(xué)】1論證思路：即指作者如何提出問題（提出論點論題的方式），用什么方法（論證方法）分析道理，證明；最后如何總結(jié)問題（即歸納論點，強(qiáng)調(diào)論點，發(fā)出號召等）。2.立論即運(yùn)用概念、判斷和推理等邏輯思維形式，對客觀事物進(jìn)行分析和綜合；然后通過擺事實、講道理，從正面直接證明自己的主張。立論的最終目的是正確地揭示出客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律。3.駁論是通過駁斥敵論點，證明它是錯誤的、荒謬的，從而證明自己觀點正確性的一種論證方式。駁論與立論一樣，是一種議論和說理的方式。在進(jìn)行駁論時，應(yīng)區(qū)分不同性質(zhì)的矛盾，堅持以理服人的原則?！景磫巫詫W(xué)】1.