小學信息技術課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)與實施策略

37/37小學信息技術課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)及實施策略課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，事實上施的差不多途徑是課堂教學，需要確立相適應的教學目標、教學原則及采納與教學原則相適應的教學方法。要取得良好的教學效果，相關教學關鍵環(huán)節(jié)需要引起我們的重視。一、教學設計，關注教學全過程。隨著教育課程改革的深入，為了進一步提高教學品質，努力增強教師駕馭課堂教學的能力，教學設計已成為廣泛關注的研究和實踐領域，因此教師應該成為教學設計者。教學設計：為了實現(xiàn)一定的教學目標，依據(jù)課程內容主題、學生特征和環(huán)境條件，運用教和學的原理，為學生策劃學習資源和活動的過程。教學設計與備課有明顯的區(qū)不：備課要緊是基于教師的經(jīng)驗，側重于打算自己在課堂上“講什么”和“如何樣講”；而教學設計是在現(xiàn)代教育理論指導下，為了促進學生學習和進展而設計的解決教與學問題的一套系統(tǒng)化程序。一個完整的教學設計方案應如圖1所示，需要考慮各元素之間相互聯(lián)系、相互制約。圖1：完整教學設計方案學習對象一般是指學生，對學生的分析時需要考慮：學生對立即學習的內容有多大程度的了解，是否差不多具備學習新知識所必須掌握的知識技能，掌握的程度如何，哪些知識能夠聯(lián)系到學生已有的生活經(jīng)驗，需要制造哪些現(xiàn)實情境和實驗場景讓學生加深理解，哪些知識學生能夠自己學會，哪些需要教師加以點撥引導，如何使不同層次的學生，得到不同程度的進展和提高，如何將新舊知識進行整合。對學習者進行分析，考慮了學生的學習緯度，實際上也確實是抓住了教學時機，這是做好教學設計的基礎。教學設計中精心設計問題關于學生的思維進展是十分重要的。有了問題才能引起學生的考慮、猜想、動手、探究，尋求解決問題的方法，最后將新舊知識進行重新整合，形成新的知識框架。設計問題時應注意：(1)趣味性：激發(fā)學生合作探究的興趣。(2)探究性：利于學生的思維進展。(3)開放性：培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。(4)層次性：能使學生獲得相應的成功體驗。教學課例1：四年級多媒體制作《初識PowerPoint》【教學設計】本課的教學對象是四年級學生，學生差不多學習過WORD軟件，這為PowerPoint軟件的學習提供了一定的基礎。關于PowerPoint軟件學生在日常學習和生活中也有所接觸，如觀看過其他學科老師上課的PowerPoint課件，但也從未深入、系統(tǒng)的學習過。四年級學生已有一年半的信息技術課學習經(jīng)驗，具有一定的信息技術學習能力和理解能力。鑒于以上情況在本課教學中可采納知識遷移、自主探究式、協(xié)作學習式教學方法，以學生為主體，引導學生自主發(fā)覺問題、探究問題、解決問題，注重培養(yǎng)學生的自主學習意識，讓學生在課堂中能充分發(fā)揮自己的主觀能動性，創(chuàng)作出具有個性的作品?！窘虒W片斷】師：我們差不多學過word軟件，word是office軟件包中的成員之一，而PowerPoint軟件則是office軟件包中另一成員，他們是兄弟倆，因此它們之間專門多相似之處。想一想在word中要做一張如此的封面，要通過哪些步驟？啟動軟件—輸入文字—修飾文字—保存文件。(板書)在powerpoint當中采納如此的步驟是否就能作出標題幻燈片(板書)呢?下面我們就按照如此的操作步驟在powerpoint中試一試。教師引導學生如何樣把在word中學到的知識應用到powerpoint中，并教會學生解決問題的方法。師：通過啟動powerpoint，大伙兒會發(fā)覺word和powerpoint操作有相似的地點，也有不同的地點，有不同沒有關系我們能夠依照教材來學習不同的操作方法。下面就請同學們嘗試完成后面幾步。在嘗試的過程中注意觀看與word中操作有什么不同。假如遇到問題老師能夠給你們幾種解決問題的方法。1.看書110頁任務3；2.請教老師；3.與小組其他成員討論。比一比看哪一小組同學能最先完成，要求小組里每個同學都完成，那個小組每個同學加3顆智慧果。教師巡視，并啟發(fā)學生發(fā)覺與word操作的不同?！窘虒W點評】本節(jié)課是PowerPoint模塊的第一課時，因此學生關于PowerPoint有專門多不明白，比如什么是PowerPoint，它的優(yōu)點、它的用處，如何用它來制作幻燈片等等。這些概念的理論性較強，專門枯燥。假如僅僅是老師講學生聽，或者使學生講大伙兒聽，學生將會是學而無味，不愛聽，即使聽了也不能真切地感受到。因此設計了如此一個環(huán)節(jié)：讓學生先自己提出問題，然后利用學件自主分析，解決問題。這一環(huán)節(jié)的設計是一舉三得，第一得：利用PowerPoint形象生動的向學生介紹了PowerPoint，解決了學生對PowerPoint的不明白。第二得：讓學生學而有味，利用PowerPoint的優(yōu)點結合圖片、聲音、簡單的文字等，通過讓學生親手操作真切地去了解PowerPoint，激發(fā)了學生的學習興趣。在那個地點沒有完全把所有的問題答案告訴學生，而設計了讓學生通過觀看“我最喜愛的動畫片”和使用“認識PowerPoint”來體會總結出powerpoint的優(yōu)點，盡管比較難總結，然而學生依舊去嘗試了，這確實是一個學生發(fā)覺、探究、成長的過程。在進行教學過程設計時，還要考慮的問題及相互關系如下圖2所示：

圖2：教學過程設計中要緊考慮的問題教學策略是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖，依據(jù)學習任務分析、學習對象分析、教學目標闡述和教學過程的分析所采納的一系列具體的問題解決行為方式，也確實是對教學模式、程序、方法、組織形式和教學媒體的選擇與使用的總體考慮。是解決“如何教”和“如何學”的問題。實施策略是指教師在進行課堂教學時所要處理的問題解決行為方式，也確實是教師在實施教學方案時所要做的工作。在對教學過程進行闡述時，需要注意能夠采取敘述的方式，或者是用流程圖的方式，而制作的教學流程圖要規(guī)范，掃瞄起來特不直觀；也能夠用表格式進行闡述，注意教師教的過程和學生學的過程。闡述時不能用完全預設的師生一問一答的對白式敘講，因為在教學過程中實施的是教學而不是貫徹某個打算，要依照課堂情景依據(jù)學生的反應進行調整，還要考慮教學的生成性。關于教學過程的確立時，要注意確定合理的學習方式，采取恰當?shù)慕虒W組織形式，有效運用好教學方式，安排好教學的順序。進行教學設計時，確定好教學目標后，應圍繞著目標進行實施教學過程，如創(chuàng)設問題情境，引導學生探究，組織學生的活動來解決問題，獵取操作的方法與規(guī)律，實施教學評價等。做為一個教學設計者，應對教學的各環(huán)節(jié)如何實施與呈現(xiàn)進行分步設計，合理安排，既要進行教學前的預設，更要考慮教學過程中的生成性。教學各環(huán)節(jié)進行設計時應注意事項如圖3：圖3：教學設計各環(huán)節(jié)注意事項

二、創(chuàng)設情境導入新課，預約精彩課堂教學情境確實是以直觀方式再現(xiàn)書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景，顯然，教學情境解決的是學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。教學情境是一種專門的教學環(huán)境，是教師為了進展學生的心理機能，通過調動“情商”來增強教學效果，而有目的創(chuàng)設的教學環(huán)境。一個好的教學情境是為一定的教學目標服務的。情境的創(chuàng)設不僅僅是為了調動學生的學習積極性，還應當在后面的教學中發(fā)揮一定的導向作用。教師對什么緣故要設置情境，設置了情境后應該達到什么教學目標應做到心中有數(shù)。創(chuàng)設教學情境的功能：(1)為學生的學習提供認知?？奎c；(2)激發(fā)學生的學習心向。同時是促進學生有意義學習的兩個先決條件。美國聞名教育心理學家奧蘇伯爾告訴我們：有意義學習是新的知識有機作用的過程，有意義學習的最重要條件確實是學習者頭腦中應具有能夠用來同化新知識的適當觀念(舊知識)。假如我們把學習者頭腦比做一片港灣，新知識比做一條輪船，那么所謂的適當觀念確實是固定和“拴住”輪船的“錨樁”，我們稱之為認知?？奎c。教學課例2：三年級網(wǎng)絡部分《下載圖片》【教學設計】本課為網(wǎng)絡部分，從網(wǎng)絡上獵取所需要的圖片資料，設計時像是給小孩們講故事，主人公是小孩們所熟悉的動畫片中的人物小丑魚尼莫。在老師的引導下，猶如進入一個童話般的世界。如此的情境導入，專門對三年級小朋友的胃口，既使是第一次給他們上課，也沒陌生感，這只是一個開頭，整節(jié)課圍繞著那個話題緩緩展開，呈現(xiàn)的是一幅完美的畫冊?！窘虒W片斷】師：今天老師第一次和大伙兒一起上課，老師給大伙兒帶來了一個朋友，看認識他嗎？尼莫是生活在大海里的一只小丑魚，不以為他只是一只沒有夢想的小魚哦，尼莫可有一個大大的夢想，他希望能夠編一本海洋相冊，看，他的相冊差不多開始編輯了哦，我們一起來觀賞一下，在海底深處生活著一群和我一樣歡樂的朋友們，他是……還有誰呀？咱們一起幫尼莫想想海洋里還有哪些動物呀？生：展開想象回答問題生：你們明白的真多！海底還有專門多專門多的動物，你們情愿幫尼莫找一些海洋動物的圖片幫他一起完成海洋相冊嗎？師：老師的電腦里可沒有？如何找？生：去圖書館查，去書店里買……，上網(wǎng)找?guī)煟壕W(wǎng)絡是個大寶藏，包羅萬象，我們要如何找呢？生：百度……創(chuàng)設教學情境的意義：情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被汲??；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。理想的教學情境應具備的功能：引起注意、激發(fā)動機、促進遷移。情境的幾種形態(tài)：1．懸念情境：是指教師針對學生的求知欲強、好奇心切等特點，創(chuàng)設具有科學性、新穎性，能夠激發(fā)學生學習興趣，引起學生探究活動的各種疑問。教學課例3：四年級多媒體制作《在幻燈片中插入圖片》【教學設計】在PowerPoint中插入圖片的方法關于四年級學生來講不是難點，但如何樣吸引小孩的需要，讓他們產生真實的需要，則需要進行設計。本片斷中，設計劉謙變魔術的環(huán)節(jié)，將幻燈片中的“紙牌”圖片進行出示并替換，小孩們被劉謙的“魔術”一下子吸引住了，學生們的興趣被調動起來了，他們躍躍欲試，急于揭開謎底……老師通過揭曉答案，原來每張紙牌被替換，產生了魔術的效果。你能制作如此的魔術被讓不的同學來玩嗎？【教學片斷】出示“劉謙”圖片。課件進行劉謙的電腦魔術“換牌”。師：劉謙的電腦魔術成功了嗎？劉謙確實專門厲害，將你看到的“紙牌”換了嗎？生：換了。太奇妙了！……師：既然這是電腦魔術，那就離不開軟件的使用，在我們所研究過的軟件中，你認為哪一種軟件可能制作出如此的效果？(老師指導學生選擇適當?shù)墓ぞ哕浖?

師生互動：揭開魔術謎底師：同學們所需要的“紙牌”圖片存放在…………【教學點評】小學生對計算機游戲特不感興趣，而計算機正具有能玩游戲的特點。既然學生愛玩游戲，那么就讓學生通過設計趣味游戲來激發(fā)他們想學的情愿。在教學中，設計有懸念的情境，將學生的吸引過來，適時將計算機新課的學習寓于之中，激發(fā)學生學習的興趣，在學生濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。所謂“學起于思，思源于疑”，創(chuàng)設懸念情境確實是將學生引入新的思維境地，引發(fā)學生對問題的深層次考慮與探究。2．問題情境：問題情境的創(chuàng)設是將學習內容轉化為問題的形式，激發(fā)學生解決問題的熱情，目的在于將學生引入一種與問題有關的情境。3．任務情境：任務驅動教學的展開，起始于有效任務情境的設計。有了任務情境的烘托，教師就能夠“順理成章”地提出學習任務，使學生明確所要完成的學習任務及任務所包含的教學目標。教學課例4：三年級網(wǎng)絡部分《下載圖片》【教學設計】本課教學新建文件夾那個知識點的時候，分兩個步驟來組織教學的：先是在每個學生的電腦里建立一個“家”（文件夾），讓學生學會從網(wǎng)上保存圖片（解決保存圖片及如何保存的問題），然后讓學生發(fā)覺缺少“水母的家”那個文件夾，適時提出新建文件夾那個任務?！窘虒W片斷】師：趕快來看看尼莫還想認識哪些海底動物吧。PPT出示：藍鯨海獅海馬水母生：結合課件，讓學生講一講師：你們能幫他嗎？一會兒請大伙兒一起上網(wǎng)幫尼莫找到這些動物，然后保有存D盤里。老師打開了D盤，里面有“海星的家”、“海馬的家”……，呀！看起來少了一個“水母的家”，那如何辦呀？誰有方法幫水母在D盤中建一個家？生：操作新建文件夾……【教學點評】任務驅動是信息技術課常用的一種教學方法，但任務的設計及呈現(xiàn)，許多老師還停留在形式上，比如，“下面請同學們完成任務一……”之類的話，比較生硬。既是教學情節(jié)進展的需要，也是激發(fā)學生的內在需要，現(xiàn)在每一個學生都想趕快建好“水母的家”了，知識點的教學自然，如行云流水般的順暢。4．演示情境：演示情境一般是通過教師或學生的操作演示，或者展示實物、播放多媒體作品等，培養(yǎng)學生觀看與考慮的適應，在這一過程中，學生會對演示過程中產生的現(xiàn)象及要領等產生好奇，并生成新的求知動機。5．故情況境：依照學生的年齡特點和生活經(jīng)歷，創(chuàng)設與學習內容相關的、富有情趣和寓意的故情況境，以故事的形式作為教學的切入點，不僅能夠調動學生的積極性，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，還能發(fā)揮學生的想象力。教學課例5：三年級畫圖部分《調整圖形》【教學設計】本課的學習對象是小學三年級學生，他們差不多有了一定的電腦繪畫操作能力，會使用工具箱里的各種工具來進行電腦的繪畫，同時有了認識菜單。本課要緊是教會學生認識“翻轉與旋轉”、“拉伸與扭曲”命令，并運用命令進行調整圖形的操作，為利用計算機進行繪畫創(chuàng)作打下較好的基礎?！窘虒W片斷】課前預備：播放“喜羊羊與灰太狼”片頭。師：同學們都喜愛看“喜羊羊與灰太狼”的動畫片，你喜愛其中的誰？什么緣故？依照學生的回答，適時提學習要求。師：天氣晴朗，不處的景色真美呀，小羊們在草地上歡樂的玩耍。美羊羊提出采一些花回去裝飾房間，喜羊羊講“要愛護環(huán)境，不如我們畫幾幅畫裝飾房間吧?！泵姥蜓虍嬃艘恢缓惭蜓虍嬃艘欢浠?，打算裝飾他們漂亮的家。畫完后，小羊們又出去玩了。過了一會兒，灰太狼又奉紅太狼的命令來抓小羊，干了壞事。（出示壞的蝴蝶和花）原來，灰太狼沒看到羊，將蝴蝶和花的畫給損壞了，同學們情愿幫小羊們將畫修復好嗎？師：你打算用什么方法呢？介紹工具：翻轉/旋轉（選中，水平翻轉，移動，保存）師：任選一個來完成修復。學生操作。師：請同學來匯報如何修復的？（選中，垂直翻轉，水平翻轉，移動，保存）……師：過了一會兒，灰太狼依舊來了，來到門口，看到一面鏡子，灰太狼往前一照，鏡子里的灰太狼又矮又胖，到了另一面鏡子前，卻變得又瘦雙長，嚇壞了，抓緊溜了回去。（出示變化后的灰太狼）師：明白是什么緣故嗎？學生回答：原來喜羊羊放的是哈哈鏡。師：我們一起來制作剛才兩個不同的灰太狼。介紹工具：拉伸/扭曲，要緊是拉伸……【教學點評】本節(jié)課考慮是借班上課，針對學生比較喜愛動畫故事的特點，創(chuàng)設較為合理的情境，讓學生多實踐，多摸索，意在培養(yǎng)學生獨立學習的能力。學生在課堂上隨著故事的情節(jié)進展，被深深地吸引了，關于技術所產生的效果及技術的操作有了自然而然的需要。學習中讓完成任務較好的學生擔任臨時小組長，增強他們的學習興趣，并及時給學生提示，引導他們有目的的學習，教學效果顯著。6．游戲情境游戲活動是吸引學生主動參與學習的一種好形式。由于學生具有好奇、好動、好勝的心理，教學時組織學生開展游戲活動，能夠使抽象的知識在生動爽朗的課堂活動中為學生所同意，達到寓教于樂的目的。情境創(chuàng)設的原則：課堂導入在教學中起著重要的作用，導入恰當與否，直接關系到教學效果的好壞。導入得法能夠使學生在心理和知識上做好學習的預備，使學生進入良好的學習狀態(tài)；能夠激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。假如呈現(xiàn)新知識的方法單調呆板，平平淡淡，千篇一律，學生就會產生厭倦情緒。聞名特級教師于漪曾講過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！焙玫拈_頭是課堂成功的一半。課始的導入能夠關心學生調整好情緒，盡快進入學習狀態(tài)；激發(fā)學生的學習動機；為新任務的學習提供背景鋪墊等途徑讓學生進入課堂學習。導入時期一般在一堂課的前5分鐘左右。課堂教學導入功能要緊有：(1)集中注意；(2)引起興趣；(3)激發(fā)思維；(4)明確目的；(5)連接知識；(6)溝通情感。課堂教學導入的設計要運用有意注意和無意注意相互轉化的規(guī)律，要利用學生的年齡特點和好奇心理，還要依照新的語言材料的特點來進行。課堂教學導入，有時開門見山，切中要點；有時順藤摸瓜，演繹推理；有時設置情景，如臨其境，如見其人。1．以情導入法。古人云：感人心者，莫先乎情。教學時，注重以情感感人，用情意盎然的導語導入新課，能感染學生，也會產生學習動機。教學課例6：五年級綜合實踐《愛護珍稀動物》【教學設計】學生在進行本課學習前，已學會了通過多種手段收集素材（如互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)共享等），并能用WORD、POWERPOINT等工具軟件進行作品的制作，并掌握了信息公布的方法。故本課的重點要緊是引導學生對主題的選取及利用工具軟件綜合制作等，而作品的評價則要貫穿于本課的學習之中?！窘虒W片斷】情境創(chuàng)設與導入：（1）播放“珍稀動物瀕臨滅絕”的視頻。（2）看了這段視頻，你有什么想講的？（3）你打算采取什么方式來提醒人們愛護珍稀動物呢？（4）剛才同學們都講了自己的方法，今天我們就利用所學的信息技術知識進行“愛護珍稀動物”的作品制作與交流匯報會。[板書：愛護珍稀動物]……【教學點評】設計并通過“愛護珍稀動物”的主題作品的制作，鞏固學生熟練掌握工具軟件的運用，并了解電子小報或電子刊物的組成。對作品進行初步的架構，做到內心有底，并進行交流，引出初步評價標準。2．復習銜接導入法。復習銜接導入法是教師在教授新課之前，有意讓學生復習一些與所授新課內容相關的知識與技能，從而為新授課題服務。使用復習銜接導入法時必須注意，復習的內容應與新授內容要有較大的聯(lián)系。教學課例7：五年級Logo語言部分《畫樓梯》【教學設計】本課的授課對象為五年級的學生，他們愛嘗試，好動手操作，有一定的理解能力，能夠進行簡單的邏輯思維推理。在知識層面上，他們對logo語言有一定的認識，同時學會了幾個差不多命令：顯龜、藏龜、清屏復位命令、退出命令。了解LOGO命令的輸入格式。學生還具備了一定的數(shù)學知識。周角360度，直角90度，以及等邊三角形的特征，這些都為本節(jié)課學習奠定了基礎。【教學片斷】情境創(chuàng)設與導入：(1)游戲——藏起我的小海龜：同學們，在前面的課中，相信同學們差不多認識了LOGO中的新朋友——小海龜，我想問問你們，你們有沒有和他交上朋友？你的小海龜聽不聽你的話？我的小海龜專門聽我的話，今天，我要指揮它和你們玩?zhèn)€躲貓貓的游戲，你們想玩嗎？師生玩“藏起我的小海龜”游戲(2)觀賞導入，揭示課題：小海龜不僅能和我們玩捉迷藏，他還有專門多才藝，今天我?guī)砹诵┪业男『｝數(shù)睦L畫作品，給你們觀賞。(PPT播放海龜繪畫作品。)同學們，你們覺得我厲不厲害？你們想不想跟我一樣成為一個指揮小海龜?shù)母呤?？今天我就要和你們一起進入小海龜?shù)氖澜纾M一步學習LOGO語言，指揮小海龜——畫樓梯！(板書課題)【教學點評】本課是LOGO單元的第二課，學生剛剛接觸LOGO，在完成教學任務同時，更重要的是能讓學生喜愛上LOGO編程。感受到LOGO編程并不是象他們想象中的那么復雜、枯燥。相反，覺得它是一件專門有味的情況，因此課一開始，復習舊知那個環(huán)節(jié)，設計了玩“藏起我的小海龜”的游戲，以玩游戲的形式關心學生復習鞏固了上節(jié)課學習的3個LOGO命令（藏龜、顯龜、清屏復位命令），同時通過游戲引發(fā)學生好勝心理，進一步調動他們想學LOGO的積極性。然后通過展示老師的LOGO繪畫作品，讓學生充分感受LOGO的強大繪畫功能。3．比較分析導入法。在信息技術教學中還要注重培養(yǎng)學生的發(fā)覺問題、分析問題的能力，教學中能夠運用比較分析法導入。能夠以舊引新或溫故知新，借此促進學生知識系統(tǒng)化，加強知識之間的聯(lián)系。教學課例8：四年級多媒體制作部分《在幻燈片中插入圖片》【教學設計】通過上一學期對Word的學習，多數(shù)學生差不多掌握了如何在Word中插入圖片的差不多知識和操作方法。插入圖片是學生比較感興趣的內容，實踐性強，難度也不大。在設計教學過程中，要抓住學生感興趣的事和物，精心設計學生活動，讓學生自己不斷發(fā)覺新問題，使學生成為學習的主體，促進知識的建構。將在Word中學到的知識遷移到PowerPoint中，進一步內化插入圖片的有關知識技能，是特不重要的?！窘虒W片斷】情境創(chuàng)設與導入：師：小問號同學信心滿滿地參加了學校的電腦制作競賽，結果沒有獲獎。他感到專門困惑，特不郁悶。下面是他和另外一個同學的作品，請同學們來評一評，誰該獲獎？什么緣故？展示兩份演示文稿（一份只有文字內容，一份圖文并茂，插入了剪貼畫、圖片及自選圖形）學生鑒賞、分析（學生點評時，適當引導學生關注圖片使用的合理性）師：看來評委是客觀公正的，大伙兒都看出了小問號作品的問題，為他解開了心中的疙瘩。的確，恰到好處的使用圖片來修飾幻燈片，能夠起到圖文并茂、美化作品的效果。今天我們就一起學習如何在幻燈片中插入圖片，讓我們的作品更加美觀。出示課題：在幻燈片中插入圖片……【教學點評】本課創(chuàng)設了小問號參加電腦制作競賽失利的情境，貼近學生學習實際，符合學生認知結構，通過設疑“小問號競賽什么緣故會失敗“，引發(fā)了學生的共鳴，激發(fā)了學生探究的興趣，為學生同意新知識和新技能做好了情感上的預備。4．談話導入法。通過教師與學生之間的問和答來實現(xiàn)。它的特點是直接、明確，是師生互動交流的過程。它是一種最直接、最適用的導入方法。教學課例9：四年級網(wǎng)絡部分《收發(fā)電子郵件》【教學設計】電子郵件作為網(wǎng)絡差不多應用之一，如何讓學生學會收發(fā)使用電子郵件是知識點，但在班級中，如何讓學生能感受到郵件的作用呢？教學設計中讓學生擁有自己的小組通訊錄，并將學生劃分到不同的地區(qū)中去，接著通過談話引出任務。教學中還通過小組主題活動，培養(yǎng)學生利用計算機網(wǎng)絡為自己學習和生活服務的能力?！窘虒W片斷】情境創(chuàng)設與導入：師：現(xiàn)在每位同學手上都有一張小組通訊錄。每張通訊錄上都有地區(qū)標志，你明白這些標志表示什么地點嗎？師出示地區(qū)標志?，F(xiàn)在我們同學就被分割在全國各個地點了。那么大伙兒之間一下子就相隔千里了。如何樣聯(lián)系呢？學生回答。除了這些方法之外，上節(jié)課我們申請的電子郵件也能夠實現(xiàn)與異地朋友進行通訊。今天我們一起學習“收發(fā)電子郵件”?！黝}活動：（1）活動介紹。今天我們要求以遠在千里之外小組成員合作完成一件情況，給學校的景點起個名字。師出示圖片。學生觀看。（2）操作要求。師演示過程，通訊錄的用法。我們要把自己的方法發(fā)給所有的小組成員。當我們收到不人郵件，進行回復時，不要刪除不人的回復，同時要把其它同伴的郵箱地址也一起加上去。記住每封信要同時發(fā)給所有的小組成員。（3）分享郵件內容我們來看一看，每一組的對那個問題解決的情況。展示學生郵件內容?！窘虒W點評】本課以發(fā)送電子郵件、接收并閱讀電子郵件、學會回復電子郵件為要緊內容，突出差不多知識、差不多操作和實踐應用。而通過通訊錄將學生劃為不同地區(qū)，則體會出教師對電子郵件作用的認識。主題活動的開展，將所學知識進行綜合應用，學以致用，鞏固新知，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。5．觀演示法。觀演示法是教師把教學內容先給學生觀看，激發(fā)學生學習興趣的一種方法。6．懸念導入法。懸念導入法是指教師依照教學目標而需要有意設疑，制造懸念，引發(fā)學生追根溯源的心理，從而激發(fā)學生的學習動機，恰當?shù)膽夷钍且环N興奮劑。教學課例10：四年級多媒體制作《設置動畫效果》【教學設計】考慮到前面差不多通過專門長時刻對PowerPoint的學習，學生對學習PowerPoint那種新奇感幾乎差不多消逝，假如依舊按照教材設置的內容走下去，學生對這部分的興趣就會減淡?；谀莻€緣故，情境的創(chuàng)設，在這課就顯得尤為重要。本課要緊采納范例教學法和任務驅動教學法，通過情境創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣，教學中始終以任務為主線，在教師示范講演的基礎上加強引導，讓學生在自主合作的基礎上進行融會貫穿的學習?！窘虒W片斷】師：春天來了，小動物們也一個個出來活動了。他們想一起舉辦一個活動來慶祝春天的到來，因此他們商量舉辦了一個運動會。下面，我們就一起來看一看他們的其中一個運動項目。誰來幫老師把那個題目讀一下？（掛紙展示，學生讀題）新龜兔賽跑：兔子和一只跑得專門快專門快的烏龜賽跑，你猜誰會贏得這次競賽？師：龜兔賽跑的故事相信同學們都差不多特不熟悉了，那這次的競賽，誰能獲得第一名，什么緣故？結果到底如何樣呢？讓我們一起來看一看。（PPT展示，顯示兔子、烏龜?shù)呐琶约盀觚數(shù)慕庵v，同時原來的烏龜和兔子消逝。）師：原來呀，它可不是一只一般的烏龜，而是一只跑的特不特不快的烏龜。而且，兔子太自以為是了，上次它睡著了，它以為這次不睡著就能跑贏烏龜了了，誰明白，烏龜每天都在堅持訓練自己，而且還開動腦筋，給自己的尾巴綁上了一個火箭，因此它專門容易的就贏了兔子。師：細心的同學確信發(fā)覺了，盡管老師的烏龜和兔子差不多上制作在在一張幻燈片上的，然而它們并沒有在老師放映的時候一起出現(xiàn)，而是隨著老師以及同學們的需要而出現(xiàn)的。有沒有同學明白，老師在幻燈片中設置了什么，能夠讓幻燈片依照我們的需要，適時的出現(xiàn)我們想要的內容呢？師：講的真好。當放映幻燈片的時候，我們需要幻燈片里的內容能依照我們的需要，適時的出現(xiàn)，那那個時候，我們就需要使用到幻燈片里的動畫效果了。而且，有了動畫效果，我們的演示文稿也顯得更加的多姿多彩了。講了這么多，抓緊讓我們來學習今天的內容——設置動畫效果。（展示課題：設置動畫效果）【教學點評】課前通過談話與學生交流“新龜兔賽跑”的故事，營造了良好的學習氛圍，鼓舞、激發(fā)了學生進一步學習PowerPoint的興趣。在此基礎上，演示范例作品，導入講解自定義動畫，讓學生體會自定義動畫給幻燈片帶來的奇妙魅力。導課是一種富有魅力的教學藝術。不管運用什么方式，我們教師在具體實施過程中要注意遵循以下差不多要求：(1)導入要有目的性、針對性，突出一個“準”字。(2)導入要把新舊知識銜接起來。(3)導入要有直觀性，突出一個“形”字。(4)導入要有啟發(fā)性，突出一個“奇”字。(5)導入要有味味性、藝術性，突出一個“巧”字。(6)導入要有概括性，突出一個“精”字。三、多元評價，提升學習效率。（注：本部分討論的評價，要緊是指評價的主體和方式）中央教研所張家全教授對評價有過精辟的論述，“評價的要緊目的是在于改善過程”，“評價要與人為善，立足一個‘幫'字”。在課堂上實施多元化評價機制，及時反饋學生的知識掌握情況，了解學生進展中的需求，認識課堂教學中的不足之處，進行自我反思，對教學方案及時進行重新建構、調整，有效提高課堂教學效率。教學評價不光是對我們教的評價，學生學的評價，更是我們教與學的評價，從評價中發(fā)覺我們的成果，更應在評價中發(fā)覺我們的問題，反思我們的教學，為我們的實踐找到一條可行之路。故在教學評價的時機與深度的把握上還得下功夫，體現(xiàn)我們教學的合理性與合“法”性，因為我們的學生是主體，他們應是課堂的主人，而我們教師是向導，引導學生朝著陽光進軍，朝著我們的目標前進（即培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)）。1．注重學生自評，彰顯學生個性。學生自評目的是讓學生學會評價、學會公正的評價、學會多角度多方法公正的評價自己。在學生自評前，教師要對學生進行評價要求、操作方法和操作要領的進行指導，使學生掌握學習評價的標準。學習過程中大部分學生依舊能正確的評價自己的學習過程和學習結果的。評價課例1：四年級多媒體制作《初識PowerPoint》【評價片斷】師：課前，每一個小朋友拿到一張空白蘋果樹圖片，學生預備一支筆。課堂上，積極發(fā)言、每完成一個學習任務就在蘋果樹上畫一個蘋果，課堂總結時，比一比，看誰的蘋果最多。學生自我評價匯報?！痉治鳇c評】此仍最經(jīng)濟的過程性評價手段之一，學生每畫一個蘋果確實是對自己的一次確信，當蘋果樹上掛滿蘋果的時候，誰的內心都會有一種收獲的喜悅。自我評價的方式還能夠在課堂上采納學習過程量化表對學生進行評價，對學生的某一方面或幾方面進行量化評價，但量化表的內容不能太復雜，太多，要簡便易操作。如從學生的學習情緒、學習適應、合作交往、學習目標達成等。評價表的內容不能籠統(tǒng)，要貼近學生，如此才能真實地反映出學生的實際，做出客觀的評價。我們還能夠設計電子作品評價表讓學生進行自我評價。2．采取靈活多樣的教師評價激勵學生進展激勵的口頭語言。教師在課堂上的激勵性語言會使學生產生喜悅的情緒，這種體驗能促進學生自覺向著我們所提倡的方向努力。口頭語言評價應因人而異，因時而異，因課而異，恰當?shù)陌盐赵u價時機和評價對象。豐富的體態(tài)語言。如對學生的回答或操作演示給予鼓掌或豎個大拇指，在學生操作練習時給一個“OK”手勢等，或者給他們一個贊許的眼神，一個甜蜜的微笑，一個安撫的動作，都能傳達教師對學生的欣賞和認可。有用性實物評價。在課堂上還可采納有形的“物質”評價。課堂上評選“小助手”、“創(chuàng)意之星”等，給他們頒發(fā)標志性的物品。評價課例2：三年級網(wǎng)絡部分《下載圖片》【評價片斷】（教師用Flash制作一個電子獎章獎勵程序，呈現(xiàn)的畫面隨機房的布局而定，每一個學生通知機號，都能夠找到自己的位置。）師：今天我們就在課堂上比一比，得到電子獎章最多的小朋友確實是我們班的“金牌小導游”，并獲得“金牌小導游”的證書。（導入部分）……（學生發(fā)言、上臺演示、評價同學作品都能夠得到一個小獎章）師：比一比，誰得的獎章最多，評選出“金牌小導游”?！痉治鳇c評】采取電子小獎章對學生的過程性評價進行量化嘗試，“誰最棒”的問題能夠得到較好的解決。通過軟件記錄每次學生的反饋，用于評價時具有實質意義。3．鼓舞生生參與，體驗愉悅與成功美國教育家布魯納