“微時代”輔助下的三維高中課堂教學實踐探索獲獎科研報告

“微時代”輔助下的三維高中課堂教學實踐探索獲獎科研報告Campusmicroblog;Microblogclassroom;Microteaching;Computermarking

一、開設(shè)校園微博，創(chuàng)建微博課堂

（一）開設(shè)校園微博，創(chuàng)新微博版塊，搭建信息發(fā)布平臺

微博作為一個研究開發(fā)云計算應(yīng)用管理新方法的平臺，它具有簡短、簡單、易用、實時共享、快速傳播等特點。校園微博有自己的粉絲和發(fā)言權(quán)，他們可以發(fā)布有關(guān)校園的文化、生活等新聞動態(tài)，定時刷新校園時訊，全方位服務(wù)，相當于一個小小的自媒體。校園微博版塊由校處各室組成，如教導處可發(fā)布各種教學文件、通知等;宿管室可組織、安排、通報各寢室的作休情況;圖書館可以發(fā)布新書信息、學術(shù)交流和借閱提示等。微博首頁設(shè)校園生活小常識溫馨提示欄目;校園文化沙龍展現(xiàn)校園文化建設(shè)欄目;教師風采報道先進事跡、授課風采欄目。以上新型的方式直接與本校學生或網(wǎng)友交流，開辟校方信息化平臺。

校園微博最顯著的特點是“微博問學?！薄拔⒉┒綄W”和“教學反思”兩方面。前者的目的是建設(shè)和改革學校的規(guī)章制度，學校當局亦可透過在微博上張貼專題會議或投票，進行民意監(jiān)察和民意調(diào)查，從而了解師生每個人的真實想法并對師生合理的提議進行甄選采納，這不僅能為學校的建設(shè)和發(fā)展做出更好的決策，而且為提高教學質(zhì)量開辟了新的督學途徑。后者就是教師可以隨時隨地記錄下教學反思，將反思的內(nèi)容發(fā)布到博客上，教師之間可以互相學習、互相借鑒，共同提升，形成開放的交流平臺。作為一個新的反思工具，微博可以詳細記錄每個人的想法閃現(xiàn)和碰撞的過程，這個過程是無價的，而且超越了傳統(tǒng)的反思工具。

（二）創(chuàng)建微博課堂，開設(shè)移動的第二課堂

班主任在微博平臺上創(chuàng)建了一個教學課堂，并且擁有隨時隨地使用文本、多媒體和其他方法的管理權(quán)限，教學經(jīng)驗、課程設(shè)計、課堂記錄、研究成果、課件等將通過微博上傳和發(fā)布。學生加入后，不僅可以看到老師發(fā)布的內(nèi)容，還可以將自己的突發(fā)靈感和學習困惑與老師和其他學生互動，在潛移默化中汲取知識。

利用微博這種化整為零的片段式學習可以有效地降低學習者的認知負荷，提高學生的學習自信心，充分開發(fā)利用空閑時間，讓學習打破時空的限制，實現(xiàn)泛在學習，達到最佳的學習教學效果。

一是建立興趣學習小組平臺。教師可以根據(jù)實際教學研究內(nèi)容需要設(shè)置討論主題，比如一個有爭議的語法現(xiàn)象、一個鮮活的日常話題或?qū)W習難點等，讓同學用所學的英語知識進行分析討論，不習慣在課堂上發(fā)言的同學可以在此暢所欲言，教師也可以參與其中討論并進行適當?shù)闹笇Ш捅O(jiān)督，以免脫離主題或垃圾信息的出現(xiàn)，最終通過投影儀展示微博群。這種討論可以讓學生強化學習內(nèi)容，掌握學習的重點，也引導學生關(guān)注一些社會話題，更多的是為學生提供使用英語實踐的機會。

二是教師使用微博發(fā)帖，學生可以在任何時間任何地點查看作業(yè)，學生使用微博提問，教師可以及時看到和回答。學生利用微博進行交流，消除學生的空間距離和陌生感，讓學生找到歸屬感。

二、開展微格教學，促進教師反思與有效教學

對不同類課型如新授課，復習課，優(yōu)質(zhì)課等全程的錄制與刻盤，快速地積累校本授課資源。將教學白板電子課件、教師的教學形態(tài)、師生互動場景以及教師在黑板上書寫等都以立體化、智能化、全方位的方式記錄、編輯、直播、形成精品課程的積累。通過對典型的微格教學影片的剪輯制作，形成一系列的微格教學材料，可用于微格教學錄制前的觀摩和第二課堂學習。有效地支持課外教學與研究的分析，提高教師的教學水平，有利于學生課外復習和兄弟院校之間的資源共享。同時，家長也可以更容易地參與，形成一個良好的家校溝通平臺。

把課堂教學活動分解為若干教學技能如重難點、試卷講評、實驗操作等，把傳授式授課變?yōu)閯討B(tài)研究式教學。首先是教師通過觀看自己的視頻，對不良的語言習慣或多余的動作，起到較好的糾正作用。同時，通過積累的教學聲像資料，組織教師觀摩和討論，分析示范教學的成功之處和存在的問題，醞釀在本課程教學中運用這一教學技巧的最佳方案，達到提高教學效果的目的。其次是評估討論，從教學技巧和策略的合理使用，教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，加以評估;再次是指導評估，教師用簡明扼要的語言，準確、中肯地對教者的教學提出改進教學的新設(shè)計方案。

通過對學生進行分組微格教學，形成微格課堂，進行教育教學實踐。微課堂是通過教師、學生和教師的角色扮演方式進行的。在課堂上，學生根據(jù)準備好的內(nèi)容被分成小組。學生在上課前應(yīng)有充分準備，以確定學習目標，并符合教學內(nèi)容及技能要求。分組微教學對每個學生的行為和學習狀況可以進行數(shù)據(jù)記錄，不僅能讓更多的家長真實了解自己子女在校學習的情況，更能讓課任老師多角度、有的放矢地調(diào)整自己的教學策略。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)校內(nèi)外聯(lián)考網(wǎng)上閱卷

網(wǎng)上閱卷教師提供了高考模擬系統(tǒng)仿真技術(shù)環(huán)境與規(guī)范化訓練。由于考試規(guī)則，答題要求，閱卷模式、在線閱卷系統(tǒng)質(zhì)量控制均與當前高考在線閱卷模式相同，我們非常重視在命題作文、考試管理、在線閱卷，評分標準設(shè)置等方面與高考在線閱卷模式的融合，在高考模擬環(huán)境中有效訓練學生的能力。

客觀題閱卷無須人工干預，系統(tǒng)自動完成。因此，不僅大大提高了閱卷效率，而且避免了各種可能的人為錯誤。主觀題評分時，系統(tǒng)會自動屏蔽掉考生的個人信息，一方面它確保得分客觀性、過程和結(jié)果的公平性;在另一方面也能降低印象分和人情分的影響。在每次考試中通過網(wǎng)上閱卷模式，培養(yǎng)學生良好的答題習慣，遵循高考網(wǎng)上閱卷模式對答案的標準要求，并在考后評語中，根據(jù)不同學科的性質(zhì)和典型答案類型的特點形象地向?qū)W生解釋要點和注意事項，使他們提前掌握社會科學，規(guī)范答題的方式方法。同時，還通過讓學生檢查自己的答題卡圖像，對比別人，找出問題，并積極改善，達到提高水平的目的，讓自己的答案接近標準答案。并據(jù)此進行研究針對性教學與訓練，真正需要做到有的放矢。

網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)會自動完成統(tǒng)計分析，自動采集（即上客點，加點），并生成報告，憑借其全面的統(tǒng)計分析功能，不僅對學校、班級、個人和科目、問題來進行綜合分析，而且通過對難度、區(qū)分、可靠性等指標的分析，評估學校和教學水平及命題的科學素質(zhì)。一方面，其分析研究結(jié)果可為教學分析和針對性教學發(fā)展提供一個科學的理論依據(jù);另一方面，通過數(shù)據(jù)分析結(jié)果的應(yīng)用將對提升教學管理水平具有積極的作用。例如，通過對達標情況的分析，可以使畢業(yè)班學生清楚地了解自己的短板學科、薄板與目標之間的差距和潛在空間，教師還可以掌握優(yōu)劣學科的“貢獻”，提高劣學科在未來教學中的“貢獻價值”，加強優(yōu)學科的“貢獻度”，從而實現(xiàn)每個學生參加高考成績的全面提高。在另一個例子中，分析學生掌握的知識點，是讓學生清楚地了解自己的弱點，明確今后的學習或復習備考的重點。

四、結(jié)語

綜上所述，把“微時代”引進課堂，將教學與互聯(lián)網(wǎng)相捆綁，對提升當今的教學水平有重大意義。利用微博開展線