教學(xué)技能理論與實(shí)踐1-3章課件

教學(xué)技能理論與實(shí)踐關(guān)于考試和題型

一、單項(xiàng)選擇：2分=1分×2

二、多項(xiàng)選擇：4分=2分×2

三、判斷題：3分=1分×3

四、簡答題：6分=6分×1第一章教學(xué)技能解讀一、教師教育的起源(P1)

對教師教學(xué)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，構(gòu)成了教師教育發(fā)展的歷史起點(diǎn)。（2011初中A判斷）

17世紀(jì)末，教師教育機(jī)構(gòu)開始萌芽。

經(jīng)歷的幾個(gè)階段：

1、20世紀(jì)60-70年代：教師教學(xué)技能的研究開始------重視教師的技術(shù)與能力研究。

2、20世紀(jì)80年代：教師教學(xué)技能研究的發(fā)展------注重從專業(yè)的角度對教師教學(xué)技能進(jìn)行專門訓(xùn)練。

3、20世紀(jì)90年代：教師教學(xué)技能研究的深入、提升------注重教師教學(xué)的創(chuàng)造性，即知識、情感、行為整合的實(shí)踐。包括三層涵義：

1、教學(xué)技能是一系列教學(xué)行為方式和心智活動方式的整體體現(xiàn)。

2、教學(xué)技能的形成是內(nèi)外兼修的結(jié)果。

教學(xué)技巧、教學(xué)技藝、教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)技能不同發(fā)展階段表現(xiàn)出來的三種不同形態(tài)。而教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)技能發(fā)展的最高形態(tài)。(P6)3、教學(xué)技能是在教師已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來。它根植于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，又是在教師群體經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上理論化、系統(tǒng)化的結(jié)果。二、教學(xué)技能的特點(diǎn)1、示范性2、復(fù)雜性3、發(fā)展性4、操作性5、整體性（2011初中A多選）第二節(jié)教學(xué)技能訓(xùn)練的原則與方法一、基本原則目的性、分解、示范、反饋、訓(xùn)練與自我完善相結(jié)合等原則。二、教學(xué)技能訓(xùn)練的常用方法

1、觀察法

2、書面作業(yè)法

3、對鏡練習(xí)法4、錄音訓(xùn)練法5、角色扮演法

6、模擬教學(xué)7、介入教學(xué)8、教育教學(xué)實(shí)習(xí)9、微格教學(xué)注：“微格教學(xué)”的特點(diǎn)與評價(jià)判斷：微格教學(xué)是一個(gè)可控制的教學(xué)實(shí)習(xí)系統(tǒng)（）（2011小學(xué)B）練習(xí)：一、單項(xiàng)選擇1．教師教育機(jī)構(gòu)萌芽于：A．17世紀(jì)初B．17世紀(jì)末C．18世紀(jì)初D．18世紀(jì)末2．教學(xué)技能是教師在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過練習(xí)實(shí)踐和反思體悟形成的一系列：A．教學(xué)行為方式B．心智活動方式C．教學(xué)行為方式和心智活動方式D．操作活動方式三、判斷1.對教師教學(xué)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，構(gòu)成了教師教育的歷史起點(diǎn)。2.教學(xué)技能就是教師在教學(xué)中形成的習(xí)慣性的教學(xué)行為方式。3.教師課堂上的多余動作、過分緊張、思想遲滯等都是教學(xué)技能不良的表現(xiàn)。四、簡答題：1.簡述教學(xué)技能訓(xùn)練的一般程序。（2004年B卷簡答題）2.教師在日常的教學(xué)工作中如何訓(xùn)練自己的教學(xué)技能？（07年試題）3.微格教學(xué)形成于美國______世紀(jì)________年代的教育改革運(yùn)動。三、簡答題

1．簡述教學(xué)技能的涵義。

2．教學(xué)技能訓(xùn)練的原則有哪些。

3.論述微格教學(xué)的特點(diǎn)。第一節(jié)備課技能概述一、備課的涵義所謂備課，是指教師在充分地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，弄清為什么教、教什么、怎么教以及學(xué)生怎么學(xué)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出目的明確、方法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案的過程。二、背課的類型1、人數(shù)多少：個(gè)人備課和集體備課2、把握的內(nèi)容：學(xué)期備課、單元備課與課時(shí)備課

3、時(shí)間的先后：課前備課與課后備課三、備課的內(nèi)容1、備課程標(biāo)準(zhǔn)

2、備教材3、備學(xué)生4、備教法

5、備學(xué)法強(qiáng)化訓(xùn)練1.備課是教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié).下列選項(xiàng)中不屬于備課內(nèi)容的是A.復(fù)習(xí)已學(xué)知識B.深入鉆研教材C.全面了解學(xué)生D.撰寫課時(shí)計(jì)劃2.

教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是：A.備課B.上課C.布置與批改作業(yè)D.課外輔導(dǎo)3.備課的內(nèi)容有（2009、2011年多選題）.

A備課程標(biāo)準(zhǔn)

B備教材C備學(xué)生

D備教法

E備學(xué)法判斷：

1.備課是教學(xué)的起點(diǎn)和前提，因此備課在上課之前就全部完成了。（）2.備課的實(shí)質(zhì)是教師把教學(xué)內(nèi)容背熟以便順利地進(jìn)行課堂教學(xué)。（）第二節(jié)鉆研教材技能一、鉆研教材的意義二、鉆研教材的基本要求(P32，2009年試題）

首先，通覽教材，全面理解。其次，精讀教材，深層領(lǐng)會。最后，精細(xì)加工，再創(chuàng)教材。

判斷：教材內(nèi)容就是教學(xué)內(nèi)容，教材為學(xué)習(xí)提供了基本材料，也是唯一的材料（2011初中B、2011年小學(xué)B判斷）第四節(jié)制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃技能按照一定的教學(xué)時(shí)間，可以把教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃分為學(xué)期(學(xué)年)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、單元教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃(教案)一、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)校教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定著教與學(xué)的方向。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)效果和標(biāo)準(zhǔn)，是對完成教學(xué)活動后學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到的行為狀態(tài)的具體描述。（2011小學(xué)B判斷）1、教學(xué)目標(biāo)的縱向關(guān)系：教育目的—培養(yǎng)目標(biāo)—課程標(biāo)準(zhǔn)—教學(xué)目標(biāo)（2011小學(xué)A判斷）2、“三維”教學(xué)目標(biāo)：知識與技能；過程與方法；態(tài)度情感與價(jià)值觀。(三者的關(guān)系)（2011高中B、初中A判斷）3、教學(xué)目標(biāo)的表述：教學(xué)目標(biāo)的表述必須是外顯的而不能是內(nèi)隱的。二、學(xué)期(學(xué)年)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃1、學(xué)期(學(xué)年)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃的涵義及構(gòu)成2、學(xué)期(學(xué)年)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃的要求(1)要通讀教材(2)內(nèi)容項(xiàng)目要齊全(3)分析要準(zhǔn)確深入(4)教學(xué)目標(biāo)要明確，進(jìn)度要合理科學(xué)(5)措施要得力三、編寫教案的基本要求

1、要切合實(shí)際，堅(jiān)持“五性”2、要優(yōu)選教法，精設(shè)課程3、要重視“正本”，關(guān)注“附件”4、要認(rèn)真?zhèn)湔n，糾正“背課”5、要內(nèi)容全面，并及時(shí)調(diào)整強(qiáng)化訓(xùn)練一、填空題1．根據(jù)參與備課人數(shù)的多少，可以把備課分為個(gè)人備課和_______。2．根據(jù)備課把握的內(nèi)容，可以把備課分為學(xué)期備課，單元備課和_______。3．備課的內(nèi)容．包括備課程標(biāo)準(zhǔn)、備教材、備學(xué)生、________、________。4．新課程提出的立體“三維”教學(xué)目標(biāo)包括_______；過程與方法；態(tài)度情感與價(jià)值觀。5．學(xué)年教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃一般由標(biāo)題、說明部分和_______三部分構(gòu)成。6．教案的內(nèi)容主要由概況、教學(xué)過程、________、教學(xué)后記或教學(xué)反思四部分組成。二、簡答題1．簡述備課的涵義及其實(shí)質(zhì)。2．鉆研教材的意義有哪些。3．概述編寫教案的基本要求。第三章課堂教學(xué)技能【考查重點(diǎn)】課堂導(dǎo)入的基本要求課堂講授的類型及基本要求課堂提問的涵義課堂傾聽的類型和基本要求教學(xué)反饋和強(qiáng)化的基本要求結(jié)課的方法和基本要求布置和批改作業(yè)技能第三章課堂教學(xué)技能課堂教學(xué)技能是整個(gè)教學(xué)技能的核心。根據(jù)課堂教學(xué)技能的功能和作用的不同，一般把教學(xué)技能分為：課堂導(dǎo)入技能、課堂講授技能、課堂提問技能、課堂對話技能、課堂板書技能、教學(xué)反饋和強(qiáng)化技能、結(jié)課技能、布置和批改作業(yè)技能。二、課堂導(dǎo)入的類型1、直接導(dǎo)入5、實(shí)例導(dǎo)入2、復(fù)習(xí)導(dǎo)入6、審題導(dǎo)入3、直觀導(dǎo)入7、故事導(dǎo)入4、問題導(dǎo)入8、游戲?qū)?/p>

1、直接導(dǎo)入

直接導(dǎo)入是最簡單和最常用的一種導(dǎo)入方法。上課伊始，教師直接闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求以及本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排，通過簡短的語言敘述、設(shè)問等引起學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。開門見山，直接點(diǎn)題的直接導(dǎo)入，可以使學(xué)生迅速進(jìn)入主題，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。但這種導(dǎo)入把握不好，容易平鋪直敘，流于平淡，難以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中注意力，還可能造成“導(dǎo)而不入”的情況，效果不盡人意。

教師：今天，我們學(xué)習(xí)《茶花賦》，作者楊朔。這篇文章發(fā)表于1961年。這篇散文是一首歌頌偉大祖國的贊歌。祖國，一提起這個(gè)神圣的字眼，崇敬、熱愛、自豪，這些美好的感情充盈我們的胸際。我們偉大的祖國有五千年的古老文明史，有960萬平方公里的遼闊土地，有許多令人神往的名山大川，還有勤勞勇敢的各族人民。每當(dāng)提起這些，我們的心中就涌起熱愛祖國的感情來，可是我們拿起筆來寫的時(shí)候，就寫不出來。有的同學(xué)就問，祖國這么大，怎么表達(dá)?對于這樣一個(gè)主題，怎樣才能表達(dá)得具體形象，寫出新意呢？2、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

溫故導(dǎo)入是指教師通過幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與即將學(xué)習(xí)的新知識有關(guān)的舊知識，從中找到新舊知識的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，合乎邏輯、順理成章地引出新知識的一種導(dǎo)入方法。它由已知導(dǎo)向未知，過渡流暢自然，適用于導(dǎo)入前后連貫性和邏輯性較強(qiáng)的知識內(nèi)容。

教師：同學(xué)們，現(xiàn)當(dāng)代散文作家楊朔已是我們的老朋友了?？梢哉f，每個(gè)學(xué)期與我們見一次面。第一冊他奉獻(xiàn)給我們北京香山的紅葉；第二冊他請我們品嘗廣東甜香的荔枝蜜；今天他又將捧給我們春城昆明的一叢鮮艷的茶花，大家喜歡不？學(xué)生異口同聲地說：喜歡！

教師：在《香山紅葉》中，作者借紅葉喻老向?qū)?，越到深秋越紅得可愛；在《荔枝蜜》中，作者借蜜蜂贊美辛勤的勞動人民；那么，今天要學(xué)的茶花又象征什么呢？

此時(shí)，同學(xué)們已個(gè)個(gè)情緒興奮，躍躍欲試。

3、直觀導(dǎo)入

直觀導(dǎo)入是指教師通過實(shí)物、標(biāo)本、掛圖、模型、圖表等直觀教具，以及幻燈、投影、電視、錄像、電腦等媒體對與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息進(jìn)行演示的一種導(dǎo)入方法。這種導(dǎo)入以強(qiáng)烈的視聽效果、逼真的現(xiàn)場感受吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。在課的開始，展示直觀教具和媒體教材，為學(xué)生提供生動直觀的感性材料，能夠化抽象為具體，有助于學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解。

有位教師在講授生理衛(wèi)生課中骨的構(gòu)造時(shí)，她先發(fā)給學(xué)生已經(jīng)鋸開的長骨(棒骨)讓學(xué)生觀察。在觀察時(shí)，教師提示學(xué)生觀察的重點(diǎn)，教師說：“大家觀察時(shí)注意觀察并思考下列問題，①骨端和骨中部的結(jié)構(gòu)是否一樣？②長骨骨質(zhì)的外面有什么樣的結(jié)構(gòu)？這種結(jié)構(gòu)存在的部位如何？②骨腔中有些什么物質(zhì)……?！边@種導(dǎo)入教師是利用了直觀演示、聯(lián)系、對比等多種方法。

4、問題導(dǎo)入

問題導(dǎo)入是指教師提出富有挑戰(zhàn)性的問題使學(xué)生頓生疑慮，引起學(xué)生的回憶、聯(lián)想、思考，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究欲望的一種導(dǎo)入方法。問題導(dǎo)入的形式多種多樣，可以由教師提問，也可以由學(xué)生提問；可以單刀直入，直接提出問題，也可以從側(cè)面提問設(shè)置懸疑;可以由直接問句形式來呈現(xiàn)，也可以由“謎語”等形式來呈現(xiàn)。

教師：同學(xué)們，咱們班最近參加了拔河比賽，你們說，拔河，從拉繩來看，蠃方一端的拉力大，還是輸方一端的拉力大？

學(xué)生們先是一愣，接著爭先恐后地回答：贏方一端的拉力大！

教師：不對!拉繩上兩端的拉力一樣大!

學(xué)生：為什么？為什么？

同學(xué)們睜大眼睛驚奇地問道。

教師：因?yàn)榕ｎD第三定律告訴我們：作用力和反作用力相等，今天我們就要來學(xué)習(xí)這一定律。

5、實(shí)例導(dǎo)入

教師通過講述生活實(shí)例，從而引導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入方法。案例：一個(gè)人只有水能活多少天？——意識的能動作用6、審題導(dǎo)入

教師從探討題意入手導(dǎo)入新課的方法。案例：將相和7、故事導(dǎo)入

故事導(dǎo)入是指教師利用中小學(xué)生愛聽故事、愛聽趣聞軼事的心理，通過講述與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的具有科學(xué)性、哲理性的故事、寓言、傳說等，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，創(chuàng)造情境引出新課，使學(xué)生自覺進(jìn)行新知識學(xué)習(xí)的一種導(dǎo)入方法。

教師：同學(xué)們，你們聽說過用手抓飛行中子彈的事嗎？

同學(xué)們神色驚訝，表示不可思議。

學(xué)生：子彈飛得那么快，能用手抓住嗎？

教師：第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國飛行員，在2000米高空飛行時(shí)，感覺到有一個(gè)小蟲似的東西在身邊蠕動，伸手一抓，大吃一驚，原來抓到的竟是一顆德國制造的子彈。

同學(xué)們個(gè)個(gè)十分驚疑。

教師：我們今天學(xué)的課題“運(yùn)動和靜止”就要探討這個(gè)問題。

8、活動游戲?qū)?/p>

活動游戲?qū)胧侵附處熗ㄟ^組織學(xué)生做與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的活動或游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在既緊張又興奮的狀態(tài)下不知不覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。9的乘法口訣游戲：心靈感應(yīng)游戲?qū)腴_始273276375178572676874278379開始663266365168562666864268369開始2932963951985926968942983999、情境導(dǎo)入

情境導(dǎo)入是指教師通過音樂、圖畫、動畫、錄像或者滿懷激情的語言創(chuàng)設(shè)新奇、生動、有趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生展開豐富的想像，產(chǎn)生如聞其聲、如見其形、置身其中、身臨其境的感受，從而喚起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。

黑板正中掛著周總理的遺像，上面披著黑紗，下面配一朵白花，兩邊掛滿了1976年清明節(jié)前后人們在天安門廣場悼念周總理的圖片。教師一改往日的著裝，身穿白襯衫、黑色西服。錄音機(jī)里播放著低沉、凝重的背景音樂。教師雙眼噙滿淚水，用震顫并且略帶沙啞的聲音說：“1976年1月8日，是億萬人民永生難忘的日子，這一天，一位偉人的心臟永遠(yuǎn)停止了跳動，東方天空中一顆巨星隕落了。噩耗傳遍全國。神州悲歌慟地。1月11日，人民群眾涌向天安門，涌上十里長街。同學(xué)們，讓我們再一次感受一下一輛靈車過，數(shù)十里淚水灑，億萬顆心拽住車輪的感人場面吧！”此情此景使同學(xué)們仿佛置身于當(dāng)時(shí)的十里長街，個(gè)個(gè)悲痛萬分，潸然淚下，喚起了學(xué)生對周總理的深切緬懷和無盡思念。

10、懸念導(dǎo)入

懸念導(dǎo)入是指在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)帶有懸念性的問題，給學(xué)生造成一種神秘感，從而激起學(xué)生的好奇心和求知欲的一種導(dǎo)入方法。利用懸念激發(fā)人的好奇心，引發(fā)思考，啟迪思維，往往能收到事半功倍的效果。懸念總是出乎人們意料，或展示矛盾，或使人困惑，常能造成學(xué)生心理上的焦慮、渴望和興奮，想盡快知道究竟，而這種心態(tài)正是教學(xué)所需要的“憤”、“悱”狀態(tài)。

一位語文教師在執(zhí)教李白的《贈汪倫》這首詩時(shí)，就是先給學(xué)生講述這樣一個(gè)布滿疑團(tuán)的故事：

教師：“李白是我國唐代的大詩人，可是他上過一次當(dāng)，受過一次騙?！?/p>

懸念已成。

學(xué)生：“上的什么當(dāng)？他還會受騙嗎？”

教師：“這個(gè)騙他上當(dāng)?shù)木褪峭魝悺！?/p>

同學(xué)們面面相覷，懸念更懸。

教師：“汪倫是安徽涇縣的一位隱者，他非常喜歡李白的詩，崇拜李白的為人，知道李白愛飲酒，‘李白斗酒詩百篇’，還了解李白‘三山五岳尋芳遍，一生愛把名山游’，于是寫信給李白，信中說：‘先生好游乎，此地有千里桃花。先生好酒乎，此地有萬家酒店’。”

教師將“桃花”和“萬”字寫在黑板上。教師：“李白和汪倫素不相識，接信后，連忙趕到汪倫那里，汪倫解釋道：‘桃花者，潭水名也，并沒有桃花；萬家者，店主人姓萬，并沒有一萬家酒店’?！?/p>

教師在黑板上“桃花”后加一“潭”字，在“萬”前加一“姓”字，這里就反轉(zhuǎn)突變了。

教師：“后來，李白與汪倫談?wù)摰煤芡稒C(jī)，李白離開時(shí)，汪倫送了馬和布，還同村里人一同送行，李白很受感動，就寫了這首詩。詩末說：‘桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情’。李白要是不上當(dāng)，就沒有這首好詩了?！?/p>

學(xué)生們聽得津津有味，故事聽懂了，詩也記得了。11、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入

經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入是指教師以學(xué)生已有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作為切入點(diǎn)，通過激活將要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)生的親身經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的一種導(dǎo)入方法。任何知識都源于生活，又服務(wù)于生活，從生活實(shí)際出發(fā)，利用學(xué)生的成長經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入新課，會使學(xué)生產(chǎn)生親切感，更易激起學(xué)習(xí)興趣。

新課《面積和面積單位》可這樣導(dǎo)入：

“同學(xué)們，我們每天都住在自己家的房子里面，哪位同學(xué)能說一說自己家的房子有多大？”有的同學(xué)說他家有兩室一廳，有的說自己家三室一廳等等，教師緊接著又引導(dǎo)學(xué)生說出房子的平方米數(shù)。“很多同學(xué)都知道自己家有多大，有65平方米的、有80平方米的、有110平方米的等等。那么，你們知道65平方米、80平方米、110平方米指的哪兒的大小嗎？它們的含義是什么？65平方米究竟有多大？1平方米有多大？為了弄清這些問題，今天我們就來學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的知識（板書課題）：面積和面積單位?！比?、課堂導(dǎo)入的基本要求（07年A卷如何提高新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的效果？）

1、導(dǎo)入要有針對性2、導(dǎo)入要有啟發(fā)性3、導(dǎo)入要有趣味性4、要恰當(dāng)?shù)匕盐諏?dǎo)入的“度”5、導(dǎo)入要有藝術(shù)性第二節(jié)課堂講授技能講授是課堂教學(xué)最主要、最常用的方式。（2011小學(xué)B單選）一、課堂講授的涵義課堂講授是教師運(yùn)用系統(tǒng)的口頭語言，通過分析、解釋、說明、論證、敘述、描繪等系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的教學(xué)行為方式。主要類型：講述（2011初中、小學(xué)A單選）講解講讀講演課堂講授的基本要求（05年A卷）

1、語言要規(guī)范、簡明、生動2、要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反饋信息3、要與板書、體態(tài)語相結(jié)合4、要密切聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)第三節(jié)課堂提問技能一、課堂提問的涵義課堂提問是教師在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置疑問引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。二、課堂提問的類型

根據(jù)布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)把課堂提問分為：回憶提問、理解提問、應(yīng)用提問、分析提問、綜合提問和評價(jià)提問。(應(yīng)注意每一種提問的含義)三、課堂提問的基本要求（05年B卷課堂提問有哪些環(huán)節(jié)？）問題的類型這個(gè)結(jié)構(gòu)對于給問題分類十分有用。從簡單逐漸到復(fù)雜，問題的難度逐漸發(fā)展。知道領(lǐng)會應(yīng)用分析綜合評價(jià)提問技能的分類

按認(rèn)知心理活動過程的復(fù)雜程度分類：1、低級認(rèn)知提問回憶性提問理解性提問運(yùn)用性提問分析性提問綜合性提問評價(jià)性提問2、高級認(rèn)知提問1、回憶提問

從鞏固所學(xué)知識出發(fā)設(shè)計(jì)的提問。

有復(fù)述、認(rèn)知和選擇等形式。（2011初中A單選）案例：教學(xué)“平行四邊形面積”時(shí)，教師可先提問：矩形的面積公式是什么？

請大家一起背誦《贈汪倫》：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。2、理解性提問

理解性提問是用來檢查學(xué)生對已學(xué)的知識及技能的理解和掌握情況的提問方式，多用于某個(gè)概念、原理講解之后，或?qū)W期課程結(jié)束之后。學(xué)生要回答這類問題必須對已學(xué)過的知識進(jìn)行回憶、解釋、重新組合，對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行內(nèi)化處理，組織語言然后表達(dá)出來，因此，理解性提問是較高級的提問。學(xué)生通過對事實(shí)、概念、規(guī)則等的描述、比較、解釋等，究其本質(zhì)特征，從而達(dá)到對學(xué)習(xí)內(nèi)容更深入的理解。在理解性提問中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：請你用自己的話敘述、闡述、比較、對照、解釋等。

你能說出水污染對人類的生存有什么影響嗎？

用自己的話闡講述《小桔燈》這篇課文的中心思想。

你能說明兩次國共合作的歷史背景有什么不同嗎？

3、應(yīng)用性提問

應(yīng)用性提問是檢查學(xué)生把所學(xué)概念、規(guī)則和原理等知識應(yīng)用于新的問題情境中解決問題的能力水平提問方式。在應(yīng)用性提問中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：應(yīng)用、運(yùn)用、分類、分辯、選擇、舉例等。

運(yùn)用所學(xué)的歷史知識分析陳勝、吳廣農(nóng)民起義的起因。

用千分尺測量一根金屬絲的直徑。

運(yùn)用所學(xué)過的面積公式，計(jì)算你家里的面積。4、分析性提問

分析性提問是要求學(xué)生通過分析知識結(jié)構(gòu)因素，弄清概念之間的關(guān)系或者事件的前因后果，最后得出結(jié)論的提問方式。學(xué)生必須能辨別問題所包含的條件、原因和結(jié)果及它們之間的關(guān)系。學(xué)生僅靠記憶并不能回答這類提問，必須通過認(rèn)真的思考，對材料進(jìn)行加工、組織，尋找根據(jù)，進(jìn)行解釋和鑒別才能解決問題。這類提問多用于分析事物的構(gòu)成要素、事物之間的關(guān)系和原理等方面。在分析性提問中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：為什么、哪些因素、什么原理、什么關(guān)系、得出結(jié)論、論證、證明、分析等。

我國當(dāng)前為什么要采取公有制為主體，多種所有制并存的經(jīng)濟(jì)制度？

為什么壞血病曾一度是海員的常見??？

《詹天佑》一文講解后，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：本文寫詹天佑修筑京張鐵路的事跡，表現(xiàn)了他是一個(gè)愛國工程師，為什么卻用很大篇幅寫帝國主義的阻撓和自然條件的惡劣，這與文章表現(xiàn)的主題有什么關(guān)系？

5、綜合性提問

綜合性提問是要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上使學(xué)生把教材內(nèi)容的概念、規(guī)則等重新組合的提問方式。這類提問強(qiáng)調(diào)對內(nèi)容的整體性理解和把握，要求學(xué)生把原先個(gè)別的、分散的內(nèi)容以創(chuàng)造性方式綜合起來進(jìn)行思考，找出這些內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成一種新的關(guān)系，從中得出一定的結(jié)論。這種提問可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在綜合性提問中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：預(yù)見、創(chuàng)作、假如……會……、如果……會……、結(jié)合……談……、根據(jù)……你能想出……的解決方法、總結(jié)等。

假如《項(xiàng)鏈》中的瑪?shù)贍柕聸]有把項(xiàng)鏈弄丟，你推測舞會后她的生活會發(fā)生變化嗎？會有什么變化？

假如地球上的森林被砍伐光了，地球會發(fā)生什么變化？

你能預(yù)測一下，地磁極突然顛倒會有什么情況發(fā)生嗎？

6、評價(jià)性提問

評價(jià)性提問是一種要求學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)對觀念、作品、方法、資料等作出價(jià)值判斷，或者進(jìn)行比較和選擇的一種提問方式。這是一種評論性的提問，需要運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容和各方面的知識和經(jīng)驗(yàn)，并融進(jìn)自己的思想感受和價(jià)值觀念，進(jìn)行獨(dú)立思考，才能回答。它要求學(xué)生能提出個(gè)人的見解，形成自己的價(jià)值觀，是最高水平的提問。在評價(jià)性提問中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：判斷、評價(jià)、證明、你對……有什么看法等。

通過《項(xiàng)鏈》這篇文章，你怎樣看待法國各階層人民的生活？

你怎樣看待少女貞德的犧牲精神？

你是贊成這個(gè)結(jié)論還是反對這個(gè)結(jié)論？原因是什么？

第四節(jié)課堂傾聽技能

教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程一、課堂傾聽的涵義是指教師在課堂教學(xué)中用心去理解和感受學(xué)生的各類語言涵義的智力和情感過程。二、課堂傾聽的內(nèi)容1.學(xué)生的回答與討論2.學(xué)生的提問與質(zhì)疑3.學(xué)生的需要和情感4.學(xué)生的思想和心聲三、課堂傾聽的類型（2011高中B、2011小學(xué)B多選）1、介入型傾聽2、非介入型傾聽四、課堂傾聽的基本要求(2010年簡答題）

第五節(jié)課堂對話技能一、課堂對話的涵義課堂對話是指在課堂教學(xué)中，通過教師、學(xué)生、文本材料之間的相互交流和溝通，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的行為方式。（2011初中A單選）

注意：課堂對話不同于漫無目的的閑談，它是教師和學(xué)生以教材內(nèi)容為“話題”或“談資”共同生成“文本”和創(chuàng)造“意義”的過程。（2011小學(xué)A判斷）二、課堂對話的特點(diǎn)民主性、生成性、多邊性、開放性、傾聽性。三、課堂對話的類型1、人與客體的對話2、人與人的對話(其中師生對話消解了傳統(tǒng)師生關(guān)系上的二元對立的主客體的單向灌輸關(guān)系，取而代之的是一種“我---你”的對話關(guān)系。)（2011高A判斷）3、人與自身的對話(是一種高級形態(tài)的對話，相當(dāng)于“自省”)（2011高B判斷）四、課堂對話的基本要求1、營造對話的氣氛2、選擇適當(dāng)?shù)膶υ捲掝}3、真誠地傾聽學(xué)生言說4、要及時(shí)指導(dǎo)和修正對話“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育?！钡诹?jié)課堂板書技能一、課堂板書的涵義課堂板書是指教師在課堂教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解和掌握知識，配合講授，把設(shè)計(jì)好的教學(xué)要點(diǎn)書寫在黑板上的教學(xué)行為。特點(diǎn)：直觀形象性、高度概括性、藝術(shù)性（2011初中A多選）二、課堂板書的內(nèi)容

1、教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)2、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)

3、公式及其推到過程4、教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充知識三、課堂板書的類型

1、文字板書2、圖畫板書

3、綜合式板書二、課堂板書的基本要求（05年B卷）1、要精選內(nèi)容，突出重點(diǎn)2、要條理清晰，層次分明3、要形式靈活，布局合理4、文字要精當(dāng)5、書寫要規(guī)范6、時(shí)機(jī)要恰當(dāng)?shù)谄吖?jié)教學(xué)反饋和強(qiáng)化技能

教學(xué)過程也是一個(gè)系統(tǒng)的信息往返過程，是師生之間相互溝通，相互作用的過程。一、教學(xué)反饋的涵義與作用教學(xué)反饋是指教師在課堂教學(xué)中，有意識地收集和分析教與學(xué)的狀況，并作出相應(yīng)反應(yīng)的教學(xué)行為。具有激勵(lì)、調(diào)控、媒介、預(yù)測等作用。二、教學(xué)強(qiáng)化技能涵義與類型教學(xué)強(qiáng)化是指教師采用一定方法促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生某一行為向教師期望的方向發(fā)展的教學(xué)行為。（2011初中A、小學(xué)B單選）

1、根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和方向，可以把強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化2、根據(jù)操作手段不同，可以把教學(xué)強(qiáng)化分為語言強(qiáng)化、標(biāo)志強(qiáng)化、動作強(qiáng)化、活動強(qiáng)化。

標(biāo)志強(qiáng)化：是教師運(yùn)用一些醒目的文字、符號、色彩對比等，對學(xué)生的行為進(jìn)行的強(qiáng)化。（2011小學(xué)A、高中B單選）動作強(qiáng)化是指教師用體態(tài)語言對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行的強(qiáng)化（2011高中A單選）三、教學(xué)強(qiáng)化的基本要求1、目標(biāo)要明確2、態(tài)度要誠懇3、時(shí)機(jī)要恰當(dāng)4、方式要靈活5、要與反饋有機(jī)結(jié)合第八節(jié)結(jié)課技能一、結(jié)課的涵義是指在完成課堂教學(xué)活動時(shí)，為使學(xué)生所學(xué)的知識得以及時(shí)轉(zhuǎn)化、升華、條理化和系統(tǒng)化，教師對學(xué)過的知識進(jìn)行歸納總結(jié)的教學(xué)行為。二、結(jié)課的方法歸納結(jié)課（2011初中A單選），比較結(jié)課，活動結(jié)課，懸念結(jié)課，拓展延伸結(jié)課。三、結(jié)課的基本要求1、要有針對性2、要有全面性和深刻性3、要簡潔明快4、要有趣味性一堂課的結(jié)尾就如一曲樂章的尾聲，設(shè)計(jì)得好，就會有擲地有聲、余音繚繞、回味無窮之感。我們要盡量做到周密安排、精心設(shè)計(jì)，做到簡潔明快、靈活多變、新鮮有趣、耐人尋味，使學(xué)生真正感受到“課已盡而意無窮”的效果。第九節(jié)布置和批改作業(yè)技能一、作業(yè)類型1、按照完成作業(yè)的時(shí)間和目的的不同，可以把作業(yè)分為課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)。2、按完成作業(yè)的方式不同進(jìn)行分類3、按作業(yè)的難易程度不同進(jìn)行分類二、批改作業(yè)的方法1、全批全改2、抽查批改3、當(dāng)面批改4、教師指導(dǎo)下學(xué)生自批或互批二、布置和批改作業(yè)的作用(已考過)三、布置和批改作業(yè)的基本要求(07A卷、09初中)練習(xí)：一、單選：1．教師通過提出富有啟發(fā)性的問題，進(jìn)而引入新的教學(xué)內(nèi)容的方法是

A．直接導(dǎo)入B．復(fù)習(xí)導(dǎo)入C．情景導(dǎo)入

D．問題導(dǎo)入2．教師用總結(jié)性的語言提綱挈領(lǐng)地再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)體系，從而結(jié)束課堂教學(xué)的方法是

A.歸納結(jié)課B.拓展延伸結(jié)課

C.比較結(jié)課D.發(fā)散結(jié)課3.教師通過語言對教材內(nèi)容進(jìn)行解釋、說明、分析、論證等，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識的講授方式是：

A.講述B.講讀C.講解

D.講演4．課堂教學(xué)中最簡單、最常用的課堂導(dǎo)入形式是：A．直觀導(dǎo)入

B．實(shí)例導(dǎo)入C．直接導(dǎo)入

D.游戲?qū)?．整個(gè)教學(xué)技能的核心是：A．備課技能

B．課堂教學(xué)技能

C．學(xué)法指導(dǎo)技能D．教學(xué)反思技能6．教師通過一定方法促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生某一行為向期望的方向發(fā)展的教學(xué)技能是：A．課堂對話技能

B．課堂傾聽技能

C．課堂反饋技能

D．課堂強(qiáng)化技能7、教學(xué)設(shè)計(jì)中最先要考慮的是A．教學(xué)方法

B．教學(xué)目標(biāo)

C．教學(xué)內(nèi)容

D．教學(xué)評價(jià)8.確保講授質(zhì)量的首要條件是A．語言表達(dá)水平

B．層次分明

C．系統(tǒng)完整

D．內(nèi)容的科學(xué)性和思想性9.教學(xué)方法現(xiàn)代化最為明顯的標(biāo)志是A．自動教學(xué)機(jī)

B．程序教學(xué)機(jī)器

C．電影和電視

D．計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)10.提問導(dǎo)入確定良好效果的關(guān)鍵是：