幼兒《保教知識(shí)與能力》核心考點(diǎn)

幼兒《保教知識(shí)與能力》核心考點(diǎn)考點(diǎn)1：嬰幼兒發(fā)展的特點(diǎn)（1）發(fā)展具有方向性和順序性：嬰幼兒發(fā)展按由低級(jí)到高級(jí)、由簡單到復(fù)雜的固定順序進(jìn)行。（2）發(fā)展具有連續(xù)性和階段性：嬰幼兒心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性不是絕對(duì)對(duì)立的，而是辯證統(tǒng)一的。（3）發(fā)展具有不平衡性：不同年齡階段的心理發(fā)展，具有不同的速度；同一年齡階段不同心理發(fā)展方向，具有不同的速度。（4）發(fā)展具有個(gè)別差異性：對(duì)于每個(gè)兒童而言，其發(fā)展的速度、發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域、最終達(dá)到的發(fā)展水平等都是不同的。

考點(diǎn)2：影響嬰幼兒心理發(fā)展的因素（1）生物因素：遺傳與生理成熟是影響兒童心理發(fā)展的生物因素。①遺傳：遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的物質(zhì)前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性，但不起決定作用；遺傳素質(zhì)提供了人類心理發(fā)展的最基本的自然物質(zhì)前提。②生理成熟：生理成熟程序制約兒童心理發(fā)展順序；生理成熟為兒童心理發(fā)展提供自然物質(zhì)前提；生理成熟的個(gè)體差異是兒童心理發(fā)展個(gè)體差異的生理基礎(chǔ)。（2）環(huán)境因素①社會(huì)環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)②社會(huì)生活條件和教育是制約兒童心理發(fā)展水平和方向的重要因素（3）兒童的主動(dòng)活動(dòng)：游戲活動(dòng)是學(xué)前兒童主要活動(dòng)形式①兒童心理是在活動(dòng)中產(chǎn)生、發(fā)展并表現(xiàn)出來的②兒童心理的內(nèi)部矛盾是在活動(dòng)中產(chǎn)生并轉(zhuǎn)化的考點(diǎn)3：幼兒期的年齡特征（1）幼兒初期（3-4歲、小班）：①情緒性影響行為，容易沖動(dòng)②思維表現(xiàn)出直覺行動(dòng)思維③愛模仿，依賴性大（2）幼兒中期（4-5歲、中班）：①活潑好動(dòng)②思維的具體形象性③逐漸具有一定的規(guī)則性④獨(dú)立組織游戲活動(dòng)（3）幼兒晚期（5-6歲、大班）：①學(xué)習(xí)的興趣開始提高，強(qiáng)烈的求知欲，好奇好問是明顯特征②抽象思維開始萌芽③個(gè)性初具雛形，初步形成比較穩(wěn)定的心理特征?？键c(diǎn)4：嬰幼兒心理發(fā)展的一般特征（1）從簡單到復(fù)雜：兒童最初的心理活動(dòng)，只是非常簡單的反射活動(dòng)，以后逐漸變得復(fù)雜多樣。（2）從具體到抽象：在整個(gè)幼兒階段，一直以具體形象思維為主，但到5～6歲時(shí)，幼兒開始出現(xiàn)了抽象思維的萌芽。（3）從零亂到成體系：幼兒的心理活動(dòng)最初是零散雜亂的，心理活動(dòng)之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系。隨著年齡的增長，心理活動(dòng)逐漸組織起來，有了系統(tǒng)性，形成了整體，有了穩(wěn)定的傾向，出現(xiàn)每個(gè)人特有的個(gè)性。（4）從被動(dòng)到主動(dòng)：幼兒心理活動(dòng)最初是被動(dòng)的，心理活動(dòng)的主動(dòng)性后來才發(fā)展起來，幼兒心理發(fā)展的這種趨勢主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：①從無意向有意發(fā)展；②從主要受生理制約發(fā)展到自己主動(dòng)調(diào)節(jié)。

考點(diǎn)5：成熟勢力說（1）成熟勢力說簡稱成熟論。代表人物美國心理學(xué)家格塞爾。他認(rèn)為支配兒童心理發(fā)展的是成熟和學(xué)習(xí)。（2）成熟是發(fā)展的重要條件，決定機(jī)體發(fā)展的方向和模式，因此成熟是推動(dòng)兒童心理發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。?）學(xué)習(xí)與外環(huán)境有關(guān)，并不是發(fā)展的主要原因，學(xué)習(xí)只是給發(fā)展提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)而已。格塞爾的這種觀點(diǎn)主要來源于其著名的“雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)”。（4）格塞爾等人提倡自然教育，提倡教育者要順應(yīng)兒童的天然進(jìn)度表，根據(jù)兒童自身的規(guī)律去養(yǎng)育他們。（5）格塞爾的成熟勢力說的缺陷在于過分夸大了生理成熟的作用，而忽視了兒童心理發(fā)展的其他條件。

考點(diǎn)6：行為主義的觀點(diǎn)基本觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)是環(huán)境刺激與學(xué)習(xí)者行為反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)過程。（1）華生的早期行為主義華生認(rèn)為心理的本質(zhì)是行為，各種心理現(xiàn)象是行為的組成因素或方面，主張用觀察法和實(shí)驗(yàn)法研究心理學(xué)。在兒童心理發(fā)展問題上，華生否認(rèn)遺傳的作用，過分強(qiáng)調(diào)環(huán)境的決定作用，認(rèn)為環(huán)境與教育是兒童行為發(fā)展的唯一條件（環(huán)境決定論）（2）斯金納的新行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是建立操作和強(qiáng)化物之間的聯(lián)結(jié)，強(qiáng)化可提高反應(yīng)的概率；提出強(qiáng)化理論，認(rèn)為強(qiáng)化是塑造行為的基礎(chǔ)。斯金納提出操作性條件作用的基本規(guī)律：強(qiáng)化、消退和懲罰。強(qiáng)化：分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化通過呈現(xiàn)某種刺激（實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)）增強(qiáng)反應(yīng)發(fā)生的概率；負(fù)強(qiáng)化通過中止某種刺激（撤銷懲罰）來增強(qiáng)反應(yīng)發(fā)生的概率。消退：有機(jī)體在做出某一行為反應(yīng)后，不再有強(qiáng)化物伴隨，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率會(huì)降低，稱之為消退。懲罰：當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)發(fā)生的過程。

考點(diǎn)7：班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論（社會(huì)認(rèn)知理論）①社會(huì)學(xué)習(xí)理論：所謂社會(huì)學(xué)習(xí)，也稱觀察學(xué)習(xí)，是通過觀察環(huán)境中他人的行為及行為結(jié)果來進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者作為觀察者并沒有明顯的操作。②班杜拉認(rèn)為行為的強(qiáng)化模式有三種：直接強(qiáng)化：觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到的評(píng)價(jià)；替代性強(qiáng)化：觀察者因看到榜樣行為受到強(qiáng)化而受到強(qiáng)化；自我強(qiáng)化：學(xué)習(xí)者對(duì)自己的行為表現(xiàn)滿意而進(jìn)行的自我獎(jiǎng)勵(lì)?？键c(diǎn)8：埃里克森的新精神分析理論埃里克森認(rèn)為人格發(fā)展經(jīng)歷八個(gè)既連續(xù)又不同的階段，每個(gè)階段都面臨一對(duì)危機(jī)或沖突。學(xué)前兒童所涉及的前三個(gè)階段：（1）信任感對(duì)不信任感（0-1歲）發(fā)展任務(wù)：培養(yǎng)信任感；發(fā)展特點(diǎn)：兒童面臨的第一個(gè)基本沖突是信任對(duì)不信任。（2）自主感對(duì)羞恥感和懷疑（1-3歲）發(fā)展任務(wù)：培養(yǎng)自主感；發(fā)展特點(diǎn)：喜歡自己動(dòng)手。發(fā)展障礙者的心理特征是缺乏信心，行動(dòng)畏首畏尾。（3）主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（3-6歲）發(fā)展任務(wù)：培養(yǎng)主動(dòng)感；發(fā)展特點(diǎn)：發(fā)展順利者主動(dòng)好奇，行動(dòng)有方向，開始有責(zé)任感；發(fā)展障礙者的心理特征是畏懼退縮，缺少自我價(jià)值感。考點(diǎn)9：皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論——認(rèn)知發(fā)展觀皮亞杰用四個(gè)基本概念（圖式、同化、順應(yīng)和平衡）闡述適應(yīng)理論和建構(gòu)學(xué)說。（1）圖式：圖式即認(rèn)知結(jié)構(gòu)，圖式對(duì)客體信息進(jìn)行整理歸類、改造和創(chuàng)造，以使主體有效地適應(yīng)環(huán)境。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)是通過同化和順應(yīng)兩種方式進(jìn)行的。（2）同化;同化是主體將環(huán)境中的信息納入并整合到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的過程。同化過程是主體過濾、改造外界刺激的過程。主體通過同化，加強(qiáng)并豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同化使圖式得到量變。（3）順應(yīng):順應(yīng)是當(dāng)主體的圖式不能適應(yīng)客體的要求時(shí)，就要改變原有圖式，或創(chuàng)造新的圖式，以適應(yīng)環(huán)境需要的過程。順應(yīng)使圖式得到質(zhì)變。（4）平衡:皮亞杰認(rèn)為，兒童一生下來就是環(huán)境的主動(dòng)探索者，他們通過對(duì)客體的操作，積極地建構(gòu)新知識(shí)，通過同化和順應(yīng)的相互作用達(dá)到符合環(huán)境要求的動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)?？键c(diǎn)10：皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論——兒童認(rèn)知發(fā)展階段（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0－2歲）—兒童思維萌芽特點(diǎn)：獲得客體永久性；因果性認(rèn)識(shí)的萌芽。（2）前運(yùn)算階段（2－7歲）—表象式形象思維①前概念階段或象征思維階段（2-4歲）②象征思維階段（4-7歲）特點(diǎn)：具體形象性；不可逆性；泛靈論；不守恒概念；自我中心性（三山實(shí)驗(yàn)）；刻板性（3）具體運(yùn)算階段（7－11歲）—初步邏輯思維特點(diǎn)：守恒性；去自我中心；思維的具體性（4）形式運(yùn)算階段（11－15歲）—抽象邏輯思維特點(diǎn)：可逆性；補(bǔ)償性；靈活性考點(diǎn)11：文化歷史發(fā)展理論——維果斯基最近發(fā)展區(qū)（1）維果斯基認(rèn)為兒童的發(fā)展有兩種水平:一是兒童的現(xiàn)有水平，；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。（2）最近發(fā)展區(qū)的大小是兒童心理發(fā)展?jié)撃艿闹饕獦?biāo)志。維果斯基提出“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”。（3）支架式教學(xué)是以維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)而發(fā)展起來的一種教學(xué)模式。考點(diǎn)12：幼兒身體發(fā)育的基本規(guī)律（1）幼兒身體發(fā)育是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一（2）幼兒身體發(fā)育具有不等速性（3）幼兒身體發(fā)展具有程序性。①頭尾律：從頭部到下肢的發(fā)育規(guī)律。②正側(cè)律：從人體中部到人體邊緣的發(fā)展。（4）各系統(tǒng)的發(fā)育是不均衡的但又是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。①神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育：全身各系統(tǒng)發(fā)育的基礎(chǔ)，一直處于最領(lǐng)先狀態(tài)。②淋巴系統(tǒng)的發(fā)育：發(fā)展趨勢是最初幾年發(fā)育較快，后又逐漸降低至成人水平。③生殖系統(tǒng)的發(fā)育：幼兒時(shí)期，生殖系統(tǒng)基本沒有發(fā)育。④一般系統(tǒng)的發(fā)育：主要指身體外形以及內(nèi)臟各系統(tǒng)的發(fā)育。（5）幼兒身體發(fā)展具有個(gè)體差異性?？键c(diǎn)13：幼兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律（1）由整體動(dòng)作到分化動(dòng)作（局部的、籠統(tǒng)的、彌散的）（2）從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作（首尾規(guī)律）（3）從中央部分的動(dòng)作到邊緣部分的動(dòng)作（近遠(yuǎn)規(guī)律）（4）從大動(dòng)作到精細(xì)動(dòng)作（大小規(guī)律）（5）從正面動(dòng)作到反面動(dòng)作（先正后反規(guī)律）（6）從無意動(dòng)作到有意動(dòng)作考點(diǎn)14：知覺的特性（1）知覺的選擇性：知覺的選擇性指的是人們能迅速地從背景中選擇出知覺對(duì)象。（2）知覺的整體性：客觀事物是由不同部分、不同屬性組成的，但我們總是把客觀事物作為整體來感知，即把客觀事物的個(gè)別特性綜合為整體來反映。（3）知覺的理解性：在知覺過程中，我們總是根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來解釋當(dāng)前知覺的對(duì)象，并用語言來描述它，使它具有一定的意義。（4）知覺的恒常性：在知覺過程中，當(dāng)知覺的條件（距離、角度、照明等）在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，知覺映象卻保持相對(duì)不變。構(gòu)成視知覺恒常性的主要成分有四種：亮度恒常性、顏色恒常性、形狀恒常性、大小恒常性。

考點(diǎn)15：幼兒觀察力的發(fā)展觀察是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺過程，是知覺的高級(jí)形態(tài)。（1）目的性加強(qiáng)：任務(wù)越具體，幼兒觀察的目的就越明確，觀察的效果就越好。（2）持續(xù)性延長：觀察持續(xù)的時(shí)間短，與幼兒觀察的目的性不強(qiáng)有關(guān)。（3）細(xì)致性增加：隨著幼兒年齡的增長，幼兒觀察的細(xì)致性能夠有所提高。（4）概括性提高：能夠觀察到事物之間的聯(lián)系。（5）觀察方法的形成：從依賴于外部動(dòng)作，向以視覺為主的內(nèi)心活動(dòng)發(fā)展。

考點(diǎn)16：幼兒注意發(fā)展的基本規(guī)律（1）定向性注意的發(fā)生先于選擇性注意的發(fā)生定向性注意：這是嬰兒與生俱來的生理反應(yīng),主要是由外物的特點(diǎn)引起的,又是無意注意的最初形式,隨著年齡的增長所占據(jù)的地位日益縮小,但不消失。選擇性注意：個(gè)人不可能同時(shí)注意所有呈現(xiàn)的刺激，總是有選擇地注意某一刺激而忽視同時(shí)呈現(xiàn)的其他多種刺激。（2）無意注意的發(fā)生發(fā)展先于有意注意的發(fā)生發(fā)展考點(diǎn)17：幼兒注意發(fā)展的特點(diǎn)（1）幼兒的無意注意占優(yōu)勢（2）幼兒的有意注意初步發(fā)展①幼兒注意的廣度比較窄②幼兒注意的穩(wěn)定性比較差，但不同年齡階段，穩(wěn)定性有一定的差異③幼兒的注意分配能力比較弱④幼兒不善于隨活動(dòng)任務(wù)的變化而靈活地轉(zhuǎn)移自己的注意考點(diǎn)18：如何防止幼兒注意分散（1）排除無關(guān)刺激的干擾。（2）根據(jù)幼兒的興趣和需要組織教育活動(dòng)。（3）善用教學(xué)的方法，控制教學(xué)時(shí)間。（4）合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，維護(hù)好課堂紀(jì)律。考點(diǎn)19：幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)（1）以無意記憶為主導(dǎo)，有意記憶逐漸發(fā)展（2）以機(jī)械記憶為主導(dǎo)，意義記憶逐步發(fā)展（3）形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展（4）幼兒記憶的意識(shí)性和記憶方法逐漸發(fā)展

考點(diǎn)20：幼兒記憶力的培養(yǎng)（1）明確記憶目的,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（2）理解材料的意義,少用機(jī)械記憶。（3）對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工,促進(jìn)深度理解。（4）運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略,合理組織材料。（5）運(yùn)用多重編碼方式,提高信息加工處理的質(zhì)量。（6）注重復(fù)習(xí)方法,防止知識(shí)遺忘考點(diǎn)21：如何組織復(fù)習(xí)以防止遺忘（1）及時(shí)復(fù)習(xí),經(jīng)常復(fù)習(xí)，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律來進(jìn)行復(fù)習(xí)（2）合理分配時(shí)間（3）做到分散與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合（4）反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合（5）復(fù)習(xí)方法要多樣化（6）運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)考點(diǎn)22：幼兒想象發(fā)展的特點(diǎn)（1）無意想象（幼兒典型的想象形式）占主導(dǎo)地位，有意想象逐漸發(fā)展（2）再造想象占主導(dǎo)地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展（3）想象的內(nèi)容由貧乏、零碎逐漸向豐富、完整發(fā)展（4）容易把現(xiàn)實(shí)與想象混淆，有夸大與虛構(gòu)的現(xiàn)象

考點(diǎn)23：想象的培養(yǎng)（1）豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的言語表現(xiàn)力（2）在文學(xué)藝術(shù)等多種活動(dòng)中，創(chuàng)造幼兒想象的發(fā)展的條件（3）在游戲中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒大膽的想象（4）在活動(dòng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，提高幼兒的想象力（5）抓住日常生活中的教育契機(jī)，引導(dǎo)兒童進(jìn)行想象（6）引導(dǎo)兒童的想象符合客觀規(guī)律考點(diǎn)24：幼兒思維發(fā)展的一般特點(diǎn)具體形象性、經(jīng)驗(yàn)性、擬人性、表面性、固定性、近視性考點(diǎn)25：嬰幼兒基本語法結(jié)構(gòu)的掌握（1）從不完整句到完整句（2）從簡單句到復(fù)合句（3）從陳述句到多種形式的句子（4）從無修飾句到修飾句考點(diǎn)26：幼兒情緒和情感發(fā)展的一般特點(diǎn)（1）易沖動(dòng)性：年齡越小，這種沖動(dòng)越明顯。（2）不穩(wěn)定性：幼兒的情緒是非常不穩(wěn)定的，容易變化。情緒在短時(shí)間內(nèi)可以互相轉(zhuǎn)換。（3）外露性：他們的情緒完全表露在外，絲毫不加控制和掩飾，想哭就哭，想笑就笑。（4）易感染性：幼兒情緒非常容易受周圍人的情緒所影響?？键c(diǎn)27：幼兒情緒發(fā)展的一般趨勢（1）情緒的社會(huì)化：情緒中社會(huì)性交往的成分不斷增加；引起情緒反應(yīng)的社會(huì)性動(dòng)因不斷增加；情緒表達(dá)的社會(huì)化（2）情緒的豐富和深刻化（3）情緒的自我調(diào)節(jié)化：情緒的沖動(dòng)性逐漸減少；情緒的穩(wěn)定性逐漸提高；情緒從外露到內(nèi)隱考點(diǎn)28：幼兒積極情緒情感的培養(yǎng)（1）營造良好的情緒環(huán)境（2）成人的情緒自控示范（3）積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)：正面肯定和鼓勵(lì)、耐心傾聽幼兒說話、正確運(yùn)用暗示和強(qiáng)化（4）幫助孩子控制情緒：轉(zhuǎn)移法、冷卻法、消退法（5）教會(huì)孩子調(diào)節(jié)自己的情緒表現(xiàn)：反思法、自我說服法、想象法考點(diǎn)29：3-6歲，幼兒的個(gè)性開始形成的主要表現(xiàn)（1）各種心理現(xiàn)象開始表現(xiàn)齊全：兒童心理的各個(gè)方面已經(jīng)形成比較完整的系統(tǒng)，開始形成一個(gè)完整的主觀世界。（2）心理活動(dòng)的獨(dú)特性發(fā)展：兒童間的個(gè)別差異日益明顯。（3）心理活動(dòng)的穩(wěn)定性增長。（4）心理活動(dòng)的主觀能動(dòng)性開始形成：幼兒的個(gè)性初具雛形，但距離個(gè)性的定型還差得很遠(yuǎn)。直到成熟年齡(大約18歲)，個(gè)性才基本定型。個(gè)性定型以后還有可能發(fā)生變化?？键c(diǎn)30：個(gè)性的特征（1）整體性：個(gè)性是一個(gè)統(tǒng)一的整體。（2）穩(wěn)定性：只有比較穩(wěn)定的，在行為中經(jīng)常表現(xiàn)出來的心理傾向和心理特征才能代表一個(gè)人的個(gè)性，個(gè)性是相對(duì)穩(wěn)定的，是穩(wěn)定性與可變性的統(tǒng)一。（3）個(gè)別性：個(gè)別性是指人與人之間沒有完全相同的個(gè)性特點(diǎn)，是具有個(gè)體差異的。（4）社會(huì)性：個(gè)性的社會(huì)性是個(gè)性最本質(zhì)的屬性?？键c(diǎn)31：氣質(zhì)的類型（1）膽汁質(zhì)：精力旺盛，勇敢果斷，熱情直率，樸實(shí)真誠，行動(dòng)敏捷，但遇事常欠考慮，魯莽冒失，易感情用事，剛愎自用。（2）多血質(zhì)：這種幼兒情感豐富，思維敏捷，活潑好動(dòng)，熱情大方，善于交往，適應(yīng)力強(qiáng)；弱點(diǎn)是缺乏耐心和毅力，穩(wěn)定性差，見異思遷。（3）粘液質(zhì)：情緒平穩(wěn)，安靜穩(wěn)重，沉默寡言，考慮問題細(xì)致而周到，自制力強(qiáng)、耐受力高，但行為主動(dòng)性較差，缺乏生氣，行動(dòng)遲緩、靈活性不足。（4）抑郁質(zhì)：情緒抑郁，多愁善感，思維敏銳，想象豐富，不善交際，自制力強(qiáng)，但他們的行為舉止緩慢，軟弱膽小，優(yōu)柔寡斷。

考點(diǎn)32：如何對(duì)不同氣質(zhì)類型的幼兒進(jìn)行教育（1）膽汁質(zhì)：采取直截了當(dāng)?shù)姆绞?，但這些幼兒不宜輕易激怒，對(duì)其嚴(yán)厲批評(píng)要有說服力，培養(yǎng)其自制力，堅(jiān)持到底的精神，豪放、勇于進(jìn)取的人格品質(zhì)。（2）多血質(zhì)：采取多種教育方式，但要定期提醒，對(duì)其缺點(diǎn)嚴(yán)厲批評(píng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)他們勇于克服困難，培養(yǎng)扎實(shí)專一的精神，防止其見異思遷，創(chuàng)造條件，多給他們活動(dòng)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們朝氣蓬勃、足智多謀的優(yōu)點(diǎn)。（3）粘液質(zhì)：采取耐心教育的方式，讓他們有考慮和做出反應(yīng)的足夠時(shí)間，培養(yǎng)其生氣勃勃的精神、熱情開朗的個(gè)性和以誠待人、工作踏實(shí)、頑強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)。（4）抑郁質(zhì)：采取委婉暗示的方式，對(duì)其多關(guān)心、愛護(hù)，不宜在公開場合下指責(zé)，不宜過于嚴(yán)厲的批評(píng)，培養(yǎng)他們親切、友好、善于交往、富有自信的精神，培養(yǎng)其敏感、機(jī)智、認(rèn)真、細(xì)致、高自尊的優(yōu)點(diǎn)?？键c(diǎn)33：幼兒性格的年齡特點(diǎn)（1）活潑好動(dòng)（2）喜歡交往（3）好奇好問（4）模仿性強(qiáng)（5）好沖動(dòng)考點(diǎn)34：艾斯沃斯等利用“陌生情境”研究法，提出嬰兒的依戀類型有三種（1）回避型：母親在或不在影響不大（2）安全型：母親在時(shí)能夠安逸的玩，對(duì)陌生人反應(yīng)比較積極；母親離開時(shí)，明顯地表現(xiàn)出苦惱；母親又回來時(shí)，立即尋求與母親的接觸，但很快又平靜下來，繼續(xù)做游戲。（3）反抗型：母親離開時(shí)，表現(xiàn)出極度的反抗；與母親在一起時(shí)無法把母親作為安全探究的基地。考點(diǎn)35：親子關(guān)系類型及其對(duì)幼兒發(fā)展的影響（1）民主型對(duì)幼兒發(fā)展的影響：父母與幼兒的關(guān)系融洽；幼兒的獨(dú)立性、主動(dòng)性、自我控制、自信心、探索性等方面發(fā)展較好。（2）專制型對(duì)幼兒發(fā)展的影響：幼兒或是變得馴服，缺乏創(chuàng)造性，無主動(dòng)性，情緒不安，甚至帶有神經(jīng)質(zhì)，不喜歡與同伴交往；或是變得以自我為中心和膽大妄為，言行不一。（3）放任型對(duì)幼兒發(fā)展的影響：幼兒可能表現(xiàn)出生活不能自理，蠻橫胡鬧，自私自利，沒有禮貌，害怕困難，意志力薄弱，缺乏獨(dú)立性等不良品質(zhì)。（4）忽視型對(duì)幼兒發(fā)展的影響：容易出現(xiàn)適應(yīng)障礙，適應(yīng)能力和自我控制能力往往較差。

考點(diǎn)36：同伴交往的意義（1）同伴交往有助于幼兒學(xué)習(xí)社交技能和策略。（2）同伴交往是幼兒積極情感的重要后盾。（3）同伴交往促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。（4）同伴交往有助于幼兒自我概念和人格的發(fā)展。考點(diǎn)37：如何培養(yǎng)幼兒同伴交往（1）利用生活中的自然環(huán)境，幫助幼兒建立寬松和諧的同伴關(guān)系。（2）開展各種活動(dòng)增加交往機(jī)會(huì)。（3）教給幼兒必要的社會(huì)交往技能。（4）通過游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒交往的興趣，增加交往行為方式。（5）積極爭取家長配合，保持家園教育的一致性。考點(diǎn)38：對(duì)幼兒的攻擊性行為進(jìn)行預(yù)防和矯正的方法（1）要給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)盡量避免沖突的空間（2）允許幼兒合理宣泄（3）培養(yǎng)幼兒的助人、合作、分享等親社會(huì)行為（4）通過游戲等方式提高幼兒的社會(huì)認(rèn)知能力（5）培養(yǎng)幼兒的社交技能（6）培養(yǎng)幼兒的意志力（7）有效運(yùn)用懲罰手段?？键c(diǎn)39：教育與生產(chǎn)力的相互關(guān)系（1）生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化；生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段。（2）教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段；教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的手段。考點(diǎn)40：教育與政治的關(guān)系（1）政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的決定作用政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育權(quán)；政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的目的和性質(zhì)。（2）教育的政治功能教育能為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需的人才；教育可以促進(jìn)政治民主；教育通過傳播思想、形成輿論，作用于一定的政治經(jīng)濟(jì)?？键c(diǎn)41：教育與人的發(fā)展的關(guān)系（1）人的發(fā)展規(guī)律對(duì)教育的制約作用人的發(fā)展具有順序性、不平衡性、階段性、差異性和整體性①順序性：兒童思維能力的發(fā)展是從具體形象思維逐步發(fā)展到抽象邏輯思維階段。【啟示】針對(duì)兒童發(fā)展的順序性，教育上要注意循序漸進(jìn)，不能揠苗助長、急功近利。②不平衡性：身心發(fā)展的同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段是不平衡的；身心發(fā)展的不同方面的發(fā)展速度不均衡【啟示】抓住關(guān)鍵期，及時(shí)進(jìn)行教育。③階段性：個(gè)體在不同的年齡段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的階段性?！締⑹尽恳鶕?jù)實(shí)際情況區(qū)別對(duì)待，教育上要注意針對(duì)性，不搞“一刀切”。④差異性：個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性是指由于遺傳、環(huán)境、教育和自身等因素的影響，個(gè)體之間在身心特征上表現(xiàn)出來的個(gè)別差異性?！締⑹尽扛鶕?jù)兒童發(fā)展的個(gè)別差異性，教育必須因材施教。⑤整體性：兒童思維能力的發(fā)展是全面的、整體發(fā)展的過程?！締⑹尽恳褜W(xué)生看成一個(gè)復(fù)雜的整體，促進(jìn)學(xué)生德智體美各方面全面發(fā)展。（2）教育對(duì)人的發(fā)展的促進(jìn)作用教育促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化、個(gè)性化?？键c(diǎn)42：樹立正確的兒童觀（1）兒童擁有各種合法權(quán)利：出生權(quán)、生存權(quán)、發(fā)展權(quán)等（2）兒童的發(fā)展是生物因素和社會(huì)因素相互作用的過程（3）兒童具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽?）兒童的發(fā)展具有個(gè)體差異（5）兒童的發(fā)展是一個(gè)整體（6）兒童通過活動(dòng)得到發(fā)展（7）兒童是自主構(gòu)建的個(gè)體考點(diǎn)43：幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)（1）職業(yè)道德素養(yǎng)：①熱愛學(xué)前教育事業(yè)②熱愛幼兒、理解幼兒、尊重幼兒——做好幼兒工作的前提③尊重、團(tuán)結(jié)同事和家長。（2）知識(shí)素養(yǎng)：①廣博的科學(xué)文化知識(shí)②學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、心理學(xué)知識(shí)③學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)。（3）能力素養(yǎng)：觀察能力、組織能力、教育教學(xué)能力、研究能力等?？键c(diǎn)44：幼兒教師職業(yè)特點(diǎn)（1）勞動(dòng)對(duì)象的主體性和幼稚性（2）勞動(dòng)內(nèi)容的細(xì)致性和全面性（3）勞動(dòng)手段的自主性和示范性（4）勞動(dòng)過程的靈活性和創(chuàng)造性（5）勞動(dòng)周期的長期性和滯后性【記憶口訣】對(duì)象主體很幼稚、內(nèi)容細(xì)致與全面、手段自主加示范、過程靈活并創(chuàng)造、周期長期又滯后考點(diǎn)45：如何建立良好的師幼關(guān)系（1）尊重幼兒，充分相信幼兒，建立正確的兒童觀。（2）加強(qiáng)師幼間的情感交流。師幼間的情感交流有助于幼兒對(duì)教師產(chǎn)生親近感，對(duì)與教師的交往和互動(dòng)產(chǎn)生愉悅感，從而促進(jìn)和諧師幼關(guān)系的形成。（3）掌握有效師幼溝通的策略。及時(shí)、有效的溝通是建立積極師幼關(guān)系的重要條件。【記憶口訣】先平等，再吸引，有了問題勤溝通?？键c(diǎn)46：福祿貝爾1837年開辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，1840年改名為幼兒園，世界上第一所幼兒園，被稱為“幼兒園之父”和“幼兒教育之父”；世界上第一個(gè)承認(rèn)游戲的教育價(jià)值，有系統(tǒng)地把游戲列入教育過程的教育家。教育思想：（1）幼兒園教育是家庭教育的有益補(bǔ)充。幼兒園主要培養(yǎng)幼兒體、智、德、美的初步發(fā)展，為下一個(gè)階段的發(fā)展做好準(zhǔn)備。（2）幼兒園教育方法的基本原理是自我活動(dòng)。把游戲看作幼兒內(nèi)在本質(zhì)向外的自我發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為游戲能幫助幼兒的發(fā)展。（3）“恩物”是福祿貝爾創(chuàng)制的一套供幼兒游戲或是進(jìn)行其他活動(dòng)時(shí)使用的玩具，在家庭和幼兒園都可以使用。“作業(yè)”是福祿貝爾為幼兒設(shè)計(jì)的各種游戲活動(dòng)，也是幼兒園確定的一種教育活動(dòng)形式。

考點(diǎn)47：杜威美國著名的教育家、社會(huì)家和哲學(xué)家，其代表作有《民主主義與教育》、《我的教育信條》、《學(xué)校與社會(huì)》、《明日之學(xué)?！返?。教育思想：教育即生長、生活和經(jīng)驗(yàn)的改造；教育無目的論；學(xué)校即社會(huì)考點(diǎn)48：皮亞杰代表作：《兒童的言語與思維》、《兒童心理學(xué)》（1）教育的主要目的是促進(jìn)兒童智力發(fā)展，培養(yǎng)兒童思維能力和創(chuàng)造性。反對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中兒童被動(dòng)地吸收知識(shí)的做法。（2）真正的學(xué)習(xí)是兒童主動(dòng)的、自發(fā)的學(xué)習(xí)（3）兒童必須通過動(dòng)作進(jìn)行學(xué)習(xí)（4）教育應(yīng)該按兒童的年齡特點(diǎn)進(jìn)行（5）注重兒童的社會(huì)交往考點(diǎn)49：蒙臺(tái)梭利意大利幼兒教育家。代表作《蒙臺(tái)梭利教育法》。其主要思想有：（1）兒童有自我成長的能力。（2）兒童成長具有敏感期，強(qiáng)調(diào)感官訓(xùn)練（3）創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的環(huán)境（4）通過活動(dòng)，使自由與紀(jì)律相協(xié)調(diào)考點(diǎn)50：陶行知陶行知畢生從事教育改革，推行生活教育、大眾教育，為我國教育做出了重大貢獻(xiàn)。其思想主要有：（1）普及幼兒教育，開拓農(nóng)村幼兒教育事業(yè)，建立中國化和平民化的幼兒教育。建立了我國第一個(gè)鄉(xiāng)村幼稚園——南京燕子磯幼稚園，還創(chuàng)建了鄉(xiāng)村幼稚師范教育、農(nóng)村幼兒教育研究會(huì)等。（2）六大解放（解放幼兒的創(chuàng)造力）：解放幼兒的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間、時(shí)間。（3）生活教育理論：即“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”。（4）藝友制：即學(xué)生(藝友)與有經(jīng)驗(yàn)的教師(導(dǎo)師)交朋友，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)當(dāng)教師，邊干邊學(xué)，在實(shí)踐中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?？键c(diǎn)51：南陳北張（1）陳鶴琴：1923年創(chuàng)辦了我國最早的幼兒教育實(shí)驗(yàn)中心——南京鼓樓幼稚園。主要教育思想是“活教育”理論。（2）張雪門：主張實(shí)施“幼稚園行為課程”，認(rèn)為“課程是經(jīng)驗(yàn)，是人類的經(jīng)驗(yàn)。生活就是教育，五六歲的孩子們在幼稚園生活的實(shí)踐，就是行為課程”。重視幼稚園師資的培訓(xùn)和師范教育?？键c(diǎn)52：學(xué)前教育原則（1）保教合一原則保育和教育是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)兩大方面的工作，二者互相聯(lián)系、互相滲透。（2）以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則游戲最符合兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，是兒童最愿意從事的活動(dòng)，最能滿足兒童的需要。（3）教育的活動(dòng)性和直觀性原則學(xué)前兒童思維具有具體形象性的特點(diǎn)，所以教師應(yīng)以活動(dòng)為基礎(chǔ)展開教育過程。（4）生活化和一日活動(dòng)整體性的原則對(duì)兒童的教育要特別注重生活化，并發(fā)揮一日活動(dòng)的整體功能?！居洃浛谠E】保教合一、游戲?yàn)楸?、活?dòng)直觀、生活整體

考點(diǎn)53：學(xué)前教育基本特點(diǎn)（1）非義務(wù)性：學(xué)前兒童接受教育是自愿的而非強(qiáng)迫接。（2）保教合一：對(duì)學(xué)齡前兒童的教育要特別強(qiáng)調(diào)保育與教育相結(jié)合。一切教育活動(dòng)都是在保育的前提下進(jìn)行的。（3）啟蒙性：對(duì)學(xué)前兒童的教育要與他們的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要聯(lián)系起來，要啟于未發(fā)、循序漸進(jìn)。（4）直接經(jīng)驗(yàn)性：學(xué)前兒童的思維方式主要是具體形象思維?？键c(diǎn)54：幼兒園班級(jí)管理方法（簡答題）（1）規(guī)則引導(dǎo)法：用規(guī)則引導(dǎo)幼兒行為，使其與集體活動(dòng)的方向和要求保持一致。（2）情感溝通法：通過激發(fā)和利用師生間或幼兒間的情感，引發(fā)或影響幼兒行為的方法。（3）互動(dòng)指導(dǎo)法：幼兒園教師、同伴、環(huán)境等相互作用的方法。（4）榜樣激勵(lì)法：通過樹立榜樣并引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)榜樣以規(guī)范幼兒行為，從而達(dá)成管理目的的方法。（5）目標(biāo)指引法：教師以行為結(jié)果作為目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒的行為方向，規(guī)范幼兒行為方式的一種管理方法?！居洃浛谠E】規(guī)則引導(dǎo)、情感溝通、互動(dòng)指導(dǎo)、榜樣激勵(lì)、目標(biāo)指引?？键c(diǎn)55：幼兒園班級(jí)管理原則（簡答題）（1）主體性原則教師要充分尊重幼兒作為學(xué)習(xí)者的主體地位。（2）整體性原則班級(jí)管理應(yīng)該是面向全體幼兒并涉及班內(nèi)所有管理要素的管理。（3）參與性原則教師在管理過程中民主、平等地對(duì)待幼兒，與幼兒共同開展有益的活動(dòng)。（4）高效性原則教師在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，要求以最少的人力物力和時(shí)間，盡可能地使幼兒獲得更多、更全面、更好的發(fā)展。【記憶口訣】主體參與、整體高效。

考點(diǎn)56：幼兒園班級(jí)管理的意義（1）提高幼兒園管理整體效益（2）保障保教工作順利開展（3）協(xié)調(diào)和統(tǒng)一各種教育資源（4）為幼兒營造優(yōu)良的成長環(huán)境（5）培養(yǎng)幼兒自我管理的能力考點(diǎn)57：實(shí)施《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》應(yīng)把握以下幾個(gè)方面（1）關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。（2）尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。（3）理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行。（4）重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的品質(zhì)?？键c(diǎn)58：戶外運(yùn)動(dòng)的價(jià)值（1）戶外運(yùn)動(dòng)能促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展（2）戶外運(yùn)動(dòng)能促進(jìn)幼兒動(dòng)作的發(fā)展（3）戶外運(yùn)動(dòng)能增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，提高適應(yīng)能力（4）戶外運(yùn)動(dòng)能促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展（5）戶外運(yùn)動(dòng)能豐富幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)

考點(diǎn)59：幼兒園一日生活的教育意義（1）有助于幼兒適應(yīng)幼兒園生活（2）有利于促進(jìn)幼兒的生長發(fā)育（3）有利于幼兒心理健康的發(fā)展（4）有助于幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣（5）有助于培養(yǎng)幼兒生活自理能力和勞動(dòng)觀念（6）日常生活是學(xué)習(xí)的重要途徑考點(diǎn)60：幼兒生活常規(guī)教育的意義與主要內(nèi)容意義：（1）生活常規(guī)教育促使幼兒形成良好的生活習(xí)慣。（2）生活常規(guī)教育促進(jìn)幼兒身體各系統(tǒng)的生長發(fā)育。（3）生活常規(guī)教育有利于幼兒心理健康的發(fā)展。（4）生活常規(guī)教育是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的重要保證。主要內(nèi)容：（1）引導(dǎo)幼兒有規(guī)律地生活，自覺遵守作息時(shí)間和生活制度。（2）讓幼兒學(xué)習(xí)生活的基本技能，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。（3）培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣?？键c(diǎn)61：幼兒生活常規(guī)教育的實(shí)施要求、常用方法及途徑實(shí)施要求：（1）對(duì)不同年齡兒童的要求應(yīng)有差別（2）要求具體而規(guī)范（3）保育和教育相結(jié)合（4）注意照顧個(gè)體差異常用方法：示范講解法、操作法、集中訓(xùn)練法與個(gè)別指導(dǎo)法、隨機(jī)教育法途徑：滲透到一日生活中進(jìn)行教育、開展適宜的教育教學(xué)活動(dòng)、充分發(fā)揮教育合力考點(diǎn)62：合理膳食（1）合理調(diào)配膳食的基本原則膳食多樣化；膳食搭配合理；烹調(diào)方法適宜性；講究飲食衛(wèi)生（2）制定合理的膳食制度膳食要定時(shí)定量:兩餐間隔時(shí)間以3.5~4小時(shí)為宜：進(jìn)餐時(shí)間控制在半小時(shí)內(nèi)；進(jìn)餐次數(shù):三餐一點(diǎn)或三餐兩點(diǎn)。考點(diǎn)63：安全措施和安全教育（1）安全措施：①提高安全意識(shí)，建立健全規(guī)章制度②組織好幼兒的活動(dòng)③環(huán)境設(shè)施要安全衛(wèi)生④加強(qiáng)特殊物品的管理（2）安全教育：①遵守幼兒園的安全教育制度②遵守交通規(guī)則③懂得生活中潛在的危險(xiǎn)④教給幼兒自救的粗淺知識(shí)

考點(diǎn)64：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則（1）環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性原則（2）發(fā)展適宜性原則（3）幼兒參與性原則（4）開放性原則（5）安全性原則（6）經(jīng)濟(jì)性原則考點(diǎn)65：教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的作用（1）準(zhǔn)備環(huán)境：①讓環(huán)境蘊(yùn)含目標(biāo)②讓幼兒感興趣，更使其增加興趣③盡可能讓幼兒感到環(huán)境是由自己而不是教師決定的（2）控制環(huán)境（3）調(diào)整環(huán)境考點(diǎn)66：活動(dòng)區(qū)的規(guī)劃與布置策略（1）方便通暢（2）干濕與動(dòng)靜分區(qū)（3）固定與臨時(shí)分區(qū)（4）獨(dú)立與整合分區(qū)考點(diǎn)67：活動(dòng)區(qū)的材料選擇及投放要點(diǎn)（1）目的性和適宜性（2）豐富性和層次性（3）啟發(fā)性、操作性、探索性（4）自主性（5）興趣性（6）整合性和開放性考點(diǎn)68：幼兒園心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的措施（1）重視創(chuàng)設(shè)優(yōu)美，整潔的幼兒園物質(zhì)環(huán)境（2）樹立體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想的兒童觀和教育觀（3）建立良好的幼兒群體、培養(yǎng)幼兒健康的心理品質(zhì)：幼兒園心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要內(nèi)容，能促進(jìn)幼兒個(gè)體心理的發(fā)展。（4）建立良好的人際關(guān)系（5）形成良好的幼兒園風(fēng)氣

考點(diǎn)69：家園合作的主要內(nèi)容（1）鼓勵(lì)和引導(dǎo)家長直接或間接地參與幼兒園教育（2）幼兒園幫助家長樹立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的教育方法可通過開設(shè)相應(yīng)的講座，邀請家長進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)，幫助家長樹立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的教育方法?？键c(diǎn)70：幼兒園與社區(qū)合作的意義（1）有利于幼兒身心的健康發(fā)展（2）有利于幼兒園充分發(fā)掘和利用社區(qū)教育資源（3）有利于滿足非在園幼兒的學(xué)習(xí)需要（4）有利于增強(qiáng)幼兒家長的社區(qū)教育意識(shí)和教育水平（5）有利于提高社區(qū)居民素質(zhì)、促進(jìn)精神文明建設(shè)

考點(diǎn)71：幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的依據(jù)（1）游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)，是幼兒生活的主要內(nèi)容（2）游戲是幼兒對(duì)生長的適應(yīng)，符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)（3）游戲是幼兒的自發(fā)學(xué)習(xí)對(duì)于幼兒來說，游戲不僅僅是一種消遣，還是學(xué)習(xí)的主要方式。幼兒在游戲中的自發(fā)學(xué)習(xí)有三個(gè)特點(diǎn):學(xué)習(xí)的目標(biāo)是隱含的；學(xué)習(xí)的方式是潛移默化的；學(xué)習(xí)的動(dòng)力來自幼兒內(nèi)部。考點(diǎn)72：幼兒游戲的特點(diǎn)（1）游戲是幼兒自主自愿的活動(dòng)（2）游戲是在假想的情境中反應(yīng)周圍的生活①對(duì)游戲角色的假想（以人代人)②對(duì)游戲材料的假想(以物代物)③對(duì)游戲情境的假想(情境轉(zhuǎn)換)（3）游戲沒有強(qiáng)制性的外在目的（4）游戲伴隨著愉悅的情緒體驗(yàn)考點(diǎn)73：游戲的主要功能（1）游戲能夠促進(jìn)兒童身體的發(fā)展（2）游戲能夠促進(jìn)兒童社會(huì)性的發(fā)展（3）游戲能夠促進(jìn)兒童認(rèn)知和語言的發(fā)展（4）游戲能夠促進(jìn)兒童情感的發(fā)展（5）游戲能夠促進(jìn)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展考點(diǎn)74：按認(rèn)知發(fā)展為依據(jù)的游戲分類（1）練習(xí)性游戲（2）象征性游戲（3）結(jié)構(gòu)性游戲（4）規(guī)則游戲考點(diǎn)75：以社會(huì)性發(fā)展為依據(jù)的游戲分類（1）獨(dú)自游戲（2）平行游戲（3）聯(lián)合游戲（4）合作游戲

考點(diǎn)76：以幼兒游戲內(nèi)容與性質(zhì)為依據(jù)的游戲分類（1）創(chuàng)造性游戲：以想象為中心，主動(dòng)地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，是幼兒期典型的、特有的一種游戲。包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲（2）規(guī)則性游戲：根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，有組織、有計(jì)劃創(chuàng)編的，按照一定的規(guī)則進(jìn)行的游戲活動(dòng)。規(guī)則性游戲包括游戲的目的、玩法、規(guī)則和結(jié)果四個(gè)部分。包括智力游戲、體育游戲、音樂游戲?？键c(diǎn)77：幼兒游戲的指導(dǎo)（1）尊重幼兒游戲的自主性（2）以間接指導(dǎo)為主（3）按幼兒游戲發(fā)展規(guī)律指導(dǎo)游戲（4）按各種類型游戲特點(diǎn)指導(dǎo)游戲（5）正面評(píng)價(jià)幼兒游戲考點(diǎn)78：以間接指導(dǎo)為主指導(dǎo)幼兒游戲（1）豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)（2）全面觀察幼兒游戲（3）慎重介入幼兒游戲①介入時(shí)機(jī)②介入方式：參與式介入：平行式介入法；交叉式介入法；垂直介入法；材料指引:通過教師為幼兒在原基礎(chǔ)上調(diào)整材料，引發(fā)幼兒游戲的興趣語言指導(dǎo)：①發(fā)問②提示③鼓勵(lì)與贊揚(yáng)考點(diǎn)79：規(guī)則性游戲的特點(diǎn)（1）具有規(guī)則性（2）具有競爭性（3）具有文化傳承性（4）具有趣味性考點(diǎn)80：幼兒游戲的支持（1）滿足幼兒的物質(zhì)需求（2）共同探索游戲奧妙（3）滿足幼兒充分游戲的心理需求（4）關(guān)心幼兒的游戲意愿（5）關(guān)注游戲發(fā)展進(jìn)程

考點(diǎn)81：滿足幼兒的物質(zhì)需求應(yīng)注意以下幾點(diǎn)（1）為幼兒準(zhǔn)備足夠的游戲材料（2）根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)提供游戲材料（3）提供與階段性教育目標(biāo)、內(nèi)容相匹配的游戲材料（4）盡量提供無固定功能的材料（5）多提供中等熟悉和中等復(fù)雜程度的游戲材料（6）將游戲材料放在可見位置考點(diǎn)82：從幼兒園教育活動(dòng)的組織形式出發(fā)的幼兒園教育活動(dòng)的類型（1）集體活動(dòng)：指全班幼兒一起進(jìn)行的活動(dòng)形式。這種活動(dòng)的特點(diǎn)是集中性和統(tǒng)一性。集體活動(dòng)是一種高效性的組織形式，在有限的空間和時(shí)間內(nèi)，教師利用有限的教育資源，盡可能促進(jìn)所有幼兒在原有水平上獲得發(fā)展。但教師難以關(guān)注幼兒的個(gè)性和差異，難以因材施教。（2）小組活動(dòng)：指部分幼兒一起進(jìn)行的活動(dòng)形式這種組織形式有利于教師對(duì)幼兒活動(dòng)情況的了解和指導(dǎo)，有利于因材施教，可為幼兒提供更多的交流與操作機(jī)會(huì)，使其減少等待時(shí)間。（3）個(gè)別活動(dòng)：指幼兒的自我學(xué)習(xí)活動(dòng)或教師對(duì)幼兒的個(gè)別教育活動(dòng)?？键c(diǎn)83：幼兒園健康教育的總目標(biāo)（1）身體健康，在集體生活中