幼兒《保教知識與能力》核心考點

幼兒《保教知識與能力》核心考點考點1：嬰幼兒發(fā)展的特點（1）發(fā)展具有方向性和順序性：嬰幼兒發(fā)展按由低級到高級、由簡單到復雜的固定順序進行。（2）發(fā)展具有連續(xù)性和階段性：嬰幼兒心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性不是絕對對立的，而是辯證統(tǒng)一的。（3）發(fā)展具有不平衡性：不同年齡階段的心理發(fā)展，具有不同的速度；同一年齡階段不同心理發(fā)展方向，具有不同的速度。（4）發(fā)展具有個別差異性：對于每個兒童而言，其發(fā)展的速度、發(fā)展的優(yōu)勢領域、最終達到的發(fā)展水平等都是不同的。

考點2：影響嬰幼兒心理發(fā)展的因素（1）生物因素：遺傳與生理成熟是影響兒童心理發(fā)展的生物因素。①遺傳：遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的物質(zhì)前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性，但不起決定作用；遺傳素質(zhì)提供了人類心理發(fā)展的最基本的自然物質(zhì)前提。②生理成熟：生理成熟程序制約兒童心理發(fā)展順序；生理成熟為兒童心理發(fā)展提供自然物質(zhì)前提；生理成熟的個體差異是兒童心理發(fā)展個體差異的生理基礎。（2）環(huán)境因素①社會環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實②社會生活條件和教育是制約兒童心理發(fā)展水平和方向的重要因素（3）兒童的主動活動：游戲活動是學前兒童主要活動形式①兒童心理是在活動中產(chǎn)生、發(fā)展并表現(xiàn)出來的②兒童心理的內(nèi)部矛盾是在活動中產(chǎn)生并轉化的考點3：幼兒期的年齡特征（1）幼兒初期（3-4歲、小班）：①情緒性影響行為，容易沖動②思維表現(xiàn)出直覺行動思維③愛模仿，依賴性大（2）幼兒中期（4-5歲、中班）：①活潑好動②思維的具體形象性③逐漸具有一定的規(guī)則性④獨立組織游戲活動（3）幼兒晚期（5-6歲、大班）：①學習的興趣開始提高，強烈的求知欲，好奇好問是明顯特征②抽象思維開始萌芽③個性初具雛形，初步形成比較穩(wěn)定的心理特征。考點4：嬰幼兒心理發(fā)展的一般特征（1）從簡單到復雜：兒童最初的心理活動，只是非常簡單的反射活動，以后逐漸變得復雜多樣。（2）從具體到抽象：在整個幼兒階段，一直以具體形象思維為主，但到5～6歲時，幼兒開始出現(xiàn)了抽象思維的萌芽。（3）從零亂到成體系：幼兒的心理活動最初是零散雜亂的，心理活動之間缺乏有機的聯(lián)系。隨著年齡的增長，心理活動逐漸組織起來，有了系統(tǒng)性，形成了整體，有了穩(wěn)定的傾向，出現(xiàn)每個人特有的個性。（4）從被動到主動：幼兒心理活動最初是被動的，心理活動的主動性后來才發(fā)展起來，幼兒心理發(fā)展的這種趨勢主要表現(xiàn)在兩個方面：①從無意向有意發(fā)展；②從主要受生理制約發(fā)展到自己主動調(diào)節(jié)。

考點5：成熟勢力說（1）成熟勢力說簡稱成熟論。代表人物美國心理學家格塞爾。他認為支配兒童心理發(fā)展的是成熟和學習。（2）成熟是發(fā)展的重要條件，決定機體發(fā)展的方向和模式，因此成熟是推動兒童心理發(fā)展的主要動力。（3）學習與外環(huán)境有關，并不是發(fā)展的主要原因，學習只是給發(fā)展提供適當?shù)臅r機而已。格塞爾的這種觀點主要來源于其著名的“雙生子爬梯實驗”。（4）格塞爾等人提倡自然教育，提倡教育者要順應兒童的天然進度表，根據(jù)兒童自身的規(guī)律去養(yǎng)育他們。（5）格塞爾的成熟勢力說的缺陷在于過分夸大了生理成熟的作用，而忽視了兒童心理發(fā)展的其他條件。

考點6：行為主義的觀點基本觀點是學習是環(huán)境刺激與學習者行為反應之間的聯(lián)結過程。（1）華生的早期行為主義華生認為心理的本質(zhì)是行為，各種心理現(xiàn)象是行為的組成因素或方面，主張用觀察法和實驗法研究心理學。在兒童心理發(fā)展問題上，華生否認遺傳的作用，過分強調(diào)環(huán)境的決定作用，認為環(huán)境與教育是兒童行為發(fā)展的唯一條件（環(huán)境決定論）（2）斯金納的新行為主義認為學習的實質(zhì)是建立操作和強化物之間的聯(lián)結，強化可提高反應的概率；提出強化理論，認為強化是塑造行為的基礎。斯金納提出操作性條件作用的基本規(guī)律：強化、消退和懲罰。強化：分為正強化和負強化。正強化通過呈現(xiàn)某種刺激（實施獎勵）增強反應發(fā)生的概率；負強化通過中止某種刺激（撤銷懲罰）來增強反應發(fā)生的概率。消退：有機體在做出某一行為反應后，不再有強化物伴隨，那么，此類反應在將來發(fā)生的概率會降低，稱之為消退。懲罰：當有機體做出某種反應后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應發(fā)生的過程。

考點7：班杜拉的社會學習理論（社會認知理論）①社會學習理論：所謂社會學習，也稱觀察學習，是通過觀察環(huán)境中他人的行為及行為結果來進行學習，學習者作為觀察者并沒有明顯的操作。②班杜拉認為行為的強化模式有三種：直接強化：觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到的評價；替代性強化：觀察者因看到榜樣行為受到強化而受到強化；自我強化：學習者對自己的行為表現(xiàn)滿意而進行的自我獎勵?？键c8：埃里克森的新精神分析理論埃里克森認為人格發(fā)展經(jīng)歷八個既連續(xù)又不同的階段，每個階段都面臨一對危機或沖突。學前兒童所涉及的前三個階段：（1）信任感對不信任感（0-1歲）發(fā)展任務：培養(yǎng)信任感；發(fā)展特點：兒童面臨的第一個基本沖突是信任對不信任。（2）自主感對羞恥感和懷疑（1-3歲）發(fā)展任務：培養(yǎng)自主感；發(fā)展特點：喜歡自己動手。發(fā)展障礙者的心理特征是缺乏信心，行動畏首畏尾。（3）主動感對內(nèi)疚感（3-6歲）發(fā)展任務：培養(yǎng)主動感；發(fā)展特點：發(fā)展順利者主動好奇，行動有方向，開始有責任感；發(fā)展障礙者的心理特征是畏懼退縮，缺少自我價值感?？键c9：皮亞杰認知發(fā)展理論——認知發(fā)展觀皮亞杰用四個基本概念（圖式、同化、順應和平衡）闡述適應理論和建構學說。（1）圖式：圖式即認知結構，圖式對客體信息進行整理歸類、改造和創(chuàng)造，以使主體有效地適應環(huán)境。認知結構的建構是通過同化和順應兩種方式進行的。（2）同化;同化是主體將環(huán)境中的信息納入并整合到已有的認知結構中的過程。同化過程是主體過濾、改造外界刺激的過程。主體通過同化，加強并豐富原有的認知結構。同化使圖式得到量變。（3）順應:順應是當主體的圖式不能適應客體的要求時，就要改變原有圖式，或創(chuàng)造新的圖式，以適應環(huán)境需要的過程。順應使圖式得到質(zhì)變。（4）平衡:皮亞杰認為，兒童一生下來就是環(huán)境的主動探索者，他們通過對客體的操作，積極地建構新知識，通過同化和順應的相互作用達到符合環(huán)境要求的動態(tài)平衡狀態(tài)?？键c10：皮亞杰認知發(fā)展理論——兒童認知發(fā)展階段（1）感知運動階段（0－2歲）—兒童思維萌芽特點：獲得客體永久性；因果性認識的萌芽。（2）前運算階段（2－7歲）—表象式形象思維①前概念階段或象征思維階段（2-4歲）②象征思維階段（4-7歲）特點：具體形象性；不可逆性；泛靈論；不守恒概念；自我中心性（三山實驗）；刻板性（3）具體運算階段（7－11歲）—初步邏輯思維特點：守恒性；去自我中心；思維的具體性（4）形式運算階段（11－15歲）—抽象邏輯思維特點：可逆性；補償性；靈活性考點11：文化歷史發(fā)展理論——維果斯基最近發(fā)展區(qū)（1）維果斯基認為兒童的發(fā)展有兩種水平:一是兒童的現(xiàn)有水平，；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。（2）最近發(fā)展區(qū)的大小是兒童心理發(fā)展?jié)撃艿闹饕獦酥?。維果斯基提出“教學應當走在發(fā)展的前面”。（3）支架式教學是以維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論為基礎而發(fā)展起來的一種教學模式?？键c12：幼兒身體發(fā)育的基本規(guī)律（1）幼兒身體發(fā)育是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一（2）幼兒身體發(fā)育具有不等速性（3）幼兒身體發(fā)展具有程序性。①頭尾律：從頭部到下肢的發(fā)育規(guī)律。②正側律：從人體中部到人體邊緣的發(fā)展。（4）各系統(tǒng)的發(fā)育是不均衡的但又是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。①神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育：全身各系統(tǒng)發(fā)育的基礎，一直處于最領先狀態(tài)。②淋巴系統(tǒng)的發(fā)育：發(fā)展趨勢是最初幾年發(fā)育較快，后又逐漸降低至成人水平。③生殖系統(tǒng)的發(fā)育：幼兒時期，生殖系統(tǒng)基本沒有發(fā)育。④一般系統(tǒng)的發(fā)育：主要指身體外形以及內(nèi)臟各系統(tǒng)的發(fā)育。（5）幼兒身體發(fā)展具有個體差異性?？键c13：幼兒動作發(fā)展的規(guī)律（1）由整體動作到分化動作（局部的、籠統(tǒng)的、彌散的）（2）從上部動作到下部動作（首尾規(guī)律）（3）從中央部分的動作到邊緣部分的動作（近遠規(guī)律）（4）從大動作到精細動作（大小規(guī)律）（5）從正面動作到反面動作（先正后反規(guī)律）（6）從無意動作到有意動作考點14：知覺的特性（1）知覺的選擇性：知覺的選擇性指的是人們能迅速地從背景中選擇出知覺對象。（2）知覺的整體性：客觀事物是由不同部分、不同屬性組成的，但我們總是把客觀事物作為整體來感知，即把客觀事物的個別特性綜合為整體來反映。（3）知覺的理解性：在知覺過程中，我們總是根據(jù)已有的知識經(jīng)驗來解釋當前知覺的對象，并用語言來描述它，使它具有一定的意義。（4）知覺的恒常性：在知覺過程中，當知覺的條件（距離、角度、照明等）在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，知覺映象卻保持相對不變。構成視知覺恒常性的主要成分有四種：亮度恒常性、顏色恒常性、形狀恒常性、大小恒常性。

考點15：幼兒觀察力的發(fā)展觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺過程，是知覺的高級形態(tài)。（1）目的性加強：任務越具體，幼兒觀察的目的就越明確，觀察的效果就越好。（2）持續(xù)性延長：觀察持續(xù)的時間短，與幼兒觀察的目的性不強有關。（3）細致性增加：隨著幼兒年齡的增長，幼兒觀察的細致性能夠有所提高。（4）概括性提高：能夠觀察到事物之間的聯(lián)系。（5）觀察方法的形成：從依賴于外部動作，向以視覺為主的內(nèi)心活動發(fā)展。

考點16：幼兒注意發(fā)展的基本規(guī)律（1）定向性注意的發(fā)生先于選擇性注意的發(fā)生定向性注意：這是嬰兒與生俱來的生理反應,主要是由外物的特點引起的,又是無意注意的最初形式,隨著年齡的增長所占據(jù)的地位日益縮小,但不消失。選擇性注意：個人不可能同時注意所有呈現(xiàn)的刺激，總是有選擇地注意某一刺激而忽視同時呈現(xiàn)的其他多種刺激。（2）無意注意的發(fā)生發(fā)展先于有意注意的發(fā)生發(fā)展考點17：幼兒注意發(fā)展的特點（1）幼兒的無意注意占優(yōu)勢（2）幼兒的有意注意初步發(fā)展①幼兒注意的廣度比較窄②幼兒注意的穩(wěn)定性比較差，但不同年齡階段，穩(wěn)定性有一定的差異③幼兒的注意分配能力比較弱④幼兒不善于隨活動任務的變化而靈活地轉移自己的注意考點18：如何防止幼兒注意分散（1）排除無關刺激的干擾。（2）根據(jù)幼兒的興趣和需要組織教育活動。（3）善用教學的方法，控制教學時間。（4）合理安排教學環(huán)節(jié)，維護好課堂紀律?？键c19：幼兒記憶發(fā)展的特點（1）以無意記憶為主導，有意記憶逐漸發(fā)展（2）以機械記憶為主導，意義記憶逐步發(fā)展（3）形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展（4）幼兒記憶的意識性和記憶方法逐漸發(fā)展

考點20：幼兒記憶力的培養(yǎng)（1）明確記憶目的,增強學習的主動性。（2）理解材料的意義,少用機械記憶。（3）對材料進行精細加工,促進深度理解。（4）運用組塊化學習策略,合理組織材料。（5）運用多重編碼方式,提高信息加工處理的質(zhì)量。（6）注重復習方法,防止知識遺忘考點21：如何組織復習以防止遺忘（1）及時復習,經(jīng)常復習，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律來進行復習（2）合理分配時間（3）做到分散與集中復習相結合（4）反復閱讀與試圖回憶相結合（5）復習方法要多樣化（6）運用多種感官參與復習考點22：幼兒想象發(fā)展的特點（1）無意想象（幼兒典型的想象形式）占主導地位，有意想象逐漸發(fā)展（2）再造想象占主導地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展（3）想象的內(nèi)容由貧乏、零碎逐漸向豐富、完整發(fā)展（4）容易把現(xiàn)實與想象混淆，有夸大與虛構的現(xiàn)象

考點23：想象的培養(yǎng)（1）豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的言語表現(xiàn)力（2）在文學藝術等多種活動中，創(chuàng)造幼兒想象的發(fā)展的條件（3）在游戲中，鼓勵和引導幼兒大膽的想象（4）在活動中進行適當?shù)挠柧殻岣哂變旱南胂罅Γ?）抓住日常生活中的教育契機，引導兒童進行想象（6）引導兒童的想象符合客觀規(guī)律考點24：幼兒思維發(fā)展的一般特點具體形象性、經(jīng)驗性、擬人性、表面性、固定性、近視性考點25：嬰幼兒基本語法結構的掌握（1）從不完整句到完整句（2）從簡單句到復合句（3）從陳述句到多種形式的句子（4）從無修飾句到修飾句考點26：幼兒情緒和情感發(fā)展的一般特點（1）易沖動性：年齡越小，這種沖動越明顯。（2）不穩(wěn)定性：幼兒的情緒是非常不穩(wěn)定的，容易變化。情緒在短時間內(nèi)可以互相轉換。（3）外露性：他們的情緒完全表露在外，絲毫不加控制和掩飾，想哭就哭，想笑就笑。（4）易感染性：幼兒情緒非常容易受周圍人的情緒所影響?？键c27：幼兒情緒發(fā)展的一般趨勢（1）情緒的社會化：情緒中社會性交往的成分不斷增加；引起情緒反應的社會性動因不斷增加；情緒表達的社會化（2）情緒的豐富和深刻化（3）情緒的自我調(diào)節(jié)化：情緒的沖動性逐漸減少；情緒的穩(wěn)定性逐漸提高；情緒從外露到內(nèi)隱考點28：幼兒積極情緒情感的培養(yǎng)（1）營造良好的情緒環(huán)境（2）成人的情緒自控示范（3）積極鼓勵和引導：正面肯定和鼓勵、耐心傾聽幼兒說話、正確運用暗示和強化（4）幫助孩子控制情緒：轉移法、冷卻法、消退法（5）教會孩子調(diào)節(jié)自己的情緒表現(xiàn)：反思法、自我說服法、想象法考點29：3-6歲，幼兒的個性開始形成的主要表現(xiàn)（1）各種心理現(xiàn)象開始表現(xiàn)齊全：兒童心理的各個方面已經(jīng)形成比較完整的系統(tǒng)，開始形成一個完整的主觀世界。（2）心理活動的獨特性發(fā)展：兒童間的個別差異日益明顯。（3）心理活動的穩(wěn)定性增長。（4）心理活動的主觀能動性開始形成：幼兒的個性初具雛形，但距離個性的定型還差得很遠。直到成熟年齡(大約18歲)，個性才基本定型。個性定型以后還有可能發(fā)生變化?？键c30：個性的特征（1）整體性：個性是一個統(tǒng)一的整體。（2）穩(wěn)定性：只有比較穩(wěn)定的，在行為中經(jīng)常表現(xiàn)出來的心理傾向和心理特征才能代表一個人的個性，個性是相對穩(wěn)定的，是穩(wěn)定性與可變性的統(tǒng)一。（3）個別性：個別性是指人與人之間沒有完全相同的個性特點，是具有個體差異的。（4）社會性：個性的社會性是個性最本質(zhì)的屬性?？键c31：氣質(zhì)的類型（1）膽汁質(zhì)：精力旺盛，勇敢果斷，熱情直率，樸實真誠，行動敏捷，但遇事常欠考慮，魯莽冒失，易感情用事，剛愎自用。（2）多血質(zhì)：這種幼兒情感豐富，思維敏捷，活潑好動，熱情大方，善于交往，適應力強；弱點是缺乏耐心和毅力，穩(wěn)定性差，見異思遷。（3）粘液質(zhì)：情緒平穩(wěn)，安靜穩(wěn)重，沉默寡言，考慮問題細致而周到，自制力強、耐受力高，但行為主動性較差，缺乏生氣，行動遲緩、靈活性不足。（4）抑郁質(zhì)：情緒抑郁，多愁善感，思維敏銳，想象豐富，不善交際，自制力強，但他們的行為舉止緩慢，軟弱膽小，優(yōu)柔寡斷。

考點32：如何對不同氣質(zhì)類型的幼兒進行教育（1）膽汁質(zhì)：采取直截了當?shù)姆绞剑@些幼兒不宜輕易激怒，對其嚴厲批評要有說服力，培養(yǎng)其自制力，堅持到底的精神，豪放、勇于進取的人格品質(zhì)。（2）多血質(zhì)：采取多種教育方式，但要定期提醒，對其缺點嚴厲批評。教師應鼓勵他們勇于克服困難，培養(yǎng)扎實專一的精神，防止其見異思遷，創(chuàng)造條件，多給他們活動的機會，培養(yǎng)他們朝氣蓬勃、足智多謀的優(yōu)點。（3）粘液質(zhì)：采取耐心教育的方式，讓他們有考慮和做出反應的足夠時間，培養(yǎng)其生氣勃勃的精神、熱情開朗的個性和以誠待人、工作踏實、頑強的優(yōu)點。（4）抑郁質(zhì)：采取委婉暗示的方式，對其多關心、愛護，不宜在公開場合下指責，不宜過于嚴厲的批評，培養(yǎng)他們親切、友好、善于交往、富有自信的精神，培養(yǎng)其敏感、機智、認真、細致、高自尊的優(yōu)點。考點33：幼兒性格的年齡特點（1）活潑好動（2）喜歡交往（3）好奇好問（4）模仿性強（5）好沖動考點34：艾斯沃斯等利用“陌生情境”研究法，提出嬰兒的依戀類型有三種（1）回避型：母親在或不在影響不大（2）安全型：母親在時能夠安逸的玩，對陌生人反應比較積極；母親離開時，明顯地表現(xiàn)出苦惱；母親又回來時，立即尋求與母親的接觸，但很快又平靜下來，繼續(xù)做游戲。（3）反抗型：母親離開時，表現(xiàn)出極度的反抗；與母親在一起時無法把母親作為安全探究的基地?？键c35：親子關系類型及其對幼兒發(fā)展的影響（1）民主型對幼兒發(fā)展的影響：父母與幼兒的關系融洽；幼兒的獨立性、主動性、自我控制、自信心、探索性等方面發(fā)展較好。（2）專制型對幼兒發(fā)展的影響：幼兒或是變得馴服，缺乏創(chuàng)造性，無主動性，情緒不安，甚至帶有神經(jīng)質(zhì)，不喜歡與同伴交往；或是變得以自我為中心和膽大妄為，言行不一。（3）放任型對幼兒發(fā)展的影響：幼兒可能表現(xiàn)出生活不能自理，蠻橫胡鬧，自私自利，沒有禮貌，害怕困難，意志力薄弱，缺乏獨立性等不良品質(zhì)。（4）忽視型對幼兒發(fā)展的影響：容易出現(xiàn)適應障礙，適應能力和自我控制能力往往較差。

考點36：同伴交往的意義（1）同伴交往有助于幼兒學習社交技能和策略。（2）同伴交往是幼兒積極情感的重要后盾。（3）同伴交往促進幼兒認知能力的發(fā)展。（4）同伴交往有助于幼兒自我概念和人格的發(fā)展。考點37：如何培養(yǎng)幼兒同伴交往（1）利用生活中的自然環(huán)境，幫助幼兒建立寬松和諧的同伴關系。（2）開展各種活動增加交往機會。（3）教給幼兒必要的社會交往技能。（4）通過游戲活動培養(yǎng)幼兒交往的興趣，增加交往行為方式。（5）積極爭取家長配合，保持家園教育的一致性。考點38：對幼兒的攻擊性行為進行預防和矯正的方法（1）要給幼兒創(chuàng)設一個盡量避免沖突的空間（2）允許幼兒合理宣泄（3）培養(yǎng)幼兒的助人、合作、分享等親社會行為（4）通過游戲等方式提高幼兒的社會認知能力（5）培養(yǎng)幼兒的社交技能（6）培養(yǎng)幼兒的意志力（7）有效運用懲罰手段?？键c39：教育與生產(chǎn)力的相互關系（1）生產(chǎn)力對教育的決定作用生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育結構的變化；生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段。（2）教育對生產(chǎn)力的促進作用教育是勞動力再生產(chǎn)的重要手段；教育是科學知識再生產(chǎn)的手段?？键c40：教育與政治的關系（1）政治經(jīng)濟制度對教育的決定作用政治經(jīng)濟制度決定著教育的領導權和受教育權；政治經(jīng)濟制度決定著教育的目的和性質(zhì)。（2）教育的政治功能教育能為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需的人才；教育可以促進政治民主；教育通過傳播思想、形成輿論，作用于一定的政治經(jīng)濟?？键c41：教育與人的發(fā)展的關系（1）人的發(fā)展規(guī)律對教育的制約作用人的發(fā)展具有順序性、不平衡性、階段性、差異性和整體性①順序性：兒童思維能力的發(fā)展是從具體形象思維逐步發(fā)展到抽象邏輯思維階段?！締⑹尽酷槍和l(fā)展的順序性，教育上要注意循序漸進，不能揠苗助長、急功近利。②不平衡性：身心發(fā)展的同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段是不平衡的；身心發(fā)展的不同方面的發(fā)展速度不均衡【啟示】抓住關鍵期，及時進行教育。③階段性：個體在不同的年齡段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務，這就是身心發(fā)展的階段性?！締⑹尽恳鶕?jù)實際情況區(qū)別對待，教育上要注意針對性，不搞“一刀切”。④差異性：個體身心發(fā)展的個別差異性是指由于遺傳、環(huán)境、教育和自身等因素的影響，個體之間在身心特征上表現(xiàn)出來的個別差異性?！締⑹尽扛鶕?jù)兒童發(fā)展的個別差異性，教育必須因材施教。⑤整體性：兒童思維能力的發(fā)展是全面的、整體發(fā)展的過程?！締⑹尽恳褜W生看成一個復雜的整體，促進學生德智體美各方面全面發(fā)展。（2）教育對人的發(fā)展的促進作用教育促進個體社會化、個性化?？键c42：樹立正確的兒童觀（1）兒童擁有各種合法權利：出生權、生存權、發(fā)展權等（2）兒童的發(fā)展是生物因素和社會因素相互作用的過程（3）兒童具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽?）兒童的發(fā)展具有個體差異（5）兒童的發(fā)展是一個整體（6）兒童通過活動得到發(fā)展（7）兒童是自主構建的個體考點43：幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)（1）職業(yè)道德素養(yǎng)：①熱愛學前教育事業(yè)②熱愛幼兒、理解幼兒、尊重幼兒——做好幼兒工作的前提③尊重、團結同事和家長。（2）知識素養(yǎng)：①廣博的科學文化知識②學前衛(wèi)生學、心理學知識③學前教育專業(yè)知識。（3）能力素養(yǎng)：觀察能力、組織能力、教育教學能力、研究能力等?？键c44：幼兒教師職業(yè)特點（1）勞動對象的主體性和幼稚性（2）勞動內(nèi)容的細致性和全面性（3）勞動手段的自主性和示范性（4）勞動過程的靈活性和創(chuàng)造性（5）勞動周期的長期性和滯后性【記憶口訣】對象主體很幼稚、內(nèi)容細致與全面、手段自主加示范、過程靈活并創(chuàng)造、周期長期又滯后考點45：如何建立良好的師幼關系（1）尊重幼兒，充分相信幼兒，建立正確的兒童觀。（2）加強師幼間的情感交流。師幼間的情感交流有助于幼兒對教師產(chǎn)生親近感，對與教師的交往和互動產(chǎn)生愉悅感，從而促進和諧師幼關系的形成。（3）掌握有效師幼溝通的策略。及時、有效的溝通是建立積極師幼關系的重要條件?！居洃浛谠E】先平等，再吸引，有了問題勤溝通。考點46：福祿貝爾1837年開辦學前教育機構，1840年改名為幼兒園，世界上第一所幼兒園，被稱為“幼兒園之父”和“幼兒教育之父”；世界上第一個承認游戲的教育價值，有系統(tǒng)地把游戲列入教育過程的教育家。教育思想：（1）幼兒園教育是家庭教育的有益補充。幼兒園主要培養(yǎng)幼兒體、智、德、美的初步發(fā)展，為下一個階段的發(fā)展做好準備。（2）幼兒園教育方法的基本原理是自我活動。把游戲看作幼兒內(nèi)在本質(zhì)向外的自我發(fā)現(xiàn)，認為游戲能幫助幼兒的發(fā)展。（3）“恩物”是福祿貝爾創(chuàng)制的一套供幼兒游戲或是進行其他活動時使用的玩具，在家庭和幼兒園都可以使用?！白鳂I(yè)”是福祿貝爾為幼兒設計的各種游戲活動，也是幼兒園確定的一種教育活動形式。

考點47：杜威美國著名的教育家、社會家和哲學家，其代表作有《民主主義與教育》、《我的教育信條》、《學校與社會》、《明日之學?！返?。教育思想：教育即生長、生活和經(jīng)驗的改造；教育無目的論；學校即社會考點48：皮亞杰代表作：《兒童的言語與思維》、《兒童心理學》（1）教育的主要目的是促進兒童智力發(fā)展，培養(yǎng)兒童思維能力和創(chuàng)造性。反對傳統(tǒng)教學中兒童被動地吸收知識的做法。（2）真正的學習是兒童主動的、自發(fā)的學習（3）兒童必須通過動作進行學習（4）教育應該按兒童的年齡特點進行（5）注重兒童的社會交往考點49：蒙臺梭利意大利幼兒教育家。代表作《蒙臺梭利教育法》。其主要思想有：（1）兒童有自我成長的能力。（2）兒童成長具有敏感期，強調(diào)感官訓練（3）創(chuàng)設有準備的環(huán)境（4）通過活動，使自由與紀律相協(xié)調(diào)考點50：陶行知陶行知畢生從事教育改革，推行生活教育、大眾教育，為我國教育做出了重大貢獻。其思想主要有：（1）普及幼兒教育，開拓農(nóng)村幼兒教育事業(yè)，建立中國化和平民化的幼兒教育。建立了我國第一個鄉(xiāng)村幼稚園——南京燕子磯幼稚園，還創(chuàng)建了鄉(xiāng)村幼稚師范教育、農(nóng)村幼兒教育研究會等。（2）六大解放（解放幼兒的創(chuàng)造力）：解放幼兒的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間、時間。（3）生活教育理論：即“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”。（4）藝友制：即學生(藝友)與有經(jīng)驗的教師(導師)交朋友，在實踐中學習當教師，邊干邊學，在實踐中積累教學經(jīng)驗?？键c51：南陳北張（1）陳鶴琴：1923年創(chuàng)辦了我國最早的幼兒教育實驗中心——南京鼓樓幼稚園。主要教育思想是“活教育”理論。（2）張雪門：主張實施“幼稚園行為課程”，認為“課程是經(jīng)驗，是人類的經(jīng)驗。生活就是教育，五六歲的孩子們在幼稚園生活的實踐，就是行為課程”。重視幼稚園師資的培訓和師范教育。考點52：學前教育原則（1）保教合一原則保育和教育是學前教育機構兩大方面的工作，二者互相聯(lián)系、互相滲透。（2）以游戲為基本活動的原則游戲最符合兒童身心發(fā)展的特點，是兒童最愿意從事的活動，最能滿足兒童的需要。（3）教育的活動性和直觀性原則學前兒童思維具有具體形象性的特點，所以教師應以活動為基礎展開教育過程。（4）生活化和一日活動整體性的原則對兒童的教育要特別注重生活化，并發(fā)揮一日活動的整體功能?！居洃浛谠E】保教合一、游戲為本、活動直觀、生活整體

考點53：學前教育基本特點（1）非義務性：學前兒童接受教育是自愿的而非強迫接。（2）保教合一：對學齡前兒童的教育要特別強調(diào)保育與教育相結合。一切教育活動都是在保育的前提下進行的。（3）啟蒙性：對學前兒童的教育要與他們的現(xiàn)實發(fā)展需要聯(lián)系起來，要啟于未發(fā)、循序漸進。（4）直接經(jīng)驗性：學前兒童的思維方式主要是具體形象思維?？键c54：幼兒園班級管理方法（簡答題）（1）規(guī)則引導法：用規(guī)則引導幼兒行為，使其與集體活動的方向和要求保持一致。（2）情感溝通法：通過激發(fā)和利用師生間或幼兒間的情感，引發(fā)或影響幼兒行為的方法。（3）互動指導法：幼兒園教師、同伴、環(huán)境等相互作用的方法。（4）榜樣激勵法：通過樹立榜樣并引導幼兒學習榜樣以規(guī)范幼兒行為，從而達成管理目的的方法。（5）目標指引法：教師以行為結果作為目標，引導幼兒的行為方向，規(guī)范幼兒行為方式的一種管理方法。【記憶口訣】規(guī)則引導、情感溝通、互動指導、榜樣激勵、目標指引?？键c55：幼兒園班級管理原則（簡答題）（1）主體性原則教師要充分尊重幼兒作為學習者的主體地位。（2）整體性原則班級管理應該是面向全體幼兒并涉及班內(nèi)所有管理要素的管理。（3）參與性原則教師在管理過程中民主、平等地對待幼兒，與幼兒共同開展有益的活動。（4）高效性原則教師在進行班級管理時，要求以最少的人力物力和時間，盡可能地使幼兒獲得更多、更全面、更好的發(fā)展?！居洃浛谠E】主體參與、整體高效。

考點56：幼兒園班級管理的意義（1）提高幼兒園管理整體效益（2）保障保教工作順利開展（3）協(xié)調(diào)和統(tǒng)一各種教育資源（4）為幼兒營造優(yōu)良的成長環(huán)境（5）培養(yǎng)幼兒自我管理的能力考點57：實施《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》應把握以下幾個方面（1）關注幼兒學習與發(fā)展的整體性。（2）尊重幼兒發(fā)展的個體差異。（3）理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行。（4）重視幼兒的學習品質(zhì)。幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的品質(zhì)。考點58：戶外運動的價值（1）戶外運動能促進幼兒心理健康發(fā)展（2）戶外運動能促進幼兒動作的發(fā)展（3）戶外運動能增強幼兒的體質(zhì)，提高適應能力（4）戶外運動能促進幼兒認知的發(fā)展（5）戶外運動能豐富幼兒的審美經(jīng)驗

考點59：幼兒園一日生活的教育意義（1）有助于幼兒適應幼兒園生活（2）有利于促進幼兒的生長發(fā)育（3）有利于幼兒心理健康的發(fā)展（4）有助于幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣（5）有助于培養(yǎng)幼兒生活自理能力和勞動觀念（6）日常生活是學習的重要途徑考點60：幼兒生活常規(guī)教育的意義與主要內(nèi)容意義：（1）生活常規(guī)教育促使幼兒形成良好的生活習慣。（2）生活常規(guī)教育促進幼兒身體各系統(tǒng)的生長發(fā)育。（3）生活常規(guī)教育有利于幼兒心理健康的發(fā)展。（4）生活常規(guī)教育是實現(xiàn)幼兒園教育目標的重要保證。主要內(nèi)容：（1）引導幼兒有規(guī)律地生活，自覺遵守作息時間和生活制度。（2）讓幼兒學習生活的基本技能，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。（3）培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習慣?？键c61：幼兒生活常規(guī)教育的實施要求、常用方法及途徑實施要求：（1）對不同年齡兒童的要求應有差別（2）要求具體而規(guī)范（3）保育和教育相結合（4）注意照顧個體差異常用方法：示范講解法、操作法、集中訓練法與個別指導法、隨機教育法途徑：滲透到一日生活中進行教育、開展適宜的教育教學活動、充分發(fā)揮教育合力考點62：合理膳食（1）合理調(diào)配膳食的基本原則膳食多樣化；膳食搭配合理；烹調(diào)方法適宜性；講究飲食衛(wèi)生（2）制定合理的膳食制度膳食要定時定量:兩餐間隔時間以3.5~4小時為宜：進餐時間控制在半小時內(nèi)；進餐次數(shù):三餐一點或三餐兩點?？键c63：安全措施和安全教育（1）安全措施：①提高安全意識，建立健全規(guī)章制度②組織好幼兒的活動③環(huán)境設施要安全衛(wèi)生④加強特殊物品的管理（2）安全教育：①遵守幼兒園的安全教育制度②遵守交通規(guī)則③懂得生活中潛在的危險④教給幼兒自救的粗淺知識

考點64：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的原則（1）環(huán)境與教育目標的一致性原則（2）發(fā)展適宜性原則（3）幼兒參與性原則（4）開放性原則（5）安全性原則（6）經(jīng)濟性原則考點65：教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中的作用（1）準備環(huán)境：①讓環(huán)境蘊含目標②讓幼兒感興趣，更使其增加興趣③盡可能讓幼兒感到環(huán)境是由自己而不是教師決定的（2）控制環(huán)境（3）調(diào)整環(huán)境考點66：活動區(qū)的規(guī)劃與布置策略（1）方便通暢（2）干濕與動靜分區(qū)（3）固定與臨時分區(qū)（4）獨立與整合分區(qū)考點67：活動區(qū)的材料選擇及投放要點（1）目的性和適宜性（2）豐富性和層次性（3）啟發(fā)性、操作性、探索性（4）自主性（5）興趣性（6）整合性和開放性考點68：幼兒園心理環(huán)境創(chuàng)設的措施（1）重視創(chuàng)設優(yōu)美，整潔的幼兒園物質(zhì)環(huán)境（2）樹立體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想的兒童觀和教育觀（3）建立良好的幼兒群體、培養(yǎng)幼兒健康的心理品質(zhì)：幼兒園心理環(huán)境創(chuàng)設的重要內(nèi)容，能促進幼兒個體心理的發(fā)展。（4）建立良好的人際關系（5）形成良好的幼兒園風氣

考點69：家園合作的主要內(nèi)容（1）鼓勵和引導家長直接或間接地參與幼兒園教育（2）幼兒園幫助家長樹立正確的教育觀念，掌握科學的教育方法可通過開設相應的講座，邀請家長進行專業(yè)的學習，幫助家長樹立正確的教育觀念，掌握科學的教育方法?？键c70：幼兒園與社區(qū)合作的意義（1）有利于幼兒身心的健康發(fā)展（2）有利于幼兒園充分發(fā)掘和利用社區(qū)教育資源（3）有利于滿足非在園幼兒的學習需要（4）有利于增強幼兒家長的社區(qū)教育意識和教育水平（5）有利于提高社區(qū)居民素質(zhì)、促進精神文明建設

考點71：幼兒園以游戲為基本活動的依據(jù)（1）游戲是幼兒最喜愛的活動，是幼兒生活的主要內(nèi)容（2）游戲是幼兒對生長的適應，符合幼兒身心發(fā)展的特點（3）游戲是幼兒的自發(fā)學習對于幼兒來說，游戲不僅僅是一種消遣，還是學習的主要方式。幼兒在游戲中的自發(fā)學習有三個特點:學習的目標是隱含的；學習的方式是潛移默化的；學習的動力來自幼兒內(nèi)部?？键c72：幼兒游戲的特點（1）游戲是幼兒自主自愿的活動（2）游戲是在假想的情境中反應周圍的生活①對游戲角色的假想（以人代人)②對游戲材料的假想(以物代物)③對游戲情境的假想(情境轉換)（3）游戲沒有強制性的外在目的（4）游戲伴隨著愉悅的情緒體驗考點73：游戲的主要功能（1）游戲能夠促進兒童身體的發(fā)展（2）游戲能夠促進兒童社會性的發(fā)展（3）游戲能夠促進兒童認知和語言的發(fā)展（4）游戲能夠促進兒童情感的發(fā)展（5）游戲能夠促進兒童創(chuàng)造力的發(fā)展考點74：按認知發(fā)展為依據(jù)的游戲分類（1）練習性游戲（2）象征性游戲（3）結構性游戲（4）規(guī)則游戲考點75：以社會性發(fā)展為依據(jù)的游戲分類（1）獨自游戲（2）平行游戲（3）聯(lián)合游戲（4）合作游戲

考點76：以幼兒游戲內(nèi)容與性質(zhì)為依據(jù)的游戲分類（1）創(chuàng)造性游戲：以想象為中心，主動地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲，是幼兒期典型的、特有的一種游戲。包括角色游戲、結構游戲、表演游戲（2）規(guī)則性游戲：根據(jù)教育目標和幼兒身心發(fā)展的特點，有組織、有計劃創(chuàng)編的，按照一定的規(guī)則進行的游戲活動。規(guī)則性游戲包括游戲的目的、玩法、規(guī)則和結果四個部分。包括智力游戲、體育游戲、音樂游戲?？键c77：幼兒游戲的指導（1）尊重幼兒游戲的自主性（2）以間接指導為主（3）按幼兒游戲發(fā)展規(guī)律指導游戲（4）按各種類型游戲特點指導游戲（5）正面評價幼兒游戲考點78：以間接指導為主指導幼兒游戲（1）豐富幼兒的生活經(jīng)驗（2）全面觀察幼兒游戲（3）慎重介入幼兒游戲①介入時機②介入方式：參與式介入：平行式介入法；交叉式介入法；垂直介入法；材料指引:通過教師為幼兒在原基礎上調(diào)整材料，引發(fā)幼兒游戲的興趣語言指導：①發(fā)問②提示③鼓勵與贊揚考點79：規(guī)則性游戲的特點（1）具有規(guī)則性（2）具有競爭性（3）具有文化傳承性（4）具有趣味性考點80：幼兒游戲的支持（1）滿足幼兒的物質(zhì)需求（2）共同探索游戲奧妙（3）滿足幼兒充分游戲的心理需求（4）關心幼兒的游戲意愿（5）關注游戲發(fā)展進程

考點81：滿足幼兒的物質(zhì)需求應注意以下幾點（1）為幼兒準備足夠的游戲材料（2）根據(jù)幼兒的年齡特點提供游戲材料（3）提供與階段性教育目標、內(nèi)容相匹配的游戲材料（4）盡量提供無固定功能的材料（5）多提供中等熟悉和中等復雜程度的游戲材料（6）將游戲材料放在可見位置考點82：從幼兒園教育活動的組織形式出發(fā)的幼兒園教育活動的類型（1）集體活動：指全班幼兒一起進行的活動形式。這種活動的特點是集中性和統(tǒng)一性。集體活動是一種高效性的組織形式，在有限的空間和時間內(nèi)，教師利用有限的教育資源，盡可能促進所有幼兒在原有水平上獲得發(fā)展。但教師難以關注幼兒的個性和差異，難以因材施教。（2）小組活動：指部分幼兒一起進行的活動形式這種組織形式有利于教師對幼兒活動情況的了解和指導，有利于因材施教，可為幼兒提供更多的交流與操作機會，使其減少等待時間。（3）個別活動：指幼兒的自我學習活動或教師對幼兒的個別教育活動?？键c83：幼兒園健康教育的總目標（1）身體健康，在集體生活中