著眼能力讓語文課堂“動(dòng)”起來

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張怡

傳統(tǒng)教學(xué)忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，課堂幾乎是教師與小部分學(xué)生的對(duì)白場(chǎng)，變成了教師的“一言堂〞，教師講得無趣，學(xué)生聽得枯燥?，F(xiàn)代教育理論告訴我們，真正的課堂應(yīng)當(dāng)是能讓學(xué)生全身心參與、身心融合的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，要把學(xué)生放在課堂中央。所以，教師應(yīng)以人為本，把廣闊的課堂留給學(xué)生，在挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能的同時(shí)，從心底呵護(hù)學(xué)生的童年，把自己當(dāng)作和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴，想方設(shè)法讓學(xué)生在語文課上“動(dòng)〞起來，讓課堂成為學(xué)生展示自我、提升語文能力的舞臺(tái)。

一、自由誦讀，讓語文課堂詩意滾動(dòng)

我國自古以來就有對(duì)少年兒童進(jìn)行“詩教〞的傳統(tǒng)?！笆熳x唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟〞“腹有詩書氣自華〞說的都是誦讀積累古詩文的好處。新課改以來，我們更加重視傳承、學(xué)習(xí)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以經(jīng)典詩文溫潤兒童心靈，豐厚學(xué)生文化底蘊(yùn)。

開學(xué)第一堂語文課，我就在琢磨：怎樣吸引學(xué)生？怎樣帶領(lǐng)學(xué)生開啟新學(xué)期的語文之旅呢？無意中翻到常麗華老師的《二十四節(jié)氣誦讀古詩詞》一書，常老師充滿詩情畫意的語文課堂深深吸引了我。

愛詩的我其實(shí)一直希望把自己對(duì)古詩文的熱愛潛移默化地轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，使處在記憶黃金時(shí)期和人格形成時(shí)期的學(xué)生們能得到中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)美德的教育，為他們的終生發(fā)展奠定文化根基。那么，就從自由誦讀開始吧！

語文課前，我在黑板上板書了第一首古詩《山居秋暝》。簡(jiǎn)短的自我介紹后，我告訴學(xué)生：“秋季里的第一堂語文課，就讓我們從誦讀古詩開始！〞我先讀，再領(lǐng)著學(xué)生一起讀，讀出節(jié)奏，讀出畫面，簡(jiǎn)要了解王維、理解詩意之后再讀，讀出自己的感覺。我問學(xué)生：你覺得詩人在這首詩里想告訴我們什么？學(xué)生紛紛交流，有的說山林的風(fēng)景美，有的說秋天很清涼，還有的說詩人喜歡隱居生活……我很欣喜，一一表示贊許。我告訴學(xué)生，秋天是一個(gè)充滿詩意的季節(jié)，我們的語文課也要有詩意的滾動(dòng)，每個(gè)人都要“詩意地棲居在大地上〞。最終，我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一本“詩文游歷本〞，記錄下平日積累的古詩文，寫下自己的小感悟，配上美好的圖畫，作為我們?cè)娨庹Z文課的見證，學(xué)生們欣然應(yīng)允。

此時(shí)此刻，我相信，一顆愛詩、愛誦讀的種子已經(jīng)悄然在學(xué)生們的心中播下。

二、傾聽發(fā)言，讓語文課堂平等互動(dòng)

課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽彼此的發(fā)言，并用恰當(dāng)?shù)摹伴_場(chǎng)白〞形成發(fā)言的“互動(dòng)場(chǎng)〞。譬如當(dāng)一位學(xué)生發(fā)言完，后一位學(xué)生繼續(xù)發(fā)言的時(shí)候，我們可以引導(dǎo)他先說明他的發(fā)言和前一位同學(xué)發(fā)言的關(guān)系：若是補(bǔ)充，可以說“我想來補(bǔ)充一下〞;若是改正，可以說“我有不同看法〞;若是認(rèn)同，則可以說“我和某某看法一樣〞……同時(shí)，還可引導(dǎo)學(xué)生做同學(xué)發(fā)言的積極評(píng)價(jià)者，譬如“某某說得真棒！〞“某某的朗讀很有感情！〞“某某有自己獨(dú)特的想法，值得我學(xué)習(xí)！〞積極的評(píng)價(jià)不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)稱贊、勉勵(lì)別人，而且能讓學(xué)生帶著積極的心態(tài)和良好的情感投入到學(xué)習(xí)中，使他們“動(dòng)〞在其中，樂在其中，得在其中。久而久之，課堂也就真正實(shí)現(xiàn)了師生、生生間的平等和諧，鍛煉了學(xué)生專注傾聽、積極思考、完整表達(dá)的學(xué)習(xí)能力。

三、自主探究，讓語文課堂思維躍動(dòng)

小學(xué)語文教材中有大量內(nèi)容是可以放手讓學(xué)生去摸索和研究的，我提供平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生借助已有的知識(shí)、技能，調(diào)動(dòng)多種感官參與對(duì)新知的主動(dòng)探究。

如學(xué)完五年級(jí)上冊(cè)第三單元民間故事《獵人海力布》《牛郎織女》后，我又帶著學(xué)生讀了另外三個(gè)版本的《牛郎織女》，與課文對(duì)比后發(fā)現(xiàn)它們各有特色，一則是歌謠體，一則參與了新角色，還有一則是對(duì)話體。以小組為單位出示研究內(nèi)容，讓學(xué)生選擇一個(gè)方面進(jìn)行研究，探討后小組派代表上臺(tái)匯報(bào)，其他學(xué)生提問和補(bǔ)充。在互動(dòng)與探究中，學(xué)生理解了如何增加適合的角色以及改成對(duì)話體時(shí)應(yīng)注意的問題。接著我出示《獵人海力布》的情節(jié)圖，選擇“勸鄉(xiāng)親〞片段，讓學(xué)生小組合作，任選一種方式，創(chuàng)造一個(gè)新故事。小組組員合作探究，出謀劃策，依靠小組的力量創(chuàng)作。在一次次的嘗試中，學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，探究能力也得到了很大的發(fā)展。

因此，我認(rèn)為每個(gè)教師都不應(yīng)當(dāng)懷疑學(xué)生的能力，他們無限廣闊的思想空間往往是我們成人無法企及的未知領(lǐng)域，放手讓他們大膽去探究才是明智之舉。

又如教學(xué)《我的“長生果〞》一文，我讓學(xué)生在小組內(nèi)檢查交流課文的朗讀狀況、預(yù)習(xí)中難懂的生字詞等，學(xué)生們積極參與其中。組長一聲令下，各組員一個(gè)接一個(gè)聲情并茂地朗讀起來，讀后組長還不忘組織組員進(jìn)行評(píng)價(jià)。之后，各組員紛紛提出自己預(yù)習(xí)時(shí)不理解的詞語，如“流光溢彩〞“如饑似渴〞“浮想聯(lián)翩〞等，然后小組內(nèi)互幫互助。課堂交流時(shí)，各小組踴躍地進(jìn)行朗讀展示，學(xué)生全部投入到課堂的探討與學(xué)習(xí)中去。

四、閱讀交流，讓語文課堂開心靈動(dòng)

知識(shí)不應(yīng)通過教師的傳授獲得，而應(yīng)是學(xué)生在一定的情境活動(dòng)中產(chǎn)生的。離開情境的知識(shí)不能成為真正的知識(shí)，情境體驗(yàn)在認(rèn)知過程中發(fā)揮了重要作用。為此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種情境，優(yōu)化課堂氣氛，為學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)提供一個(gè)展示自我、操練能力的環(huán)境。

譬如目前我們?cè)趯?shí)施的課堂閱讀交流活動(dòng)，就給語文課堂注入了新的活力。語文學(xué)習(xí)離不開大量的閱讀積累，我們積極倡導(dǎo)開展“大閱讀〞活動(dòng)，提出閱讀21天計(jì)劃，勉勵(lì)學(xué)生21天持續(xù)閱讀整本書，21天養(yǎng)成閱讀好習(xí)慣。為了在閱讀中發(fā)展多種語文能力，我們不僅關(guān)注閱讀的“輸入〞功能，還積極創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生有閱讀后的“輸出〞，設(shè)立了每節(jié)語文課前5分鐘閱讀交流環(huán)節(jié)，人人準(zhǔn)備，人人參與。課堂上，抽簽產(chǎn)生1—2位“幸運(yùn)者〞上臺(tái)交流，另一個(gè)名額留給毛遂自薦者。學(xué)生結(jié)合每天的閱讀內(nèi)容，可以評(píng)價(jià)書中人物，可以回憶書中印象深刻的情節(jié)，也可以交流閱讀的感受，內(nèi)容可長可短，表達(dá)時(shí)要求態(tài)度大方、連貫流暢、有理有據(jù)、感情誠懇。教師為學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)錄音并轉(zhuǎn)化成文字，及時(shí)點(diǎn)評(píng)，并將交流狀況推送給家長，共同勉勵(lì)、指導(dǎo)孩子，提高交流質(zhì)量，評(píng)比一周優(yōu)秀交流，謄寫展示……在這樣的交流情境中，通過“讀—說—寫〞的良性循環(huán)，既大大激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，也培養(yǎng)了其大膽表達(dá)、端正書寫