初中語文蘇教版第一專題之《最后的常春藤葉》課堂教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

《最后的常春藤葉》課堂教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)[教學(xué)目標(biāo)]1.理解小說曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用,學(xué)習(xí)主人公“犧牲自己,成全他人”的精神。2.結(jié)合歐?亨利其他作品,體味探討“歐?亨利式結(jié)尾”的妙處。3.懂得歐?亨利小說含蓄而深刻的批判主題對(duì)精心建構(gòu)美好人性的重要性。[教學(xué)流程]一、播放韋唯《愛的奉獻(xiàn)》,伴隨著音樂導(dǎo)入“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛,世界將變成美好的人間?！闭切牡暮魡?愛的奉獻(xiàn),正是“犧牲自己,成全他人”,才挽回了一個(gè)即將消失的生命。請(qǐng)同學(xué)們觀賞文本小品《最后的常春藤葉》。二、六名學(xué)生登臺(tái)表演(有簡(jiǎn)單道具,演員化淡妝,表演結(jié)束,學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲。在學(xué)生主持下,大家結(jié)合文本,就剛才的表演紛紛發(fā)言,肯定成績(jī),指出不足。課堂氣氛異?；钴S,令聽課老師也為之興奮。)三、文本研習(xí)師:大家預(yù)習(xí)了《最后的常春藤葉》,也觀賞了幾位同學(xué)根據(jù)文本改寫的小品,你認(rèn)為小說最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)?生:應(yīng)該是小說的結(jié)局部分。蘇艾揭示謎底:老貝爾曼的死,換來了“最后一片葉子”這幅他追求終生的杰作,而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。師:最后的藤葉與瓊珊有什么關(guān)系?為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命?生:瓊珊把自己的生命托付給藤葉,葉在人在,葉落人亡。葉子是希望的象征,如若葉子落了,她也就給自己找到了放棄抗?fàn)幍睦碛?當(dāng)然,只要葉子不落,她就有所期待,有所抗?fàn)?在最后一片常春藤葉的鼓舞下,重新振作起來,直到康復(fù)。師:這個(gè)情節(jié)安排得非常好,但妥當(dāng)嗎?(生討論)生1:我認(rèn)為這個(gè)情節(jié)安排是妥當(dāng)?shù)摹Ｒ驗(yàn)槿~子距離瓊珊太遠(yuǎn),她又臥病在床,看不清楚也是可以理解的。生2:天氣惡劣,再加上瓊珊病情嚴(yán)重,高燒導(dǎo)致神志不清,瓊珊看不出來也在情理之中。生3:為了信念去活去死都能讓人理解,而把自己的生命交給一片秋葉,就讓人難以相信了。從這個(gè)角度看,我認(rèn)為文章這樣安排是欠妥當(dāng)?shù)?。?大家發(fā)言,仁者見仁,智者見智,都有獨(dú)到之處,很好!剛才這位同學(xué)說“為了信念生或死都能讓人理解”,誰能就這句話列舉些事例啊?生1:鉆戒是愛情信物,有人就因?yàn)椴恍⌒膩G掉了鉆戒而尋死覓活。生2:作家畢淑敏在《我的五樣》中放棄其他,最后選擇了筆,從這一點(diǎn)看,作者是準(zhǔn)備把生命交給筆的。生3:屈原終生愛國,當(dāng)他看到楚國滅亡的時(shí)候,他義無反顧地走向了汨羅江!……師:瓊珊將自己的生命交給一片秋葉,確實(shí)讓人費(fèi)解!對(duì)這個(gè)問題,誰能作出合理的解釋?生1:我想這個(gè)問題應(yīng)該結(jié)合瓊珊所處的生活環(huán)境來考慮:她是底層藝術(shù)家,沒有什么錢,為了生活,她和蘇艾只能在華盛頓廣場(chǎng)東面藝術(shù)區(qū)內(nèi)找一個(gè)狹窄的房子來工作。所在的街道錯(cuò)綜復(fù)雜,周圍苔蘚遍地陰暗潮濕。這個(gè)惡劣環(huán)境導(dǎo)致了瓊珊感染肺病。當(dāng)瓊珊看到那么多人因染上流行性肺病都像秋葉一樣飄落了而政府不聞不問的現(xiàn)實(shí)時(shí),她精神怎么能不崩潰呢!在這時(shí),她只好把自己的生命和秋葉聯(lián)系起來。師:你這樣理解很有道理!我們國家“非典”猖獗的時(shí)候,有感染上“非典”的病人對(duì)政府失去希望,像瓊珊那樣失去信心而將生命交給秋葉的嗎?生:(齊聲)沒有!師:最后這片藤葉是貝爾曼畫的,為什么說這片藤葉是他的杰作呢?生1:從前文介紹可知,瓊珊和蘇艾都是青年畫家,作為畫家的瓊珊,居然一直沒能看出墻上的常春藤葉是畫上去的,由此可見貝爾曼先生最后畫的這幅作品技藝之精湛,當(dāng)然說是杰作了。生2:我認(rèn)為最主要的是因?yàn)檫@片葉子給予病人瓊珊以生的希望和信念,表現(xiàn)出普通人之間的那種無私的情意,閃爍著人性的光輝。能救人命的作品,不是杰作又是什么呢?師:兩位同學(xué)說得很有道理!一篇好的小說,一般說來都有主人公,那么你認(rèn)為這篇小說的主人公是誰,你能說出理由嗎?生1:是瓊珊。文章寫她的地方最多,情節(jié)也是圍繞著她而展開的。生2:是蘇艾。瓊珊的室友,畫家。她得知瓊珊病情,在生活上無微不至地照顧她,并以善意的謊言安慰她?？梢赃@樣說,凡有情節(jié)之處都有她。生3:應(yīng)該是老貝爾曼,因?yàn)樽詈蟮奶偃~是他畫的。生4:我認(rèn)為小說主人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn),不應(yīng)單純看作者筆墨的多少,而應(yīng)看他在文中是否具有典型意義,性格發(fā)展是否能直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn),對(duì)主題思想的表達(dá)是否具有關(guān)鍵作用。從這個(gè)角度看我認(rèn)為主人公應(yīng)該是老貝爾曼。師:這位同學(xué)的發(fā)言很有見地,可我還想問你,既然貝爾曼是主人公,那么作者是怎么寫他的呀?你能說說嗎?生4:作品集中寫老貝爾曼先生的地方有兩處:初見貝爾曼時(shí),作者通過外貌描寫告訴我們,貝爾曼是一個(gè)性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家,他生活失意又不滿于現(xiàn)狀,不得不借酒消愁、發(fā)泄;又通過描寫他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后,“諷刺地咆哮了一陣子”,表現(xiàn)了他的善良和同情。再見貝爾曼時(shí),貝爾曼已經(jīng)身體虛弱,病了兩天就去世了。貝爾曼是因?yàn)槊坝戤嬜詈笠黄~子,得了肺炎而去世的。他的人格得到升華,崇高的愛心、自我犧牲的精神由此得到了展現(xiàn)。貝爾曼畫常春藤葉雖是小說的重要情節(jié),作者卻沒有實(shí)寫,這樣處理使得小說結(jié)尾產(chǎn)生出人意外的效果,這就是歐?亨利式結(jié)尾。四、課外延伸師:什么是“歐?亨利式結(jié)尾”?誰能結(jié)合歐?亨利的小說來談?wù)勥@個(gè)問題呀?生1:《警察和贊美詩》講述的是這樣一個(gè)故事:一無所有、露宿街頭的流浪漢蘇比為了應(yīng)對(duì)即將來臨的嚴(yán)冬,千方百計(jì)地想犯點(diǎn)法,以求達(dá)到去布萊克維爾監(jiān)獄度過寒冷冬天的目的。而當(dāng)他忽然良心發(fā)現(xiàn),準(zhǔn)備洗心革面重新做人之時(shí),卻被警察逮捕了,終于實(shí)現(xiàn)了他去布萊克維爾監(jiān)獄度過嚴(yán)冬的夢(mèng)想。生2:《麥琪的禮物》講述的是圣誕節(jié)來臨之際,一對(duì)貧賤夫妻為了互贈(zèng)圣誕禮物,妻子賣掉了一頭秀發(fā),為丈夫買來了一條白金表鏈;而丈夫卻賣掉了金表為妻子買來了一套梳子。當(dāng)他們都各自拿出禮物時(shí),卻發(fā)現(xiàn)這些禮物都失去了各自的用場(chǎng),雖然他們都犧牲了自己最寶貴的東西,但是他們純真美好的愛情得到了升華。師:哦,從剛才兩位同學(xué)所舉的例子,結(jié)合這篇小說,我明白了所謂“歐?亨利式結(jié)尾”就是結(jié)局常常出乎人意料之外,又在情理之中,我概括得對(duì)嗎?生:(齊聲)對(duì)!五、題目探討師:題目為什么叫《最后的常春藤葉》,而不叫《最后一片常春藤葉》?“最后”有哪些意思?生1:“最后”就含有最后一片的意思,如加“一片”就不夠精練。花發(fā)第一枝才加“一”,如齊己的《早梅》“前村深雪里,昨夜一支開”。“最后”對(duì)瓊珊來說,如果這一片葉子“掉”了,她的生命也就終結(jié)了。而對(duì)貝爾曼來說,這是他生命中的最后一幅畫。生2:對(duì)于“最后”,還要注意對(duì)不同的人物有不同的意義:對(duì)瓊珊來說,是她生命中的精神支點(diǎn),它重新燃起了瓊珊的生命火炬。對(duì)貝爾曼來說,是他藝術(shù)的升華,是愛的結(jié)晶,是體現(xiàn)了貝爾曼人生價(jià)值的不朽杰作。六、作家之路師:兩位同學(xué)回答得很好!我還想提出另一個(gè)問題:歐·亨利為什么能寫出這樣好的小說呀?(討論)生:歐·亨利當(dāng)過藥房學(xué)徒、牧牛人、會(huì)計(jì)員、土地局辦事員、新聞?dòng)浾?、銀行出納員。他一生坎坷,長(zhǎng)期生活在大都市的底層,對(duì)都市生活有著切身的體驗(yàn)。因此他才能用他那支幽默風(fēng)趣而又飽蘸真情的筆,寫出小人物的痛苦與不幸,寫出他們相濡以沫的道德光輝。老舍熟悉北京,能寫出《想北平》這樣平實(shí)的文章;歐·亨利生活在美國底層,寫出像《麥琪的禮物》《警察和贊美詩》《最后的常春藤葉》也就不奇怪了。(鼓掌)師:你回答得很好!我們知道歐·亨利是不幸的,他的一生有著太多的艱難與坎坷,但也是幸運(yùn)的,因?yàn)槊\(yùn)之神在和他開了一個(gè)玩笑后,以入獄為代價(jià)把一個(gè)默默無聞的小職員變成了“曼哈頓桂冠詩人”,變成了一個(gè)享譽(yù)世界的短篇小說大師。歐·亨利一生共創(chuàng)作了300多篇短篇小說,并以其獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格蜚聲國際文壇。從1918年開始,美國設(shè)立了“歐·亨利紀(jì)念獎(jiǎng)”,每年評(píng)比一次,專門獎(jiǎng)勵(lì)那些在短篇小說領(lǐng)域做出突出貢獻(xiàn)的作家。歐·亨利就像一片永不凋零的常春藤葉,以他震撼人心的小說,在世界文學(xué)史上展示著永恒的生命綠色?！久以u(píng)課】奇外無奇更出奇一波才動(dòng)萬波隨陶衛(wèi)東伏慶德張老師擔(dān)任14年語文教研組長(zhǎng)。在這14年里,他為學(xué)校語文教師隊(duì)伍建設(shè)出了不少力,為提高全校語文教學(xué)水平流了很多汗,也為培養(yǎng)青年教師做了大量的工作。張老師的語文課,我們已經(jīng)記不清聽了多少次。每聽一節(jié)課,我們都會(huì)有新的收獲。對(duì)張老師這一堂課如何評(píng)價(jià),元好問的兩句詩“奇外無奇更出奇,一波才動(dòng)萬波隨”或許能夠概括。下面就針對(duì)張老師的《最后的常春藤葉》這堂課談?wù)勎覀兊目捶?一堂好課,就是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這堂課的第一教學(xué)目標(biāo)是:理解小說曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用,學(xué)習(xí)主人公“犧牲自己,成全他人”的精神。為了達(dá)成這一目標(biāo),張老師先用“情景創(chuàng)設(shè)法”,讓學(xué)生在“愛的旋律”聲中進(jìn)入角色。然后調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的內(nèi)驅(qū)力,讓他們自編自演文本小品《最后的常春藤葉》。這樣設(shè)計(jì)看似“無奇”,其實(shí)是“更出奇”,奇就奇在一下子就把學(xué)生的熱情激發(fā)了出來,在不知不覺中熟悉了小說情節(jié),受到了人格方面的教育。宋朝理學(xué)家程頤說:“教人未見其趣,必不樂學(xué)?！睈垡蛩固拐f:“把學(xué)生的熱情激發(fā)起來,那么學(xué)校所規(guī)定的功課,就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來領(lǐng)受?！庇纱丝梢?張老師之所以要這樣導(dǎo)入新課,之所以要讓學(xué)生去自編自演小品,其目的就是要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,就是要學(xué)生在強(qiáng)刺激下,自己伸出手領(lǐng)受老師的禮物。學(xué)生伸手要,禮物怎么給?給也要有給的策略。為了給得恰到好處,張老師不失時(shí)機(jī)地由淺入深地設(shè)計(jì)了一系列問題,讓學(xué)生去討論。比如:“小說最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)?”“這個(gè)情節(jié)安排得非常好,但妥當(dāng)嗎?”前一個(gè)問題比較簡(jiǎn)單,學(xué)生都能回答出來,后一個(gè)問題,就有了一定的難度,要想吃到這個(gè)蘋果,不跳一跳是夠不著的。這樣設(shè)計(jì),表面上看只是問題,其實(shí)不僅僅是問題,那是張老師在教學(xué)生該怎樣去讀書。讀書不要跪著,要站著,讀書不要“惟書”!這難道不是“一波才動(dòng)萬波隨”嗎?這堂課的第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)是:結(jié)合歐·亨利其他作品,體味探討“歐·亨利式結(jié)尾”的妙處。有的老師一講寫作特點(diǎn),往往是自己講得多,學(xué)生講得少。也有的老師,讓學(xué)生自己去總結(jié)歸納。張老師講寫作特點(diǎn)就與眾不同了。什么是“歐·亨利式結(jié)尾”?要不要講?要講。什么時(shí)候講?按理應(yīng)該安排在題目探討之后講。張老師為什么要超前講呢?這是因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生在討論“為什么說這片藤葉是貝爾曼的杰作”這一問題時(shí),已經(jīng)提到了。既然提到了那就是智慧撞擊出的“火花”。教師如果抓不住,“火花”就會(huì)稍縱即逝,等會(huì)再想找回,那就困難了。好在張老師抓住了這一“火花”,順著學(xué)生的思路,進(jìn)一步追問,這樣做,既解決了歐·亨利小說藝術(shù)特點(diǎn)的個(gè)性問題,也解決了歐·亨利小說藝術(shù)特點(diǎn)的共性問題。這堂課的第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)是:懂得歐·亨利小說含蓄而深刻的批判主題對(duì)精心建構(gòu)美好人性的重要性。應(yīng)該說,這個(gè)目標(biāo)定得有點(diǎn)高。學(xué)生要想達(dá)到這個(gè)目標(biāo),第一要走近或走進(jìn)作家,看清作家所走過的人生路;第二要讀作家的主要作品,明了作品內(nèi)容、主題;第三,要放出“腦髓”,在洞徹文本的基礎(chǔ)上,再大體了解其他作品中的“意象”。為了達(dá)到這個(gè)終極目標(biāo),張老師制定了全盤“作戰(zhàn)計(jì)劃”:首先讓學(xué)生帶著問題去讀歐·亨利精品小說;再讓學(xué)生去關(guān)注歐·亨利的人生;上課了,伴隨著音樂,張老師的“開場(chǎng)白”為這堂課定基調(diào),埋伏筆;主場(chǎng)戲巧設(shè)“連環(huán)計(jì)”,讓學(xué)生自覺自愿“入我彀中”;最后,水到渠成,于是張老師提出了一個(gè)問題: