立足學(xué)生視角探尋文本秘妙

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朱麗麗

視角，指的是觀測(cè)物體時(shí)所處的角度。教學(xué)同樣存在若干個(gè)視角，從不同的視角切入，會(huì)帶來(lái)不同的教學(xué)效果。學(xué)生視角既關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量，也關(guān)系著學(xué)生的閱讀效果。教師立足學(xué)生視角，能探尋出真正的文本奧秘。

小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)生視角;策略

文本解讀的真正價(jià)值在于讀者與文本的交流，即通過(guò)深度閱讀活動(dòng)，使讀者走進(jìn)文本的世界去感受創(chuàng)作文本時(shí)的思想感情，進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴，形成對(duì)文本的獨(dú)特解讀。文本解讀有多種方法，存在多個(gè)視角。其中，從學(xué)生的視角切入文本，一方面便于學(xué)生理解文本內(nèi)涵，提高課堂教學(xué)效率，另一方面符合新課程改革理念，使學(xué)生成為課堂的主體。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。〞因此，本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例為分析基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生視角下的文本解讀策略展開(kāi)深入分析。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚醒具象思維

有人說(shuō)，想要上好語(yǔ)文課，解讀文本是第一步。確實(shí)，文本的解讀需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，借助不同的教學(xué)手段，提高學(xué)生解讀文本的水平。

譬如創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的具象思維，讓學(xué)生更深入地走進(jìn)文本，理解其內(nèi)涵。和其他教學(xué)模式不同的是，情境具有形象、直觀等特征，它是喚醒學(xué)生具象思維的核心途徑。所謂具象思維，也就是形象思維，是低年級(jí)學(xué)生主要的思維模式。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的立場(chǎng)，用學(xué)生熟悉的、感興趣的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，喚醒學(xué)生的形象思維。學(xué)生的思維具有一定的活躍性，在情境的輔助下，解讀文本的效率將會(huì)成倍提高。只有這樣，學(xué)生才能在文本解讀中獲取更大的閱讀效益。

例如在教學(xué)《大青樹(shù)下的小學(xué)》這篇課文時(shí)，教師在上課之前先利用多媒體設(shè)備浮現(xiàn)一組以“校園〞為背景的圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有效的情境。然后，教師要求學(xué)生細(xì)心觀看大屏幕上的圖片，并在此基礎(chǔ)上談一談自己對(duì)校園文化的感受與理解。然后，教師將《大青樹(shù)下的小學(xué)》這篇課文中對(duì)應(yīng)的插圖展示在大屏幕上，引入課文的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)以及插圖，猜一猜本節(jié)課主要學(xué)習(xí)的是什么內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了兩重教學(xué)情境：首先，借助兒童耳熟能詳?shù)男@插圖，營(yíng)造一種特別的文化氣氛，讓學(xué)生明白介紹校園時(shí)應(yīng)當(dāng)抓住哪些特點(diǎn)，瞬間捕獲了學(xué)生的注意力;其次，從文本插圖入手，很好地鏈接了文本解讀與多媒體，不僅讓導(dǎo)入環(huán)節(jié)更加自然，而且有利于學(xué)生全神貫注于課堂教學(xué)，提高文本解讀的效果。

在開(kāi)展文本解讀時(shí)，一定要注意構(gòu)建適合的情境。情境能夠激活學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生一種熟悉感與親切感，使學(xué)生集中注意力，從而提高學(xué)生的文本解讀效率。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行理解性的意義建構(gòu)，使他們聯(lián)系文本內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際狀況，加深對(duì)文本內(nèi)容的解讀，加強(qiáng)思維能力。同時(shí)，情境化的教學(xué)模式使學(xué)生的形象思維得到發(fā)展，讓學(xué)生在閱讀與學(xué)習(xí)中不斷提高語(yǔ)文水平。

二、精設(shè)相關(guān)問(wèn)題，激活抽象思維

具象思維是幫助學(xué)生重拾文本解讀興趣的核心途徑，但是想要讓學(xué)生真正沉浸在文本的氣氛中，不能只靠具象思維，還需要讓學(xué)生的思維持續(xù)不斷地深入。具象思維只能加深學(xué)生對(duì)事物的印象，對(duì)拓寬學(xué)生思維的深度并沒(méi)有直接的作用。為了推動(dòng)學(xué)生思維深入，教師需要積極培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。所謂抽象思維，指的是學(xué)生對(duì)事物的分析能力，強(qiáng)調(diào)的是規(guī)律性的建構(gòu)過(guò)程。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以精心設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生逐步深入文本，形成良好的抽象思維能力。

例如在教學(xué)《肥沃的西沙群島》這篇課文時(shí)，教師先給學(xué)生布置一項(xiàng)課前預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自行搜集西沙群島的相關(guān)資料。然后教師精心準(zhǔn)備一些有關(guān)西沙群島的高清圖片，并在上課的時(shí)候借助多媒體進(jìn)行展示。教師在教學(xué)過(guò)程中緊扣“肥沃〞一詞向?qū)W生提問(wèn)：“為什么用‘肥沃這樣的詞形容西沙群島？西沙群島到底肥沃在哪里？〞然后教師要求學(xué)生閱讀文本，試著揣摩“肥沃〞這個(gè)詞的含義，從文本中找到答案。在學(xué)生順利解答這個(gè)問(wèn)題后，教師升級(jí)難度，向?qū)W生提出新的問(wèn)題：“除了‘肥沃以外，還介紹了什么內(nèi)容？試著找出原文中的一句話，概括西沙群島是一個(gè)怎樣的地方？〞在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師先用圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，然后向?qū)W生提出和文本內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，既鍛煉了學(xué)生的抽象思維能力，又提高了學(xué)生的文本解讀效果。

站在學(xué)生的視角解讀文本，意味著尊重學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，并積極培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。案例中，教師向?qū)W生精心設(shè)計(jì)了若干個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生深入文本，細(xì)心閱讀文章內(nèi)容，無(wú)形中鍛煉了學(xué)生的抽象思維能力，也提高了學(xué)生的文本解讀能力。學(xué)生抽象思維的發(fā)展與提高不是一蹴而就的，需要教師在長(zhǎng)期的教育教學(xué)中不時(shí)點(diǎn)撥與指引，勉勵(lì)學(xué)生歸納總結(jié)，形成積極動(dòng)腦等良好的思維品質(zhì)。

三、對(duì)接兒童經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建解讀路徑

語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在某種意義上就是不斷積累的過(guò)程。這種積累并不僅僅是知識(shí)層面的積累，還包括學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累。站在學(xué)生的立場(chǎng)解讀文本，教師不能忽視這種積累所帶來(lái)的效果。由于學(xué)生并非白紙一張，他有自己的經(jīng)驗(yàn)，也有自己的興趣，學(xué)生過(guò)去學(xué)習(xí)的種種記憶都將在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)涌現(xiàn)在腦海中。這就要求教師在文本解讀過(guò)程中一定要考慮到學(xué)生既有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)存，為新舊知識(shí)的融合搭建真正的橋梁，讓文本對(duì)話成為可能。

例如在教學(xué)《秋天的雨》這篇課文時(shí)，文章的主要元素是“雨〞，而以“雨〞為元素的文本又十分多，甚至學(xué)生還學(xué)習(xí)了大量和“雨〞有關(guān)的詩(shī)詞佳句。正由于學(xué)生有這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，所以在正式開(kāi)課前，教師可以要求學(xué)生在課堂上互動(dòng)，和其他同學(xué)聊一聊自己喜歡的、耳熟能詳?shù)暮汀坝戗曈嘘P(guān)的詩(shī)詞作品，同時(shí)談一談詩(shī)句如何表達(dá)“雨〞的特點(diǎn)，詩(shī)人如何借助“雨〞來(lái)表達(dá)自己獨(dú)特的情感。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生一邊苦思冥想，一邊暢所欲言，積極共享自己所知的詩(shī)詞作品。在這個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)后，教師讓學(xué)生回憶自己家鄉(xiāng)的秋雨有著怎樣獨(dú)特的地方，和本文中描寫的秋雨有哪些不同之處，自己對(duì)秋雨有著怎樣的情感。最終，要求學(xué)生沉浸在文本里，通過(guò)反復(fù)誦讀的方式感受《秋天的雨》這篇課文的獨(dú)特之美。

案例中，教師讓學(xué)生回憶學(xué)習(xí)過(guò)的詩(shī)詞作品，在舊有的知識(shí)中體會(huì)秋雨的獨(dú)特性，然后讓學(xué)生從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，回憶家鄉(xiāng)的秋雨，為學(xué)生后續(xù)進(jìn)行文本學(xué)習(xí)做出了情感性的鋪墊。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的文本解讀效果更好。學(xué)生是活生生的人，有自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與想法，教師要尊重學(xué)生，正確解讀學(xué)生的心理特點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。同時(shí)，教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，以學(xué)生為本，當(dāng)學(xué)生思維陷入僵局時(shí)，及時(shí)拋出相應(yīng)問(wèn)題，幫助學(xué)生擺脫思維僵局，體驗(yàn)成功。

四、勉勵(lì)兒童表演，尋求解讀力點(diǎn)

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，精力旺盛，活潑好動(dòng)是每一個(gè)小學(xué)生身上顯著的問(wèn)題和特點(diǎn)。一方面，活潑好動(dòng)可以成為小學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，由于這樣的心態(tài)更簡(jiǎn)單接受教師的教學(xué);另一方面，太過(guò)活潑好動(dòng)，也讓小學(xué)生難以集中注意力。為了提高文本解讀成效，教師需要結(jié)合學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，同時(shí)考慮文章的特點(diǎn)，在適合的時(shí)機(jī)引入課本劇模式，讓小學(xué)生充分發(fā)揮好動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)文本進(jìn)行二次創(chuàng)造。只有這樣，才算真正立足于學(xué)生的視角。

例如《守株待兔》這篇課文是一個(gè)十分著名的寓言故事，寓言就是借助某個(gè)具體的故事表現(xiàn)一種道理。因此，在教學(xué)寓言題材的課文時(shí)，一定要緊緊抓住“故事性〞“道理〞這兩個(gè)核心特征。教師不妨將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，要求學(xué)生結(jié)合寓言故事內(nèi)容對(duì)文本進(jìn)行二次創(chuàng)造，并以課本劇的方式呈現(xiàn)出來(lái)。在此基礎(chǔ)上，增加一個(gè)“智者〞的角色，充當(dāng)旁觀者，讓“智者〞向農(nóng)夫揭秘“即便堅(jiān)持守株，為什么依舊等不來(lái)兔子〞的道理。這個(gè)過(guò)程既鍛煉了學(xué)生的舞臺(tái)表現(xiàn)力，又讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的解讀更加深刻。此外，這節(jié)課本劇和文本內(nèi)容的性質(zhì)密切相關(guān)，有利于解決教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生的閱讀效果具有重要作用。

表演是孩子們十分愛(ài)好的一種活動(dòng)形式，學(xué)生在表演過(guò)程中會(huì)對(duì)文本內(nèi)容再次解讀，加強(qiáng)對(duì)文本的理解，在此基礎(chǔ)上的表演，學(xué)生會(huì)更加努力，如此形成良性循環(huán)，大大提高了學(xué)生對(duì)文本的解讀深度，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更輕松。在文本解讀過(guò)程中，站在學(xué)生的視角，意味著尊重學(xué)生的特點(diǎn)。學(xué)生普遍活潑好