童真美術(shù)從學(xué)科教學(xué)走向課程育人

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陳鎏菲

[摘要]在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要基于學(xué)生立場，立足于發(fā)展學(xué)生美術(shù)語言能力，充分發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的育人功能，挖掘其育人價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效建構(gòu)從學(xué)科教學(xué)走向課程育人的童真美術(shù)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)美術(shù);童真美術(shù);學(xué)科教學(xué);課程育人

小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生的美術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。童真美術(shù)以興趣為先導(dǎo)、以媒體為載體、以童心為核心、以童畫為目標(biāo)，充分關(guān)注以學(xué)科關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)為主導(dǎo)進(jìn)行美術(shù)學(xué)科整體改革，形成了相關(guān)的課程主張與實(shí)踐范式。

一、興趣：童真美術(shù)課程建構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)

“興趣〞是學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。圍圍著學(xué)生的美術(shù)興趣，可以建立整體的、層次性的、持續(xù)性的美術(shù)教學(xué)目標(biāo)階梯。在美術(shù)教學(xué)中，“興趣〞不僅僅是學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒等的調(diào)理劑，更是學(xué)生展開美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力、源泉。學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)以興趣為支撐，就能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在美術(shù)教學(xué)中，興趣能吸引學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)，能活躍美術(shù)學(xué)習(xí)氣氛。作為教師，要盡可能地搭建平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。借助于美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的美術(shù)思維更活躍、美術(shù)想象更豐富、美術(shù)實(shí)踐更多彩。

譬如，教學(xué)人教版三年級(jí)上冊的“黃色和藍(lán)色的畫〞一課，好多教師會(huì)浮現(xiàn)一些有關(guān)黃色、藍(lán)色的經(jīng)典繪畫作品。由于這些作品與學(xué)生有一定的時(shí)空距離，因而不能喚醒學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作興趣。為了喚醒學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，筆者將學(xué)生生活中常見的樹葉如銀杏樹葉浮現(xiàn)出來，從“春天的樹葉的綠色〞到“秋天樹葉的黃色〞。學(xué)生在觀測后竟然普遍地感到震驚，原來樹葉的顏色在春天竟然是如此地青翠欲滴，在秋天竟然是如此地蕭颯，等等。有了這種對學(xué)生視覺的沖擊，就能讓綠色與黃色這兩種顏色在學(xué)生的心中扎根。不僅葉子，而且有大量的事物都會(huì)在時(shí)間的長河中變得暗淡、直至褪色。如書頁從白色蛻變?yōu)辄S色，金屬的變色如白銀從白色變成了黑色，等等。通過對這樣事物的浮現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生使熟悉的事物陌生化的洞察力，喚醒了學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造、美術(shù)表現(xiàn)興趣。在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)力圖將學(xué)生遺忘的、忽視的事物浮現(xiàn)出來，將生活中司空見慣的事物陌生化地呈現(xiàn)出來，如此就能激發(fā)學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)興趣，為學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作增加活力。

二、媒體：童真美術(shù)課程建構(gòu)的承載點(diǎn)

黑格爾說，“藝術(shù)的最初最原始的需要就是人要把由精神產(chǎn)生出來的一個(gè)觀念或思想表達(dá)于他的作品。〞在美術(shù)欣賞與創(chuàng)作過程中，教師同樣要通過恰當(dāng)?shù)姆绞綄⒚佬g(shù)浮現(xiàn)出來。當(dāng)下，教師不僅可以依托傳統(tǒng)的載體、媒介進(jìn)行教學(xué)，而且可以借助多媒體等進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。多媒體以生動(dòng)、形象、直觀、別致的特質(zhì)吸引學(xué)生的目光。借助于新媒體，能讓學(xué)生的注意力、精神等更加集中;借助于新媒體，能有效降低教學(xué)組織難度，便利于學(xué)生對美術(shù)技能、技法等的吸收;借助于新媒體，能充分挖掘?qū)W生的想象力和創(chuàng)造力。

如，教學(xué)人教版四年級(jí)下冊的“我畫的動(dòng)漫形象〞一課時(shí)，筆者充分運(yùn)用多媒體設(shè)備，浮現(xiàn)學(xué)生喜歡的動(dòng)漫形象，從而吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生懷著猛烈的興趣參與美術(shù)學(xué)習(xí)。借助于多媒體，還可以對各種動(dòng)漫形象進(jìn)行講解，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)漫“有意味的形式〞背后的意義。在這一過程中，學(xué)生投入了更多的注意力、更多的情感等。如學(xué)生在欣賞多媒體課件所浮現(xiàn)的各種動(dòng)物動(dòng)漫形象時(shí)，有學(xué)生將動(dòng)物的動(dòng)漫外在形象與內(nèi)在性格特征聯(lián)系起來，有學(xué)生將動(dòng)物動(dòng)漫外在形象特征與生活習(xí)性等聯(lián)系起來，有學(xué)生將動(dòng)物外在的動(dòng)漫形象與日常表現(xiàn)等結(jié)合起來，等等。通過這樣的思考、交流、研討。通過有效地觀測、想象，學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)作動(dòng)漫形象的一些方法，譬如夸誕法、擬人法、變形法，等等。不僅如此，學(xué)生借助于媒體對各種動(dòng)漫形象進(jìn)行深度觀測、想象，從而積極有效地構(gòu)建新形象。通過多媒體的支撐，讓學(xué)生設(shè)計(jì)的動(dòng)漫形象帶有顯明的個(gè)人色調(diào)、特性色調(diào)。

在小學(xué)童真美術(shù)教學(xué)中，教師要不斷激發(fā)學(xué)生的興趣。作為教師，要根據(jù)學(xué)生的需要來設(shè)計(jì)、研發(fā)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。多媒體是學(xué)生都能感受到美術(shù)學(xué)習(xí)、活動(dòng)樂趣的一個(gè)載體、媒介。因此，依托多媒體進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)積極性。在童真美術(shù)課程建構(gòu)中，多媒體不僅能讓美術(shù)課程內(nèi)容變得更加生動(dòng)，更能刺激學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，讓學(xué)生的美術(shù)想象更廣闊。

三、童心：童真美術(shù)課程建構(gòu)的關(guān)鍵點(diǎn)

小學(xué)美術(shù)課程不同于其他學(xué)段的美術(shù)課程的一個(gè)重要因素，就是小學(xué)美術(shù)課程應(yīng)當(dāng)以童心為核心。以童心為核心，要求教師在美術(shù)教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)情，照顧學(xué)生的年齡、心理等特征因素。對于小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)來說，我們不要求他們的美術(shù)作品有多高的品質(zhì)，而是要求學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能“童手繪童心〞。童心、童趣、童真是小學(xué)美術(shù)學(xué)科最為明顯的特質(zhì)。

如教學(xué)蘇少版美術(shù)六年級(jí)下冊的“我造的花園〞，筆者利用多媒體課件向?qū)W生浮現(xiàn)了各種名園，其中有蘇州的一些園林如拙政園等，也有學(xué)生身邊的一些園林，此外還有影片中的園林，如《紅樓夢》中的大觀園等。通過豐富的關(guān)于園林的圖片、視頻等，豐富學(xué)生的想象，為學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想象園林中的假山、小橋、流水、亭子等，讓學(xué)生構(gòu)建心中的園林。剛開始畫時(shí)，有學(xué)生有困難、障礙，為此筆者給予學(xué)生適度的指導(dǎo)，如構(gòu)圖、頁面布局等。由于有了筆者的勉勵(lì)，增進(jìn)了學(xué)生的繪畫信心和熱心。有學(xué)生從大到小進(jìn)行創(chuàng)作，先畫了園林的整個(gè)布局，然后畫出了假山、小橋等，最終畫出了小花、小草、小樹等;還有學(xué)生從小到大進(jìn)行創(chuàng)作，如先畫無關(guān)聯(lián)的一些事物，然后再就這些細(xì)小的植物進(jìn)行構(gòu)思，畫出了園林中的小山、林子、亭子等，最終構(gòu)建了整個(gè)園林;還有學(xué)生用簡筆畫來創(chuàng)作，寥寥數(shù)筆，花園就躍然紙上，等等。在這個(gè)過程中，每一名學(xué)生都傾注了心血去設(shè)計(jì)、描繪，將臨摹與想象等結(jié)合起來，從而讓自己建造的園子活力勃勃。

四、語言：童真美術(shù)課程建構(gòu)的落腳點(diǎn)

學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)，說畢竟就是美術(shù)語言的學(xué)習(xí)。借助美術(shù)語言，學(xué)生能繪制童畫般的美術(shù)世界。美術(shù)語言讓學(xué)生擁有一雙可以發(fā)現(xiàn)“美〞的眼睛和一個(gè)考量“美〞的大腦。學(xué)生的美術(shù)語言是一種獨(dú)特的藝術(shù)語言，是學(xué)生特性和天性的自由綻放。美術(shù)語言是豐富的，它不僅包括構(gòu)圖、色調(diào)、光影、筆觸、透視，而且包括用筆、墨色乃至于詩書印等。在美術(shù)教學(xué)中，教師要豐富學(xué)生的美術(shù)語言，而不能用大一統(tǒng)的語言鉗制學(xué)生的美術(shù)思維，禁錮學(xué)生的美術(shù)想象。

當(dāng)下的美術(shù)教學(xué)，由于教師對學(xué)生美術(shù)語言的認(rèn)識(shí)存在某些偏差，導(dǎo)致學(xué)生的美術(shù)語言浮現(xiàn)出一種泛化、形式化、單一化的傾向。要引導(dǎo)學(xué)生在觀測與表現(xiàn)中感知美術(shù)語言，在記憶與聯(lián)想中創(chuàng)造美術(shù)語言，在想象與表達(dá)中提升美術(shù)語言，要在自主探究、情感體驗(yàn)以及藝術(shù)創(chuàng)作中發(fā)展美術(shù)語言。如教學(xué)蘇少版六年級(jí)下冊“不同的腳〞，筆者不僅利用現(xiàn)代媒體手段、設(shè)備輔助學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種點(diǎn)線面的特點(diǎn)，來進(jìn)行不同腳的造型表現(xiàn)。譬如有學(xué)生用硬硬的殼表示折線，用軟軟的皮表示曲線，用茸茸的毛來表示短短的線等。這樣的美術(shù)創(chuàng)作，不僅豐富了學(xué)生的感知、體驗(yàn)，而且深化了學(xué)生對不同形態(tài)的腳的形狀、神態(tài)以及表皮肌理等的深度認(rèn)知。在美術(shù)創(chuàng)作過程中，學(xué)生從形狀、質(zhì)感以及功能上進(jìn)行創(chuàng)新。學(xué)生內(nèi)在的、豐富的美術(shù)語言得到了生動(dòng)的表現(xiàn)。不同的學(xué)生，其表現(xiàn)手法、表現(xiàn)素材等都是不同的，表達(dá)了學(xué)生內(nèi)在美術(shù)語言的差異。

美術(shù)語言不是學(xué)生的突發(fā)奇想，也不是學(xué)生的憑空依傍，而是學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知、情感、聰慧的生動(dòng)表達(dá)。作