《卜算子·送鮑浩然之浙東》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用6篇）

《卜算子·送鮑浩然之浙東》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用6篇）一、設(shè)計(jì)理念。

意境與情感是詩歌的核心。體會意境與情感都需要學(xué)生自己的感悟，最好的方式就是復(fù)現(xiàn)意境，即站在角度描繪復(fù)原意境。本教學(xué)設(shè)計(jì)力圖使學(xué)生在品嘗這一首詞所蘊(yùn)含情感的根底上，走近，進(jìn)展意境復(fù)現(xiàn)，想象詞境，最終再跳出文字，體會詞帶給自己的感悟與收獲。

二、教學(xué)目標(biāo)。

1、初步了解詞的學(xué)問，在反復(fù)誦讀中讀出詞的韻律美。

2、在反復(fù)誦讀、品嘗中，體會詞所表達(dá)的情感。

3、在體會該詞的情感中，體悟應(yīng)以樂觀積極的態(tài)度對待學(xué)習(xí)、生活乃至將來的人生。

三、教學(xué)重點(diǎn)。

在誦讀中體會詞的韻律美，品嘗其中蘊(yùn)含的情感以及樂觀積極的人生態(tài)度。

四、教學(xué)過程。

（一）引入課題。

1、解題。

（1）同學(xué)們，你們已進(jìn)入小學(xué)階段的最終一年了，馬上與教師、同學(xué)離別。離別意味著不能常常見面、共敘衷腸。固然，同學(xué)們的離別是要奔赴更美妙的前程，那我們傷感中又會有為同學(xué)、朋友快樂、為他們祝愿的心情。說起離別，我們就不由得想起那些送別詩。同學(xué)們，你能回想起哪些呢？

（2）今日，我們要學(xué)習(xí)一首有關(guān)送別的詞——《卜算子·送鮑浩然之浙東》。這首詞與我們剛剛回憶的一首詩，題目有什么相像之處？從題目中你能了解到哪些信息？

2、了解詞牌，了解。

（1）同樣是送別，李白、高適、王維寫的是詩，今日我們要學(xué)的則是一首詞。同學(xué)們知道詩和詞有什么區(qū)分嗎？

（2）詞牌，表示詞的節(jié)奏，是古人的一種宏大制造。不同的詞牌，既有不同的字?jǐn)?shù)、節(jié)奏、音韻，甚至還能表現(xiàn)不同的意境。固然，隨著詞的進(jìn)展，不同詞牌肯定代表著某種風(fēng)格或意境的功能越來越淡化。既然詞牌代表的是不同的節(jié)奏、韻律，這么看來，詞牌就肯定會有多種了。同學(xué)們能回憶原來都學(xué)過什么詞牌嗎？今日要學(xué)習(xí)的這首詞的詞牌又是什么呢？

（3）介紹。

（二）學(xué)習(xí)課文。

1、行走詞閫，品嘗情感。

師：這首送別詞讓我們穿越時(shí)空“觀看”了一場友人離別的話劇，體會到了一種離別帶來的傷感，也體會到了友人發(fā)自內(nèi)心的囑托與祝福。無論詩還是詞，字?jǐn)?shù)都是有限的，都是極講究用字的。有限的文字，蘊(yùn)含了無限豐富的感情。就讓我們到詞中去走一回，去品嘗這送別的味道，去體會的心情與感受！

上片：傷離別——體會融于山水間的離愁別緒。

（1）我們先看詞人送別友人的這段路程。大膽想象一下，一路上他們都可能看到什么風(fēng)光？

（2）是的，沿途肯定會有許多的景物，可是為什么單單項(xiàng)選擇取了山和水來寫呢？除了山、水，還寫到了什么？

（3）你發(fā)覺又是怎么寫這山、水的呢？這樣的表達(dá)有什么特點(diǎn)呢？

（4）體會一下，為什么要把水和山比方成美人的眼波和眉峰呢？

（5）認(rèn)真想一想這句：“橫水是眼波橫，山是眉峰聚”。這里的兩個(gè)動詞“橫”和“聚”的用法有什么精妙之處？

（6）原本呢，水也好，山也好，都是沒有感情的一種存在?？墒牵诘墓P下卻都變成了一種有情之物。這山水就是那個(gè)美人，她不僅眼睛含情脈脈、柔情似水，而且還眉頭緊鎖。為什么會眉頭緊鎖，而不是眉開眼笑呢？

（7）你覺得這個(gè)美人是一位真實(shí)存在的美人嗎？為什么？

（8）“欲問行人去那邊？眉眼盈盈處?！边@句話你讀出了什么？想象一下，“眉眼盈盈處”是一個(gè)什么樣的地方呢。

（9）這里的“眉眼盈盈”與前面寫到的“眉和眼”有什么聯(lián)系嗎？

（10）結(jié)合前面的“眉”、“眼”兩句，想一想：這個(gè)人和前面山水所喻的美人是不是同一人。

（11）在朗讀中體會雙關(guān)和設(shè)問的修辭手法。

祝友人——體會情感變化與轉(zhuǎn)折的直接抒發(fā)。

（1）我們來讀一讀下片，體會的情感是什么樣的，是依舊這么的愁苦、傷感嗎？

（2）你從“才始送春歸”一句中的“送春”二字了解到了什么？

（3）春天的歸去給人一種光陰消逝不再來的傷感，而偏偏這時(shí)“又送君歸去”。這時(shí)，你又有什么樣的感受呢？你又是從哪里體會出來的呢？

（4）你覺得用兩個(gè)“送”字有什么好處呢？

（5）除了這兩個(gè)“送”字，還有兩個(gè)……

（6）兩個(gè)“歸”，分別是誰歸呢？

（7）這份離愁，因傷春再加離別而更加讓人“銷魂”。那么，接下來是描寫他的苦痛離情嗎，還是別的什么呢？既然阻擋不住友人離去的腳步，既然離別已是轉(zhuǎn)變不了的現(xiàn)實(shí)，詞人又是怎么做的呢？

（8）從這兩句詞中，你讀出了什么感受，體會出了詞人的什么情感？

（9）這里“千萬和春住”的“春”是什么意思？有沒有什么特殊的含義？

（10）想象一下，鮑浩然回到家之后，會是一種什么景象。

評析：上片，的情感是隱蔽的，融情于景、寓情于景；下片，筆鋒一轉(zhuǎn)，開頭直接抒發(fā)心中的感情。傷春卻逢傷別，愁苦壓在的心頭。但卻祝愿友人、祝福友人與春?。∽寣W(xué)生從一些重點(diǎn)詞語中去體悟這種不吐不快的抒情方式——直抒胸臆，在朗讀中抒發(fā)這種情感。

2、走近，想象詞鏡。

（1）有時(shí)，我們形容一件美術(shù)作品，或者一個(gè)美麗的風(fēng)景勝地，會用“如詩如畫”、“如臨其境”來形容。那么，我們現(xiàn)在綻開想象的翅膀，放飛思緒，隨著一起來觀賞一下這首詞，看看在你的腦海中會消失一幅什么樣的畫卷，什么樣的場景。你是不是也有一種“如詩如畫”、“如臨其境”的感覺呢？我們就跟著的思路，一步一步地在腦海中勾畫這幅圖畫吧。在前兩句中，你要隨著去送友人了，你這時(shí)就是，這一路上你看到了什么？想到了什么？你的腦海里出現(xiàn)出了什么樣的畫面？你的心里有什么樣的感受？

（2）默讀：“欲問行人去那邊？眉眼盈盈處?！蹦阆氲绞裁?？聽到了什么？是什么樣的心情和感受？

（3）我們再來描繪下片的場景和畫面。聽完剛剛友人的答復(fù)，你又有什么話要說呢？

復(fù)原情境，兩人協(xié)作，一人讀，一人答復(fù)；然后，兩人交換角色。

（4）春去時(shí)分，偏逢與友人離別，這真是愁煞人呀！無論多么的不舍，多么的傷感與惆悵，友人都是要走的，這是無法轉(zhuǎn)變的事實(shí)。面對這樣的離別，你要怎么跟你的朋友道別呢？是淚流滿面呢，還是苦痛萬分？還是其他的什么樣呢？你就是那，你的同桌就是你的朋友，跟他道別吧，把你的話說給你的朋友聽。

然后互換角色說一說。

評析：在角色扮演中體會與友人的道別場面與情感。

3、走出文字，升華感悟。

（1）體會詞的情感。

①友人要離別，已是事實(shí)。不舍、難受、傷感、愁苦，都是正常的情感流露。俗話說：人非草木，孰能無情？但，朋友還是得走。假設(shè)你的朋友也要離開你，你會怎么辦？只是啼哭嗎？還是……

學(xué)生自由說。

②是的，是朋友，就祝愿他吧，無論他將要去哪里。祝愿他擁有美妙的生活、幸福歡樂！現(xiàn)在，假如你的朋友去國外讀書了，你們會用哪些方式溝通呢？

③假如我們面對的不是離別，而是失敗、挫折呢，你會怎么辦？

評析：學(xué)生聯(lián)系生活中可能會遇到的實(shí)現(xiàn)，感悟無論遇到了什么困難，我們都要學(xué)會面對現(xiàn)實(shí)，不要沉醉在苦痛之中，豁達(dá)地對待失敗與挫折，要看到將來、看到盼望。

（3）體會詞的藝術(shù)特色。送別，如愛情一樣，是古往今來、大千世界一個(gè)永恒的主題。歷朝歷代的送別詩詞有許多，如我們開課之初回憶的那樣，寫法各異。有的以酒相送，有的以歌相送，有的以話相送；有的豪放，有的憂愁，有的豁達(dá)。

①今日學(xué)的這首送別詞的表達(dá)有什么特點(diǎn)與獨(dú)到之處呢？

②剛剛我們說了那些送別詩的風(fēng)格、特點(diǎn)，也歸納了這首送別詞的特色。雖然手法不同、風(fēng)格不同，但它們都有一個(gè)共同之處，這也是一首詩、詞以及全部作品，能夠打動人之所在。你們發(fā)覺是什么了嗎？

③從送別詩、送別詞特色的品嘗中，對你的寫作有什么啟發(fā)？

評析：將原來所學(xué)的詩歌和這首詞的特點(diǎn)進(jìn)展比擬，讓學(xué)生體會這首詞借景抒情、構(gòu)思精致、比方別致、語言幽默俏皮的特點(diǎn)。

（三）作業(yè)。

1、背誦這首詞。

2、依據(jù)你對這首詞的理解，繪制一幅或多幅圖畫，描繪你腦海中的送別圖。

3、推舉閱讀。教師推舉幾首一樣詞牌的詞，同學(xué)們課下閱讀。找出它們有什么一樣之處和不同之處，它們表達(dá)的內(nèi)容、方法一樣嗎，然后總結(jié)一下。（課件出示：《卜算子·詠梅》；陸游《卜算子·詠梅》；蘇軾《卜算子·缺月掛疏桐》）

五、板書設(shè)計(jì)。

卜算子·送鮑浩然之浙東王觀

水是眼波橫，山是眉峰聚。借景

若到江南趕上春，千萬和春住。

《卜算子·送鮑浩然之浙東》教學(xué)設(shè)計(jì)篇2

教學(xué)目標(biāo)

1、感受此種所描繪的浙東江南美景，以及詞中所表達(dá)的感情。

2、了解比方，寄情于景等手法在詞中起的作用。

教學(xué)重點(diǎn)：這首送別詞的表達(dá)特點(diǎn)以及詞人的樂觀態(tài)度。

教學(xué)難點(diǎn)：體會這首宋詞與其他送別詞在表達(dá)上的不同。

教學(xué)過程

導(dǎo)入：在面臨分別時(shí)，你們會有怎樣的感受?比方，你們的好朋友突然搬家了，是離你很遠(yuǎn)的地方，你們之后不能再經(jīng)常見面了，你會怎么想？(請同學(xué)答復(fù))古人在與親朋好友離別時(shí)，會用詩詞的方式來表達(dá)情感，我們今日就來學(xué)一首送別詞。請大家翻開課本，到王觀的《卜算子·送鮑浩然之浙東》。

朗讀：個(gè)讀齊讀

在之前已經(jīng)學(xué)過詞的根底上，進(jìn)展常識問答

1、解釋標(biāo)題，詞牌名，題目。

2、詞可以依據(jù)字?jǐn)?shù)，分為哪幾類？《卜算子》屬于哪一類？

分析

1、第一句“水是眼波橫，山是眉峰聚”

眼波橫：眼波橫流；眉峰聚：眉峰緊鎖。

題目一：這里說眼波橫流，那你們想水有眼睛嗎？（沒有）那什么才有眼睛，而且眼睛會波光流淌。(人)同樣的，人才有眉峰緊聚。是人的眼波橫流，是人的眉峰緊聚。

題目二：一般的人會有眼波橫流的感覺嗎？你們想，假如一個(gè)眼睛很小的人，會有這種感覺嗎，那只有怎么樣的人會有這種感覺。（美人）

問題三：請一位同學(xué)解釋一下這句話。

（江水像美人的眼波橫流，山巒像佳人的眉峰緊鎖）

問題四：翻譯出來之后，誰來說說這句話用了怎樣的修辭手法，起了怎樣的作用

（用了比方的手法，寫出了水的明凈清澈，波光粼粼，和山的連綿起伏）

在同學(xué)答復(fù)比方之后，會對怎樣的作用有些疑問，這時(shí)候要說明眼波橫流是怎樣的一種狀況，淚水是怎樣的，透亮的，并為他們演示眉峰緊鎖的樣子，這樣，學(xué)生更能順當(dāng)回答下列問題。

問題五：我們已經(jīng)知道了這山水的特點(diǎn)，有了這些形容詞后，請同學(xué)更加完整的翻譯這句句子。（明凈的江水像美人的眼波橫流，起伏的山巒像佳人的眉峰緊鎖）

問題六：眼波橫流，眼里有淚水，熱淚盈眶，眉頭緊鎖。是在怎樣的心情下會有這樣的表情（難過）山水有表情嗎？那這個(gè)表情是誰的呢？（實(shí)際上是人，是此人寄予自己的感情在山水之上，這是一種寄情于景的手法，含蓄的表達(dá)自己的感傷之情）

詞人為什么會有這樣的感情呢，我們來看下一句，看看能不能找到答案。

2、其次句“欲問行人去那邊，眉眼盈盈處”

欲：想要；行人：遠(yuǎn)行的友人；盈盈：清亮美妙的樣子

問題一：這里的眉眼盈盈處是什么意思，用了怎樣的修辭手法

（提示：之前把眉眼比方成了山水，這里同樣用了比方的手法，意思是江南山青水秀的地方）

問題二：這個(gè)話透露了怎樣信息，告知了我們什么？（友人要去哪里）

問題三：我們把上片學(xué)完了，有哪位同學(xué)可以告知我，上講了什么，或?qū)懥嗽趺礃拥娘L(fēng)光，表達(dá)了怎么樣的感情。

（上片寫友人一路山水行程，間接含蓄的表達(dá)了詞人與友人依依惜別的情感）

3、第三句“才始送春歸，又送君歸去”

始-剛剛；

問題一：翻譯“才始送春歸，又送君歸去”

（剛剛剛把春天送走，接著要送你回去）

問題二：這里的君是指誰（鮑浩然）

問題三：在這句話中，我們有可以得到一個(gè)信息

（送別時(shí)間：春天剛剛過去，正是春末夏初之時(shí)）

問題四：春天是美妙的，美妙的春天詞人剛剛送走，有送走了友人，你們認(rèn)為這是詞人內(nèi)心有怎樣的感受？（難過，難受）

4、第四句“若到江南趕上春，千萬和春住”

問題一：翻譯這句話

（假如到江南可以趕得上春天，千萬要和春天一起居?。┻@句話讓學(xué)生屢次翻譯，只要反響出要留住春天的意思就可以了。在這一過程中，學(xué)生了解詞人是寵愛春天的。表達(dá)了的愿望，盼望友人和春天同住，留住春光。）

教師作：友人同春光一樣，將要去江南，寄予了對友人的美妙祝福，盼望友人留住繁花似錦的春天，享受江南的最終春光。

問題二，上片是寫景，間接表達(dá)詞人情感，那下片呢？

（抒情，下片直抒胸臆，直接斜對友人的深情祝愿，淡化了離別的”感傷，進(jìn)一步表現(xiàn)出送別人的一片深情）

5、學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，體會到這首詞所包含的情感，這首詞在感情上是委婉含蓄的，像江南的山水美景，把自己的情感放在詞中，全班再齊讀一遍。

問題：請同學(xué)來答復(fù)，這首詞寫的是什么內(nèi)容，有了怎樣的手法，表達(dá)了怎樣的情感。

（這首詞中描寫了浙東美景，用了比方，借景抒情的手法，表達(dá)了對友人馬上離去依依惜別的真摯情感）

在時(shí)間充裕的狀況下，詢問學(xué)生之前學(xué)過的送別詩，并用其中一首與本首詞作比擬。

6、板書

上片水眼波橫(比方)清澈波光粼粼

山眉峰聚（比方）連綿起伏

去那邊眉眼盈盈處交代目的地

送春歸，送君歸春末送友圖

下片

千萬同春住詞人最終的囑咐，淡化了離別的感傷

表達(dá)了對友人離別時(shí)的感傷，與友人依依惜別的真摯情感。

《卜算子·送鮑浩然之浙東》教學(xué)設(shè)計(jì)篇3

【教學(xué)目標(biāo)】

1.大致了解古詩詞的意思。

2.能嫻熟背誦古詩詞。

3.感悟的思想感情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

嫻熟背誦古詩詞。

【教學(xué)難點(diǎn)】

感悟詩詞表達(dá)的思想感情。

【教學(xué)預(yù)備】

多媒體課件

卜算子·送鮑浩然之浙東

【課時(shí)目標(biāo)】

1.感受此詞所描繪的浙東江南美景，以及詞中所表達(dá)的感情。

2.在反復(fù)誦讀中背誦這首詞。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

背誦本詞，體會詩人表達(dá)的情感。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課。

1.今日，我們來學(xué)習(xí)一首由宋代詞人王觀寫的一首詞--《卜算子·送鮑浩然之浙東》。

2.板書課題，齊讀課題。

①解題：“卜算子”是詞牌名，它標(biāo)明白詞的調(diào)子，詞牌的名稱有許多，如“漁歌子”“蝶戀花”“菩薩蠻”等等。不同的詞牌有不同的調(diào)子。

②“送鮑浩然之浙東”是這首詞的題目。

浙東：浙江的東南部，鮑浩然的家就在那里。

送別好友鮑浩然去浙東，題目點(diǎn)明白主要大事。

3.簡介：王觀，宋代詞人，字通叟，如皋(今江蘇如皋)人。宋仁宗時(shí)中進(jìn)士，在任時(shí)作《揚(yáng)州賦》，宋神宗閱后大喜，大加褒賞。其詞構(gòu)思新奇，用語佻巧，不落俗套。

二、初讀詞，正確流利。

1.自由讀。

2.指名讀。(字正腔圓)

3.指名讀。生評價(jià)。

4.留意讀出節(jié)奏，留意斷句，押韻。

三、理解詞意，品讀感悟。

(一)“水是眼波橫，山是眉峰聚”

1.眼波橫：眼波橫流；眉峰聚：眉峰緊鎖。

2.意思：水像美人的流淌的眼波，山如美人蹙起的眉毛。

3.誰來說說這句詞用了怎樣的修辭手法？起了怎樣的作用？

(用了比方的手法，寫出了水的明凈清澈、波光粼粼和山的連綿起伏。)

4.眼波橫流，眼里有淚水，眉頭緊鎖。在怎樣的心情下會有這樣的表情(離愁)？山水有表情嗎？那這些表情是誰的呢？(這是詞人的表情，是詞人寄予自己的感情在山水之中，含蓄地表達(dá)自己的感傷之情。)詞人為什么會有這樣的感情呢？我們來看下一句，看看能不能找到答案。

(二)“欲問行人去那邊？眉眼盈盈處”

1.欲：想要；行人：遠(yuǎn)行的友人；盈盈：儀態(tài)美妙的樣子。

“眉眼盈盈處”指的是山水交匯的地方。

2.上闋講了什么，或?qū)懥嗽趺礃拥娘L(fēng)光？表達(dá)了怎么樣的感情？(上闋寫景，含蓄地表達(dá)了詞人與友人依依惜別的情感。)

(三)“才始送春歸，又送君歸去”

1.才始：方才(剛剛剛把春天送走，接著要送你回去)

2.這里的“君”是指誰(鮑浩然)。送別時(shí)間：春天剛剛過去，正是春末夏初之時(shí)。春天是美妙的，詞人剛剛送走美妙的春天，又要送走友人，你們認(rèn)為此時(shí)詞人內(nèi)心有怎樣的感受？(難過，難受)

(四)“若到江南趕上春，千萬和春住”

1.這句詞的意思是什么？(假如到江南可以趕得上春天，千萬要和春天一起居住)。

2.詞人是寵愛春天的，表達(dá)了盼望友人和春天同住，留住春光的愿望。

3.賞析：上闋寫景，間接表達(dá)詞人情感；下闋抒情，直抒胸臆，直接寫對友人的深情祝愿，淡化了離別的感傷，進(jìn)一步表現(xiàn)出送別人的一片深情。

4.教師總結(jié)：

友人同春光一樣，將要去江南，寄予了對友人的美妙祝福，盼望友人留住繁花似錦的春天，享受江南的最終春光。

四、引導(dǎo)背誦。

1.自讀。

2.引導(dǎo)背誦。

【板書設(shè)計(jì)】

卜算子·送鮑浩然之浙東

上闋：寫景

下闋：抒情

《卜算子·送鮑浩然之浙東》教學(xué)設(shè)計(jì)篇4

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與技能：

1、誦讀感受古代詩詞之美。

2、背誦《卜算子送鮑浩然之浙東》

3、了解婉約派與豪放派的風(fēng)格特點(diǎn)。

4、誦讀古代詩詞，提高自己的觀賞品嘗和審美情趣。

過程和方法：

1、通過誦讀感受詞之美，并到達(dá)背誦的目的。

2、通過賞讀比擬、小組爭論了解婉約派與豪放派的風(fēng)格特點(diǎn)。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

喜愛文學(xué)，喜愛中國古典文化。

教學(xué)重點(diǎn)：

背誦這首詞。

教學(xué)難點(diǎn)：

讓學(xué)生在誦讀中提高自己的觀賞品嘗和審美情趣，激發(fā)對文學(xué)的喜愛之情。

課時(shí)：

一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

魯迅認(rèn)為唐詩登峰造極，無人可以超越，面對唐詩的輝煌，宋代人沒有望而卻步，也沒有迎難而上，而是制造了另一種形式的輝煌——宋詞，宋詞與唐詩成為文學(xué)上兩座并峙的頂峰，今日我們一起學(xué)習(xí)一首宋詞《卜算子送鮑浩然之浙東》

二．解題：

1、題目中“之”是什么意思？這種用法以前見過嗎？

（送孟浩然之廣陵、送杜少甫之任蜀川、至之市）

2、從內(nèi)容上看，這是一首什么類型的詞？你知道送別的詩句還有哪些？

學(xué)生知道的詩句可能有：

（1）海內(nèi)存知己，天際若比鄰。（王勃：《送杜少府之任蜀州》）

（2）勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。（王維：《送元二使安西》）

（3）莫愁前路無知己，天下誰人不識君。（高適：《別董大》）

（4）桃花潭水三千尺，不及汪倫送我情。（李白：《贈汪倫》）

（5）孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。（李白：《送孟浩然之廣陵》）

送別詩詞，雖有好男兒志在四方的自信豁達(dá)，但大多是惜別之情，難舍難分，離愁別緒縈繞于胸，這首送別詞又會有什么特色呢？王灼在《碧雞漫志》里有對王觀的評價(jià)“新麗外和輕狂處皆是驚人?！毕旅嫖覀円黄饋矸治鏊脑~有何驚人之處。

三、誦讀：

1、自由讀，用一般話正確、流利、有感情的朗讀。

2、齊讀。

3、個(gè)別讀。

四、分析詞作：

1、找出詞中寫景的句子。分析其美在哪里？

（1）水是眼波橫，山是眉峰聚。

（2）眉眼盈盈處。

運(yùn)用了比方的修辭，古人有“眼若秋水，眉似青山”以山水寫女子漂亮的容顏，而詞中比方反其意而用之，以女子來寫山水之美，不落俗套，別出心裁，讓人耳目一新。

2、請綻開想象和聯(lián)想，用形象的語言描繪出這些詞句所呈現(xiàn)的畫面。

（學(xué)生動筆描繪，然后班級溝通。）

3、一切景語皆情語，通過這些景你能感受到哪些情感？

4、此詞有送別之愁，離情別緒嗎？

“才始送春歸”與春相別，令人傷懷；“又送君歸去”，與友相別更令人斷腸。不言愁而愁緒滿懷。

5、詞人在離愁別緒中迷失了嗎？從哪里可以看出？

最終兩句走出悵惘，表達(dá)了對友人的美妙祝福，用一句歌詞“你的幸福就是我最大的心愿?！?/p>

五、誦讀記憶。

1、帶著對詞作感情的深刻理解和把握，有感情的誦讀這首詞。

自由誦讀后個(gè)人展現(xiàn)。

2、背誦這首詞，并當(dāng)堂檢測。

六、拓展：

1、同類賞讀：

（1）春花秋月何時(shí)了，往事知多少。小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中。雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。

——李煜《虞美人》

（2）梳洗罷，獨(dú)倚望江樓。過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠，腸斷白洲。

——溫庭筠《望江南》

（3）紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟。云中誰寄錦書來？雁字回時(shí)，月滿西樓。

花自飄落水自流。一種相思，兩處閑愁。此情無計(jì)可消退。才下眉頭，卻上心頭。

——李清照《一剪梅》

2、異類賞讀：

（1）醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下灸，五十弦翻塞外聲。沙場秋點(diǎn)兵?！翖壖病镀脐囎印?/p>

（2）大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時(shí)多少豪杰。

——蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》

3、小組爭論這兩類詞各有什么特點(diǎn)。

小結(jié)：

婉約派：

內(nèi)容上：寫兒女之情，離愁別怨。

風(fēng)格上：纏綿悱惻，凄惋哀傷。

豪放派：

內(nèi)容上：寫壯志豪情。

風(fēng)格上：豪邁奔放

4、有人說“柳永詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?；東坡詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱“大江東去”。下面請有感情的朗讀這兩類詞，留意讀出不同的風(fēng)格。

（1）自由誦讀。

（2）個(gè)人展現(xiàn)。

七、總結(jié)：

宋代詞壇名家輩出，佳作紛呈，群芳爭艷，春色滿園。走入詩詞，你會在漂亮中迷失，在沉醉中收獲。同學(xué)們，喜愛文學(xué)吧，與文學(xué)為友，讓自己漂亮飛行。

《卜算子·送鮑浩然之浙東》教學(xué)設(shè)計(jì)篇5

令人期盼的寶安區(qū)語文教學(xué)總決賽已告一段落?；貞泜湔n、賽賽的整個(gè)歷程，心潮澎湃，諸多感動，幾分圓滿?，F(xiàn)將幾點(diǎn)思考，記于文字當(dāng)中，懇請前輩與同行們多多指教。

一節(jié)好的語文課該如何上？這是全部有責(zé)任有良知的語文教師都應(yīng)當(dāng)思考的根本問題。在上課之前與賽課之后，我作了如下的思考。

一、無論如何，也要努力讓學(xué)生在課里有真的收獲。

著名特級語文教師于漪曾經(jīng)說過：“每一節(jié)課，都會直接影響著學(xué)生的生命質(zhì)量?！币虼?，在備課之初，我先思考的是這一節(jié)課畢竟會給學(xué)生帶來怎樣有益的幫忙，給他們的人生帶來什么樣的正能量與影響。因此，將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為如下三個(gè)方面：

1、品讀詞句，感悟詞的意境與語言之美。

2、學(xué)習(xí)吟誦，把握“平長仄短”的根本吟誦技巧。

3、積存送別詩詞，聯(lián)系生活，思索如何面對離別。

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在《前言》中提到：語文課程致力于培育學(xué)生的語言文字運(yùn)用力量，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打好根底；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好的共性和健全人格打下根底；為學(xué)生的全面進(jìn)展肯終身進(jìn)展打下根底。語文課程對繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增加民族文化認(rèn)同感，增加民族分散力和制造里，具有不行替代的優(yōu)勢。

于是，本人將本節(jié)課的第一個(gè)目標(biāo)確定為“品讀詞句，感悟詞的意境與語言之美”。該目標(biāo)主要旨在培育學(xué)生的語言文字運(yùn)用力量，縱觀課堂，學(xué)生根本上達(dá)成了第一目標(biāo)。其次個(gè)目標(biāo)為“學(xué)習(xí)吟誦，把握“平長仄短”的根本吟誦技巧”。中國的古詩文字字珠璣，經(jīng)受了千百年仍能深深打動讀者的心，古詩文里的靈感、才智以及音韻之美，是其它許多國家的文字所不能替代的。而“吟誦”在中國已有三千年以上的歷史，但現(xiàn)代的語文教師知曉其方法的并不多。對于中國傳統(tǒng)的文化，不單單要棄其糟粕，更要繼承精華。而“吟誦”一法，是每個(gè)語文教師與學(xué)生都應(yīng)當(dāng)了解與把握的。在本節(jié)課當(dāng)中，雖然嘗試用“吟誦”法來引導(dǎo)學(xué)生讀好詞，但由于學(xué)生已養(yǎng)成定性，再加之教師本身預(yù)備不夠充分，效果并不明顯。雖然如此，但“吟誦”一法，在今后的古詩詞教學(xué)中，還是應(yīng)當(dāng)多加堅(jiān)持，這也是每一名語文教師應(yīng)當(dāng)信任與始終堅(jiān)持的一種語文教學(xué)方法。語文課，應(yīng)當(dāng)尋“根”，尋找祖先優(yōu)秀文化中才智的“根”，尋找語文教學(xué)規(guī)律的“根”，尋找人生根本意義的“根”。這也將是以后本人語文教學(xué)的方向。

第三個(gè)目標(biāo)為“積存送別詩詞，聯(lián)系生活，思索如何面對離別?！泵绹逃叶磐J(rèn)為：“教育即生活，教育即生長?！?/p>

學(xué)習(xí)的目的，既為生存，也是為了更好的生活，讓學(xué)生的生命有所成長。因此，在本節(jié)課里，設(shè)計(jì)了第三目標(biāo)，從學(xué)生的練筆當(dāng)中可以發(fā)覺，這一目標(biāo)達(dá)成得很好。

無論如何，每一節(jié)課的首先的立足點(diǎn)要在于學(xué)生。衡量一個(gè)教師的課的成與敗，首先要考慮的是學(xué)生是否有所收獲，有所成長。

二、無論如何，也要表達(dá)自己獨(dú)特的語文教學(xué)風(fēng)格。

每一個(gè)語文教師都應(yīng)當(dāng)努力的查找自己獨(dú)特的語文教學(xué)風(fēng)格。語文特級教師王崧舟教師認(rèn)為：“對語文教學(xué)的追求，一直存在三個(gè)層面上的東西。一是功利層面上的追求，學(xué)生的語文考試成績很好，學(xué)生的作文獲獎等等；二是科學(xué)層面上的追求，形成自己的理論主見，建構(gòu)自己的教學(xué)體系等等；三是審美層面上的追求，根據(jù)美的規(guī)律和要求端詳語文、設(shè)計(jì)語文、實(shí)踐語文、評價(jià)語文，讓語文成為生命的詩意存在?！币虼?，作為語文教師，應(yīng)當(dāng)不僅僅局限在第一層面，而更應(yīng)將目光放在其次、三層面，教師要努力追求語文教學(xué)的美感，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。然而，不管是王松舟教師的“詩意語文”，還是竇桂梅教師的“主題教學(xué)”法，都只是他人才智的結(jié)晶，他人很難借鑒與仿照。即使是仿照，不是經(jīng)過自己深思熟慮，任何學(xué)習(xí)都只是“邯鄲學(xué)步”。每一個(gè)教師要認(rèn)清自己的優(yōu)勢與劣勢來確定自己的教學(xué)道路，在教學(xué)中要大力發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)勢，同時(shí)也要認(rèn)清自己的缺乏，通過種種途徑來克制自己的弱勢，讓弱勢也變得強(qiáng)勢。

在本節(jié)課中，本人努力發(fā)揮自己在讀寫上的些許優(yōu)勢，既抓住學(xué)生讀的指導(dǎo)，又注意抓住學(xué)生寫的訓(xùn)練，旨在培育學(xué)生讀的興趣，同時(shí)想通過寫來激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的生命活力，讓他們的生命有所成長。但從整堂課的效果來講，學(xué)生在“讀”的方面略顯缺乏，這與本人“吟誦”的指導(dǎo)不到位有很大關(guān)系，但學(xué)生在“寫”的方面卻又非常精彩，這也充分說明本節(jié)課激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在生命活力。

在今后的教學(xué)教研中，本人會連續(xù)努力學(xué)習(xí)，堅(jiān)持閱讀，不斷反思，不斷成長，努力找準(zhǔn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，充分挖掘自身的才智與潛能，力爭制造出與眾不同的語文課堂，從而擁有獨(dú)特的教學(xué)共性，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

三、無論如何，也要啟發(fā)聽課教師有益的教學(xué)思索。

每一次競賽，每一次教學(xué)研討課，都牽涉到諸多的學(xué)校、教師以及學(xué)生。因此，每一堂公開課，要考慮到其影響性。教師公開課，面對的群體既有每日時(shí)間像金子一般珍貴的學(xué)生，也有從百忙之中抽空來參與活動的教師。由于對語文共同的喜愛，才有了一次又一次的語文教學(xué)活動。所以，在公開課中肯定要有能啟發(fā)聽課教師的思考的地方。

在本節(jié)課的設(shè)計(jì)當(dāng)中，從開課的兩首詞《蘇幕遮》、《雨霖玲》，到接近結(jié)尾的《再別康橋》的引用，意在引導(dǎo)學(xué)生愛上宋詞與積存送別詩詞，培育學(xué)生對中國古詩文的喜愛，這都是對文本組合的一種探究，供大家思索與商討。在本節(jié)課里，在引用一些古詩文及現(xiàn)代詩時(shí)，可以特別明顯的感覺到學(xué)生對于引用文本的喜愛，并且能將引用的文本內(nèi)化，運(yùn)用到自己的練筆當(dāng)中，收效不錯(cuò)。葉圣陶先生認(rèn)為“語文教材無非是個(gè)例子”。本人認(rèn)為，語文教材是一扇窗戶，一扇門。通過這扇窗戶，我們要引導(dǎo)學(xué)生看到更高遠(yuǎn)深邃的天空；通過這扇門，我們要引導(dǎo)學(xué)生走出門去，真正走到語文的寬闊天地里去。與此同時(shí)，我們也不能遺忘語文課本這個(gè)“重要例子”。在我們建構(gòu)大語文觀的同時(shí)，也不能無視如何去“微觀”語文。這也將是本人以后教學(xué)上努力的方向。

在這次賽課當(dāng)中，預(yù)備不夠充分，對教學(xué)設(shè)計(jì)還沒有做到爛熟于心，因此在教學(xué)中略顯倉促，特殊是還有看教學(xué)流程的行為，應(yīng)予多多批判。在今后的語文公開課或教研課、或競賽課中，本人會更加努力，力求讓公開課到達(dá)爐火純青，渾然天成的效果，不留圓滿。

總之，雖然競賽已經(jīng)完畢，不管是勝利還是失敗，是精彩還是平凡，這均屬于過往。將來那些難以確定的未知，我們很難預(yù)料。但作為一名語文教師，我們唯一能把握的是我們的現(xiàn)在?，F(xiàn)在的每一天，教學(xué)與成長是我們永恒不變的主題，思索與創(chuàng)新是我們必需追求的境地。讓我們在語文的百花園里，猶如蜜蜂一樣賞百花之美，釀人生甘露；讓我們在語文的絢爛星空里，猶如百靈鳥一樣在斑斕里放歌，在夢鄉(xiāng)里沉醉！

《卜算子·送鮑浩然之浙東》教學(xué)設(shè)計(jì)篇6

在古詩教學(xué)中，我們常常發(fā)覺學(xué)生在初讀文之后，學(xué)習(xí)了生字，背誦了古詩，就不知該做什么才好。這就要求教師要擅長激活學(xué)生的學(xué)問和閱歷，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，細(xì)心安排教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生搭建平臺，供應(yīng)表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，在公平，關(guān)愛，鼓舞中引導(dǎo)學(xué)生敏于發(fā)覺，擅長提問，把學(xué)習(xí)活動引向深入。

我在教《卜算子送孟浩然之浙東》這首詞時(shí)，我首先提出問題，挑起沖突，造成懸念，讓學(xué)生自己與課文對話，去感悟詞的特點(diǎn)。學(xué)生在一遍又一遍的讀文比擬的過程中能把頭腦中已有的有關(guān)詩的學(xué)問和閱歷提取出來，從而使學(xué)生從詩與詞的比擬中產(chǎn)生頓悟，并在自己的頭腦中建構(gòu)有關(guān)詞的一些學(xué)問我準(zhǔn)時(shí)確定了學(xué)生的發(fā)覺，鼓舞學(xué)生積極思索‘讀書百遍，其義自見’。接著我引導(dǎo)學(xué)生正確流利地朗讀課文和理解課文內(nèi)容，先自己獨(dú)立思索，主動探究，培育學(xué)生自己嘗試解決問題。教師有意識地讓學(xué)生匯報(bào)自己對課文的理解狀況，不僅能有利于達(dá)成學(xué)生與課文，學(xué)生與學(xué)生之間的對話與溝通，還能有利于教者知曉學(xué)生的熟悉狀況。對內(nèi)容把握后，我引導(dǎo)學(xué)生相互地把自己獨(dú)特的見解和感悟傾吐出來，并通過聲情并茂的郎讀來表達(dá)自己對詞的感悟。在教師的示范感染下使學(xué)生的吟誦熱忱更高，吟誦的效果更好了。這樣就讓學(xué)生在熟讀成誦的過程中，加以理解和體驗(yàn)。最終，我以這首詞作為生長點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生去收集詞把學(xué)生的視野一下子由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，有效地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)的時(shí)空表達(dá)了“大語文”的教學(xué)理念。

固然本節(jié)課中也存在著缺乏的地方，課堂氣氛雖然非?；顫?，但個(gè)別學(xué)生的留意力沒有集中起來，在教學(xué)中還可看出孩子們的學(xué)問面窄，在表達(dá)時(shí)，有些學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容不夠精確。今后應(yīng)加強(qiáng)這方面的