《孤獨之旅》教學反思-

《孤獨之旅》教學反思《孤獨之旅》教學反思

付莉

反思教學任務的完成狀況：

1以“讀”為本，創(chuàng)設布滿語文味的課堂

《孤獨之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文向讀者展現了仆人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐驚和孤獨而成熟、頑強地成長歷程。這是一篇寫少年成長的小說，比擬切合學生的心理和生活，現在的中學生心理承受力量和抗挫力量較差，因此查找文章的切入點和解讀文章尤為重要。孤獨，可以說是現代人比擬普遍的一種情愫，是生活賜予人的一道漂亮又殘酷的人生考題。

小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。因此在講課之前，我先讓學生就對“孤獨”一詞的初步理解，進展了一次作文訓練，在批改中我搜集到了許多信息，最大的啟發(fā)就是，生活在獨生子女家庭之中的他們不是缺少孤獨而是缺少感悟。

如何感悟？在《孤獨之旅》的課上，我選擇的教法是主要是“讀”，然后是“說”，最終是“寫”。

1.1速讀。

在“自學導航”局部主要表達的是速讀，學生快速掃瞄課文，構建最根底的學問表達，明情節(jié)是自學的重點。在課堂展現環(huán)節(jié)中學生能采納不一樣的方式進展展現，使得既已生成的學問得到多渠道的傳送，使得課堂好玩而生動。

1.2細讀。

在“探究提升”第一個探討題采納的便是細讀，學生從句子入手，先朗讀再分析人物的心理美?！盁o奈”“恐驚”“害怕”等心理通過學生多種形式的朗讀呈現了出來，特殊是小組合作朗讀，既讓膽小的學生克制害怕的心理有增加了他回答下列問題的自信。

1.3精讀。

在“探究提升”其次個探討題中采納的是精讀，學生則主要從片段入手，先確定文章仆人公所生活的幾個環(huán)境，再找出相應的片段，先讀再賞析。學生在課堂展現環(huán)節(jié)，用小組朗讀或者是個人朗讀來體會環(huán)境與人物的關系，感悟環(huán)境對塑造人物形象有直接的作用。也在讀中進一步了解了“孤獨”的由來大多與環(huán)境有關。

1.4研讀。

“探討提升”的最終一個探討題才用研讀的方法，學生在已經對課文熟識的根底上，進一步研讀課文，讀出小康的孤獨來自哪些方面，然后再討論這些多方面的孤獨會表達一個或者幾個什么主題。學生根本能明白一個主題，即磨難是一種成長。那么作為已經初三的他們能夠讀出其他的隱蔽主題嗎？在展現中我們便能觀察學生感知事物的力量其實遠超過我們的想象。

1.5“說”。

說什么？在“拓展延長”中表達，這里說的不是自己，而是古今中外的名人事跡，他們閃耀的才智之光好像照亮了學生心靈，學生在說中感悟名人的孤獨，從而感受自己的孤獨，既增長了課外閱讀學問，特殊是平常不擅長表現的15小組，在說名人故事時卻說的有模有樣，看她們的進步我很欣慰。

1.6寫。

學生有了前面的鋪陳在寫時就有了許多話，再加上以前在作文時就有關于這方面主題訓練擅長在這一展現中，他們會更有自信的將自己的感悟共享給其他學生，特殊是我們班最不起眼的學生大膽的展現自己的孤獨時，一些學生聽著眼里渙著淚光，我想這就是一節(jié)課需要喚醒學生最根本也是最重要的東西，就是情感。

此節(jié)課教學任務根本完成。

2反思問題留有圓滿的課堂是催人奮進的另一種良藥

圓滿一、展現時一些環(huán)節(jié)漏掉了一些小組，傷了學生的心，這也是我每次上這種課的圓滿，我也在這種圓滿中不斷改良，但是一到展現時我有忽視了一些組。

圓滿二、學生在課堂上質疑問題的展現還不夠充分，這也是我努力的方向。

圓滿三、小組互評還不夠成熟，相互評價時語言上還需雕琢。

圓滿四、學生在展現時肢體語言太單一，顯得有些呆板。

圓滿五、感覺一趟課太短，無法將全部面面俱到的展現出來，我在教學時還需有更多的激情，對于學生的評價語言還需多樣化，在用對媒體時還要更嫻熟。

還有許多的缺乏盼望各位專家和教師海涵之時能提出更多的努力方向。

3課堂重建之構建生命化課堂

設想一：能否只將《孤獨之旅》當成一個藍本，在此根底上進展多方面的生命化探究，做成一堂活動課？不用去分析那些條條框框的問題，而是圍繞幾個主題做成幾個活動板塊，如“感受親情的孤獨”“感受友情的孤獨”“感受生疏環(huán)境的孤獨”每個主題都可以用口頭表達，表演情景劇等方式進展展現。

設想二：可否將孤獨與孤獨癥患者的遭受連續(xù)在一起，喚起學生對生命的敬重，這個設想在我腦海里回旋很久，在網上看了許多視頻，震撼了我，最終沒有用在拓展延長中，由于依據我們幾個教師的集體分析，這篇文章的主題與孤獨癥好像沒有多大關聯，但是我覺得對文本的遷移再運用生成新的課題應當是我們語文努力的方向。

設想三、經過我們學校政教處“課外訪萬家活動”調查，我們學生三分之二都是留守學生，其中有被父親遺棄的，有被母親遺棄的，有重新走進離異父母所組成的新的家庭的，大局部都是獨生子女，所以我便設想能否進展一次現場視頻連線或者電話連線，或者請來一局部家長來傾聽他們子女內心的世界。生命不就是這樣嗎？祖祖輩輩的生命在我們身上連續(xù)著，我們能做的是連續(xù)連續(xù)，并且血液應當是更熱鬧，而是更冷漠。

南森說“人最重要的是發(fā)覺自我，因此你必需經常孤獨和緘默中思考”，我想作為教學一線教師，孤獨和緘默是我們無法避開的，盼望我們都能享受每一次走上講臺的一瞬。雨果說“深思就是勞動，思索就是行動”讓我們行動起來，構建生命化課堂會做得到的。

《孤獨之旅》評課——（滿學梅教師）

付莉教師這堂課經過幾次錘煉最終定型為今日的這堂課，也是在學校經過選拔才參與了高效課堂競賽。今日執(zhí)教的《孤獨之旅》充分表達了我?！?35”課改模式在高效課堂中的優(yōu)勢，主要有以下幾方面閃光點：

1小組合作盡顯學生風采

從“自學導航”的展現到“拓展延長”的展現都讓我們觀察了學生集體才智的精彩杰作。學生們積極的答復，團結合作的完成展現，自信的目光，昂揚的精神讓課堂不再沉悶，學生在學中樂、樂中學。

2情感教育讓課堂布滿人文氣息

在學生投入的片段表演中，讓人感受到了學生情感的迸發(fā)，這種情感不是矯揉造作、不是無病呻吟，而是真真實切的自我感知。在學生發(fā)自肺腑的暢談孤獨中，讓我們感受到了學生那顆柔弱的心隱蔽著巨大的愛。動之以理、曉之以情，我想就是這個道理。

3真正表達了以學生進展為中心的教育

課堂上學生有個人展現，有集體展現，學生大聲的說、、專心的寫、大膽的讀、悉心的聽，積極的合作、溝通，培育了學生的表達力量和交際力量，這些隱性的力量為他們以后的生活打下了良好的根底。

此次課也讓我們看到了我們課改的缺乏，怎樣讓學生的探究有深度、合作有效度是困惑也是努力的方向。

學校綜合意見

付莉教師參與的“2023宣恩縣高效課堂溝通活動”所執(zhí)教的《孤獨之旅》是一堂勝利的課，它充分