中小學(xué)生心理健康教育研究論文（共2篇）

中小學(xué)生心理健康教育研究論文〔共2篇〕第1篇:中小學(xué)生心理健康教育研究21的競爭，不但是經(jīng)濟(jì)實(shí)力，科學(xué)技術(shù)的競爭，更是心理素質(zhì)的競爭。日新月異的高科技競爭時(shí)代正在呼喚著高科技的人才。當(dāng)今，由于眾多因素的影響，具有良好心理素質(zhì)的人才并不多見。為此，我們必需高度看重全民素質(zhì)的提升，尤其是心理方面的素質(zhì)，否則勢必影響我們國家的社會現(xiàn)代化建設(shè)，影響祖國將來的發(fā)展，務(wù)必引起全社會的關(guān)注，而且我們必需從中小學(xué)抓起。當(dāng)今的中小學(xué)生的心理健康狀態(tài)怎樣呢?信息不靈通，領(lǐng)導(dǎo)視而不見，老師無意識，處理問題的方法死板，冷暴力等等因素極大地阻礙了以至斷送了中小學(xué)的心理健康教育，以致于我們的中小學(xué)生的心理狀態(tài)令人難以想象，嚴(yán)重制約和束縛著我們的健康成長。長此以往，將會帶來不可估量的損失和后患，其問題突出地表如今：1.膩煩四周的人和事，心理被動、倦怠，不可批評。日常學(xué)校生活中顯示：學(xué)生普遍人際關(guān)系差，厭學(xué)，怕進(jìn)課堂，上課目無紀(jì)律，作業(yè)亂做或不做;以至用逃學(xué)、打架、盜竊、毀壞等拙劣手段報(bào)復(fù)教師和同學(xué)。2.壓抑緊張，煩躁是絕大部分學(xué)生的心理，這種不良情緒，嚴(yán)重?fù)p害了他們的身心健康，他們渴望著歡樂和愉快，向往著美妙和將來。然而，這種心理狀況時(shí)刻都在伴隨著他們的學(xué)習(xí)和生活。這與他們的個(gè)性特征構(gòu)成了宏大的反差。在農(nóng)村中小學(xué)，能使他們異常興奮的東西過多，他們幾乎沒有時(shí)機(jī)充足表現(xiàn)自我。3.自負(fù)、自尊、自強(qiáng)幾乎完全失去。相反，自卑、自暴、自棄的心理卻油然而生。如今的學(xué)生，尤其是農(nóng)村的學(xué)生，他們害怕見到教師和大人，他們要么躲避，要么低頭而過，其實(shí)他們也并不想如此，但由于心理原因此缺乏膽量和自信心。有的還完全失去了自我。4.不良的情緒常伴隨著不良的反應(yīng)。在不良的情緒之下，當(dāng)碰到本應(yīng)該自己能應(yīng)付或解決的事情時(shí)，卻常會事與愿違，造成不需要的麻煩，以至嚴(yán)重后果，給我們學(xué)校管理帶來極大的難度。比方，有一位學(xué)生因不做作業(yè)，教師說了他幾句而逃學(xué)在外，幾天不回家，給家長和教師帶來了一場極大的麻煩事，后來才知道，他日間趁家中無人偷偷溜進(jìn)家吃東西，晚上卻到村里的破房子里過夜。以上事實(shí)表示清楚，當(dāng)前中小學(xué)生的心理素質(zhì)極差，反映了農(nóng)村基礎(chǔ)教育忽視了心理健康教育，沒有得到足夠的看重。如此這般，將會耽擱我們的下一代，最終影響到社會的各個(gè)方面，其后果也難以預(yù)測料想。究其產(chǎn)生的原因，在于學(xué)生負(fù)載了過重的精神和心理上的壓力和負(fù)擔(dān)，重要有下面幾方面：1.陳腐的教育體制是造成學(xué)生心理負(fù)擔(dān)的主要原因。教育體制改革，素質(zhì)教育的落實(shí)已經(jīng)十幾年了，然而，在農(nóng)村仍未有質(zhì)的變化，教師仍然以灌輸知識為主，以分?jǐn)?shù)論高低，活潑天真的兒童進(jìn)入學(xué)校一兩年，性格就變了，提到作業(yè)就表現(xiàn)出特別膩煩的樣子，到了初中后，有不少學(xué)生都沒有真正學(xué)到什么知識，更有甚者，挨批評點(diǎn)，索性以不讀書報(bào)復(fù)。棄學(xué)后，有的出去打工掙錢，有的步入歪門邪道。這不能不令人深思啊!2.家長的問題。大體說來，如今有兩種家長：一種是傳統(tǒng)的望子成龍觀念。家長的望子成龍同樣給學(xué)生帶來了精神和心理上的繁重負(fù)擔(dān)。給學(xué)生買過多的資料，有償請家教，對學(xué)生嘮叨以至打罵等等，使他們蒙受著雙重的壓力，他們的心理遭到宏大的傷害。另一種是走向另一個(gè)極端，以為讀書無用。他們以為也看到當(dāng)今不少人斗大的字不識幾個(gè)，照當(dāng)老板或搞種養(yǎng)掙到大錢，不少初中都不畢業(yè)的人出去打工掙到的錢比教他們的教師多得多，不比讀大學(xué)后工作的人少。所以，他們對后代既沒有在道德行為上有什么引領(lǐng)，也不在學(xué)習(xí)上有什么催促，都忙于掙錢去，致使學(xué)生的個(gè)性沒有良好的構(gòu)成，心理不能健康成長。再是如今人們的孩兒少了，大多從小遭到溺愛，過著飯來張口，衣來伸手的生活，不懂得勞動艱苦，掙錢的困難，禁受不了磨礪，蒙受不了打擊，做老子天下第一，我行我素之人，一有不順心的事就反感，一反感就抗衡，一抗衡就會做出讓人意想不到的事情來。3.老師素質(zhì)低下直接影響著學(xué)生的心理健康。有點(diǎn)老師忽視學(xué)生的人格，無故遷怒、諷刺、譏諷學(xué)生，侮辱、體罰或變相體罰，如，順口而出“蠢豬〞“笨蛋〞等等，有的罰學(xué)生抄課文、作業(yè)幾遍，有的索性對學(xué)生不聞不問，這都給學(xué)生帶來了難以彌補(bǔ)的心理創(chuàng)傷，也許他們會永遠(yuǎn)的記住。4.社會環(huán)境以及人際關(guān)系，也是影響學(xué)生心理的重要因素。社會的變遷、家庭條件、人際關(guān)系的復(fù)雜，也時(shí)常刺激著中學(xué)生的心理，他們的心理正在日漸完善階段，難以禁受這幾方面的影響，一旦社會、人際關(guān)系與自己的性格等產(chǎn)生了反差時(shí)，極容易憂郁、煩躁，并從此留下陰影。面對我們的下一代如此繁重的精神和心理壓力及負(fù)擔(dān)，難度我們就毫無辦法，束手無策了嗎?難道我們就沒有愛心和社會責(zé)任感嗎?為了下一代的健康成長，為了還給他們一個(gè)完好的自我，為了祖國的將來和希望，我們努力對此予以高度的看重和解決。首先，充足認(rèn)識普及中小學(xué)生心理健康教育意義重大。1.時(shí)代發(fā)展的需要。在史無前例的社會競爭和壓力面前，高心理素質(zhì)的人才顯得尤為主要。如今選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)是：心態(tài)高于能力，能力高于素質(zhì)，素質(zhì)高于文憑。2.社會現(xiàn)代化建設(shè)的需要。我們的社會現(xiàn)代化建設(shè)已經(jīng)到了經(jīng)濟(jì)全球化日益劇烈的競爭時(shí)期，中國已全面開放，融入了經(jīng)濟(jì)大潮。如今需要各種各樣的高素質(zhì)的人才，而只要具備良好心理素質(zhì)的人才能力立于不敗之地。因而，我們必需盡快采用辦法來提升全民的尤其是青少年的素質(zhì)。再是，下鼎力氣提升青少年的心理素質(zhì)。1.加快教育體制的改革。雖然國家屢次強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但在實(shí)際中難以也沒有放松對考試成就，對升學(xué)率的尋求。為此，我們必需把各項(xiàng)改革真正落實(shí)到實(shí)處、落實(shí)到學(xué)校、落實(shí)到課堂，否則，任何教育就不算成功。2.鼎力提升老師的職業(yè)道德素質(zhì)。據(jù)有關(guān)資料透露，近年中小學(xué)生心理健康教育課題組對2292名老師調(diào)查顯示：69%的自卑心態(tài)嚴(yán)重、嫉妒情緒突出、焦慮水平偏高。有心理問題的老師，小學(xué)多于初中，初中多于高中。老師的心理直接影響著學(xué)生的心理。因而，我們應(yīng)鼓勵(lì)老師加入心理培訓(xùn)，加強(qiáng)心理涵養(yǎng)，提升他們的心理素質(zhì)。3.學(xué)校應(yīng)采用積極自動的辦法，使每個(gè)孩子都能健康地成長。學(xué)校是教育的主場所，不能坐等觀望，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該有強(qiáng)烈的改革意識，對青少年的心理健康教育要有獨(dú)特的見地。首先應(yīng)在學(xué)校普及心理健康教育，其次課堂教學(xué)中適時(shí)的進(jìn)行浸透，再是學(xué)校應(yīng)該設(shè)立專門的心理咨詢室，切實(shí)有效地幫助有心理問題的學(xué)生，最好就是建立相互協(xié)作的學(xué)校、社會、家庭之間的個(gè)系。我們作為人師，應(yīng)該清醒，我們完全有條件、有能力讓我們下一代走出心理誤區(qū)，還他們一個(gè)完好的自我。使他們有一個(gè)能和人良好相處的人際關(guān)系，有一種能隨時(shí)適應(yīng)各種社會環(huán)境變遷的能力。這是億萬青少年的心聲，也是將來的希望所在，讓我們共同能力來完成這一歷史責(zé)任吧!覃景愛課程教育研究·學(xué)法教法研究2016年2期第2篇:淺談中小學(xué)生心理健康教育的途徑隨著時(shí)代的發(fā)展，中小學(xué)生面臨著各種各樣心理成長的難題。他們需要理解，需要幫助是毋庸置疑的!廣闊老師和家長在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的同時(shí)，對孩子心理健康教育的認(rèn)識也越來越深刻，許多學(xué)校已將心理健康教育工作納入到教育的整個(gè)經(jīng)過中。但專業(yè)的師資力量又嚴(yán)重不足，要想在這種現(xiàn)實(shí)狀態(tài)下做好心理健康教育工作，科任老師作為直接施行者可謂重?fù)?dān)在肩。筆者現(xiàn)扼要地談?wù)勛鳛橐幻嘀魅?、一名語文老師和一名兼職心理老師在這一工作中的點(diǎn)滴做法，以期拋磚引玉。一、營造優(yōu)美環(huán)境潤化健康心理蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生四周的世界是生動思想的源泉，取之不竭，用之不盡的寶庫，老師應(yīng)是教育環(huán)境的設(shè)計(jì)師。〞班級是學(xué)生的第二家園，老師就要在班級環(huán)境的設(shè)計(jì)、布置上多花心思，讓環(huán)境去影響學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生。營造良好的班風(fēng)，優(yōu)化隱形環(huán)境是首要的。每接手一個(gè)新班，我第一要做的就是征集班名、班訓(xùn)、班徽，讓學(xué)生群策群力將大家的想法凝聚起來，并由師生共同設(shè)計(jì)、張貼或懸掛。我先后任教的班級有“魯班班〞“陽光少年班〞“快樂家族〞等，班訓(xùn)有“態(tài)度決定飛多高，意志決定走多遠(yuǎn)〞“健康、文明、勤奮、快樂〞等。優(yōu)美干凈的外在環(huán)境也不容忽視。我們能夠在教室兩側(cè)的墻上張貼名人書畫，屋內(nèi)增加綠化角、生物角、圖書角;黑板報(bào)上設(shè)立固定的“心靈棲息地〞“陽光地帶〞等心理欄目，介紹心理保健有關(guān)知識、講述心理小故事;設(shè)置“我們聊聊〞信箱，方便學(xué)生傾吐和咨詢;將班級外墻分給各個(gè)小組，讓學(xué)生為自己的“地盤〞做主，經(jīng)營好樓道文化。這樣通過外在環(huán)境的美化營造一種舒坦和諧、充斥濃濃關(guān)心人文關(guān)心的氣氛，把無聲的教育與有聲的教育結(jié)合在一起。班級環(huán)境潛移默化地促使學(xué)生產(chǎn)生較高的班級歸屬感，構(gòu)成輕松、快樂、積極的心態(tài)。二、發(fā)揮集體力量培養(yǎng)健康心理陶行知先生說過：“集體生活是兒童之自我向社會化道路發(fā)展的主要推動力;為兒童心理正常發(fā)展的必須。一個(gè)不能獲得這種正常發(fā)展的兒童，可能終其身只是一個(gè)悲劇。〞鑒于此，我在班級中施行民主管理，努力營造輕松、自立的班級氣氛，讓學(xué)生過好集體生活。1.實(shí)行班級輪流擔(dān)任制度。另外增設(shè)管理崗位，讓學(xué)生人人有事做;同時(shí)細(xì)分任務(wù)，如每把笤帚、每扇門窗都有人負(fù)責(zé)，讓班級的事，事事有人管。通過這種方式增長學(xué)生與人交往、承當(dāng)責(zé)任、鍛煉能力的時(shí)機(jī)，進(jìn)而適度地提升學(xué)生的自我價(jià)值感。2.制訂特色賞罰制度。班級以6人組為單位開展競賽，每個(gè)學(xué)生擁有一本“學(xué)習(xí)積分卡〞，小組間就行為、習(xí)慣、成就等方面相互打分;組員平均分為小組得分，小組和學(xué)生個(gè)人不斷累積分?jǐn)?shù)，到達(dá)一定的分值可到班主任那里去換取相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)更是多種多樣，如一本書、一次繼續(xù)擔(dān)任班的時(shí)機(jī)、一次表演的時(shí)機(jī)或一張獎(jiǎng)狀等。這種鼓勵(lì)方法大大強(qiáng)化了學(xué)生自我管理意識，激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心、榮譽(yù)感，而且學(xué)生逐步學(xué)會團(tuán)結(jié)共進(jìn)，自我效能感也隨之不斷提升。除此之外，我還組織體育、智力、文學(xué)等多種形式的班級活動。如今年元旦開展了“多人多足〞障礙接力競賽。學(xué)生在集體生活中自我體驗(yàn)、自我認(rèn)識、自我調(diào)節(jié)，逐步構(gòu)成良好的習(xí)慣和健康的心理。三、利用課堂活動訓(xùn)練健康的心理首先，上好健康教育活動課。我將思維訓(xùn)練、情緒調(diào)控、認(rèn)知內(nèi)化融匯到各主題活動中。教學(xué)中，我根據(jù)詳細(xì)情況和需要，通過集體備課，設(shè)計(jì)開展心理健康教育活動，如“展開想象的同〞“播種性格，收獲命運(yùn)〞“記憶縱貫車〞等。這種活動更具針對性，訓(xùn)練更為集中，常能獲得較好效果。排演校園心理劇需要和校專職心理老師、其他科任老師聯(lián)合起來，分析班級情況，針對問題進(jìn)行設(shè)計(jì)、排演。其次，堅(jiān)持學(xué)科浸透。語文老師可利用文本資源和語文活動浸透心理健康教育。課文有著得天獨(dú)厚的育人優(yōu)勢：〔信客〕中無私奉獻(xiàn)的送信人;〔烏塔〕中獨(dú)立自強(qiáng)的女孩……都是樹立人生觀，提升道德素養(yǎng)的典型材料;〔魚游到了紙上〕叫人學(xué)會專注……如執(zhí)教〔紙船和風(fēng)箏〕一課，老師能夠增長很多與學(xué)生生活有關(guān)的心理健康的內(nèi)容：先讓學(xué)生回憶生活中和朋友鬧矛盾時(shí)的情景，再通過閱讀課文了解別人是怎樣對待、處理矛盾的，然后表演教學(xué)材料劇，使學(xué)生獲得心理體驗(yàn)、把握一些解決問題的方法。這樣既有運(yùn)用語言文字的訓(xùn)練，又給原有教學(xué)資料注入了新元素，還有機(jī)地將心理健康教育融入其中。開展朗讀競賽、綜合理論等語文活動也都是學(xué)生鍛煉成長的陣地。另外，在日記的批閱中實(shí)現(xiàn)溝通，是師生心靈公共舞好方式。再次，有計(jì)劃開展一分鐘活動。為了加強(qiáng)學(xué)生留意力和記憶力，堅(jiān)持開展一分鐘速讀速記活動;為緩解學(xué)習(xí)疲憊或考前緊張，做一分鐘放松活動;為促進(jìn)師生、生生及親子間的交往，開展一分鐘心里話活動等。四、搞好家校聯(lián)合促健康心理構(gòu)成固然越來越多的家長參與孩子教育的意識和積極性大大提升，也越來越關(guān)注孩子的心理健康，但眾多因素影響著學(xué)校教育和家庭教育的一致性，十分是家校在教育態(tài)度、方式方法上的不一致，會導(dǎo)致學(xué)生難以構(gòu)成相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)。搞好家校聯(lián)