2022語文新課標(biāo)新探索：六上18課《古詩三首》教學(xué)敘事

2022語文新課標(biāo)新探索：六上18課《古詩三首》教學(xué)敘事一、教材分析統(tǒng)編六上第18課《古詩三首》收錄了劉禹錫的《浪淘沙（其一）》、杜牧的《江南春》和王安石的《書湖陰先生壁》等三首古詩，不論是劉禹錫筆下奔騰萬里的九曲黃河，還是杜牧筆下鶯歌燕舞、花紅柳綠、水村山郭酒旗招搖、廟宇樓臺(tái)煙雨迷蒙的江南春景，又或是王安石筆下茅檐無苔、花木成畦、兩山一水皆可愛的隱居勝地，從內(nèi)容上來看，與本單元“河山可愛，保護(hù)環(huán)境”的人文主題暗相吻合——“我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分”。若是對照單元語文要素，習(xí)作要素“學(xué)寫倡議書”顯然是與古詩文教學(xué)掛不上鉤的。至于所謂閱讀要素的“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)”，則我以為，本課收錄于的均為七言四句二十八字的絕句，雖然在以往的古詩詞教學(xué)中，總是難以將更適用于現(xiàn)代文學(xué)閱讀教學(xué)語文要素加以落實(shí)。但就本課所收錄的三首古詩而言，則我們似乎可以從“如今直上銀河去，同到牽?？椗摇敝凶x懂劉禹錫縱使身處逆境，依然保有逆流而上的豪邁氣概，從“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”里，讀出杜牧在江南的煙雨迷蒙中，由南朝寺廟的物是人非聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)中唐王朝的由盛轉(zhuǎn)衰時(shí)，心中涌起的那一份淡淡的感傷情緒，從“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來”中感受到王安石對眼前兩山一水的隱居環(huán)境的喜愛之情，如此，在抓住并讀懂上述“關(guān)鍵句”的基礎(chǔ)上，我們可以帶著學(xué)生讀懂詩人寓于文字背后的情感。從編者為課文編寫的四道課后習(xí)題來看：課后習(xí)題一“有感情地朗讀課文。背誦課文”是面向教材選錄的三首詩歌的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)要求，比起此前教材中經(jīng)常出現(xiàn)的“熟讀三首，背誦默寫其中一首”的要求，顯然更高，也更明確。課后習(xí)題二“讀讀《浪淘沙（其一）》，說說你從那里體會(huì)到了黃河的磅礴氣勢”，指向?qū)Α熬徘S河萬里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯”的詩句大意的解讀。課后習(xí)題三“想象《江南春》抓住哪些景物寫出了江南春天的特點(diǎn)”，指向在理解詩句大意的基礎(chǔ)上，了解作者是如何在七言四句二十八個(gè)字中針對江南春天進(jìn)行選材的。課后習(xí)題四“讀讀下面的詩句（‘一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來’），說說你發(fā)現(xiàn)了什么”“泡泡語：我想起了其他古詩里這樣的詩句”，意在讓學(xué)生關(guān)注古詩中對仗的形式藝術(shù)，并能聯(lián)系舊知，舉一反三。此外，本單元《語文園地》“交流平臺(tái)”中三個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的話，均指向古詩學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)：*讀詩古詞的時(shí)候，遇到不理解的字詞，可以借助注釋理解。*有畫面感的詩句，可以通過想象來體會(huì)。如，讀到“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)”時(shí)，我的腦海中浮現(xiàn)了江南春天的美麗景象。帶著這樣的想象讀，讓我體會(huì)到了詩歌的美。*讀李商隱的《嫦娥》時(shí)，聯(lián)系嫦娥奔月的故事，體會(huì)詩中寫到的嫦娥在月宮的孤獨(dú)寂寞，更容易理解這首詩的意思?？磥?，多了解一些傳統(tǒng)文化知識，對我們學(xué)習(xí)古詩詞很有幫助。聯(lián)系薛法根老師的課例《浪淘沙（其一）》中的三大板塊——“讀——講——想”，我禁不住再次對薛老師解讀教材的能力發(fā)出贊嘆：“交流平臺(tái)”中的前兩句話，即指向如何講清古詩詞的詩句大意，也就是薛老師課中的“講”；而第三句話，則指向如何在讀懂詩句大意的基礎(chǔ)上，搜集資料，延伸拓展，在諸如“多了解一些傳統(tǒng)文化知識”的基礎(chǔ)上，讀懂古詩詞中更深層次的意蘊(yùn)與內(nèi)涵，也就是薛老師課中的“想”。二、《浪淘沙（其一）》教學(xué)記錄《浪淘沙（其一）》的教學(xué)，改裝自薛法根老師的課例。開課伊始，揭示課題，結(jié)合注釋，告訴學(xué)生題目《浪淘沙》乃是唐代曲名，文中所錄是劉禹錫的組詩九首之一。接著，我學(xué)著薛法根老師的樣子，點(diǎn)明并板書學(xué)習(xí)古詩的第一步——讀。學(xué)生自讀古詩兩分鐘之后，指名多人朗讀。在指名朗讀時(shí)，隨機(jī)正音釋義：通過對“九曲黃河”意思的探究，確定“曲”讀第一聲；關(guān)注文中對“簸”的注音，知道“浪淘風(fēng)簸”與“簸箕”的讀音之別，順勢探究“浪淘風(fēng)簸”的意思是“巨浪淘洗，狂風(fēng)顛簸”。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生粗知大意，明確讀音，既讀好了古詩，又理解了部分字詞的意思?！皩⒐旁娮x正確，只是讀好古詩的第一步。古詩都是押韻的，在朗讀的時(shí)候，我們還要關(guān)注韻腳，讀好古詩?！庇谑牵瑢W(xué)生便在圈出押韻的“沙”“涯”“家”之后，再讀古詩，將押韻的字讀重音?！霸诹私庋喉嵉幕A(chǔ)上，你會(huì)怎樣來讀出古詩的節(jié)奏呢？”學(xué)生紛紛表示，《浪淘沙（其一）》是一首七言詩，根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我們可以通過“四三”“二二三”“二二二一”等不同的節(jié)奏來讀古詩。說罷，我便讓學(xué)生分別以自己喜歡的節(jié)奏講古詩朗讀幾遍。“讀正確，讀好押韻，讀出節(jié)奏，是現(xiàn)代人讀詩的基本要求。古人讀詩，還要關(guān)注平仄，將詩讀出平長仄短、聲斷氣連的感覺?！庇谑?，我簡單科普了一下平仄的常識后，學(xué)生便咿咿呀呀、搖頭晃腦地在“平長仄短”的嘗試中將古詩反復(fù)朗讀了好幾遍。最后，我播放自己通過“喜馬拉雅”下載的普通話吟誦版的音頻，讓學(xué)生嘗試吟誦，在吟誦中體會(huì)“平長仄短”，感受古詩吟誦的魅力。這是我第一次在課上讓學(xué)生感受吟誦，學(xué)生聽罷，都很感興趣，紛紛情不自禁地跟著錄音輕聲吟詠。如此，在“讀正確——讀好押韻——讀出節(jié)奏——讀出平仄——嘗試吟誦”的逐步推進(jìn)、逐層深入的朗讀中，學(xué)生將課文中的古詩讀了數(shù)遍，基本實(shí)現(xiàn)了熟讀成誦的教學(xué)目標(biāo)。在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，我?guī)е鴮W(xué)生進(jìn)入第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——講，講清詩句大意。雖然在初讀階段，學(xué)生已經(jīng)解決了“九曲黃河”和“浪淘風(fēng)簸”的意思，但在課上，要求他們將詩句的意思講具體，講出畫面感，還是有一定的難度的。如，在講述“浪淘風(fēng)簸自天涯”的大意時(shí)，學(xué)生容易將句中隱藏的“泥沙”忽略；在講述“如今直上銀河去，同到牽?？椗摇睍r(shí)，容易將詩中隱藏的“我”忽略。經(jīng)過好幾位學(xué)生的嘗試，我們才大致將本詩大意確定為：曲曲折折的黃河攜泥帶沙，綿延萬里。一路上，巨浪淘洗著泥沙，狂風(fēng)顛簸著泥沙，與滔滔黃河水一道自天邊奔騰而來。現(xiàn)在，看著眼前的奔騰不息的黃河，我真想沿著它逆流而上，抵達(dá)銀河，到牛郎織女家里去。講清詩句大意之后，我們進(jìn)入第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——想。我先請學(xué)生分別關(guān)注“九曲黃河萬里沙”和“浪淘風(fēng)簸自天涯”，說說這兩句詩寫的是什么。學(xué)生說來說去，始終沒有離開對“黃河”的執(zhí)著。反復(fù)啟發(fā)，仍未將目光聚焦到“沙礫”身上。于是，講到后來，我自己也有些著急，便直接將學(xué)生的注意力引到“沙礫”上。接著，當(dāng)我問學(xué)生黃河中的沙礫有什么值得寫的時(shí)候，學(xué)生的思路似乎也沒有展開，始終圍繞“萬里奔騰、浪淘風(fēng)簸中的艱苦、辛勞”做文章。情急之下，我也沒有找到什么好的引導(dǎo)語，直接提示他們將“沙礫”與“堅(jiān)強(qiáng)不屈”“勇往直前”的精神聯(lián)系起來，讀出劉禹錫在“九曲黃河萬里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯”中所寫出的勇往直前的精神面貌。在品味“如今直上銀河去，同到牽牛織女家”時(shí)，學(xué)生雖然能夠通過對比，讀懂“沙礫”的“順流而下”和詩人的“逆流而上”，但要學(xué)生從“逆流而上”中讀出詩人的豪邁氣概，還是有些困難。哪怕是，我已經(jīng)將“傳說，漢武帝曾派張騫探尋黃河源頭時(shí)，一路尋到銀河去”的典故直接說明，并啟發(fā)學(xué)生把“漢武帝重用張騫”和“劉禹錫的被貶流放”聯(lián)系起來思考，他們也沒有從中讀出劉禹錫雖在逆境，仍然矢志報(bào)國、建功立業(yè)的豪邁氣概。又或許，因?yàn)槭窃诠_課上，很多學(xué)生是因怯場而不敢站起來表達(dá)自己的看法。最后，學(xué)生不講，只能由我來講，我有點(diǎn)尷尬地點(diǎn)明了詩人后兩句中的所表明的志向。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再對比前后兩句的內(nèi)容，明白了在這首《浪淘沙（其一）》中，詩人劉禹錫是先寫景，后言志的。想清詩中情志之后，我在薛老師課例的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步地搜集詩人其他詩作，讓學(xué)生在“同類聯(lián)讀”中“走進(jìn)詩人”。首選，我讓學(xué)生重新關(guān)注題目中的“其一”，知道課文是劉禹錫的組詩《浪淘沙》的九首之一，并順勢出示《浪淘沙（其八）》：莫道讒言如浪深，莫言遷客似沙沉。千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。學(xué)生朗讀全詩，我串講詩意之后，立即聯(lián)系課文內(nèi)容，讀懂了劉禹錫“身處逆境，心中豪邁”的英雄氣概。接著，我再出示四年級上冊《觀潮》課后習(xí)題中提到的描寫錢江大潮的《浪淘沙（其七）》：八月濤聲吼地來，頭高數(shù)丈觸山回。須臾卻入海門去，卷起沙堆似雪堆。學(xué)生通過朗讀回顧舊知之后，我請學(xué)生聯(lián)系三首《浪淘沙》中劉禹錫所歌詠的意象“黃河”“沙礫”“錢江潮”，說說劉禹錫喜好的往往是哪一類事物。學(xué)生立即指出，劉禹錫喜好的，都是些宏大、雄偉、堅(jiān)強(qiáng)、向上的事物。由此理解，我順勢揭示劉禹錫享譽(yù)詩壇的美稱——“詩豪”。隨后，我讓學(xué)生回顧曾經(jīng)學(xué)過的《望洞庭》：湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨。遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。再次聯(lián)系劉禹錫貶謫心境與詩中對洞庭山水發(fā)自內(nèi)心的贊美，于詩人對風(fēng)光旖旎的洞庭美景的描摹中感受到他心中的豪情。最后，我拓展了《秋詞》《酬樂天揚(yáng)州處逢席上見贈(zèng)》《酬樂天詠老見示》中的詩句，讓學(xué)生自讀感受其中的“詩豪”氣概：自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝?！肚镌~》沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春?！冻陿诽鞊P(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》莫道桑榆晚，為霞尚滿天?！冻陿诽煸伬弦娛尽方?jīng)此一番聯(lián)讀，我相信，學(xué)生已從課文《浪淘沙（其一）》出發(fā)，將劉禹錫詩歌創(chuàng)作中“豪放”的一面，深深印在心中。當(dāng)我在課上讓學(xué)生談?wù)剬⒂礤a其人其詩的印象時(shí)，一名學(xué)生（郭謹(jǐn)源）聯(lián)系著《六月二十七日望湖樓醉書》中的學(xué)習(xí)體會(huì)，將“我覺得劉禹錫有點(diǎn)像蘇東坡”的感受脫口而出時(shí)，前半節(jié)課教學(xué)過程中種種的不順，突然便就消散無跡。我想，為了完成“走進(jìn)詩人”這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，即便拖堂，也是值得的?！巴瑢W(xué)們，讓我們記住《浪淘沙（其一）》，記住劉禹錫的‘豪’，課后，如果有興趣，大家還可以去閱讀劉禹錫的更多作品，更全面、更深入地了解劉禹錫?！爆槵槙曋?，我拖課五分鐘，終于結(jié)束了《浪淘沙（其一）》的教學(xué)。三、《江南春》教學(xué)記錄課前，我先將全詩板書在黑板上。開課伊始，由于距離《浪淘沙（其一）》的教學(xué)已經(jīng)過去近兩個(gè)月的時(shí)間了，因此，我先帶著學(xué)生簡略回顧舊知，再揭示課題。我們先通過比較，知道在《浪淘沙（其一）》中，雖然“浪淘沙”與詩中所寫的內(nèi)容相吻合，但其實(shí)“浪淘沙”乃是唐代曲名。而《江南春》則與之不同，題目中的“江”指的是長江，故而“江南春”就是江南的春天。解題之后，我請學(xué)生自讀課文兩分鐘，先求讀正確，再以自己喜歡的方式，讀出詩歌的節(jié)奏。學(xué)生自學(xué)結(jié)束，我指名三人依次朗讀全詩，檢測讀音，并隨機(jī)聯(lián)系注釋“山郭：山城，山村”，了解了注音字“郭”在詩中的意思。在把詩歌讀正確的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生開火車輪流展示朗讀，用自己喜歡的方式讀出詩歌的節(jié)奏。在展示朗讀的過程中，我先根據(jù)第一個(gè)學(xué)生的朗讀，圈出詩中的押韻的“紅”“風(fēng)”“中”，再隨機(jī)讓學(xué)生依次按照“四三”“二二三”“二二二一”等節(jié)奏反復(fù)朗讀全詩。讀出節(jié)奏之后，我和學(xué)生一起，在黑板上標(biāo)出簡單的平仄，讓他們在“平長仄短”地吟誦聲里，又一次反復(fù)讀全詩。最后，我掏出手機(jī)，播放陳琴老師吟誦的《江南春》，讓學(xué)生在輕聲跟讀中，品味現(xiàn)代人如何將古詩吟出的韻味。在“讀正確——讀出節(jié)奏——嘗試吟誦”中，學(xué)生已將全詩熟讀成誦。接著，鑒于《浪淘沙（其一）》中講述詩歌大意時(shí)學(xué)生遇到的困難，我嘗試創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生結(jié)合注釋，以“我走在江南的春天里……”或“我在江南的春天里漫步……”這樣的詩人視角切入，說說詩句的意思。明確任務(wù)之后，學(xué)生先自己說，再在四人小組中合作探究，最后，指名展示，全班交流。在指名講述詩句大意時(shí)，對于詩中的“四百八十寺”，學(xué)生可以借助注釋知道此間數(shù)字乃是虛指，形容寺院很多；對于詩中的“酒旗”“南朝”，也能依據(jù)注釋了解大意。但對“千里鶯啼綠映紅”中的“千里”和“綠映紅”中的“綠”與“紅”如何解釋，卻費(fèi)了一番周折。為了加深學(xué)生對“千里鶯啼綠映紅”的印象，我引入了明人楊慎對之“千里鶯啼，千里綠映紅，誰能見得，誰能聽得”“不如改為‘十里’”的荒唐質(zhì)疑和清人何文煥對楊慎“改成‘十里’，也還是聽不清，看不明，不如改成‘一里鶯啼綠映紅’”的針鋒相對的挖苦，讓他們體會(huì)以“千里”虛指廣闊的江南大地的貼切。最后，我們將全詩大意解釋為：我在江南的春天里漫步，廣闊的江南大地上，到處是鶯歌燕舞，鳥鳴啾啾，滿眼是綠樹紅花，春意盎然。水邊的村寨，山旁的城郭，隨處可見酒旗在春風(fēng)里招搖。在江南的煙雨迷蒙中，時(shí)時(shí)看見南朝時(shí)所興建寺廟的樓臺(tái)屋宇若隱若現(xiàn)。講清詩句大意之后，我先讓學(xué)生回顧全詩，知道詩人抓住了鶯啼、綠樹、紅花、水村、山郭、酒旗、寺廟（樓臺(tái)）、煙雨等景物寫出了江南春天的特點(diǎn)之后，再讓學(xué)生聯(lián)系《浪淘沙（其一）》中的“寫景——言志”，思考《江南春》表達(dá)了詩人怎樣的情感。在沒有布置預(yù)習(xí)、提前查找相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，學(xué)生一時(shí)語塞。于是，我簡介了魏晉南北朝時(shí)期貴族階層崇尚佛道，興建寺廟所引發(fā)的種種社會(huì)問題，以及杜牧所處的唐王朝由盛轉(zhuǎn)衰、貴族階層禮佛之風(fēng)日熾的背景資料。學(xué)生聽罷，若有所悟，但依舊口不能言。這時(shí)，我想起了在薛法根老師的課堂上，教師剛一發(fā)問，“有備而來”的學(xué)生們紛紛舉手，接二連三地表示這首詩是杜牧借南朝統(tǒng)治者腐敗無能之“史”，諷現(xiàn)今唐王朝逐漸沒落之“今”的作品。于是，我以“某老師上公開課時(shí)，某某學(xué)生怎么講”的話題，將薛老師課堂上那些學(xué)生的回答轉(zhuǎn)述給學(xué)生，讓他們做判斷。學(xué)生立即從我的口氣中，聽出了我對那些“諷刺南朝統(tǒng)治者腐敗無能”的不以為然，但，聽完笑過之后，他們依舊不知如何作答。于是，我?guī)е鴮W(xué)生重讀《江南春》，一邊讀，一邊說說自己對杜牧筆下鶯歌燕舞、綠樹紅花、水村山郭酒旗招搖、廟宇樓臺(tái)煙雨迷蒙的江南春景的直觀感受，再聯(lián)系杜牧所處的時(shí)代，讀懂詩中對江南春景的贊美，對詩人由煙雨迷蒙中的廟宇樓臺(tái)所引發(fā)的淡淡的思古之幽情。由此，學(xué)生終于明白了，杜牧的《江南春》，以寫景始，以感懷終。而至于詩中是否有“對統(tǒng)治階層腐敗無能的諷刺”，則實(shí)在不必如此坐實(shí)。臨到下課，我才發(fā)現(xiàn)，自己急于教詩，卻忘記簡介詩人。但轉(zhuǎn)念一想，六年級的小學(xué)生，早已不是第一次接觸杜牧了。因此，我提示學(xué)生，《詞語手冊》中有對詩人杜牧的生平簡介，課后，請自行閱讀，并將自己認(rèn)為重要的信息摘抄在課文邊上。四、《書湖陰先生壁》教學(xué)記錄上課之前，操作如前，將全詩板書在黑板上。開課伊始，我一反常態(tài)，沒有揭示課題，只說今天我們要學(xué)習(xí)《古詩三首》中的第三首詩，便讓學(xué)生自讀全詩，爭取將全詩讀正確，讀出自己喜歡的節(jié)奏。這么做的原因很簡單——課題《書湖陰先生壁》的朗讀節(jié)奏，是需要指導(dǎo)的。既然需指導(dǎo)，那就不妨讓學(xué)生先自行探索，經(jīng)過一番試錯(cuò)之后，再明確讀法，加深對此類課題如何朗讀的印象。學(xué)生自讀全詩之后，和前兩堂課一樣，在“讀正確——讀出節(jié)奏——嘗試吟誦”中，將全詩熟讀成誦。在“讀正確”時(shí)，在指名朗讀全詩時(shí)，我們先抓住課題《書湖陰先生壁》，結(jié)合注釋，聯(lián)系全詩，知道本詩是王安石寫的一首題壁詩，寫的是湖陰先生家里家外的情況，再通過學(xué)生的反復(fù)試錯(cuò)，讀出“書/湖陰先生壁”的節(jié)奏，接著，在圈出全詩的韻腳“苔”“栽”“來”之后，隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“畦”和“闥”的注音和注釋，為正確理解詩句意思，講清詩歌大意打好基礎(chǔ)。鑒于學(xué)生課上常常會(huì)有“口能言之，下筆不能寫之”的問題，于是，我在《江南春》的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步，讓學(xué)生以“‘我’到湖陰先生家做客”或“‘我’在湖陰先生家的院子里”為情境，先在組內(nèi)說一說，再動(dòng)筆寫一寫詩句大意。學(xué)生完成自學(xué)之后，我們開始交流。在交流過程中，我發(fā)現(xiàn)：對于“茅檐長掃凈無苔”的解讀，學(xué)生往往只從字面上關(guān)注到湖陰先生家的屋檐因?yàn)榻?jīng)常打掃而干凈得不生一絲青苔，卻沒有從“茅檐”這小小的“一斑”延伸出去，聯(lián)想到湖陰先生屋里屋外全都干凈整潔的“全豹”身上；對于“花木成畦手自栽”，學(xué)生在解讀詩句大意時(shí)，不僅容易忽視這些花木都是湖陰先生親手栽種的——“手自栽”，而且會(huì)將“花木成畦”簡單地解釋作“一塊塊土地上種著花草樹木”，將“成畦成壟”中“整齊排列”的意思忽略。但最難的，還是對“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來”中擬人修辭手法的生動(dòng)、具體的感受的描摹。所幸，當(dāng)我們在指名簡述詩句大意時(shí)，就有一名聽眾敏銳地指出“后兩句使用了擬人的修辭手法”，因此，我在組織學(xué)生“組內(nèi)交流——自主練筆”時(shí)，便順勢提示學(xué)生要把王安石筆下“一水”“兩山”當(dāng)做人來寫。經(jīng)過耗時(shí)頗多的“練筆——展評——修改——再展評”，我們最終將全詩大意解讀為：那天，我去湖陰先生楊驥家做客。他真是個(gè)勤勞、愛干凈的人，屋里屋外，打掃得干干凈凈，連茅屋的屋檐都因他的經(jīng)常打掃而干凈得不生一絲青苔。院子里，他親手栽種的花花草草成畦成壟，一行行整齊地排列著。屋外，一條清澈的溪水環(huán)繞著碧綠的農(nóng)田，好像在守護(hù)著這些田地；兩邊的青山撲入眼簾，仿佛想要把他家的小門推開，好將滿山的綠色送進(jìn)屋中。讀懂詩句大意，我請學(xué)生思考，相比于《浪淘沙（其一）》的“寫景——言志”和《江南春》的“寫景——感懷”，王安石的這首《書湖陰先生壁》是如何表達(dá)的呢？通過前后兩句詩的比較閱讀，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，“茅檐長掃凈無苔，花木成畦手自栽”是以湖陰先生的宅院屋宇為觀察對象在寫景，寫的是近景，而“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來”則是以湖陰先生家外的山水風(fēng)光為對象，在寫景——寫遠(yuǎn)景——的同時(shí)，還運(yùn)用了擬人的修辭手法，寫出了詩人心中的感受。“那么，王安石想通過擬人的修辭，表達(dá)他怎樣的情感呢？”在我的追問下，學(xué)生有些遲疑地講出“喜愛”“喜悅”等詞。于是，我以李白的“相看