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依托繪本閱讀,提高小學(xué)低年級學(xué)生寫話能力課題方案
一、課題研究的現(xiàn)實背景和意義:
1、低年級寫話教學(xué)現(xiàn)狀分析:
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出低年級學(xué)生寫話的要求是:“對寫話有興趣,寫自己想說的話,寫想象中的事物,寫出對周圍事物的認(rèn)識和感想?!比欢鶕?jù)現(xiàn)狀調(diào)查分析,小學(xué)低年級寫話教學(xué)不容樂觀。從教師方面來說,教師自身對寫話教學(xué)沒有引起足夠的重視。雖然教材中已經(jīng)出現(xiàn)“寫一段話”的要求,但教師仍將重點放在識字寫字、閱讀教學(xué)上,對“寫話”缺乏重視和有效的指導(dǎo),局限于模仿例句,造句等形式,忽視平時的閱讀和積累,更不能將聽、說、讀、寫進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合。從學(xué)生方面來說,低年級學(xué)生的書面表達(dá)遠(yuǎn)不及口頭表達(dá),大量會講的字詞不會寫,不會用,會寫的字又不能滿足完整表達(dá)的需要。尤其是我們農(nóng)村的孩子,課外閱讀量小,對大千世界的接觸面又窄,加上家長總體文化水平有限,無法對其作出正確引導(dǎo),孩子寫話時普遍表現(xiàn)出詞匯貧乏、語句不通等現(xiàn)象。久而久之,他們開始害怕寫話,厭倦寫話,談寫色變。如此,就為中高年級的習(xí)作留下了深深的“隱患”。因此,重視和改革小學(xué)低段的寫話教學(xué),提高寫話的質(zhì)量,使孩子“望文生趣”,樂寫不疲,是新課程的呼喚,是教育發(fā)展的要求,也是每個小學(xué)低年級語文教師的重要職責(zé)。
2、以“繪本閱讀”促“寫話教學(xué)”的可行性分析:
蘇霍姆林斯基說:“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?!崩L本以其精致的頁面裝潢,精美的畫面,精練的文字,深受廣大孩子的喜愛。繪本閱讀不僅提高了學(xué)生閱讀的興趣,而且也在提升他們的觀察力,豐富他們的想象力,是低年級孩子增強(qiáng)語感,積累語言的最好范本。在繪本閱讀中,教師通過組織聽、說、看、讀、問、議、寫、畫、演等多種實踐活動,為學(xué)生的語文寫話提供了豐富的素材,與此同時,由于繪本中蘊涵著豐富的知識、情感、人生哲理智慧,幾乎涵蓋了兒童生活、成長的方方面面,又能讓孩子產(chǎn)生對自然、社會、藝術(shù)、人生等強(qiáng)烈的好奇心與探究欲望,而這種好奇心與欲望會引領(lǐng)孩子不斷地觀察生活,持續(xù)地閱讀,為他們拓寬寫話思路,豐富寫話內(nèi)容打下堅實的基礎(chǔ)。
二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述
1、“繪本”起源于西方,英文叫PictureBook(圖畫書),它作為已經(jīng)獨立發(fā)展了100多年的一種兒童讀本,有著其他任何書籍難以取代的功能。臺灣對繪本的研究較之大陸要多得多又早得多。臺灣研究者認(rèn)為繪本內(nèi)容豐富,因此對閱讀者有以下不可抹殺的價值:增長認(rèn)知學(xué)習(xí);增進(jìn)語言學(xué)習(xí);提供生活經(jīng)驗;涵養(yǎng)美學(xué);增進(jìn)閱讀樂趣;培養(yǎng)創(chuàng)造想象的能力。除了在國語課(我們的語文課)中涉足繪本外,還在英語、數(shù)學(xué)等課程中有所反映,尤其是英語。
2、新教育實驗的毛蟲與蝴蝶的讀寫繪研究。此項目認(rèn)為,成長是一段彩色的階梯,每一年的閱讀,也就應(yīng)該是符合它們各自的不同特點的。毛蟲與蝴蝶項目依據(jù)研究,在低年級(1至3年級)倡導(dǎo)讀寫繪結(jié)合,用閱讀圖畫書、講故事、用圖畫表達(dá)與創(chuàng)造相整合的辦法,來讓低幼兒童的學(xué)習(xí)力與創(chuàng)造力得到自由地發(fā)揮。
然而受課程的影響,這些研究的側(cè)重點多指向于課外閱讀,很少有深入挖掘優(yōu)秀繪本的內(nèi)涵來提高低年級兒童寫話運用能力的研究。因此,此課題的研究具有前瞻性和生命力。
三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)
1、研究對象:結(jié)合我校班級學(xué)生實際以及該課題的研究特點,本課題研究對象確定為一年級(2)班和(3)班,兩個班共107名學(xué)生。
2、研究內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo):本課題旨通過在低年級開展“依托繪本閱讀,提高低年級學(xué)生的寫話能力”研究,找到繪本閱讀和寫話教學(xué)的契合點,探索適合低年級寫話訓(xùn)練的模式和方法,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和內(nèi)心的表達(dá)欲望,培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫全面發(fā)展的閱讀和寫話活動體驗,并在活動中學(xué)會觀察、表達(dá)、合作、創(chuàng)造意識、切實提高低年級學(xué)生寫話的興趣和能力,為中、高年級的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。
四、研究操作步驟
1、讀繪本——讓寫話“厚積而薄發(fā)”
魯迅先生曾經(jīng)說過:“看書必須同蜜峰采蜜一樣,采過許多花,才能釀出蜜來”。因此,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是基礎(chǔ)。
(1)選擇繪本
閱讀繪本的一個重要環(huán)節(jié)就是選擇好的繪本。在選擇繪本的時候,應(yīng)該將教學(xué)上的應(yīng)用與延伸納入考慮,關(guān)注書本主題是不是有傳達(dá)正向的價值觀,故事內(nèi)容是不是能啟發(fā)孩子想象、創(chuàng)造、思考、和肯定自我的能力,是否配合孩子的認(rèn)知發(fā)展與心理需求,書本的繪圖和插畫是不是能夠吸引孩子的注意力和學(xué)習(xí)興趣等。
(2)閱讀繪本
首先要創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍。給孩子們設(shè)置圖書角,保證“資源”充足并不斷補(bǔ)充新“資源”。班級中還可以布置“采蜜園地”,展示孩子們自己制作的新書介紹卡、優(yōu)美片段集錦等。老師也可將在繪本閱讀方面獲得各種榮譽(yù)的學(xué)生名單、即將要開展的閱讀活動等張貼在采蜜園地中。還可以成立“親子閱讀俱樂部”,讓家長也參與到繪本閱讀中來。在教室的走廊上,可以張貼一二年級不同年段的繪本閱讀書目、優(yōu)秀的閱讀記錄單、生動形象的好書推薦卡、學(xué)生的繪本閱讀活動等,使它真正成為“書香長廊”。
其次要保證閱讀時間。繪本閱讀作為低段課外閱讀的補(bǔ)充,保證其閱讀時間,是保證繪本閱讀質(zhì)量的一個重要條件。首先,把繪本閱讀指導(dǎo)課作為低段校本課程列入功課表,并在每周一、三、五中午時間開展“讀寫繪”活動。其次,成了“親子閱讀俱樂部”,保證孩子在家的閱讀時間。
再次要巧變閱讀形式。“聽師長大聲讀”是繪本閱讀的重要方式,也是孩子學(xué)習(xí)語言的重要方式。低年級的孩子由于識字量有限,閱讀有一定困難,選擇把故事大聲讀給他們聽是引領(lǐng)他們親近繪本的最好方式。師長在為學(xué)生朗讀的過程中,將自己對繪本內(nèi)涵的感悟,對繪本文字的品味乃至自己對閱讀的情感通過變化的語氣、語調(diào),豐富的表情、眼神,適當(dāng)?shù)纳碜?、手勢,恰?dāng)?shù)妮o助媒體傳達(dá)給學(xué)生,給學(xué)生以強(qiáng)烈的情感熏陶、無聲的語言滋養(yǎng)與暢快的閱讀享受,從而讓繪本閱讀像磁石一樣牢牢地吸引孩子。也可以通過“與孩子共讀”“親子閱讀”“引導(dǎo)孩子自主閱讀”等形式,變化著讀,讓學(xué)生變化著聽,吸引學(xué)生主動去閱讀。
優(yōu)秀的繪本,是一件精美的藝術(shù)品,在深入而持久的繪本閱讀中,孩子們認(rèn)識了世界,學(xué)會了欣賞畫面,豐厚了語言積淀,了解了多民族文化等等,從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
2、說繪本——讓寫話“水到渠成”
語文能力,歸根結(jié)底是聽說讀寫的綜合能力。要讓孩子有興趣地寫,就必須先讓孩子有興趣說。有興趣說的前提是讓孩子有話說。俗話說:“巧婦難為無米之炊”,而豐富多彩的“繪本”則為眾婦提供了各種各樣的“米”。
(1)讓孩子有話說
繪本閱讀過程中有無窮無盡的話題,教學(xué)中,通過繪本故事的問題討論、心得分享、交流主題等方式,孩子非常有興趣也非常愿意和老師、同學(xué)交流,真正有話可說。在這一過程中,教師要特別在意在保護(hù)孩子說的欲望的同時,留意孩子語言是否規(guī)范完整。
(2)讓孩子有條理地說。
《課標(biāo)解讀》指出,低年級寫話不必過于強(qiáng)調(diào)口頭表達(dá)與書面表達(dá)的差異,應(yīng)鼓勵學(xué)生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來。低年級的寫話訓(xùn)練應(yīng)走“由說到寫、說寫結(jié)合”的路子。學(xué)生說得有條理,富有想像力,表達(dá)了真情童趣,就成功了一半。
孩子有話說,有欲望說,這僅僅是一個開頭,繪本精美的插圖和簡單有趣的故事內(nèi)容對孩子的吸引力是巨大的,在教學(xué)過程中,教師可以充分利用繪本這一特殊文學(xué)形式的優(yōu)勢,讓孩子用看圖說話,講故事等方式使孩子能夠有條理地表達(dá),很多繪本的敘述方式都非常簡單,只要稍加引導(dǎo)就能幫助孩子建立起復(fù)述的技巧。
(3)說寫結(jié)合,水到渠成
在教學(xué)過程中,老師可以通過挖掘了繪本中的語言規(guī)律,科學(xué)的滲透寫話訓(xùn)練點。在教學(xué)中由扶到放,有效的提高學(xué)生寫話的興趣,將兒童繪本與寫話有機(jī)地結(jié)合起來。最后結(jié)合低年級學(xué)生的特點進(jìn)行了開放性的創(chuàng)造,說寫結(jié)合,水到渠成。
3、創(chuàng)繪本——讓寫畫“相得益彰”
作家秦牧曾說過:“繪畫可以說是用線條和顏色來表現(xiàn)的文學(xué),文學(xué)也可以說是用文字來表現(xiàn)的繪畫?!庇纱丝梢姰嫷膭?chuàng)作和文的寫作本來就是共通的。而繪本是文學(xué)與繪畫最完美的融合,如果能夠借界繪本的表現(xiàn)形式,用“圖文結(jié)合”的形式來幫助孩子開始寫話,那么不僅充分尊重了低年級兒童的心理特點,滿足他們的心理需要,又能降低寫話書寫表達(dá)的難度,更快地促使他們口頭和書面語言發(fā)展。
1、寫畫結(jié)合,圖文并茂
剛步入一年級的孩子會書寫的文字不多,但如果要等所有的常用字都學(xué)會了才開始寫話那就太遲了。教師可以依托孩子喜歡繪本的有利因素,讓孩子模仿繪本的樣子,有意識地讓孩子拿起筆,學(xué)會用筆來表達(dá),不會寫字就用圖畫表達(dá),輕松有趣的氛圍中,畫一畫,寫一寫,這樣最原始的寫話形式就變成了以圖畫為主角的最簡單的“繪本”。它主要的作用在于徹底消除學(xué)生對寫作的神秘感,以完全放松的心態(tài)開始用筆表達(dá)。隨著孩子識字量的不斷增加再引導(dǎo)孩子逐漸過渡到以文字為主的圖文寫話形式。
2、圖文日記,積文成集
寫話對于低年級兒童來說,最重要的是在興趣的基礎(chǔ)上,常抓不懈,所以日記是低年級老師最常用的培養(yǎng)寫話能力的方法。但如何讓孩子每天用筆記錄多姿多彩的生活和豐富的心理,這是讓很多老師都感到為難的地方,也是本課題要解決的一個難點。課題組想通過自己對繪本的解讀讓孩子以圖文日記的形式激發(fā)學(xué)生寫話的興趣,并分階段的把優(yōu)秀的日記積文成集,鼓勵發(fā)現(xiàn)孩子的點滴進(jìn)步,用網(wǎng)絡(luò)發(fā)表,平行班學(xué)習(xí)的形式幫助孩子建立寫話的信心和恒心。
五、研究方法
1、行動研究法。根據(jù)課題方案實施研究,在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上驗證、充實、調(diào)整方案,提出新的實施策略,付諸于實踐,如此循環(huán)。
2、經(jīng)驗總結(jié)法。對在實踐中搜集的材料進(jìn)行歸納、提煉,進(jìn)行定量和定性分析,得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律,確定具有普遍意義和推廣價值的方法與策略等。
3、個案研究法:跟蹤不同語文水平和不同個性的學(xué)生,通過個案分析來研究在繪本閱讀對寫話教育的有效性。
六、課題研究步驟
準(zhǔn)備階段:2014年3月-2014年4月:課題組成立,學(xué)習(xí)研究計劃和相關(guān)資料,明確本課題的研究內(nèi)容,各成員明確各自的任務(wù)。
第一階段:2014年4月-2014年7月:開始實施課題:
(1)討論研究課題實施策略。
(2)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和研究。
(3)課題組的老師每人設(shè)計一個繪本閱讀與寫話有關(guān)的活動課方案,資源共享。
(4)初步擬定“繪本—寫話”課程教學(xué)模式,整理完善研究方案。
第二階段2014年8——2014年12月:開始實施完善后的課題方案:
1、2014年11月:
(1)以班級讀書會形式進(jìn)行“繪本閱讀和小學(xué)低年級語文寫話”課堂實踐觀摩活動
(2)邀請專家指導(dǎo)課題。
2、2014年12月:課題階段總結(jié):
(1)整理資料;
(2)完成課題階段總結(jié)報告。
第三階段2015年1月——7月:繼續(xù)實施完善后的課題方案:
1、2015年3月:繼續(xù)實施完善后的課題方案(方法同上)
2、2015年6月:課題總結(jié):整理資料,完成課題總結(jié)報告。
七、研究組成員及組內(nèi)分工
組長:z,主要負(fù)責(zé)方案的撰寫和全面負(fù)責(zé)課題的實施。
組員:z,負(fù)責(zé)組織課題的相關(guān)教研活動。
z,負(fù)責(zé)課題各階段的計劃、總結(jié)。
z,負(fù)責(zé)課題資料的收集、整理、存檔。
z,負(fù)責(zé)課題資料的收集、整理、存檔。
z,負(fù)
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