幼兒園實(shí)施班本微課程的三大策略

幼兒園實(shí)施班本微課程的三大策略班本微課程是指依據(jù)長(zhǎng)期的幼兒園課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，圍繞興趣點(diǎn)開展的各項(xiàng)教育活動(dòng)的總合，“微”突出課程著眼點(diǎn)的“小”和開展的“深”。但在日常開展過程中，教師卻時(shí)常會(huì)“攤大餅”——課程做著越做越大，越大就越偏離目標(biāo)，就會(huì)陷入“不知道做什么”和“不知道怎么做”的困境中。我們圍繞這兩難困境探索出實(shí)施班本微課程的普適性策略，讓微課程切實(shí)成為每一位幼兒成長(zhǎng)的“跑道”。一、“明”需求立內(nèi)容——從“老師苦想”到“基于幼兒”班本微課程的內(nèi)容確立，需要本著“順應(yīng)兒童”思想，從“老師苦想”轉(zhuǎn)到“基于幼兒”需求，突圍“不知做什么”困境。（一）明晰學(xué)習(xí)需求，獲取課程來源幼兒學(xué)習(xí)需求是班本微課程開展的起點(diǎn)，具有引領(lǐng)課程開端走向和決定基本內(nèi)容的重要作用。我們要做細(xì)心的教師，可從主題活動(dòng)、生活活動(dòng)、特殊事件中捕捉幼兒生發(fā)的興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求，獲取微課程的來源。1.主題活動(dòng)生發(fā)的學(xué)習(xí)需求主題活動(dòng)是幼兒的日常組成部分，在主題進(jìn)行過程中幼兒會(huì)對(duì)主題中的某一點(diǎn)特別感興趣，想深入探究。以中班主題活動(dòng)“小小解放軍”為例，在主題進(jìn)程中，中一班對(duì)解放軍的迷彩服感興趣，中二班對(duì)槍和炮的制作感興趣，中三班對(duì)海軍帽感興趣，于是各班就以幼兒的學(xué)習(xí)需求展開各班微課程。2.生活活動(dòng)生發(fā)的學(xué)習(xí)需求“一日生活皆課程”，生活中幼兒遇到的難題、想要解決的問題、想要做的事情都是班本微課程的內(nèi)容來源，如幼兒上廁所不小心將口袋中的毛球掉入廁所，由此引發(fā)生成了“拯救小球”微課程。只要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，微課程無處不在，教師要善于捕捉。3.特殊事件生發(fā)的學(xué)習(xí)需求特殊事件是指不在預(yù)期范圍發(fā)生的突發(fā)事情，從而引發(fā)的幼兒學(xué)習(xí)需求。（二）梳理學(xué)習(xí)需求，確立課程內(nèi)容獲取幼兒的需求后，是否要將所有內(nèi)容進(jìn)行集體教學(xué)？顯然不是，我們要做好價(jià)值判斷，梳理課程內(nèi)容的切入點(diǎn)，對(duì)標(biāo)《指南》確立課程目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)確立實(shí)施路徑，使課程方向明確，少走“彎路”。1.梳理需求，尋課程切入點(diǎn)原有經(jīng)驗(yàn)是幼兒已知的，發(fā)展經(jīng)驗(yàn)是幼兒當(dāng)前不知道的。在課程內(nèi)容確立前，我們首先要通過談話、調(diào)查、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)地參觀等方式，進(jìn)行收集這二者經(jīng)驗(yàn)，梳理獲取課程內(nèi)容的切入點(diǎn)。如小班班本微課程“可愛的鼻涕蟲”，教師通過談話了解幼兒的觀點(diǎn)，并把幼兒的反饋記錄在調(diào)查表上。通過談話、分析，教師清楚地了解了幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，也找到了引導(dǎo)幼兒探索鼻涕蟲內(nèi)容的切入點(diǎn)。2.對(duì)標(biāo)指南，確立課程目標(biāo)有了幼兒想知道的內(nèi)容，就要制定出課程目標(biāo)。如小班微課程“可愛的鼻涕蟲”，主要內(nèi)容是以科學(xué)探究為主，對(duì)照《指南》中小班科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)，制定出以下課程目標(biāo)：3.結(jié)合目標(biāo)，制定動(dòng)態(tài)路徑結(jié)合幼兒需求、對(duì)標(biāo)制定目標(biāo)的課程內(nèi)容，已具備科學(xué)性和可行性，這時(shí)可以初步制定班本微課程的內(nèi)容實(shí)施路徑，在這里要考慮兩點(diǎn)：一是課程內(nèi)容通過何種幼兒能接受的形式實(shí)施，二是在過程中如何根據(jù)幼兒需求生成動(dòng)態(tài)調(diào)整。如小班微課程“可愛的鼻涕蟲”內(nèi)容實(shí)施路徑（虛線處為動(dòng)態(tài)調(diào)整）：二、“審”課程構(gòu)框架——從“閉門造車”到“集思廣益”班本微課程的開發(fā)與實(shí)施，具有開放的課程計(jì)劃、開放的課程實(shí)施、開放的課程總結(jié)三大特點(diǎn)，要依托課程審議“集思廣益”走出“閉門造車”的困境。（一）雙線審議，落實(shí)審議制度1.自下而上——讓課程集思廣益在微課程開展中，遇到難題不知如何實(shí)施時(shí)，可以先將具體問題提出，做班內(nèi)、組內(nèi)、園內(nèi)的充分對(duì)話，從而讓課程通過集思廣益而得到解決。案例小班微課程“有趣的海綿”中，首先是班內(nèi)教師做好充分對(duì)話，提出自己的想法，讓幼兒先去調(diào)查海綿的用處；其次是做好小組對(duì)話，在和幼兒交流的過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒調(diào)查的結(jié)果很多元，但是交流完后卻不知道怎么再推進(jìn)主題促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。班級(jí)教師請(qǐng)教研組幫忙審議出現(xiàn)的問題，探討后發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)海綿的洗刷功能特別感興趣，建議后續(xù)開展“洗車比賽”系列活動(dòng)。隨著主題的深入，幼兒又想探究海綿的伸縮能力，可是在教研組的研討中沒有得出有效方案，這時(shí)上升為園級(jí)審議，結(jié)合全園力量來解決微課程實(shí)施中的問題，從而審議出“許多小魚游來了”科學(xué)活動(dòng)，將海綿做成小魚游進(jìn)瓶中再游出瓶中，從而感受海綿的伸縮性。

2.自上而下——讓課程落地生花在微課程開展前，班內(nèi)教師可以先將微課程的來源、主題架構(gòu)和實(shí)施路徑的設(shè)想，向園級(jí)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行匯報(bào)。園級(jí)領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)匯報(bào)，對(duì)課程進(jìn)行初步審議，給出價(jià)值判斷，并提出指向性建議。然后針對(duì)具體微課程的組織架構(gòu)進(jìn)行審議，先由班內(nèi)老師提供課程主題架構(gòu)圖并進(jìn)行介紹，園長(zhǎng)再組織全體教師進(jìn)行審議整合出最優(yōu)方案，讓課程落地生花。自上而下的課程審議，讓班本微課程從開端就保證了課程質(zhì)量，為幼兒的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，真正達(dá)到了讓課程落地生花的成效。3.前后三議，提高課程質(zhì)量（1）前審議，深入解讀把握方向在班本微課程開展前，一議激趣，研究幼兒已有什么、喜歡什么、需要什么；二議目標(biāo)，鏈接《指南》目標(biāo)是否科學(xué)準(zhǔn)確；三議架構(gòu)，主題脈絡(luò)走向是否清晰、預(yù)設(shè)內(nèi)容有無關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)方式；四議資源，有無充分挖掘周邊相關(guān)的教育資源（家長(zhǎng)、社區(qū)）；五議領(lǐng)域，各領(lǐng)域涉及是否均衡。（2）中審議，實(shí)際困難迎刃而解中審議階段，是微課程實(shí)施過程中的重點(diǎn)階段，教師可以將遇到的問題、困難提出，尋求幫助。根據(jù)審議，建議動(dòng)態(tài)調(diào)整、優(yōu)化、刪減活動(dòng)或放慢節(jié)奏，“制造”問題，鼓勵(lì)幼兒按自己的想法嘗試、探索調(diào)整主題架構(gòu)。（3）后審議，反思總結(jié)倒查展望后審議是對(duì)微課程的總結(jié)，是對(duì)主題架構(gòu)的整理，它能為后續(xù)做微課程提供新經(jīng)驗(yàn)。在這里我們要回溯目標(biāo)是否達(dá)成，反思是否關(guān)注幼兒需求，有無體現(xiàn)微課“小”與“深”的特質(zhì)，探究的學(xué)習(xí)方式及其適宜性各科領(lǐng)域是否均衡等。三、“踐”課程明理念——從“主導(dǎo)統(tǒng)一”到“兒童中心”班本微課程實(shí)施過程中，我們要明確“兒童中心”理念，以幼兒真實(shí)的發(fā)展需求為“教學(xué)”的起點(diǎn)，讓課程真正追隨幼兒。1.尊重個(gè)體差異，“差異化”跟進(jìn)《指南》指出：要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。共性需求和個(gè)性需求是班本微課程推進(jìn)的兩大動(dòng)力，在課程開展中需體察幼兒個(gè)別差異，根據(jù)差異給予不同支持。也有一些能力強(qiáng)的幼兒需要往更高層次發(fā)展，教師要支持幼兒向更高層次探究。2.理解學(xué)習(xí)特點(diǎn)，深化“做思學(xué)”《指南》指出：“要理解幼兒學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)。”幼兒在親身經(jīng)歷微課程的過程中，對(duì)感興趣的問題進(jìn)行主動(dòng)、深入的探究，在同伴互助、師生互助的方式學(xué)習(xí)中，獲得綜合性的經(jīng)驗(yàn)，提升了不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，是微課程開展的意義所在。班本微課程開展前，我們應(yīng)給予幼兒充分的準(zhǔn)備時(shí)間，讓幼兒更從容的開展探究。教師要抓住一切可以放手的機(jī)會(huì)，讓幼兒在不斷思考、操作中獲得發(fā)展。班本微課程實(shí)施并不是