《認(rèn)識(shí)線段》教學(xué)反思

《認(rèn)識(shí)線段》教學(xué)反思

《熟悉線段》教學(xué)反思時(shí)間：2023-09-1611:37:47教學(xué)資源投訴投稿

《熟悉線段》說(shuō)課稿推舉度：畫(huà)線段圖解決問(wèn)題教學(xué)反思推舉度：《除法的初步熟悉》教學(xué)反思推舉度：小數(shù)的初步熟悉教學(xué)反思推舉度：熟悉厘米和米的教學(xué)反思推舉度：

《熟悉線段》教學(xué)反思

作為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編收集整理的《熟悉線段》教學(xué)反思，歡送大家共享。

《熟悉線段》教學(xué)反思1

俗話說(shuō)“兒童的才智在他的手指尖上”，只有讓孩子們通過(guò)自己真正而又實(shí)際的操作，才能直觀形象地感受到學(xué)問(wèn)產(chǎn)生的全過(guò)程，進(jìn)而將這種學(xué)問(wèn)把握得最堅(jiān)固。本節(jié)課我本著注意學(xué)生的操作體驗(yàn)，感知熟悉。線段對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)是一個(gè)比擬抽象的概念，學(xué)生難以理解，對(duì)此我從學(xué)生熟識(shí)的生活情境入手，讓學(xué)生觀看、比擬。

在設(shè)計(jì)線段這節(jié)課的時(shí)候，我把自己的教學(xué)從孩子們生活入手，一根媽媽的卷發(fā)，一段繩子、一根跳繩。先激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們通過(guò)自己的操作體驗(yàn)，能在熟悉線段這一比擬抽象的概念時(shí)，教師放手讓學(xué)生屢次操作，深切體驗(yàn)。先讓學(xué)生在“拉直曲線”的操作中，感受線段的特征，后又讓學(xué)生“找一找”、“指一指”、“摸一摸”生活中的線段，再進(jìn)而闡述線段的意義，了解線段的三大特點(diǎn)：線段是直的、線段有兩個(gè)端點(diǎn)、線段可以量出長(zhǎng)度。我留意學(xué)生生活的聯(lián)系，找出身邊的線段，從黑板邊、桌子邊、書(shū)邊等等。讓學(xué)生通過(guò)摸一摸來(lái)感知線段的特點(diǎn)。

最終是讓學(xué)生利用一些工具嘗試著畫(huà)線段，進(jìn)一步形成對(duì)線段的表象?？偨Y(jié)出用尺子畫(huà)出的才稱(chēng)之為線段。學(xué)生們也在這“再制造”學(xué)問(wèn)的過(guò)程中體驗(yàn)到了勝利的樂(lè)趣，樹(shù)立了自主學(xué)習(xí)的信念。我知道只講不練是達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果，我注意練習(xí)開(kāi)放，拓展思維。只有練習(xí)形式多樣好玩，富于開(kāi)放性的狀況下，才是幫忙學(xué)生準(zhǔn)時(shí)穩(wěn)固新學(xué)問(wèn)的有效途徑。

本節(jié)課我設(shè)計(jì)了“推斷是否是線段──量線段──畫(huà)線段──連線段”等練習(xí)來(lái)加深學(xué)生對(duì)線段特征的熟悉，拓展學(xué)生對(duì)線段的熟悉，使學(xué)生在練習(xí)中充分感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值之所在，但在本節(jié)課的實(shí)際教學(xué)中，拓展的深度還不夠。本節(jié)課我也有缺乏之處，反思我的整節(jié)課堂只是注意了學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，圖形的數(shù)學(xué)思想滲透缺乏。其次，這節(jié)課本身與討論不簡(jiǎn)單組織，我課堂語(yǔ)言表述欠簡(jiǎn)潔，通俗。為了突出尺子與其它物品畫(huà)線段時(shí)，有什么好處時(shí)，表達(dá)得有點(diǎn)抽象，淺顯。記?。荷险n語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，明白。我們要用學(xué)生最簡(jiǎn)單承受的語(yǔ)言傳達(dá)。學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)效果明顯，但對(duì)于學(xué)生在點(diǎn)與點(diǎn)之間畫(huà)線段的數(shù)學(xué)思想滲透不夠，比方：五點(diǎn)的畫(huà)法，可以從一點(diǎn)動(dòng)身，逐一畫(huà)出，也可以用從外到內(nèi)的方法進(jìn)展畫(huà)線段。再者分層教學(xué)還顯得不夠，雖然我在這節(jié)課讓學(xué)生全體參加但依據(jù)學(xué)生的智力程度分層教學(xué)還不明顯。我知道想要上好一節(jié)課很難，不能只是關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的了解，更要關(guān)注更多學(xué)生的進(jìn)展，才能讓學(xué)生真正的會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)！我會(huì)連續(xù)學(xué)習(xí)，連續(xù)努力。爭(zhēng)取每一節(jié)課少留圓滿！

《熟悉線段》教學(xué)反思2

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問(wèn)與技能：使學(xué)生經(jīng)受操作活動(dòng)和觀看線段的過(guò)程，會(huì)用自己的語(yǔ)言描述線段的特征，會(huì)數(shù)線段的條數(shù)并會(huì)畫(huà)線段。

2、過(guò)程與方法：使學(xué)生在觀看、操作中逐步培育思索、探究的意識(shí)和力量，并進(jìn)展學(xué)生的空間觀念。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，能積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受生活里的數(shù)學(xué)事實(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：熟悉線段的特征，能用刻度尺畫(huà)和量出指定線段的長(zhǎng)度。

教學(xué)難點(diǎn)：線段表象的建立，會(huì)辨別線段。

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，引出課題。

1、師：請(qǐng)小朋友每人拿出課前預(yù)備的細(xì)線，同桌相互比比兩根線的長(zhǎng)短。學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡察。溝通結(jié)果。

2、師：現(xiàn)在請(qǐng)小朋友來(lái)介紹介紹你們是怎樣比的？

生：我是先把細(xì)線的一端對(duì)齊，然后把線拉直，再看另一端。

教師板書(shū)：拉直；一端對(duì)齊。

師述：我們把這根細(xì)線拉直以后，就可以看成是一根線段。

二、自主探究，學(xué)習(xí)新知。

1、熟悉線段。

（1）教師在黑板上畫(huà)一條線段。

端點(diǎn)端點(diǎn)

（2）教師說(shuō)明：一根線段有長(zhǎng)有短，說(shuō)明線段是有肯定長(zhǎng)度的。當(dāng)一根線段單獨(dú)在一起的時(shí)候，為了表示它有兩個(gè)端點(diǎn)，而且不變形，我們?cè)诋?huà)的時(shí)候要給它裝上兩個(gè)標(biāo)志（在端點(diǎn)處畫(huà)一短豎），用這個(gè)特別標(biāo)志來(lái)表示它就是線段。

2、查找線段。

（1）師：請(qǐng)小朋友拿出課前預(yù)備的長(zhǎng)方形紙，放平在桌子上。

師述：像長(zhǎng)方形紙的四條邊就可以看作線段，尺子的邊也可以看作是線段。

（2）師：小朋友觀看一下，在我們四周還有哪些也可以看作是線段？（觀看、考慮兩分鐘）

（要求：要說(shuō)完整話。比方：什么的邊緣是線段。）

生1：黑板的邊可以看作線段。

生2：窗戶(hù)的邊可以看作線段。

生3：課程表的框邊也可以看作線段??（以上的答復(fù)是在教師的引導(dǎo)下說(shuō)完整的。）

3、折線段。

（1）師：現(xiàn)在教師把這張長(zhǎng)方形紙對(duì)折，然后綻開(kāi)，你發(fā)覺(jué)了什么？

生：我看到中間有條線段。

師：對(duì)了，中間的這條折痕我們就可以看作線段。

（2）師：請(qǐng)小朋友拿出自己的長(zhǎng)方形紙折折，看看怎樣折折痕最長(zhǎng)？怎樣折折痕就比剛剛教師折的短？

學(xué)生動(dòng)手操作。

溝通自己的折法，總結(jié)對(duì)角折時(shí)折痕最長(zhǎng)。

4、畫(huà)線段。

教師示范，學(xué)生仿照。

師：誰(shuí)來(lái)介紹一下線段有哪些特點(diǎn)？

生1：線段是直的。

生2：線段還有兩個(gè)端點(diǎn)。

生3：畫(huà)線段時(shí)還要裝上兩個(gè)特別標(biāo)志。

三、方法應(yīng)用及課堂檢測(cè)。

1、推斷線段。

師述：只要符合（1）直，（2）有兩個(gè)端點(diǎn)和兩個(gè)特別標(biāo)志，這兩個(gè)條件的就是線段，和它的位置是沒(méi)有關(guān)系的。

2、下面的圖形各由幾條線段圍成？

（）條（）條（）條（）條

3、用直尺把下面的兩點(diǎn)連成一條線段。

小結(jié)：連接兩點(diǎn)可以畫(huà)一條直線。

4、下面有三個(gè)點(diǎn)，連接每?jī)牲c(diǎn)畫(huà)一條線段。

小結(jié)：連接不在同始終線上的三點(diǎn)可以畫(huà)三條線段。

5、下面有四個(gè)點(diǎn)，連接每?jī)牲c(diǎn)可以畫(huà)幾條線段？

小結(jié)：連接不在同始終線上的四點(diǎn)，可以畫(huà)六條線段。

6、填一填。

線段是（）的，有（）個(gè)端點(diǎn)。

三角形由（）條線段組成。

正方形由（）條線段組成。

兩點(diǎn)之間可以畫(huà)（）條線段。

線段有長(zhǎng)短嗎？（）

2、畫(huà)一畫(huà)。

（1）畫(huà)一條長(zhǎng)5厘米的線段。

（2）畫(huà)一條比6厘米短2厘米的線段。

（3）畫(huà)一條比3厘米長(zhǎng)4厘米的線段。

四、梳理學(xué)問(wèn)，總結(jié)升華。

師:小朋友，今日你學(xué)到了什么？

五、作業(yè)布置。

課本第7頁(yè)練習(xí)一的第7、8、9題。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

認(rèn)識(shí)線段

線段的特征：直直的，有兩個(gè)端點(diǎn)的平面圖形。

量線段畫(huà)線段

教學(xué)反思：

1、在整節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，我通過(guò)“拉線段——找、折線段——畫(huà)線段——數(shù)線段——連線段”五步來(lái)幫忙學(xué)生一步一步地熟悉、理解直至把握線段。這樣的設(shè)計(jì)是完全符合教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，也非常切合學(xué)生的認(rèn)知心理的。

2、“線段”在生活中無(wú)處不在，學(xué)生在生活中已經(jīng)大量接觸到這一內(nèi)容，有較豐富的生活閱歷與表象熟悉，但是他們對(duì)這些內(nèi)容的理解往往是外表的、零碎的。要使他們對(duì)線段的熟悉提升到一個(gè)概括的抽象的概念，對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有肯定難度。所以，我引導(dǎo)學(xué)生將直觀物體和抽象概念搭建橋梁，實(shí)現(xiàn)過(guò)渡，在現(xiàn)象和本質(zhì)之間通過(guò)有選擇地觀看和總結(jié)，使線段這一概念的根本特性突現(xiàn)出來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)概念本質(zhì)意義的建構(gòu)。

3、不管是教學(xué)的細(xì)節(jié)，還是教學(xué)的環(huán)節(jié)，也不管是預(yù)設(shè)的還是生成的，假如我能從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，敏銳地抓住教學(xué)的契機(jī)，并滿意學(xué)生真實(shí)的需要，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展，這堂課就應(yīng)當(dāng)能更精彩。一堂課是由許很多多的教學(xué)細(xì)節(jié)與教學(xué)環(huán)節(jié)所構(gòu)成的，而課的成敗，也恰恰表達(dá)在這些教學(xué)細(xì)節(jié)與環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與處理上，對(duì)于我的課堂而言還需從細(xì)節(jié)上仔細(xì)把握。

《熟悉線段》教學(xué)反思3

在整節(jié)課的設(shè)計(jì)上，首先讓學(xué)生觀看彎曲的線，并且創(chuàng)設(shè)了比擬兩根線長(zhǎng)短的情境，引導(dǎo)到將曲線拉直的操作，讓學(xué)生在“曲”的背景下熟悉“直”，從一根線由彎到直的過(guò)程，提醒：把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中熟悉到線有直、有彎，同時(shí)也體驗(yàn)了線由彎到直的過(guò)程，感受了“直”。

對(duì)于“有兩個(gè)端點(diǎn)”這一特征，我選擇了“告知”的方式來(lái)教學(xué)的，直接出示了線段示意圖，讓學(xué)生從手中線段上找出線段兩端的點(diǎn)，接著指出表示兩個(gè)端點(diǎn)。讓學(xué)生直接快速地進(jìn)展初步感知，熟悉線段有兩個(gè)端點(diǎn)。

在提醒完線段兩個(gè)特點(diǎn)后緊接著讓學(xué)生推斷哪些是線段。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既能感受到線段端點(diǎn)的真實(shí)存在，也熟悉到線段是直的。不僅和方向無(wú)關(guān)而且是有長(zhǎng)有短的，也為以后熟悉線段、射線和直線的一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)打下根底。

由于線段是幾何圖形，生活中的線要通過(guò)抽象才能上升為數(shù)學(xué)概念。所以我選擇在推斷過(guò)程后總結(jié)線段特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)線段的理解會(huì)更直觀深刻。隨后依據(jù)學(xué)生的興趣，通過(guò)在物體中找線段、在圖形中找線段、折線段、畫(huà)線段、連線段等活動(dòng)操作，將生活中的線抽象為幾何圖形，培育學(xué)生的抽象思維和空間想象力量。使學(xué)生對(duì)線段的熟悉更加深刻和全面。

這節(jié)課，我覺(jué)得自己在以下方面做得比擬好的：

（1）環(huán)節(jié)緊湊，環(huán)環(huán)相扣。通過(guò)拉線段—找線段—折線段—畫(huà)線段—連線段等環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容清楚不拖沓，時(shí)間掌握較好。

（2）表達(dá)學(xué)生是發(fā)覺(jué)者、討論者和探究者，表達(dá)學(xué)生的仆人翁地位。讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究等活動(dòng)中熟悉線段、理解線段。

（3）課堂氣氛活潑，學(xué)生參加面廣。由于內(nèi)容較為簡(jiǎn)潔，所以學(xué)生參加度高，而且活動(dòng)設(shè)計(jì)地使他們興趣深厚，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲。

固然還存在著很多缺乏：

（1）教學(xué)方法使用不當(dāng)。在教學(xué)線段端點(diǎn)的時(shí)候，太傾向于“給”學(xué)生，沒(méi)有考慮學(xué)生的承受力。事實(shí)上，在端點(diǎn)的概念上，更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過(guò)拉一拉、指一指的形式，去深刻理解“端點(diǎn)”的含義是線段的起點(diǎn)和終點(diǎn)，而不是機(jī)械記憶“端點(diǎn)”是線段圖形兩端的小豎線。使得他們對(duì)“端點(diǎn)”的熟悉較為模糊。也不利于學(xué)習(xí)以后的射線和直線。

（2）在上課的過(guò)程中，我真實(shí)的體會(huì)到教態(tài)不夠標(biāo)準(zhǔn)、自身教學(xué)語(yǔ)言不凝練，教育機(jī)靈不成熟。主要表達(dá)在不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生,不會(huì)順著學(xué)生的發(fā)言就勢(shì)引導(dǎo)。還有就是環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的連接語(yǔ)用的不是很奇妙，我覺(jué)得有點(diǎn)“唐突”，從一個(gè)環(huán)節(jié)到另一個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡比擬牽強(qiáng)。由于緊急，好多數(shù)學(xué)語(yǔ)言用的不夠精準(zhǔn)。而且整個(gè)上課過(guò)程也缺乏傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，表?yè)P(yáng)機(jī)制也利用的不夠完善。

在以后的教學(xué)生涯中，我肯定會(huì)再接再厲，努力提高自己的教學(xué)力量，完善教育機(jī)靈。

《熟悉線段》教學(xué)反思4

線段對(duì)線段對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)既抽象有實(shí)際，學(xué)生難以理解，對(duì)此我從學(xué)生熟識(shí)的生活情境入手，讓學(xué)生觀看、比擬。讓學(xué)生通過(guò)拉一拉、比一比，體驗(yàn)線段“直”的特點(diǎn)和線段有兩個(gè)端點(diǎn)，直觀形象地幫忙學(xué)生形成線段表象。引導(dǎo)學(xué)生觀看直尺、課本、黑板等物體的邊，找一找、摸一摸，加深對(duì)線段的感受。鼓舞學(xué)生查找、利用身邊的工具畫(huà)線段，讓學(xué)生經(jīng)受畫(huà)線段的過(guò)程，通過(guò)溝通，探究畫(huà)線段的方法。

但上完這節(jié)課后，我覺(jué)得這節(jié)課存在許多缺陷：

1、語(yǔ)言表述不夠嚴(yán)密。在表述線段的最主要特點(diǎn)時(shí)，我就用了“一段直的并且有兩個(gè)端點(diǎn)的線就是線段”，明顯這樣的描述還不夠嚴(yán)密。

2、我的教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠豐富，容量不夠大，變式不夠多，在進(jìn)展開(kāi)拓學(xué)生思維方面還要做出努力。

3、可以更嚴(yán)密地聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，如找出教室內(nèi)、生活中的線段等等，從而更好地讓數(shù)學(xué)為生活效勞。

4、沒(méi)能用課件，假如在讓學(xué)生識(shí)別平面圖形中的線段用課件顯示就更好，如，學(xué)生找出的線段就顯出紅色，不是線段的顯綠色并打X。這樣學(xué)生可以看得更清晰，同時(shí)也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5、分層教學(xué)還顯得不夠，雖然我在這節(jié)課讓學(xué)生全體參加但依據(jù)學(xué)生的智力程度分層教學(xué)還不明顯。為您效勞

《熟悉線段》教學(xué)反思5

1、在學(xué)生操作將毛線拉直的時(shí)候讓同桌相互比擬一下，說(shuō)一說(shuō)，孩子很自然的就發(fā)覺(jué)了線段是有長(zhǎng)短的。

2、在熟悉長(zhǎng)方形中的線段的時(shí)候，讓孩子用水彩筆畫(huà)出折痕，其實(shí)可以清楚的看出不僅物體的邊可以看成線段，物體里面也存在著許多條這樣的線段。這樣對(duì)后面組合圖形中的線段辨析會(huì)有肯定的幫忙，區(qū)分邊和線段的區(qū)分。

有個(gè)別孩子還沿著對(duì)角線折了一下，在時(shí)間允許的狀況下，提出“這條線段那么長(zhǎng)，在這個(gè)長(zhǎng)方形中會(huì)是最長(zhǎng)的線段嗎？”這個(gè)疑問(wèn)，孩子特別感興趣，迫不及待的就想到用尺子量一量去驗(yàn)證。

3、對(duì)于“4個(gè)點(diǎn)連接每?jī)牲c(diǎn)話一條線段，你能畫(huà)出幾條？”這個(gè)問(wèn)題，一般教師總會(huì)引導(dǎo)孩子說(shuō)出“有序”思索，學(xué)生也會(huì)體會(huì)到有序的思索會(huì)更好，但是什么是有序，如何有序，是學(xué)生的難點(diǎn)，所以，再讓孩子充分發(fā)表意見(jiàn)以后，是否可以總結(jié)一下，從一點(diǎn)動(dòng)身，根據(jù)一點(diǎn)方向連接其他的點(diǎn)。

《熟悉線段》教學(xué)反思6

教參里說(shuō)，讓學(xué)生感受到直的，可測(cè)量出長(zhǎng)度的，以此來(lái)初步感知線段?？雌饋?lái)不難，直接感知，學(xué)生也能很好的記憶?？墒牵案兄眳s不那么簡(jiǎn)單。這節(jié)課設(shè)計(jì)了以下空間，反思如下：

空間一：感知。以一根繩子和一段視頻導(dǎo)入新課。拉直的一根繩子，可以看作什么呢？請(qǐng)你在視頻中找到答案！看了視頻，孩子們找到了答案“線段”。但這時(shí)，我感覺(jué)學(xué)生對(duì)線段并沒(méi)有感知。于是，我問(wèn)，你能說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為哪兒也是線段呢？比方桌子的高這條線，是一條線段。于是，學(xué)生仿照著找出線段。反思這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，孩子們?cè)谡揖€段的過(guò)程中，雖然并不知道這節(jié)課要學(xué)習(xí)的線段的兩個(gè)特點(diǎn)，但是，他們感覺(jué)到了，首先應(yīng)當(dāng)是直的。這種模糊的認(rèn)知，我認(rèn)為就是最初的感知。追問(wèn)，你們找的都對(duì)，那究竟什么樣的線才是線段呢？“直的”毫不遲疑的搶答。追問(wèn)，還有沒(méi)有其他特點(diǎn)呢？“有的長(zhǎng)有的短”“她說(shuō)有的長(zhǎng)有的短，就是說(shuō)線段都是有長(zhǎng)度的?！边@地方我的話，跟的有點(diǎn)急?？赡苡捎趯?duì)可測(cè)量的感知不太簡(jiǎn)單，所以我仍舊沒(méi)有沉住氣。為了學(xué)生能夠感知可測(cè)量，我又追問(wèn)了手電筒的光線，太陽(yáng)光線等，感覺(jué)問(wèn)的有點(diǎn)深了。這地方應(yīng)當(dāng)怎么處理，期盼和大家的溝通。

反思這個(gè)空間，看似隨便的談天，卻真真實(shí)切的讓學(xué)生把線段的概念從實(shí)物中抽離出來(lái)。雖然這個(gè)空間沒(méi)有到達(dá)預(yù)期的效果，但是完成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。在跟進(jìn)練習(xí)里，反應(yīng)效果不錯(cuò)。

只是對(duì)于細(xì)節(jié)和過(guò)渡語(yǔ)處理得有些隨便。這是平常上課的通病。以后要多加留意。給自己錄音，看看說(shuō)了哪些多余的話。

空間二：線段的測(cè)量。測(cè)量線段，本不該是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，大可以一帶而過(guò)，由于前兩課時(shí)，都已經(jīng)學(xué)過(guò)了測(cè)量的方法。但是，為了更好的穩(wěn)固學(xué)問(wèn)，應(yīng)用學(xué)問(wèn)，還是單獨(dú)進(jìn)展了教學(xué)。但是這局部是由學(xué)生來(lái)說(shuō)測(cè)量的方法。個(gè)人感覺(jué)有點(diǎn)失敗。雖然大致的意思能表達(dá)清晰，但是鋪張時(shí)間，而且同學(xué)的傾聽(tīng)不是特殊好。需要維持紀(jì)律。課下突然想起了于姐說(shuō)的“一個(gè)行動(dòng)代替一車(chē)語(yǔ)言”假如改成讓他來(lái)前面量一量，問(wèn)題就變得簡(jiǎn)潔多了，又直觀又高效。

空間三：畫(huà)線段。畫(huà)線段怎么畫(huà)？把一個(gè)大問(wèn)題直接拋給我學(xué)生，簡(jiǎn)潔表達(dá)后，仍舊以視頻進(jìn)展教學(xué)。細(xì)化要求，左手按住尺子，右手拿筆，從0開(kāi)頭畫(huà)，畫(huà)到3，就是長(zhǎng)3厘米的線段。然后動(dòng)手操作。加強(qiáng)操作，畫(huà)了長(zhǎng)3厘米的線段后，畫(huà)長(zhǎng)7厘米的線段，問(wèn)，兩條線段一共多長(zhǎng)？其次條比第一條長(zhǎng)多少？一邊畫(huà)，一邊穩(wěn)固解決問(wèn)題。然后要求，畫(huà)筆3厘米長(zhǎng)2厘米的線段。立刻有孩子說(shuō)5厘米。表?yè)P(yáng)懂?dāng)?shù)學(xué)思索，先計(jì)算，再動(dòng)筆畫(huà)。接著畫(huà)了同樣長(zhǎng)的線段。同樣滲透數(shù)學(xué)的思索方法，想同樣長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)先量出第一條的長(zhǎng)，第一條長(zhǎng)幾厘米，其次條就畫(huà)幾厘米長(zhǎng)。在一系列動(dòng)手操作中，不停的通過(guò)表?yè)P(yáng)，有指向性的進(jìn)展方法滲透，比方“孟子玉畫(huà)的時(shí)候用左手按住了格尺，畫(huà)的真直，真好看?！薄袄蠲髁厥菑?刻度畫(huà)起的，畫(huà)得真仔細(xì)。一點(diǎn)兒都不差。值得表?yè)P(yáng)?！钡鹊?。并且要求孩子在畫(huà)了線段之后，標(biāo)清所畫(huà)線段的長(zhǎng)，這樣要求合不合理我也不知道，但是在高年級(jí)有要求的時(shí)候，許多孩子總是遺忘標(biāo)，我想為孩子養(yǎng)成良好的繪圖習(xí)慣，繪圖是應(yīng)當(dāng)標(biāo)識(shí)長(zhǎng)度的。

這一空間，進(jìn)展得特別順當(dāng)。充分的表達(dá)和演示，大大的降低了學(xué)習(xí)的難度。而且表?yè)P(yáng)比要求更有效。我們要信任，每個(gè)孩子都想成長(zhǎng)教師喜愛(ài)的好學(xué)生。他們也都能成為教師喜愛(ài)的好學(xué)生。

《熟悉線段》教學(xué)反思7

《熟悉線段》教學(xué)反思線段對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比擬抽象和難以理解的。教材注意學(xué)生的體驗(yàn)，在體驗(yàn)的根底之上通過(guò)大量表象的支持，從而獲得對(duì)線段特征的直觀熟悉。在教學(xué)過(guò)程中，我注意讓學(xué)生經(jīng)受熟悉線段的活動(dòng)過(guò)程，注意培育學(xué)生的初步實(shí)踐力量和想象力，充分感受生活與數(shù)學(xué)的親密聯(lián)系。

1、重視探究實(shí)踐課始，我讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐：想方法讓桌上彎曲的毛線變直，再變換方向拉一拉，讓學(xué)生充分感知線段的本質(zhì)特征。

在折線段時(shí)，我向?qū)W生供應(yīng)了充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生用一張長(zhǎng)方形紙折出一條線段，并比擬其長(zhǎng)短。讓學(xué)生比擬中初步感知線段是有長(zhǎng)短的。在畫(huà)線段時(shí)，我也是放手讓學(xué)生自己去探究畫(huà)線段的工具、方法和留意點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我很重視學(xué)生的探究實(shí)踐，讓學(xué)生在做中學(xué)、做中思、做中悟。

2、注意聯(lián)系生活。

生活中的問(wèn)題情境能激起學(xué)生對(duì)新學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)的熱忱，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)感興趣。首先，我直接讓同學(xué)們觀看毛線在桌子上的自然狀態(tài)，再讓他們想方法怎么樣能讓它變直，讓學(xué)生感知直。其次，在熟悉了線段的根本特征后，我讓學(xué)生找一找：生活中哪些物體的邊也可以看成線段？學(xué)生找的熱忱很高，找出了很多。最終，我又展現(xiàn)了一些學(xué)生熟識(shí)的用線段圍成的圖案，如：五角星、松樹(shù)、房子等等。整節(jié)課，我盡量的聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，幫忙學(xué)生來(lái)理解、熟悉線段。

這節(jié)課還存在很多缺乏之處：

1、教師的語(yǔ)言不夠精練、明確。對(duì)于二年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些問(wèn)題我提的不夠明白，造成了小學(xué)生的思路不夠完整、清楚。從而導(dǎo)致課堂上學(xué)生多處出錯(cuò)。

2、在總結(jié)線段的特征時(shí)，絕大局部的同學(xué)能夠答復(fù)出來(lái)“直”的特點(diǎn)，“兩個(gè)端點(diǎn)”不能很順當(dāng)?shù)恼f(shuō)出來(lái)。可能是我在教學(xué)“兩個(gè)端點(diǎn)”的過(guò)程中沒(méi)有引入好強(qiáng)調(diào)的還不夠！由于課前沒(méi)想到會(huì)消失這種狀況，當(dāng)時(shí)有點(diǎn)措手不及。

3、教學(xué)時(shí)間沒(méi)有把握好，導(dǎo)致在處理給出四個(gè)點(diǎn)問(wèn)能畫(huà)出幾條線段時(shí)，沒(méi)有講解到位！沒(méi)有能準(zhǔn)時(shí)總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容。

4、重點(diǎn)沒(méi)有突出到位！還需努力！

《熟悉線段》教學(xué)反思8

認(rèn)識(shí)線段

國(guó)師街二校殷婕

教學(xué)內(nèi)容：

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第46～47頁(yè)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、經(jīng)受操作活動(dòng)和觀看線段的過(guò)程，會(huì)用自己的語(yǔ)言描述線段的特征，會(huì)數(shù)線段的條數(shù)并會(huì)畫(huà)線段。

2、在觀看、操作中逐步培育思索、探究的意識(shí)和力量，并進(jìn)展學(xué)生的空間觀念。

3、在生動(dòng)活潑的情境中樂(lè)于學(xué)習(xí)，能積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受生活里的數(shù)學(xué)事實(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：熟悉線段的特征。

教學(xué)難點(diǎn)：線段表象的建立。

教學(xué)預(yù)備：毛線、直尺或其他可畫(huà)線段的工具、長(zhǎng)方形紙等。

學(xué)情分析：

量物體的長(zhǎng)度，實(shí)際上就是用刻度尺量線段的長(zhǎng)短。因此，在“量長(zhǎng)度”這一單元中，教材首先讓學(xué)生初步熟悉線段。線段對(duì)學(xué)生來(lái)講是比擬抽象和難以理解的。教材先通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)初步熟悉線段并用圖表示，再通過(guò)學(xué)生畫(huà)線段活動(dòng)，讓學(xué)生直觀熟悉線段的特征。

教學(xué)過(guò)程：

一、情境導(dǎo)入

談話：同學(xué)們，你們看過(guò)動(dòng)畫(huà)片《米奇異妙屋》嗎？今日米奇和唐老鴨來(lái)到我們班了。（出示米奇和唐老鴨）

過(guò)幾天就是米奇的生日了，唐老鴨預(yù)備送他一份禮物。可是在唐老鴨送禮物時(shí)遇到了一個(gè)問(wèn)題。

問(wèn)：去米奇家走哪條路近呢？（出示路線圖）為什么？

講授：這條直直的路可以看成“線段”。（板書(shū)）線段的學(xué)問(wèn)可多啦！想和線段交朋友嗎？這節(jié)課我們一起來(lái)熟悉線段。（板書(shū)課題）

［學(xué)生齊讀課題］

二、熟悉線段

１、初步建立線段的表象：

⑴談話：同學(xué)們看看紙袋中裝著什么？

提問(wèn)：把它放在桌上。認(rèn)真看看線是什么外形的？

啟發(fā)：你能想方法把這條彎線變直嗎？動(dòng)手試一試。同桌相互看看。

提問(wèn)：你們是怎樣把彎線變直的？

小結(jié)：捏住線的兩端，把它拉緊，彎線就變直了。大家一起拉拉看。

提問(wèn)：拉緊后的線和原來(lái)的線有什么不同呢？

講授：把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。

［學(xué)生反復(fù)說(shuō)線段］

⑵師連續(xù)捏住這根線的兩端，并把它拉直，但兩手位置一高一低。

問(wèn)：現(xiàn)在兩手之間的這一段能看成線段嗎？

換一根長(zhǎng)一些的線，仍舊捏住這根線的兩端，并把它拉直。

問(wèn)：現(xiàn)在兩手之間的這一段也能看成線段嗎？

⑶談話：把線段畫(huà)出來(lái)是什么樣呢？（板畫(huà)）

認(rèn)真看，線段可以用這樣的圖形表示。這是一條直直的線，剛剛教師用手捏住的線的兩端在這里用兩條短豎線表示，叫做端點(diǎn)。

問(wèn)：線段有幾個(gè)端點(diǎn)呢？

問(wèn)：請(qǐng)你認(rèn)真觀看這條線段，想一想線段有什么特點(diǎn)呢？把你想到的和你的同桌說(shuō)一說(shuō)。

全班溝通。

［學(xué)生可能答復(fù)：線段是直的，線段有兩個(gè)端點(diǎn)。］

引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛想一想線段是什么樣的。

⑷練習(xí)：“想想做做”第１題。

先讓學(xué)生自己進(jìn)展推斷，再指名說(shuō)說(shuō)推斷理由。

質(zhì)疑：把線段變長(zhǎng)，轉(zhuǎn)變位置，讓學(xué)生推斷是不是線段。并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)想法。

小結(jié)：只要是直直的，有兩個(gè)端點(diǎn)，不管是什么方向，不管有多長(zhǎng)，都是線段。

２、進(jìn)一步感知線段的特征：

⑴①談話：你們知道嗎，在我們的身邊線段可多啦。這條直尺的每條邊都可以看成線段。比方，這條邊，從這兒到這兒，就可以看成線段。

問(wèn)：它的端點(diǎn)在哪兒？你來(lái)指一指。

那么，這條邊可以看成線段嗎？

②請(qǐng)你拿出直尺，請(qǐng)你同桌之間指一指，哪兒可以看出線段，端點(diǎn)在哪兒．

③問(wèn)：我們身邊還有哪些物體的邊可以看成線段呢？請(qǐng)你找一找，再指給同桌看一看。

全班溝通。

［學(xué)生可能說(shuō)：課本的邊可以看成線段。黑板的邊可以看成線段?！?/p>

小結(jié)：同學(xué)們真棒，通過(guò)觀看找到了身邊的這么多線段。（板書(shū)：找）

⑵談話：同學(xué)們，你們喜愛(ài)折紙嬉戲嗎？看教師這張紙。把它對(duì)折，翻開(kāi)。折痕也可以看成線段。

問(wèn)：它的端點(diǎn)在哪兒？

問(wèn)：你能折出比這條線段長(zhǎng)的折痕。（展現(xiàn)學(xué)生的方法）

追問(wèn)：你還能折出比這條線段短的折痕嗎？（展現(xiàn)學(xué)生的方法）

小結(jié)：你們的手真巧，折出了這么多線段。（板書(shū)：折）剛剛在折線段的過(guò)程中，大家發(fā)覺(jué)線段是有長(zhǎng)有短的。

３、學(xué)習(xí)畫(huà)線段：

⑴談話：想動(dòng)手自己畫(huà)一條線段嗎？看教師畫(huà)，假如你看得仔細(xì)，一會(huì)兒就能畫(huà)出比教師畫(huà)的更好的線段。教師板演，邊畫(huà)邊講畫(huà)法。

學(xué)生動(dòng)手畫(huà)線段。

點(diǎn)評(píng)學(xué)生所畫(huà)的線段。強(qiáng)調(diào)：①畫(huà)線段時(shí)，要用一只手按住尺子，使它不要移動(dòng)。②畫(huà)出的線段肯定要直。③要在線段的兩端標(biāo)上端點(diǎn)。

⑵引導(dǎo)：假如沒(méi)有尺子，想想看，還能用哪些工具畫(huà)線段呢？

小結(jié)：我們可以用物體直直的邊畫(huà)線段。（板書(shū)：畫(huà)）

三、穩(wěn)固練習(xí)

１、“想想做做”第２題

談話：線段的作用可大了，它可以圍成很多圖形?？旌徒處熞黄鹑タ纯窗?！

⑴問(wèn)：正方形是由幾條線段圍成的？誰(shuí)來(lái)指一指。

⑵獨(dú)立數(shù)出其他圖形是由幾條線段圍成的，并填空。

２、“想想做做”第３題

⑴問(wèn)：你能用直尺把右邊的兩點(diǎn)連成一條線段嗎？動(dòng)手試一試。

⑵問(wèn)：想一想，連接兩點(diǎn)可以畫(huà)幾條線段？

３、“想想做做”第４題

啟發(fā)：多一個(gè)點(diǎn)，連接每?jī)牲c(diǎn)畫(huà)一條線段，猜猜看，畫(huà)成的是什么圖形？動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)。［指名學(xué)生演示畫(huà)法］

講解：只要有兩點(diǎn)就可以畫(huà)一條線段。

４、“想想做做”第５題

問(wèn)：再多一個(gè)點(diǎn)，連接每?jī)牲c(diǎn)畫(huà)一條線段，你能畫(huà)出幾條線段？

四、全課總結(jié)

這節(jié)課我們熟悉了什么？誰(shuí)來(lái)扮演線段，向大家介紹一下線段的特征呢？[學(xué)生說(shuō)線段的特征]

我們這節(jié)課還一起找線段，折線段，畫(huà)線段。大家都和線段交上了朋友。

唐老鴨也在大家的幫忙下選擇了直的那條路到了米奇家。假如把這條彎的路，也像彎線那樣拉直，它會(huì)比直的怎樣呢？長(zhǎng)多少呢？下節(jié)課我們一起再來(lái)討論。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

認(rèn)識(shí)線段

找

直直的折

端點(diǎn)端點(diǎn)畫(huà)

《熟悉線段》教學(xué)反思9

二年級(jí)的兩節(jié)課都是有預(yù)習(xí)單，孩子們?cè)谡n前對(duì)所學(xué)內(nèi)容由肯定熟悉，課堂教學(xué)時(shí)和我們沒(méi)有預(yù)習(xí)單的教學(xué)方式有所轉(zhuǎn)變。實(shí)小的教學(xué)校長(zhǎng)對(duì)他們的數(shù)學(xué)組所做的前置性學(xué)習(xí)進(jìn)展了介紹，前置性學(xué)習(xí)也不是簡(jiǎn)潔的預(yù)習(xí)，讓我覺(jué)得他們討論的是比擬踏實(shí)的。雖然之前也聽(tīng)過(guò)幾次南師附小的生本課堂，感覺(jué)和他們的前置性學(xué)習(xí)還是有區(qū)分的。

下面我就《熟悉線段》這節(jié)課來(lái)談?wù)勎业母惺堋１竟?jié)課中焦教師用想想做做第一題引入，由于孩子已經(jīng)回家做個(gè)此題，學(xué)生用自己的符號(hào)通過(guò)觀看把這些圖形分為直的、彎的兩類(lèi)。觀看直的圖形中找到線段的兩個(gè)端點(diǎn)，這是它的一個(gè)特征。另外一項(xiàng)前置性作業(yè)是讓學(xué)生摸一摸卡紙的邊，正方形、長(zhǎng)方形的邊，學(xué)生填寫(xiě)有什么感覺(jué)。從而提醒線段是直的特征，再讓學(xué)生舉例教室里哪些物體的邊可以看做線段，從而發(fā)覺(jué)線段是有方向的。在制造一條線段時(shí)，有的孩子是拉、有的是折、有的是畫(huà)，通過(guò)折線段感受線段是有長(zhǎng)短的。

焦教師整節(jié)課設(shè)計(jì)是比擬有想法的，把前置性學(xué)習(xí)中對(duì)線段的特征就有所思索、滲透我個(gè)人的小建議是，線段是直的這個(gè)特征，最好讓學(xué)生感受完全部的實(shí)物后，再來(lái)提醒，不要一開(kāi)頭就提醒，這樣太快了。另外在畫(huà)2個(gè)點(diǎn)、三個(gè)點(diǎn)、四個(gè)點(diǎn)連線段時(shí)，4個(gè)點(diǎn)連接的方法許多孩子是先畫(huà)外面的，再畫(huà)里面的，教師可以再適當(dāng)指導(dǎo)方法：通過(guò)找點(diǎn)一一連接，從一個(gè)點(diǎn)和其他三個(gè)點(diǎn)相連，再找第2個(gè)點(diǎn)和其他兩個(gè)點(diǎn)兩聯(lián)。這樣，以此類(lèi)推，就算再增加幾個(gè)點(diǎn)，學(xué)生也不會(huì)重復(fù)、遺漏。

本次參與的教研活動(dòng)讓我對(duì)前置性學(xué)習(xí)的方式有所了解，我想今后有時(shí)機(jī)，我也嘗試一下這樣的課堂。

《熟悉線段》教學(xué)反思10

一、注意操作體驗(yàn)，感知熟悉。

“兒童的才智在他的手指尖上”。學(xué)生們通過(guò)自己的操作體驗(yàn)，能直觀形象地感受到學(xué)問(wèn)產(chǎn)生的全過(guò)程，進(jìn)而將這種學(xué)問(wèn)把握得最堅(jiān)固。在熟悉線段這一比擬抽象的概念時(shí)，教師放手讓學(xué)生屢次操作，深切體驗(yàn)。先讓學(xué)生在“拉直曲線”的操作中，感受線段的特征，后又讓學(xué)生“找一找”、“指一指”、“摸一摸”生活中的線段，最終是讓學(xué)生利用一些工具嘗試著畫(huà)線段，進(jìn)一步形成對(duì)線段的表象。學(xué)生們也在這“再制造”學(xué)問(wèn)的過(guò)程中體驗(yàn)到了勝利的樂(lè)趣，樹(shù)立了自主學(xué)習(xí)的信念。

二、注意練習(xí)開(kāi)放，拓展思維。

練習(xí)形式多樣好玩，富于開(kāi)放性，是幫忙學(xué)生準(zhǔn)時(shí)穩(wěn)固新學(xué)問(wèn)的有效途徑。教師細(xì)心設(shè)計(jì)了“數(shù)線段──折線段──連線段”等練習(xí)來(lái)加深學(xué)生對(duì)線段特征的熟悉，拓展學(xué)生對(duì)線段的熟悉，使學(xué)生在練習(xí)中充分感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值之所在，但在本節(jié)課的實(shí)際教學(xué)中，拓展的深度還不夠。

三、注意學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)思想滲透缺乏。

學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)效果明顯，但對(duì)于學(xué)生在點(diǎn)與點(diǎn)之間畫(huà)線段的數(shù)學(xué)思想滲透不夠，比方：五點(diǎn)的畫(huà)法，可以從一點(diǎn)動(dòng)身，逐一畫(huà)出，也可以用從外到內(nèi)的方法進(jìn)展畫(huà)線段。

《熟悉線段》教學(xué)反思11

本學(xué)期我公開(kāi)課執(zhí)教的是蘇教版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《線段的初步熟悉》。在選課時(shí)遲疑不決，由于這節(jié)課要通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手操作，從而感知什么是線段，線段有哪些特征，怎樣認(rèn)線段、找線段、畫(huà)線段等。我擔(dān)憂在學(xué)生在這節(jié)課的活動(dòng)中“亂”起來(lái)，以致于我“收”不住。后來(lái)我還是打算挑戰(zhàn)一下。

這節(jié)課前我先檢查了學(xué)生是否帶學(xué)具，結(jié)果有好多學(xué)生忘帶毛線了，我把自己帶的毛線發(fā)給了沒(méi)有帶毛線的學(xué)生，這樣全班學(xué)生人人都有毛線了。這節(jié)課我很重視學(xué)生從操作中形成概念，穩(wěn)固提高。由新課開(kāi)頭，我讓學(xué)生動(dòng)手把桌上彎曲的線變成直的。全體學(xué)生動(dòng)手把線拉直。然后從中抽出兩手之間的一段是線段，用手捏住的兩端是線段的端點(diǎn)。讓同桌相互數(shù)與形相結(jié)合，學(xué)生簡(jiǎn)單記理解。再次，通過(guò)動(dòng)手折一折，折出一條線段，再折一條比這條線段長(zhǎng)的線段和比這條線段短的線段，來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的思維。整個(gè)操作活動(dòng)中，不是為操作而操作，而是把操作，理解概念以及數(shù)學(xué)思索有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。形象生動(dòng)地說(shuō)明，線段是有長(zhǎng)度的，有長(zhǎng)短之分，可以比擬，可以度量的。培育了學(xué)生獵取學(xué)問(wèn)的力量，觀看力量和探究力量。

這節(jié)課超出了我預(yù)想的教學(xué)效果，學(xué)生參加特別積極，動(dòng)手操作力量比擬強(qiáng)，課堂氣氛特別活潑，學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)會(huì)了新學(xué)問(wèn)，我心中暗自竊喜。很圓滿的是還有好多孩子急于展現(xiàn)而沒(méi)有給孩子充分展現(xiàn)的時(shí)機(jī)。

《熟悉線段》教學(xué)反思12

從孩子的考試中發(fā)覺(jué)潛在的教學(xué)問(wèn)題：

關(guān)于線段

1、數(shù)線段

2、圖形是由幾條線段圍城的

3、畫(huà)一條線段，并將線段平均分。

關(guān)于厘米和米

1、測(cè)量一個(gè)物體的長(zhǎng)度，有幾個(gè)一厘米就是幾厘米，個(gè)別孩子還是沒(méi)有把握

2、兩點(diǎn)之間，直線最短的問(wèn)題。

3、厘米和米的進(jìn)率以及運(yùn)用進(jìn)率關(guān)系進(jìn)展一系列的換算，比擬。

4、測(cè)量不同的物體時(shí)，要用到什么單位。孩子簡(jiǎn)單受到數(shù)字的誤導(dǎo)。

5、學(xué)生對(duì)身體上的尺的熟悉，以及身體上的尺的作用。在沒(méi)有尺子的時(shí)候，學(xué)生可以用身體上的尺進(jìn)展估算。

6、培育估算意識(shí)，大約幾厘米，大約幾米。

對(duì)策分析：

孩子之所以在做練習(xí)中消失如此多的問(wèn)題，其實(shí)歸根究竟是教學(xué)初期的工作做得不是特殊踏實(shí)。拿線段來(lái)說(shuō)，開(kāi)頭我覺(jué)得線段對(duì)孩子來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)潔，無(wú)非就是直線、兩個(gè)端點(diǎn)?？墒呛⒆邮堑谝淮问煜ぞ€段，他們只知道長(zhǎng)成這樣的，叫做線段，卻不知道為什么線段要長(zhǎng)成這樣。線段有兩個(gè)端點(diǎn)的目的是由于線段是有長(zhǎng)短的，所以需要端點(diǎn)。在生活中到處有線段，雖然不像書(shū)本上一樣用端點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)，卻是實(shí)實(shí)在在存在的，由于有了線段，有了平面圖形，有了平面之后，又構(gòu)成了立體圖形。這些都是孩子們學(xué)過(guò)的，雖說(shuō)他們理解的可能比擬模糊，但是我們?cè)诘谝徽n時(shí)也可以告知他們。兩點(diǎn)之間，只有一條線段，只能畫(huà)一條線段。

關(guān)于厘米，厘米也是孩子第一個(gè)熟悉的長(zhǎng)度單位，所以讓孩子們感知1厘米的長(zhǎng)度以及會(huì)量物體的長(zhǎng)度是本節(jié)課的重點(diǎn)。由于孩子有了自學(xué)的閱歷，因此本節(jié)課在“一小段就是一厘米”這一局部做的不是特殊到位，也就造成了后期孩子在推斷一段物體有多長(zhǎng)的時(shí)候，有些會(huì)存在多霧。

厘米和米在我們看來(lái)很簡(jiǎn)潔，實(shí)則對(duì)二年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，他們?nèi)鄙倭松铋啔v，所以不能很好的推斷物體的單位畢竟是什么。比方說(shuō)，操場(chǎng)長(zhǎng)400米，孩子看到大的.數(shù)字就會(huì)認(rèn)為是400厘米。因此，先建立厘米和米的表象，再讓他們從生活中感知這些長(zhǎng)度。

《熟悉線段》教學(xué)反思13

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生經(jīng)受操作活動(dòng)和觀看線段的過(guò)程，會(huì)用自己的語(yǔ)言描述線段的特征，會(huì)數(shù)線段的條數(shù)并會(huì)畫(huà)線段。

2、使學(xué)生在觀看、操作中逐步培育思索、探究的意識(shí)和力量，并進(jìn)展學(xué)生的空間觀念。

3、使學(xué)生在生動(dòng)活潑的情境中樂(lè)于學(xué)習(xí)，能積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受生活里的數(shù)學(xué)事實(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

熟悉線段的特征。

教學(xué)難點(diǎn)：

線段表象的建立。

教學(xué)預(yù)備：

多媒體課件、線繩、直尺或其他可畫(huà)線段的工具、長(zhǎng)方形紙等。

教學(xué)過(guò)程：

一、熟悉線段

（一）、感受線段的直

1、(課件出示鳥(niǎo)巢圖)小朋友們，這是什么?

是啊,這是鳥(niǎo)巢，今年暑假，在這里盛大的進(jìn)行了第29屆奧運(yùn)會(huì)?？?！100米的賽場(chǎng)上，運(yùn)發(fā)動(dòng)們爭(zhēng)分奪秒、奮力拼搏。

2、（課件出示跑道圖）這是100米跑道，這兩條分道線有什么不一樣呢？

是啊，這條是直的。（板書(shū)：直）

3、（課件出示毛線圖）那你們看，這條毛線的外形是怎樣的呢？你能想個(gè)方法讓這條毛線變直嗎？請(qǐng)小朋友們拿起桌上的毛線試一試。（指名前）你是怎樣讓它變直的呢？

4、（課件出示拉線圖）是啊，我們捏住線的兩段，把它拉緊了，線就直了。把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。今日我們就一起來(lái)熟悉線段。（板書(shū)課題：熟悉線段）讀兩遍。

（二）、感受線段的兩個(gè)端點(diǎn)

1、（演示）我想請(qǐng)位小朋友來(lái)摸一摸這條線段是從哪兒到哪兒？（指名摸）教師兩手捏的這個(gè)地方是線的哪兒？線的兩頭也叫兩端，（出示端點(diǎn)）在數(shù)學(xué)上把它們叫做端點(diǎn)。（板書(shū)：端點(diǎn)）讀兩遍。那線段有幾個(gè)端點(diǎn)呢？（板書(shū)：2個(gè)）

（三）、熟悉線段的示意圖

（課件出示線段圖）線段可以用這樣的圖形來(lái)表示。（師畫(huà)線段圖）用兩個(gè)短短的豎線表示兩個(gè)端點(diǎn)、直的。這兩個(gè)端點(diǎn)有時(shí)侯也可以用兩個(gè)小圓點(diǎn)表示。

（四）、小結(jié)線段的特征

1、（演示）指一指，這條線段的端點(diǎn)在哪里？（生指）（出示

）那這樣兩手之間的一段可以看成線段嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由，好嗎？（演示：換根長(zhǎng)）那這樣呢？（演示：）那這樣呢？為什么？

2、那線段該是什么樣子的呢？是啊，線段必需是直的，有兩個(gè)端點(diǎn)。（板書(shū)）小朋友們記住它的樣子了嗎？

（五）練習(xí)：

（出示想想做做1）那下面這些圖形中哪些是線段？（生答）

師：為什么說(shuō)這幾個(gè)是線段呢？

（六）舉例說(shuō)明生活中的線段

1、（出示尺）這是什么？你能在這上面找一找，找到我們剛學(xué)的線段嗎？（指名）

是啊，尺的每條邊都可以看成線段。那在我們的身邊還有哪些物體的邊也可以看成線段？（生說(shuō)說(shuō)）

2、線段在我們的生活中隨處可見(jiàn)，（課件出示圖片）如：門(mén)框的邊、樓梯臺(tái)階的邊、屋檐的邊、護(hù)欄的欄桿、橋的牽拉繩等等，這些都可以看成線段。

（七）圖形中的線段

師：在我們的四周，還有很多圖形，它們的身上也藏著線段，我們一起來(lái)找一找，數(shù)一數(shù)。（出示想想做做第2題）

二、折線段，熟悉線段有長(zhǎng)有短

1、（出示長(zhǎng)方形紙）這是什么圖形？它有幾條線段？哪4條？（生指）除了這四條外，你能用它再制造出一條線段嗎？（可以爭(zhēng)論爭(zhēng)論）

2、展現(xiàn)：（指名前）你能折出一條比它長(zhǎng)的嗎？比它短的呢？比豎折更長(zhǎng)的呢？

指出：線段是有長(zhǎng)有短的。（板書(shū)：有長(zhǎng)有短）

三、畫(huà)線段

師：小朋友們真了不起，不僅會(huì)數(shù)線段，還能制造線段，說(shuō)明線段已經(jīng)成了大家的好朋友，你能把這位好朋友畫(huà)下來(lái)？拿出本子試著畫(huà)一畫(huà)。邊畫(huà)邊思索：

①哪些工具可以畫(huà)線段？

②畫(huà)線段時(shí)要留意些什么？

展現(xiàn)：他畫(huà)的怎么樣？能告知大家你是怎么畫(huà)的嗎？你有沒(méi)有要提示大家留意的地方呢？

你們是用什么畫(huà)的？還有哪些工具可以畫(huà)線段？是啊，只要邊是直的都可以畫(huà)線段。

四、組織練習(xí)

1、出示想想做做3

師：給你兩點(diǎn)，你能把兩點(diǎn)連成一條線段嗎？書(shū)上49頁(yè)想想做做第3題。

師：連接兩點(diǎn)可以畫(huà)幾條線段？

2、出示想想做做4

師：給你三點(diǎn)呢？連接每?jī)牲c(diǎn)可以畫(huà)幾條線段？書(shū)上49頁(yè)想想做做第4題。（展現(xiàn)）是這樣嗎？我們一起再來(lái)看一下。（演示）

師：是什么圖形？

3、出示想想做做5

師：給你四個(gè)點(diǎn)呢？先猜一猜？再畫(huà)一畫(huà)，看看能畫(huà)出多少條線段？（展現(xiàn)）

師：我們?cè)诋?huà)的時(shí)侯，怎樣畫(huà)就能畫(huà)全了、不遺漏？課件演示有挨次的畫(huà)。

五．課堂小結(jié)。

小朋友們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你都知道了什么？學(xué)會(huì)了什么？

六、拼圖形

師：小朋友們，你們可別小看這線段，它可以組成很多漂亮的圖案，請(qǐng)看：

（課件出示）

師：課后請(qǐng)小朋友們也動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，用我們今日所學(xué)的線段制造出更多、更美的圖案，讓我們的生活更加精彩！

教學(xué)反思:

線段對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比擬抽象和難以理解的。教材注意學(xué)生的體驗(yàn)，在體驗(yàn)的根底之上通過(guò)大量表象的支持，從而獲得對(duì)線段特征的直觀熟悉。在教學(xué)過(guò)程中，我注意讓學(xué)生經(jīng)受熟悉線段的活動(dòng)過(guò)程，注意培育學(xué)生的初步實(shí)踐力量和想象力，充分感受生活與數(shù)學(xué)的親密聯(lián)系。

1、重視探究實(shí)踐。

課始，我讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐：想方法讓桌上彎曲的毛線變直，再變換方向拉一拉，讓學(xué)生充分感知線段的本質(zhì)特征。在折線段時(shí)，我向?qū)W生供應(yīng)了充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生用一張長(zhǎng)方形紙折出一條線段，并比擬其長(zhǎng)短。讓學(xué)生比擬中初步感知線段是有長(zhǎng)短的。在畫(huà)線段時(shí)，我也是放手讓學(xué)生自己去探究畫(huà)線段的工具、方法和留意點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我很重視學(xué)生的探究實(shí)踐，讓學(xué)生在做中學(xué)、做中思、做中悟。

2、注意聯(lián)系生活。

生活中的問(wèn)題情境能激起學(xué)生對(duì)新學(xué)