《項鏈》教學(xué)反思范文

《項鏈》教學(xué)反思范文《項鏈》是法國作家莫泊桑的一篇膾炙人口的短篇小說，也是莫泊桑這位世界短篇小說巨匠的代表作。作品擅長從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片斷，以小見大地概括誕生活的本質(zhì)。構(gòu)思布局別具匠心，細節(jié)和心理描寫惟妙惟肖，人物語言精彩生動，故事結(jié)尾耐人尋味。正如魯迅所說：“無論從形式、構(gòu)造，以及表現(xiàn)手法來看，都到達了短篇小說的要求具備的高度?！弊鳛楦咧猩佑|到的第一篇外國小說教材，可以從多角度去挖掘文本的意義，對學(xué)生提高鑒賞小說的力量打下良好的根底。同時也可以初步了解中外文學(xué)、世界文學(xué)的迥異和異彩紛呈的特點。

一、選好角度，翻開小說藝術(shù)之門。

《項鏈》這篇小說可以從多個不同的角度去解讀、鑒賞，但教學(xué)課時和學(xué)問的容納汲取是有限度的，所以力求在有限的時間和范圍內(nèi)做到抓重點、理順難點，最大限度的有所收獲是最正確效果。為此，可以設(shè)計把文本的精致構(gòu)思和細膩深刻的心理描寫作為重難點。在此根底上整體把握，細心設(shè)題，深入體會。

二、解讀文本，感受藝術(shù)魅力。

1、引導(dǎo)學(xué)生讀很關(guān)鍵。在讀前設(shè)計問題：小說的線索是什么？圍繞項鏈寫了幾件事？帶著這兩個問題，學(xué)生很簡單就能梳理故事情節(jié)，把握全文內(nèi)容。

2、讓學(xué)生的身心沉入到作品中，隨之動，隨之思索，隨之感悟。連續(xù)設(shè)疑：馬蒂爾德發(fā)生如此大的變化，說明白什么？這樣順理成章把學(xué)生引向?qū)︸R蒂爾德思想性格的分析上。

3、在重點品析人物的心理描寫這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，我把小說第一局部的七個“幻想”——得請柬后的簡單心理——借項鏈前后的心理變化——舞會局部的四個“沉醉”——十年艱辛局部中的一個“回想”這五局部作為解決的教學(xué)策略。不僅讓大家觀賞到了名篇的語言技巧，而且有利于幫忙學(xué)生更形象深刻地理解小說的人物形象，感受文學(xué)的藝術(shù)魅力。

4、設(shè)計續(xù)寫練習(xí)，讓同學(xué)的思維火花得到呈現(xiàn)的時機，同學(xué)表現(xiàn)出了極大的興趣。

三、遷移拓展，引發(fā)文化反思。

通過這篇小說我們了解了小說刻畫人物的細致手法和小說人物的簡單性。帶著同學(xué)走出了小說閱讀只重情節(jié)新穎的簡潔閱讀，初步建立起了鑒賞小說這種文學(xué)作品的思維。盼望這篇課文的學(xué)習(xí)能夠成為同學(xué)們文學(xué)作品閱讀鑒賞的起點，激發(fā)學(xué)生課下的閱讀興趣，懷著一顆觀賞之心去廣泛的閱讀古今中外藝術(shù)大師們的心血之作，關(guān)注優(yōu)秀作家那些精湛獨到異彩紛呈的作品。

《項鏈》教學(xué)反思2

心理學(xué)家告知我們：當(dāng)人的心理處于興奮狀態(tài)時，工作效率特殊高。而興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，只有有興趣，課堂上學(xué)生才會興奮起來，才會樂學(xué)，學(xué)習(xí)才會有成效。創(chuàng)設(shè)情境地便是創(chuàng)設(shè)氣氛，調(diào)動興奮點。在以往的教學(xué)中，我試過用畫面，聲音創(chuàng)設(shè)情境，試著把每一位學(xué)生的情感都調(diào)動起來，由于剛接觸一篇課文時，學(xué)生們面對的信息是生疏的，我們只有將那些生疏的信息與一些學(xué)生熟識的形象可感的東西加以聯(lián)想、比擬,他們的心理才會相容而欣然承受.在這教學(xué)過程中，學(xué)生通過聯(lián)想比擬，積極參加，然后再給他們自由表達的時機，他們的奇怪心和探究欲就自然而然地被調(diào)動了起來。斯多惠曾說過：教學(xué)藝術(shù)不在于傳授而在于鼓勵和鼓舞。而創(chuàng)設(shè)情境則便是為了鼓勵，為了到達“潤物細無聲”的效果。

一篇文章要講的東西太多了，而一節(jié)課的時間有限，我們不行能面面俱到，既要做到課堂的高效性，又要充分表達學(xué)生的仆人翁地位，因此我們應(yīng)當(dāng)在每節(jié)課都要有所取舍，抓住一些關(guān)鍵性的要素，運有各種條件和手段，創(chuàng)設(shè)情境地，使每節(jié)課都有亮點，每節(jié)課都有高潮。這樣學(xué)生才會愿意去學(xué)，主動探究問題，從而到達優(yōu)化教學(xué)的目的。我想，這中方法遠比“滿堂灌”教師累，學(xué)生煩的傳統(tǒng)課堂效率高的多。

比方我把板書設(shè)計成了一條項鏈的形式，把文章的幾個主要情節(jié)標(biāo)注在“項鏈”上，每個情節(jié)的前后分別是仆人公差異較大的`心理活動，項鏈的中心是人物的主要性格特點。外表上看這是一條項鏈，實際上是瑪?shù)贍柕陆o自己戴上的一個精神枷鎖。通過這個板書，學(xué)生可以一目了然地把握課文重點，一看板書就能回憶起課文的內(nèi)容，表達了直觀性的特點，另外，板書文字簡練，版面均衡又不單調(diào)表達了藝術(shù)性。課后，我發(fā)覺學(xué)生也在動手設(shè)計此類板書，尤其是那些愛好繪畫的同學(xué)更是將版面設(shè)計的顏色斑斕，新奇獨特。課后的習(xí)題學(xué)生也做得比擬好。至此教學(xué)任務(wù)圓滿完成.

利用信息技術(shù)與課程的整合構(gòu)建了一新種新型的發(fā)覺——探究——制造的教學(xué)模式。在使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把文字、聲音、動畫、顏色結(jié)合起來，讓學(xué)生主動地動眼觀看，動口表達動腦思索，動手操作，從而在各個不同的界面都留給學(xué)生充分參加的時機和空間，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性、能動性和制造性，還到達了突破教學(xué)重點和難點，最終到達了優(yōu)化教學(xué)過程的目的，表達了信息技術(shù)不行替代的作用。

路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索！

《項鏈》教學(xué)反思3

《項鏈》是一篇語言美麗的課文，通過課文對大海的描述要讓學(xué)生產(chǎn)生對大自然的寵愛之情，在課堂教學(xué)中連續(xù)利用隨文識字、看拼音識字等方法學(xué)習(xí)生字，學(xué)習(xí)課文時有效利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，通過圖片讓學(xué)生綻開想象，感受大海的漂亮，激發(fā)孩子對大自然的喜愛之情。

在教學(xué)過程中，尤其是朗讀的局部要讓孩子分層讀課文，首先集體初讀課文，讀熟文中生字詞，其次跟著教師有感情的朗讀課文，最終分小組有感情的賽讀課文，讓學(xué)生更深的體會大海之美。

上課時要抓住孩子的年齡特征，