“雙減”背景下語(yǔ)文作業(yè)獲獎(jiǎng)作品：四上“神話單元”作業(yè)設(shè)計(jì)

"雙減"背景下語(yǔ)文作業(yè)獲獎(jiǎng)作品：四上"神話單元"作業(yè)設(shè)計(jì)隨著“雙減”和2022版新課標(biāo)的頒發(fā)，作業(yè)改革是我們作為老師必須關(guān)注的問(wèn)題。如何讓作業(yè)更有效、創(chuàng)新和有溫度，是我一直思考的問(wèn)題?；谀甓螌W(xué)生特點(diǎn)以及大單元整體教學(xué)模式，摸索作業(yè)的“情境化”，讓作業(yè)題型“活”一點(diǎn)、“新”一點(diǎn)、“趣”一點(diǎn)、"奇”一點(diǎn)，通過(guò)作業(yè)變革激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是我探索的依據(jù)。好的作業(yè)絕不是盲目隨意的，它一定是有明確的目標(biāo)。作業(yè)目標(biāo)應(yīng)基于教材，立足單元整體教學(xué)目標(biāo)而定的。一、立足教材，梳理單元教學(xué)目標(biāo)下面我就自己在四年級(jí)上冊(cè)第四單元的作業(yè)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，談?wù)勎业囊恍┳龇?。該單元?nèi)容為“神話故事”，包括三篇精讀課文與一篇略讀課文，分別是：《盤古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》和《女蝸補(bǔ)天》。其教學(xué)核心目的是通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，了解神話故事以及故事中人物的經(jīng)歷，從而提升學(xué)生想象力，激發(fā)學(xué)生的閱讀能力、想象空間?；诮滩姆治?，我對(duì)本單元的教學(xué)目標(biāo)從“積累與運(yùn)用”“閱讀與理解”“表達(dá)與交流”三個(gè)板塊進(jìn)行整理。（如下圖表一，點(diǎn)擊可査看大圖）W年編上?事円単無(wú)絞手H標(biāo)日標(biāo)陳遂1.認(rèn)識(shí)32個(gè)生手.祛;隹3個(gè)■字.會(huì)2}34個(gè)生字*294用話：2.學(xué)習(xí)與??花-有關(guān)的8個(gè)訶語(yǔ).認(rèn)?-?.A-#10個(gè)生字：4.我累?泌云驀竄、上天入地"等B個(gè)列語(yǔ).能秫電H初美的人物我故事；5.胞正確派利地期讀譚丈，甘誦《幼衛(wèi)（itO:酒讀與理露6.攻讀邊IS*.化志性仲話屮忡今的姒羣+■拝引的人、利*:7.胞了解故事的上図、ttii.tin.柯步把級(jí)丈幸的i■費(fèi)內(nèi)8：8.1t按"姓回、ttit.詁*-的膜序講選故事：9.感受神話的4點(diǎn).了初祕(mì)免在押未和及造世界建北中的收特縦花牝美好向往：10.能￥握國(guó)讀神話的方?jīng)Q，國(guó)讀屮片神話，感受iP卜駕讀的快樂(lè)：宣達(dá)與史滙個(gè)自己喜吹的神話反歩法人灼.國(guó)烷■代柯 汶一天”貝幵必ft.寫(xiě)一個(gè)故亨：Ifc根爆柯學(xué)的意見(jiàn)修從》作.并參％治陷.糸子與大寧分享潔，卜閘i住的成果.二、分條縷析，制定課外作業(yè)目標(biāo)根據(jù)本單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際以及本單元的特點(diǎn)，一條一縷進(jìn)行對(duì)照分析，可以判斷哪些目標(biāo)的達(dá)成需要課后作業(yè)加以鞏固、彌補(bǔ)或者延伸。梳理分類如下：知識(shí)記憶類。目標(biāo)1一5,即“積累與運(yùn)用”部分，主要涉及本單元字音字形的掌握、詞語(yǔ)的積累運(yùn)用、課文的背誦默寫(xiě)，這些基礎(chǔ)知識(shí)是需要課外通過(guò)記憶不斷加以鞏固的。語(yǔ)言實(shí)踐類。目標(biāo)8,“能按起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序講述故事”。課堂上，真正能達(dá)成此目標(biāo)的，往往只是少數(shù)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生?？陬^語(yǔ)言的實(shí)踐需要時(shí)空延展，而大班制的課堂教學(xué)對(duì)于達(dá)成這一目標(biāo)形成了局限。課外閱讀類。目標(biāo)10,“能掌握閱讀神話的方法，閱讀中外神話，感受課外閱讀的快樂(lè)”，既是“快樂(lè)讀書(shū)吧”的閱讀目標(biāo)，也是貫穿于整個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是，課外閱讀不可能在課上完成，需要學(xué)生課外用上大量時(shí)間自主進(jìn)行。綜合探究類。目標(biāo)9和13,“感受神話的特點(diǎn)，了解祖先在探索和改造世界過(guò)程中的獨(dú)特解釋和美好向往”、“與大家分享課外閱讀的成果”是基于一定的綜合性探究才可能達(dá)成的，僅僅依靠課堂教學(xué)，顯然無(wú)法實(shí)現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，我制定了木單元的課外作業(yè)目標(biāo)（見(jiàn)表二，點(diǎn)擊可査看大圖）。埠七作?U1鞏蹈亀字心周：會(huì)隊(duì)讀婦個(gè)，字：3個(gè)多斉宇籍M詞龍■:會(huì)止的傷"34卜主才；會(huì)，方29個(gè)詞議：1、22.鞏.E■?云第*.上大入地”導(dǎo)3個(gè)詞*.知道hl大的人的/坎章.并冷境中場(chǎng)用丨33.it喂;OJ北購(gòu)送眾丈.他竹誠(chéng)并《靖里*泠〉《*碩》：4■誠(chéng)記■!匕A.i<lt“我々#請(qǐng)代事誦:次小臨人-上《亨講歧伙仲久寧人■:8僑富或K.餌漆*訪的方洛.旭證中外?"話.芯金誡步綢診的檢樂(lè)：10譚計(jì)閱診6.itu綢讀押叱沿動(dòng).■?全削搖的0點(diǎn).了鄢祓尢在抑去頓mt沙斥訖但中姫做“斜稲a戔好向a.：97.ilit 詔人的號(hào)詩(shī).?我義"iAM,亨侈誦s,?*達(dá)曲.命手13（未二〉其中目標(biāo)1-3是常規(guī)作業(yè)目標(biāo)，重在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。目標(biāo)4-5核心能力提升目標(biāo)，旨在篤實(shí)本單元語(yǔ)文要素。目標(biāo)6-7定位于個(gè)性探索和拓展，意在培養(yǎng)綜合能力。

在制定作業(yè)目標(biāo)后，我從“作業(yè)內(nèi)容”、“作業(yè)載體”、“作業(yè)類型”、“作業(yè)要求”四個(gè)角度對(duì)本單元的作業(yè)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。(見(jiàn)表三，點(diǎn)擊可査看大圖)0*<5?<*i.+坷夜tn；<n t；<2)■棵■二詢禎i.2蹩S心乙2.-皿二―藉，Cl?埒小力人七。代a土仗*講舍號(hào)虹4*時(shí)方遺ITS價(jià)，■語(yǔ)好價(jià)羊語(yǔ)*實(shí)K?—3.?論《中O1W話M.亨》.匕節(jié)久?李潭汁:.論￡紂1.H■調(diào)與岐KOtKILJ|件*&?5—q"2.- 小蟾人- R0巳"壬由伙仲義韋人K逹《蛉衛(wèi)岫?！龅膇i亨.丹*H方選廿^■小$俱*一單3.；<］堆《十闖事》.冬條“。少。d寧。亨*iMtbg診?4frM1 政W:(1)H專U:(2)—畀?ty徐$、冬工扌：(3> >$>?]<??E皿QK2.3<4iRiC,+C2.- 事―W?J土人- "佻停.版寧人託?”K KM享—Ml寓(tr鼻址■神語(yǔ)與佑R>a ?己Sit亨.'惜節(jié)f分専卡譚井0鐐NM.1.適"里*4**1頊4iff-憶iC2. 做亨；〈dtfr存丹此”?妗級(jí)亨齡伶恐寧人，4t下fi*竿傳1?好娣》遙*二六1.常謝丼岐、<*C4C>nn件業(yè)農(nóng)4b?<R心乙，q?.2.H語(yǔ)人■荷吋化人的子含孕連觸1.€lit殳HiJtn事>V姓hex:牛1tMtKQs念q貝2 <1)七?<+9…44-/r?e<2) 事套*^3<?：K4R2-噸］頃1廂<A-S->縱觀以上課外作業(yè)設(shè)計(jì)，具體體現(xiàn)以下兩點(diǎn)思考:(-)著眼單元整體，讓課外作業(yè)的規(guī)劃更系統(tǒng)“按事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容”“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”這兩個(gè)語(yǔ)文要素貫穿整個(gè)“神話故事”單元的學(xué)習(xí)。細(xì)細(xì)咀嚼發(fā)現(xiàn)，這個(gè)單元的重點(diǎn)就是學(xué)習(xí)神話故事閱讀的方法，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)得法，課外用法?；诖?，設(shè)計(jì)了以下兩項(xiàng)作業(yè)：作業(yè)一：“我是神話故事傳講小達(dá)人”。在每篇課文學(xué)完后，讓學(xué)生課后把故事講給伙伴或家人聽(tīng)，并讓同伴或家人通過(guò)“傳講評(píng)價(jià)單”對(duì)傳講情況進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。該作業(yè)雖然是同一主題，但是具體到每篇課文中有細(xì)微差別，由講述文中的故事片段到自己創(chuàng)編故事片段，要求逐步提升，充分體現(xiàn)了課外作業(yè)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性。作業(yè)二：“閱讀神話故事，釆集最觸動(dòng)自己的情節(jié)或故事”。本單元的“快樂(lè)讀書(shū)吧”內(nèi)容就是閱讀神話故事，《中國(guó)神話故事》《世界經(jīng)典神話與傳說(shuō)故事》兩本書(shū)的閱讀至少需要安排2個(gè)星期以上。將這項(xiàng)作業(yè)安排在單元課文學(xué)習(xí)之前布置，并貫穿于整個(gè)單元的學(xué)習(xí)過(guò)程，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀并行，讓學(xué)生在閱讀中加深對(duì)神話的認(rèn)識(shí),同時(shí)將課內(nèi)學(xué)到的方法運(yùn)用的閱讀實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)得法，課外用法，系統(tǒng)提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。可見(jiàn)，著眼單元整體，對(duì)單元課外作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，避免了零散、重復(fù)、脫節(jié)的現(xiàn)象，讓作業(yè)的規(guī)劃更系統(tǒng)。而這兩項(xiàng)作業(yè)也如一條線貫穿整個(gè)單元，讓語(yǔ)文要素的篤實(shí)有層次、有梯度。（二）構(gòu)建有效載體，讓課外作業(yè)的功能更多元很多老師將課外作業(yè)功能窄化為“鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容”。事實(shí)上,課外作業(yè)，本質(zhì)上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。一份好的作業(yè)不僅可以鞏固課堂學(xué)習(xí)，還發(fā)揮著激發(fā)興趣、培養(yǎng)解決問(wèn)題和創(chuàng)新實(shí)踐能力、培養(yǎng)自主管理時(shí)間、為學(xué)生作業(yè)提供指導(dǎo)等功能。而作業(yè)的呈現(xiàn)需要載體，編制高質(zhì)量的作業(yè)載體是精準(zhǔn)課外作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。(1)整合配套作業(yè)。形式新穎，大部分作業(yè)是配合課堂教學(xué)，在課內(nèi)可以完成的。但也有部分作業(yè)受時(shí)空限制，成為課外作業(yè)的組成部分。合理利用。對(duì)于字詞等基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，如，抄寫(xiě)生字、選擇正確的字音字形、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)、摘抄詞句等。由于受到課時(shí)限制，這些作業(yè)課內(nèi)很難全部完成，可以將其整合進(jìn)課外作業(yè)，從而也避免了作業(yè)的重復(fù)性。適當(dāng)改編。教材中的作業(yè)也有聯(lián)系生活等綜合類作業(yè)，有些可以直接使用，課外完成；有些則需要進(jìn)行改進(jìn)后再用。如本單元《語(yǔ)文園地》中的“生活連線”，跟著“神話人物尋訪清單”走近哪吒?！蹲鳂I(yè)本》中將尋訪人物限定于哪吒，指向單一。我們可以對(duì)該題進(jìn)行改進(jìn)，將主題定為“走近神話英雄”(如圖一)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外閱讀中印象深刻的神話人物進(jìn)行深入探訪。這樣改編既結(jié)合學(xué)生閱讀實(shí)際，也更開(kāi)放。0m 里元的學(xué)習(xí)，naw中㈤wift哉専口了一歪的了髭，耶么話人柯 讓獨(dú)rhiiH這做間話地*揮M■單主展示存?歡的偵話人神話故審探治單：心 任分一，M了 述了 的敬専，王妾2整 U音-誘輸■權(quán)期W 觸"SER 找現(xiàn)■的電爬是 .MS (2)創(chuàng)編作業(yè)載體。常規(guī)的作業(yè)載體不外乎預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)本、聽(tīng)寫(xiě)默寫(xiě)本等，主要用于鞏固基本知識(shí)，這樣的載體不可或缺，但是所能實(shí)現(xiàn)的功能比較單一，缺乏新意，難以激發(fā)學(xué)生興趣。我們不妨根據(jù)作業(yè)內(nèi)容創(chuàng)編作業(yè)載體，如一份作業(yè)清單、一張?zhí)骄靠ā⒁粡堘娂ǖ?，一定可以讓學(xué)生眼前一亮。①評(píng)價(jià)單。課外作業(yè)中經(jīng)常會(huì)有一些口頭語(yǔ)言實(shí)踐類的內(nèi)容，如朗讀課文、口語(yǔ)交際等，這樣的作業(yè)很難檢測(cè)學(xué)生完成情況。本單元中“我是神話故事傳講小達(dá)人”也是語(yǔ)言實(shí)踐類作業(yè)，我們可以設(shè)計(jì)一份“評(píng)價(jià)單”（如圖二），一方面有效反饋學(xué)生的作業(yè)情況，另一方面提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓評(píng)價(jià)者評(píng)有依據(jù)，更讓傳講者講有方法。?豔是■話故事傳講小達(dá)人■評(píng)價(jià)尊傳漓人 缶講円貪評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)人1?價(jià)懷雀丿辭述《盤吉開(kāi)天地》的過(guò)程丄能擠順序講述故事，條理者筌；2我事講）1克整13故事講述JBfll吞穂以上三彖，每速到一條覇一賢星，幼童達(dá)到，（9三谷里，用自己的話mtf女遅普羅未檢的大物爭(zhēng)柄編線搴：女條拾壽方也石的—②釆集卡。在課外閱讀中常會(huì)布置學(xué)生在積累本上摘抄好詞好句的作業(yè)，這樣的作業(yè)有必要，但是太過(guò)單一，趣味性不夠，也缺乏思維含量。我們可以通過(guò)“釆集卡”，結(jié)合不同單元，設(shè)計(jì)不同要求。如本單元要求學(xué)生“閱讀神話故事，采集最觸動(dòng)自己的情節(jié)或故事”，設(shè)計(jì)的采集卡（如圖三）為學(xué)生提供多種采集形式：用思維導(dǎo)圖繪制故事情節(jié)、繪制故事連環(huán)畫(huà)、制作人物名片等，這樣的釆集卡既落實(shí)了單元閱讀目標(biāo)，又富有趣味，激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的興趣。神話故事收集卡故専名稱， 主人公, 收集形式，1惜助恩箏導(dǎo)游理誠(chéng)手，2制作人物名3通浸畫(huà)形式濤述故亨.展示隊(duì)域：三、思考與總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)要以祖國(guó)語(yǔ)言的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律出發(fā)，以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為為主線，設(shè)計(jì)語(yǔ)