批判性思維-教師發(fā)展中心課件

批判性思維及其教學(xué)武宏志批判性思維及其教學(xué)武宏志

什么是批判性思維？

▼淵源

▼先驅(qū)▼核心

▼定義什么是批判性思維？

出現(xiàn)于17世紀(jì)的critical直接源自拉丁詞criticus,遇險難者,困難,恐慌者;批評,評論,審定者。

criticus又源于一簇希臘詞：kritikos:有辨別能力的,有辨別資質(zhì)的,后引申為尤其在語言方面能辨別的文法家、學(xué)者，文獻(xiàn)鑒定人或文學(xué)評判家;krites:法官,裁決者,尤指詩歌比賽中的裁判;kriteon:夢的解釋者;kriterion:手段、位置或法官席;krinein:做決定,決策;krino:區(qū)別或決定。出現(xiàn)于17世紀(jì)的critical直接源自拉丁詞cri

杜威使用criticalthought(1887),criticalthinking,uncriticalthinking和reflectivethinking(1909)。興盛于1920—50年代的進(jìn)步教育運動,把杜威的反省性思維發(fā)展為clearthinking和criticalthinking。上世紀(jì)前半葉同時使用:problemsolving,rightthinking,straightthinking,correctthinking,reflectivethinking,directedthinking,efficientthinking,productivethinking,practicalthinking,scientificthinking,judgment,criticaljudgment,logic。1942年,社會研究課程全國理事會出版了主題為“在社會課程中教授批判性思維”的年鑒。之后，criticalthinking這個稱呼占據(jù)了主導(dǎo)地位。杜威使用criticalthought(1887),

從語源看,漢語“批判”和“批判的”與criticism和critical的意義基本吻合;critical的3個基本意思：重要,判斷和否定,漢語“批判的”包含了兩個。上世紀(jì)初,criticism等以及相應(yīng)的德文詞傳入我國,“批判”一詞廣為使用。一開始在譯法上也有歧見,但最終“批判”的譯法成為定譯。

所有以critical命名的“批判”之學(xué)都有共同的本質(zhì):懷疑或否定慣常假設(shè)。為強調(diào)criticalthinking的“批判的”和“分析的”這兩個方面,近年出現(xiàn)了一個新詞：critical-analyticthinking。從語源看,漢語“批判”和“批判的”與criticis

蘇格拉底方法或“助產(chǎn)術(shù)”,

探究性質(zhì)疑(probingquestioning)

質(zhì)疑通常的信念和解釋,辨析它

們中的哪些缺乏證據(jù)或理性基礎(chǔ),

強調(diào)思維的清晰性和一致性。當(dāng)

代應(yīng)用:法學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)等。

蘇格拉底的探究方法不僅體現(xiàn)批判性思維實質(zhì)，

也顯示了一種精神、一種行動、生活方式和哲學(xué)

實踐的典范。GregoryVlastos將

蘇格拉底方法描述為“人文學(xué)科（humanity）最偉大的成就之一”。蘇格拉底方法或“助產(chǎn)術(shù)”

反省性思維(reflectivethinking):對任何信念或被假定的知識形式,根據(jù)其支持理由以及它所指向的進(jìn)一步的結(jié)論,予以能動、持續(xù)和細(xì)致地思考,包括自覺自愿盡力在證據(jù)和合理性的堅固基礎(chǔ)上確立信念。包括兩個元素:困惑、躊躇、懷疑的狀態(tài)；竭力搜索或探究用來支持或取消被提議信念的更多事實。它本質(zhì)上是假說的系統(tǒng)檢驗,也稱為“科學(xué)方法”,包括問題的定義,假說的提出,觀察,測量,定性和定量分析,實驗,解釋,用進(jìn)一步實驗檢驗暫時的結(jié)論。反省性思維(reflectivethinking):

應(yīng)該信什么？做什么？這些問題時時處處出現(xiàn)于人類面前。對這些問題給出不同的答案,塑造不同的人。懷疑,問為什么，以及勇敢、公正地去尋找每個問題的最佳答案,這種一貫態(tài)度正是批判性思維的核心。

批判性思維三環(huán)節(jié)：懷疑

多元意見

判斷應(yīng)該信什么？做什么？這些問題時時處處出現(xiàn)于人類面前。對這PeterA.andNoreenC.Facione,CriticalThinkingforLife:Valuing,Measuring,andTrainingCriticalThinkinginAllItsForms,INQUIRY:CRITICALTHINKINGACROSSTHEDISCIPLINES,Vol.28(2013),No.1:10.

以決定信什么或做什么為目標(biāo)的反省性判斷過程，表現(xiàn)為對證據(jù)、語境、方法、標(biāo)準(zhǔn)和概念化的理性考量。PeterA.andNoreenC.Facione批判性思維技能批判性思維氣質(zhì)批判性思維CriticalThinkingCTskillsCTdispositionsAmericanPhilosophicalAssociation,“TheDelphiReport”.1990CriticalThinkingCTskillsCT批判性思維核心技能分析解釋評估推論說明自校準(zhǔn)澄清含義理解意義歸類分析論證識別論證審查觀念評價論證評價主張得出結(jié)論推測不同可能尋求證據(jù)表達(dá)論證證明程序的正當(dāng)性陳述結(jié)果自我校正自我審查批判性思維核心技能分解評推說自澄清含義分析論證評價論證得出批判性思維精神氣質(zhì)思想開放求真分析性系統(tǒng)性自信好奇性誠實客觀地探究勇于提問渴望探求真重視運用理由和證據(jù)預(yù)見后果對潛在問題的機(jī)敏消息靈通廣泛的好奇心明智考慮自己可能有偏見理解他人的見解容忍不同意見注意力聚于當(dāng)下問題勤于尋找相關(guān)信息有序處理復(fù)雜問題的自信對自己推理能力達(dá)到所允許的精確性改變判斷的審慎性評價推理的公正性批判性思維精神氣質(zhì)思想求分系自好誠實客觀地探究重視運用理由

為什么需要批判性思維？

▼21世紀(jì)技能

▼教育目標(biāo)▼創(chuàng)新：創(chuàng)造和批判

▼日常生活為什么需要批判性思維？

“21世紀(jì)技能”或“21世紀(jì)能力”已成為本世紀(jì)全球教育界的流行語。全球共識：批判性思維是21世紀(jì)基本技能之一，教育的基本目標(biāo)。今天的教育變革已經(jīng)是一種范式變革，即從培育知識的消費者向培育知識的生產(chǎn)者轉(zhuǎn)移，課程從以知識為中心走向以批判性思維為中心。

批判性思維不僅與創(chuàng)造性、問題解決等一道構(gòu)成21世紀(jì)基本能力，而且滲透在所有其他能力，特別是交流、數(shù)字能力和公民能力之中。（JinWhanPark2013）“21世紀(jì)技能”或“21世紀(jì)能力”已成為本世紀(jì)全球教育

成為能發(fā)揮作用的公民、工作者和領(lǐng)導(dǎo)者，需要21世紀(jì)的知識和技能，這可以通過融合3Rs和4Cs(“21世紀(jì)超級技能”)來達(dá)成。

要把學(xué)生培養(yǎng)成：批判性思維者交流者合作者創(chuàng)造者成為能發(fā)揮作用的公民、工作者和領(lǐng)導(dǎo)者，需要21世紀(jì)的世界衛(wèi)生組織對生活技能的定義,聯(lián)合國兒童基金會倡議各國推行“以生活技能為基礎(chǔ)的教育”（Lifeskills-basededucation）,三大技能之一是“決策和批判性思維技能”

APEC教育部長會議的5次聯(lián)合聲明(1992,2000,2004,2008,2012)都把批判性思維、創(chuàng)造性等作為21世紀(jì)所需的確保每個人在生活各方面取得成功的關(guān)鍵能力?！拔磥?，在這個全球化世界，加強全體21世界居民的批判性思維、問題解決、交流和合作、通曉應(yīng)用技術(shù)以及外語方面的能力和技巧是關(guān)鍵。”（2012）世界衛(wèi)生組織對生活技能的定義,聯(lián)合國兒童基金會倡議各國推大量研究發(fā)現(xiàn)，總體上，大學(xué)生的批判性思維能力、知識面、道德推理能力、量化推理能力等都獲得了長足發(fā)展。盡管教師們把培養(yǎng)批判性思維能力作為大學(xué)教育的首要目標(biāo)，但許多畢業(yè)生仍然不能對復(fù)雜的非專業(yè)問題做出清晰的推理和分析。大學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、批判性思維、道德推理、培育公民、適應(yīng)多元文化、全球化素養(yǎng)、廣泛的興趣和為就業(yè)做好準(zhǔn)備。DerekBok.Ourunderachievingcolleges:acandidlookathowmuchstudentslearnandwhytheyshouldbelearningmore.PrincetonUniversityPress,2006,pp.8,67-80.大量研究發(fā)現(xiàn)，總體上，大學(xué)生的批判性思維能力、知識面、道Penguin

Group,2012.

比只是學(xué)會事實更為重要的是學(xué)會如何適應(yīng)變化的事實。除非我們開始這樣做，否則新信息會繼續(xù)讓我們措手不及。記住所有客觀知識都有半衰期,以謙虛的態(tài)度去主動接受新的信息。學(xué)生所學(xué)的一切在畢業(yè)后不久就會過時。

知識的半衰期Penguin

Group,2012.比只是學(xué)會事美國管理協(xié)會從2010年開始,連續(xù)3年發(fā)布“發(fā)展成功的全球領(lǐng)導(dǎo)者研究”報告,發(fā)現(xiàn)“作為全球領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展之焦點的領(lǐng)導(dǎo)能力依然保持顯著的一貫性”。當(dāng)要求調(diào)查對象從20個能力總清單中確認(rèn)最為關(guān)鍵的5個能力時,批判性思維始終處于第一或第二位。領(lǐng)導(dǎo)者5個最普通的能力2010年2011年2012年1.批判性思維與問題解決1.變革管理1.變革管理2.變革管理2.批判性思維與問題解決2.批判性思維與問題解決3.建立和領(lǐng)導(dǎo)跨文化團(tuán)隊3.戰(zhàn)略發(fā)展3.影響和建立聯(lián)盟的能力4.影響和建立聯(lián)盟的能力4.全球戰(zhàn)略的執(zhí)行4.戰(zhàn)略發(fā)展5.全球戰(zhàn)略的執(zhí)行5.影響和建立聯(lián)盟的能力5.全球戰(zhàn)略的執(zhí)行美國管理協(xié)會從2010年開始,連續(xù)3年發(fā)布“發(fā)展成功的全聯(lián)合國全球公民教育的核心能力包括：1.對具體全球議題和趨勢的知識和理解，對主要普世價值（如和平與人權(quán)、多樣性、正義、民主、關(guān)懷、非歧視性、寬容等）的了解和尊重。2.批判性思維、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新性思維，問題解決和決策的認(rèn)知技能。3.非認(rèn)知技能，包括諸如同理心，經(jīng)驗和其他視角的開放性，人際/交流技能，以及與不同背景和種族的人們交往與互動的才能。4.發(fā)起和參與主動性行動的行為能力。UNESCO.OutcomedocumentoftheTechnicalConsultationonGlobalCitizenshipEducation:GlobalCitizenshipEducation–AnEmergingPerspective.2013.p.4.聯(lián)合國全球公民教育的核心能力包括：1.對具體全球議題和趨

世界教育論壇《仁川宣言》(2015)：

兒童、青年和成人有一種迫切需要：在整個生活中發(fā)展靈活的技能和能力，這是他們在一種更加安全、可持續(xù)、相互依賴、基于知識的和技術(shù)驅(qū)動的世界里生活和工作所需要的。

教育2030將確保每個人獲得堅實的知識基礎(chǔ)，發(fā)展創(chuàng)造性思維和批判性思維以及合作技能，增進(jìn)好奇心、勇氣和適應(yīng)力。

除了傳授工作技能而外,高等教育和大學(xué)在促進(jìn)批判性思維和創(chuàng)造性思維,生產(chǎn)與傳播社會、文化、生態(tài)和經(jīng)濟(jì)之發(fā)展的知識方面起關(guān)鍵作用。世界教育論壇《仁川宣言》(2015)：狹隘地聚焦于特定工作技能降低了學(xué)生適應(yīng)勞動力市場的快速變化要求的能力。因而,除了精通特定工作技能而外，重點必須放在發(fā)展高階認(rèn)知和非認(rèn)知/可遷移技能上，比如,問題解決、批判性思維、創(chuàng)造性、團(tuán)隊合作、交流技能和沖突解決這些可以在許多職業(yè)領(lǐng)域運用的技能。而且，應(yīng)該在整個終身學(xué)習(xí)過程中給學(xué)習(xí)者不斷提供更新其技能的機(jī)會。Education2030IncheonDeclaration:Towardsinclusiveandequitablequalityeducationandlifelonglearningforall.WorldEducationForum201519–22May2015.pp.7,15,17.狹隘地聚焦于特定工作技能降低了學(xué)生適應(yīng)勞動力市場的快速變

I（職業(yè)搜索網(wǎng)站）分析，從2009年到2014年，提及批判性思維的招聘公告數(shù)量翻了兩番；該網(wǎng)站梳理后發(fā)現(xiàn)，最近一周超過21000個衛(wèi)生保健和6700個管理檢索條數(shù)包含對批判性思維技能的提及。對近1000名大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)后的情況分析發(fā)現(xiàn)，那些具有更好批判性思維能力的人有更好的工作（Zahner&James，2015）；最近的調(diào)查表明，80%的美國人把批判性思維技能置于學(xué)校應(yīng)該教授的內(nèi)容清單的第一位（Lopez&Calderon，2013）。I（職業(yè)搜索網(wǎng)站）分析，從2009年到批判性思維-教師發(fā)展中心課件批判性思維-教師發(fā)展中心課件批判性思維-教師發(fā)展中心課件

聯(lián)合國文件與相關(guān)報告顯示,批判性思維不僅在高等教育,甚至在基礎(chǔ)教育中,都被置于教育目標(biāo)的地位。如美、英、德、法、澳、荷、新西蘭、新加坡、土耳其、立陶宛、巴西、印度、圭亞那、南非、埃及、菲律賓、馬來西亞、泰國、緬甸、委內(nèi)瑞拉、牙買加、阿富汗、伊拉克、巴林、孟加拉、巴巴多斯、博茨瓦納、約旦、肯尼亞、馬拉維、摩爾多瓦、納米比亞、阿曼、巴勒斯坦、盧旺達(dá)、馬耳他、尼加拉瓜等,

以及我國臺灣和香港地區(qū)。聯(lián)合國文件與相關(guān)報告顯示,批判性思維不僅在高等教育

30多年來,美國高等教育的絕大多數(shù)職員都認(rèn)同發(fā)展學(xué)生的批判性思維技能是最優(yōu)先的教育目標(biāo)之一。全美教育委員會1972年對4萬大學(xué)教學(xué)人員的研究發(fā)現(xiàn),97%的調(diào)查對象表示,本科教育的最重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。37年后,高等教育研究所(HigherEducationResearchInstitute)的一項全國范圍的研究報告(ArumandRoksa2011):99%的大學(xué)職員說,“發(fā)展學(xué)生的批判地思考的能力是本科教育‘非常重要的’或‘基本的’目標(biāo)?！?0多年來,美國高等教育的絕大多數(shù)職員都認(rèn)同發(fā)展學(xué)生的批醫(yī)學(xué)改革建議（第10條）:培育批判性探究和公共論理(publicreasoning)的文化是大學(xué)和其他高等教育機(jī)構(gòu)的一個核心功能。轉(zhuǎn)化式學(xué)習(xí)是一種寶貴的學(xué)習(xí)成果，包括三種基本轉(zhuǎn)移：從事實背誦到批判性推理，后者能夠引導(dǎo)研究、分析、評價和綜合信息以做出決策；從謀求專業(yè)證書到獲得在醫(yī)療系統(tǒng)中進(jìn)行有效團(tuán)隊工作的核心能力；從非批判地采用教育模型到全球資源的創(chuàng)造性適應(yīng)，以處理當(dāng)?shù)氐膬?yōu)先事項。醫(yī)學(xué)改革建議（第10條）:培育批判性探究和公共論理(pu

2010年來,美國基礎(chǔ)教育的熱點是以“共同核心標(biāo)準(zhǔn)”（CCSS）聞名的新學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn),它強調(diào)批判性思維,復(fù)雜問題解決和寫作技能。有評論說,奧巴馬政府認(rèn)為共同核心是當(dāng)今這一代美國公立教育的顯著變化,它是提升表現(xiàn)不佳學(xué)校成績的辦法。在死記硬背數(shù)十年之后,孩子們將變成為當(dāng)代做好準(zhǔn)備的敏捷思考者……

共同核心將重點放在了批判性思維上。46個州采用的共同核心標(biāo)準(zhǔn)旨在構(gòu)筑學(xué)生的批判性思維技能,標(biāo)準(zhǔn)明確肯定“論證是教育的靈魂”。2010年來,美國基礎(chǔ)教育的熱點是以“共同核心標(biāo)準(zhǔn)”（C

創(chuàng)造性思維是能引發(fā)新的或更好的解決問題方法的思維方式。批判性思維是對所提供的解決問題的方法進(jìn)行檢測,以保證其有效力的思維方式。二者接續(xù)、交織滲透；兩種思維需要平衡發(fā)展。

critico-creativethinkingcreativecriticalthinking知識的真理性特質(zhì)只有通過外在化的批判性檢驗才能獲得。在論辯這種糾正錯誤的活動中,不同思想的沖突暴露錯誤而產(chǎn)生真理。

論辯即批判性討論就是創(chuàng)造真理，

而不光是使真理顯得更有效。創(chuàng)造性思維是能引發(fā)新的或更好的解決問題方法的思維方式。批

用批判性思維控制情感生活的策略。每當(dāng)經(jīng)歷消極情感時,問自己:將你導(dǎo)向這一情感的是何種思維？看看你能否辨識此情感背后的非理性思維;用更好、更合理的思維抨擊那種思維。一旦在新思維基礎(chǔ)上采取行動,你的情感就會由此開始改變?？蓪⒛闼?jīng)歷的消極情感用以下格式記載:我感受到的一種消極情緒是…；我感受到這種消極情緒的理由是…；為了不再感受這種消極情緒,我需要改變的那種思維（或情境）是…；一種更有積極效應(yīng)的思考方式是…,如果挑戰(zhàn)我的思考方式,我的感受將以下述方式改變…。思維的質(zhì)量決定生活的質(zhì)量！用批判性思維控制情感生活的策略。每當(dāng)經(jīng)歷消極情感時,問自系統(tǒng)1和系統(tǒng)2

我們所謂的“思維”,即加工信息和做決定,可以概念化為兩種非常不同的活動，使用兩種很不同的機(jī)制：系統(tǒng)1(自動系統(tǒng)）無意識,不怎么費腦力,隨性的沖動,快速,整體,聯(lián)想的判斷,直觀思維。包括一些與生俱來的能力,從記憶中提取已有知識。系統(tǒng)2（耗力系統(tǒng)）需要集中注意力,深思熟慮,基于規(guī)則,連續(xù)的判斷;更為反省的、邏輯的;通常與行為、選擇和專注等主觀體驗相聯(lián)系系統(tǒng)1和系統(tǒng)2系統(tǒng)1(自動系統(tǒng)）系統(tǒng)2（耗力系統(tǒng)）

當(dāng)一個判斷不太重要時,負(fù)責(zé)對刺激做出肯定-否定,贊成-避免的快速反應(yīng)。但有系統(tǒng)性錯誤,如成見,把困難問題簡單化,對邏輯與統(tǒng)計學(xué)的無知。

適用于重要判斷。耗時長,低效；抑制系統(tǒng)1的沖動與直覺;在系統(tǒng)1無法提供問題答案時被激活,起持續(xù)監(jiān)督作用,負(fù)責(zé)人們的自我控制?；卮穑?+2=?讀大型廣告牌上的字理解簡單的句子覺察會話語氣中的不友善球拍和球共花1.10美元球拍比球貴1美元問：球多少錢？系統(tǒng)1和系統(tǒng)2分工非常高效:

代價最小,效果最好。當(dāng)一個判斷不太重要時,負(fù)責(zé)對刺激做出肯定-否定,贊

批判性思維教學(xué)

▼批判性思維教學(xué)理念▼讓思維看得見

▼主流教學(xué)方法批判性思維教學(xué)

批判性思維教學(xué)的雙重含義：教授批判性思維的理念、技能和精神；把學(xué)科教學(xué)塑造成既獲取知識又獲得思維技能的活動。批判性思維教學(xué)法理念的主要假設(shè)（RichardW.Paul，2012）：1.學(xué)生的基本需求。被教會如何思考，而不只是思考什么。對科目內(nèi)容的掌握應(yīng)通過提出尚在爭論中的問題來刺激學(xué)生收集、分析和評價學(xué)習(xí)內(nèi)容來完成。2.知識的本質(zhì)。所有知識，都由思維生成、組織、應(yīng)用、分析、綜合和評價。批判性思維教學(xué)的雙重含義：教授批判性思維的理念、技能和精

3.學(xué)習(xí)的本質(zhì)。知識和真理很少能僅僅通過傳輸者的言語陳述從一個人傳輸?shù)搅硪粋€人。只能提供便利條件，讓學(xué)習(xí)者自己弄清或透徹思考事物而獲得知識。4.聽的本質(zhì)。要教學(xué)生批判地聆聽。依靠別人的講述進(jìn)行學(xué)習(xí)，意味著要提問、試驗、檢測，因而要參與公共對話或與別人的私人對話。5.基礎(chǔ)技能與思維技能的關(guān)系。閱讀和寫作等基礎(chǔ)技能需要批判性思維的推論技能，批判性閱讀和寫作包括提出和回答探索性批判性問題的對話過程。3.學(xué)習(xí)的本質(zhì)。知識和真理很少能僅僅通過傳輸者的言語陳述

6.提問的重要地位。提出尖銳和具體的問題是學(xué)習(xí)的重大標(biāo)志。懷疑和提問深化理解，將其置于更堅固的基礎(chǔ)之上，因而增強信念。7.合意的課堂環(huán)境。學(xué)生聚焦于爭議問題而進(jìn)行談?wù)摰恼n堂是學(xué)習(xí)的標(biāo)志，給學(xué)生提供學(xué)會對話技能和辯證技能的機(jī)會。8.合意的理解水平。理性同意是所有真正學(xué)習(xí)的本質(zhì)層面，應(yīng)該把對根本概念和原則的深入理解當(dāng)做某一學(xué)科領(lǐng)域和跨學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)的組織者。9.深度與廣度。擁有深而少的知識或信息比擁有多而淺的知識更重要。所有學(xué)生能夠且必須探索他們所學(xué)知識的重要性和證明。6.提問的重要地位。提出尖銳和具體的問題是學(xué)習(xí)的重大標(biāo)志

10.教師角色定義。教師由傳統(tǒng)教學(xué)角色轉(zhuǎn)變成新角色:研究者，設(shè)計者，顧問，裁判，分析家，鑒定人，榜樣，教練。

11.對學(xué)習(xí)擔(dān)責(zé)。學(xué)生應(yīng)該對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)越來越多的責(zé)任。

12.確認(rèn)知識的權(quán)威。從事公共的、對話的、探究的過程的權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)，取代了權(quán)威答案。13.個人經(jīng)驗的地位。學(xué)生的個人經(jīng)驗是學(xué)生加工（應(yīng)用、分析、綜合和評價）內(nèi)容的關(guān)鍵。14.學(xué)習(xí)向日常情景的遷移。最有意義的遷移是通過聚焦于對學(xué)生有意義的經(jīng)驗的學(xué)習(xí)和直接針對遷移的深入學(xué)習(xí)而達(dá)到的。10.教師角色定義。教師由傳統(tǒng)教學(xué)角色轉(zhuǎn)變成新角色:研15.知識獲得的評價。學(xué)生有能力用自己的話或例子闡釋知識的意義和重要性、為什么如此、自然地回憶并在相關(guān)場合運用它，他們的知識或理解才顯現(xiàn)出來?！行运季S教學(xué)理念即知識、學(xué)習(xí)和（讀寫）能力的理論與說教的（didactic）教學(xué)理念是截然對立的。15.知識獲得的評價。學(xué)生有能力用自己的話或例子闡釋知識

要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度，掌握他們的理解和錯誤，就要知曉學(xué)生的思維狀況。這樣，讓學(xué)生的思維變成看得見的就成為老師評估和幫助學(xué)生的關(guān)鍵。老師作為學(xué)習(xí)的榜樣，也應(yīng)該讓自己的思維成為學(xué)生看得見的行為。老師通過自己對思維的理解和示范，表達(dá)對學(xué)生應(yīng)該形成的思維方式的期望，利用行之有效的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

通過提問、激發(fā)興趣、聆聽、對話和文檔記錄以及說、寫、畫或戲劇化等手段，讓學(xué)生的思維完全“曝光”。要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度，掌握他們的理解和錯教學(xué)法特征課程明確標(biāo)準(zhǔn)？一般方法承認(rèn)普遍標(biāo)準(zhǔn)

抽象的邏輯原則獨立課程是

具體的用具體實例教CT獨立課程是學(xué)科方法

混合法普遍+學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)獨立課程+學(xué)科課程是

注入法普遍或?qū)W科標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科課程是

浸沒法學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科課程否批判性思維教學(xué)法綜述教學(xué)法特征課程明確標(biāo)準(zhǔn)？一般方法承認(rèn)普遍標(biāo)準(zhǔn)抽象的邏

注入法(Infusion）是把思考學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)思考有機(jī)結(jié)合起來。在學(xué)科內(nèi)容教學(xué)過程中，一般批判性思維傾向和能力的原則被明確展示出來。注入式批判性思維教學(xué)不僅突出了批判性思維技能，而且可以更好地讓學(xué)生學(xué)會學(xué)科的內(nèi)容；在顯著提升學(xué)生批判性思維技能和態(tài)度的時候，卻很少或者根本沒有對學(xué)生的學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)造成不利影響。對批判性思維原則的明晰化促進(jìn)批判性思維遷移到其他語境。

注入法的結(jié)構(gòu)注取標(biāo)題熱點指南針觀點圈削水果問題發(fā)動說明游戲使它公平?！础?—2—1橋?qū)φl是真的？結(jié)對子思考真理拔河賽記者的筆記本顏色，符號，圖像真理的紅燈，黃燈現(xiàn)在這里/那時那里看到—認(rèn)為—疑惑知道—困惑—探索主張—支持—疑問什么使你這樣說?連接—擴(kuò)展—挑戰(zhàn)生成—歸類—連接—詳述我習(xí)慣于認(rèn)為……,現(xiàn)在我認(rèn)為20余種思維慣例取標(biāo)題真理拔河賽20余種思維慣例批判性思維-教師發(fā)展中心課件批判性思維-教師發(fā)展中心課件

化學(xué)老師在不犧牲任何內(nèi)容的前提下將內(nèi)容導(dǎo)向的化學(xué)實驗課程轉(zhuǎn)化成一種注重發(fā)展批判性思維技能的課程。采取7步驟：確定學(xué)生的需要;理解該課程的歷史;確認(rèn)一些能在該課程中加以發(fā)展的具體批判性思維技能(檢驗假說、區(qū)分觀察和推論、辨識假設(shè)、推出數(shù)據(jù)支持的結(jié)論、評估結(jié)論和考慮數(shù)據(jù)的替代解釋);考慮這些技能如何能不斷地教;為這些技能的不同級別規(guī)定標(biāo)準(zhǔn);修改實驗手冊，將適合學(xué)生的明確的批判性思維定義、用法和標(biāo)準(zhǔn)包括進(jìn)來;按照規(guī)定和實驗的表現(xiàn)設(shè)計學(xué)生批判性思維能力的評價?；瘜W(xué)老師在不犧牲任何內(nèi)容的前提下將內(nèi)容導(dǎo)向的化學(xué)實驗課程混合法（MixedApproach）跨學(xué)科課程

例1.寫作批判性思維。貝克大學(xué)的通識教育方案有50學(xué)時以上的“批判性思維與寫作”課程。包括兩學(xué)期的新生課程LA101“批判性思維與有效寫作”和LA102“想法與闡述”與“大四頂峰體驗”LA401“科學(xué)、技術(shù)與人文價值”。給所有新生提供形式邏輯和批判性思維技能的教學(xué)。要求大四學(xué)生從當(dāng)前科學(xué)或技術(shù)的發(fā)展中選擇一個公共政策議題，對有關(guān)該議題的具體公共政策做出論證(15到25頁)。批判地分析不同政策或建議政策,回應(yīng)反對,考慮每一選擇的倫理后果。

混合法（MixedApproach）跨學(xué)科課程例1.寫

例2.跨課程批判性思維。恩尼斯假想的“智慧大學(xué)”設(shè)置“跨課程批判性思維計劃”。給新生開設(shè)兩學(xué)期28周的必修課“批判性思維原理”,每周3學(xué)時。前21周教授批判性思維一般傾向和能力,接下來6周的每一周涉及一個領(lǐng)域（人文、社會科學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、職業(yè)領(lǐng)域——商業(yè)、農(nóng)學(xué)和教育；計算——概率、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計和計算機(jī)），應(yīng)用一般或領(lǐng)域?qū)俚呐行运季S原則。學(xué)科教員代表負(fù)責(zé)作業(yè)、內(nèi)容、討論和小作業(yè)等活動。最后一周用于復(fù)習(xí)和最終評價。期望每一學(xué)科領(lǐng)域都發(fā)展自己課程的計劃和方法，促進(jìn)每一專業(yè)學(xué)生的一般批判性思維和學(xué)科批判性思維。

例2.跨課程批判性思維。恩尼斯假想的“智慧大學(xué)”設(shè)置“跨澳大利亞科技大學(xué)的化學(xué)、物理學(xué)老師與教育學(xué)老師合作,搞了一個“增強理科大學(xué)生廣泛技能要求”的計劃,目的是提高學(xué)生的批判性思維技能,培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力,幫助交流能力的發(fā)展。該計劃在化學(xué)和物理學(xué)中開發(fā)了約60個批判性思維任務(wù),設(shè)計這些任務(wù)就是要培養(yǎng)批判性思維專家(恩尼斯)所確定的12種批判性思維能力。課外計劃澳大利亞科技大學(xué)的化學(xué)、物理學(xué)老師與教育學(xué)老師合作,搞了與常規(guī)教科書里的書面問題不同，這些批判性思維任務(wù)可能有缺漏的數(shù)據(jù)，不相干數(shù)據(jù)；問題或其一部分是開放的，無唯一答案。另一些任務(wù)則是完全開放的創(chuàng)造性練習(xí)，只給出部分信息，要求學(xué)生推斷或計算出盡可能多的其他信息。大多數(shù)任務(wù)與化學(xué)和物理在日常生活里的應(yīng)用相關(guān)：止痛片生產(chǎn)，對預(yù)防骨質(zhì)疏松的鈣片的分析，太陽能熱水器的設(shè)計，發(fā)膠，碳?xì)淙剂虾秃酸t(yī)學(xué)中放射性核素的使用等。學(xué)生三人一組，分別擔(dān)當(dāng)管理者、懷疑者或檢驗者/記錄者。老師也準(zhǔn)備了內(nèi)容規(guī)范的學(xué)生手冊，包括有關(guān)合作小組解決批判性思維任務(wù)的建議。與常規(guī)教科書里的書面問題不同，這些批判性思維任務(wù)可能有缺由于批判性思維的復(fù)雜性，大學(xué)的培養(yǎng)效果并不顯著。對24所院校2300名本科生的分析顯示，大學(xué)前兩年，45%的學(xué)生沒有顯示出在CT、復(fù)雜推理和寫作方面的有意義獲得（Arum&Roksa，2011）。另一項對32000名大學(xué)生的研究也有類似發(fā)現(xiàn)，足有40%的學(xué)生僅僅顯示出基礎(chǔ)的或低于基礎(chǔ)水平的批判性思維（Belkin,2015）。研究發(fā)現(xiàn),通過潛移默化并不能發(fā)展CT。必須明確地教，結(jié)合內(nèi)容教，給學(xué)生實踐它的機(jī)會。元分析（Abramietal.,2015）更加突出發(fā)展學(xué)生CT的三個要素:課堂對話和討論;復(fù)雜問題解決;指導(dǎo)。由于批判性思維的復(fù)雜性，大學(xué)的培養(yǎng)效果并不顯著。對24所謝謝！謝謝！批判性思維及其教學(xué)武宏志批判性思維及其教學(xué)武宏志

什么是批判性思維？

▼淵源

▼先驅(qū)▼核心

▼定義什么是批判性思維？

出現(xiàn)于17世紀(jì)的critical直接源自拉丁詞criticus,遇險難者,困難,恐慌者;批評,評論,審定者。

criticus又源于一簇希臘詞：kritikos:有辨別能力的,有辨別資質(zhì)的,后引申為尤其在語言方面能辨別的文法家、學(xué)者，文獻(xiàn)鑒定人或文學(xué)評判家;krites:法官,裁決者,尤指詩歌比賽中的裁判;kriteon:夢的解釋者;kriterion:手段、位置或法官席;krinein:做決定,決策;krino:區(qū)別或決定。出現(xiàn)于17世紀(jì)的critical直接源自拉丁詞cri

杜威使用criticalthought(1887),criticalthinking,uncriticalthinking和reflectivethinking(1909)。興盛于1920—50年代的進(jìn)步教育運動,把杜威的反省性思維發(fā)展為clearthinking和criticalthinking。上世紀(jì)前半葉同時使用:problemsolving,rightthinking,straightthinking,correctthinking,reflectivethinking,directedthinking,efficientthinking,productivethinking,practicalthinking,scientificthinking,judgment,criticaljudgment,logic。1942年,社會研究課程全國理事會出版了主題為“在社會課程中教授批判性思維”的年鑒。之后，criticalthinking這個稱呼占據(jù)了主導(dǎo)地位。杜威使用criticalthought(1887),

從語源看,漢語“批判”和“批判的”與criticism和critical的意義基本吻合;critical的3個基本意思：重要,判斷和否定,漢語“批判的”包含了兩個。上世紀(jì)初,criticism等以及相應(yīng)的德文詞傳入我國,“批判”一詞廣為使用。一開始在譯法上也有歧見,但最終“批判”的譯法成為定譯。

所有以critical命名的“批判”之學(xué)都有共同的本質(zhì):懷疑或否定慣常假設(shè)。為強調(diào)criticalthinking的“批判的”和“分析的”這兩個方面,近年出現(xiàn)了一個新詞：critical-analyticthinking。從語源看,漢語“批判”和“批判的”與criticis

蘇格拉底方法或“助產(chǎn)術(shù)”,

探究性質(zhì)疑(probingquestioning)

質(zhì)疑通常的信念和解釋,辨析它

們中的哪些缺乏證據(jù)或理性基礎(chǔ),

強調(diào)思維的清晰性和一致性。當(dāng)

代應(yīng)用:法學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)等。

蘇格拉底的探究方法不僅體現(xiàn)批判性思維實質(zhì)，

也顯示了一種精神、一種行動、生活方式和哲學(xué)

實踐的典范。GregoryVlastos將

蘇格拉底方法描述為“人文學(xué)科（humanity）最偉大的成就之一”。蘇格拉底方法或“助產(chǎn)術(shù)”

反省性思維(reflectivethinking):對任何信念或被假定的知識形式,根據(jù)其支持理由以及它所指向的進(jìn)一步的結(jié)論,予以能動、持續(xù)和細(xì)致地思考,包括自覺自愿盡力在證據(jù)和合理性的堅固基礎(chǔ)上確立信念。包括兩個元素:困惑、躊躇、懷疑的狀態(tài)；竭力搜索或探究用來支持或取消被提議信念的更多事實。它本質(zhì)上是假說的系統(tǒng)檢驗,也稱為“科學(xué)方法”,包括問題的定義,假說的提出,觀察,測量,定性和定量分析,實驗,解釋,用進(jìn)一步實驗檢驗暫時的結(jié)論。反省性思維(reflectivethinking):

應(yīng)該信什么？做什么？這些問題時時處處出現(xiàn)于人類面前。對這些問題給出不同的答案,塑造不同的人。懷疑,問為什么，以及勇敢、公正地去尋找每個問題的最佳答案,這種一貫態(tài)度正是批判性思維的核心。

批判性思維三環(huán)節(jié)：懷疑

多元意見

判斷應(yīng)該信什么？做什么？這些問題時時處處出現(xiàn)于人類面前。對這PeterA.andNoreenC.Facione,CriticalThinkingforLife:Valuing,Measuring,andTrainingCriticalThinkinginAllItsForms,INQUIRY:CRITICALTHINKINGACROSSTHEDISCIPLINES,Vol.28(2013),No.1:10.

以決定信什么或做什么為目標(biāo)的反省性判斷過程，表現(xiàn)為對證據(jù)、語境、方法、標(biāo)準(zhǔn)和概念化的理性考量。PeterA.andNoreenC.Facione批判性思維技能批判性思維氣質(zhì)批判性思維CriticalThinkingCTskillsCTdispositionsAmericanPhilosophicalAssociation,“TheDelphiReport”.1990CriticalThinkingCTskillsCT批判性思維核心技能分析解釋評估推論說明自校準(zhǔn)澄清含義理解意義歸類分析論證識別論證審查觀念評價論證評價主張得出結(jié)論推測不同可能尋求證據(jù)表達(dá)論證證明程序的正當(dāng)性陳述結(jié)果自我校正自我審查批判性思維核心技能分解評推說自澄清含義分析論證評價論證得出批判性思維精神氣質(zhì)思想開放求真分析性系統(tǒng)性自信好奇性誠實客觀地探究勇于提問渴望探求真重視運用理由和證據(jù)預(yù)見后果對潛在問題的機(jī)敏消息靈通廣泛的好奇心明智考慮自己可能有偏見理解他人的見解容忍不同意見注意力聚于當(dāng)下問題勤于尋找相關(guān)信息有序處理復(fù)雜問題的自信對自己推理能力達(dá)到所允許的精確性改變判斷的審慎性評價推理的公正性批判性思維精神氣質(zhì)思想求分系自好誠實客觀地探究重視運用理由

為什么需要批判性思維？

▼21世紀(jì)技能

▼教育目標(biāo)▼創(chuàng)新：創(chuàng)造和批判

▼日常生活為什么需要批判性思維？

“21世紀(jì)技能”或“21世紀(jì)能力”已成為本世紀(jì)全球教育界的流行語。全球共識：批判性思維是21世紀(jì)基本技能之一，教育的基本目標(biāo)。今天的教育變革已經(jīng)是一種范式變革，即從培育知識的消費者向培育知識的生產(chǎn)者轉(zhuǎn)移，課程從以知識為中心走向以批判性思維為中心。

批判性思維不僅與創(chuàng)造性、問題解決等一道構(gòu)成21世紀(jì)基本能力，而且滲透在所有其他能力，特別是交流、數(shù)字能力和公民能力之中。（JinWhanPark2013）“21世紀(jì)技能”或“21世紀(jì)能力”已成為本世紀(jì)全球教育

成為能發(fā)揮作用的公民、工作者和領(lǐng)導(dǎo)者，需要21世紀(jì)的知識和技能，這可以通過融合3Rs和4Cs(“21世紀(jì)超級技能”)來達(dá)成。

要把學(xué)生培養(yǎng)成：批判性思維者交流者合作者創(chuàng)造者成為能發(fā)揮作用的公民、工作者和領(lǐng)導(dǎo)者，需要21世紀(jì)的世界衛(wèi)生組織對生活技能的定義,聯(lián)合國兒童基金會倡議各國推行“以生活技能為基礎(chǔ)的教育”（Lifeskills-basededucation）,三大技能之一是“決策和批判性思維技能”

APEC教育部長會議的5次聯(lián)合聲明(1992,2000,2004,2008,2012)都把批判性思維、創(chuàng)造性等作為21世紀(jì)所需的確保每個人在生活各方面取得成功的關(guān)鍵能力?！拔磥恚谶@個全球化世界，加強全體21世界居民的批判性思維、問題解決、交流和合作、通曉應(yīng)用技術(shù)以及外語方面的能力和技巧是關(guān)鍵。”（2012）世界衛(wèi)生組織對生活技能的定義,聯(lián)合國兒童基金會倡議各國推大量研究發(fā)現(xiàn)，總體上，大學(xué)生的批判性思維能力、知識面、道德推理能力、量化推理能力等都獲得了長足發(fā)展。盡管教師們把培養(yǎng)批判性思維能力作為大學(xué)教育的首要目標(biāo)，但許多畢業(yè)生仍然不能對復(fù)雜的非專業(yè)問題做出清晰的推理和分析。大學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、批判性思維、道德推理、培育公民、適應(yīng)多元文化、全球化素養(yǎng)、廣泛的興趣和為就業(yè)做好準(zhǔn)備。DerekBok.Ourunderachievingcolleges:acandidlookathowmuchstudentslearnandwhytheyshouldbelearningmore.PrincetonUniversityPress,2006,pp.8,67-80.大量研究發(fā)現(xiàn)，總體上，大學(xué)生的批判性思維能力、知識面、道Penguin

Group,2012.

比只是學(xué)會事實更為重要的是學(xué)會如何適應(yīng)變化的事實。除非我們開始這樣做，否則新信息會繼續(xù)讓我們措手不及。記住所有客觀知識都有半衰期,以謙虛的態(tài)度去主動接受新的信息。學(xué)生所學(xué)的一切在畢業(yè)后不久就會過時。

知識的半衰期Penguin

Group,2012.比只是學(xué)會事美國管理協(xié)會從2010年開始,連續(xù)3年發(fā)布“發(fā)展成功的全球領(lǐng)導(dǎo)者研究”報告,發(fā)現(xiàn)“作為全球領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展之焦點的領(lǐng)導(dǎo)能力依然保持顯著的一貫性”。當(dāng)要求調(diào)查對象從20個能力總清單中確認(rèn)最為關(guān)鍵的5個能力時,批判性思維始終處于第一或第二位。領(lǐng)導(dǎo)者5個最普通的能力2010年2011年2012年1.批判性思維與問題解決1.變革管理1.變革管理2.變革管理2.批判性思維與問題解決2.批判性思維與問題解決3.建立和領(lǐng)導(dǎo)跨文化團(tuán)隊3.戰(zhàn)略發(fā)展3.影響和建立聯(lián)盟的能力4.影響和建立聯(lián)盟的能力4.全球戰(zhàn)略的執(zhí)行4.戰(zhàn)略發(fā)展5.全球戰(zhàn)略的執(zhí)行5.影響和建立聯(lián)盟的能力5.全球戰(zhàn)略的執(zhí)行美國管理協(xié)會從2010年開始,連續(xù)3年發(fā)布“發(fā)展成功的全聯(lián)合國全球公民教育的核心能力包括：1.對具體全球議題和趨勢的知識和理解，對主要普世價值（如和平與人權(quán)、多樣性、正義、民主、關(guān)懷、非歧視性、寬容等）的了解和尊重。2.批判性思維、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新性思維，問題解決和決策的認(rèn)知技能。3.非認(rèn)知技能，包括諸如同理心，經(jīng)驗和其他視角的開放性，人際/交流技能，以及與不同背景和種族的人們交往與互動的才能。4.發(fā)起和參與主動性行動的行為能力。UNESCO.OutcomedocumentoftheTechnicalConsultationonGlobalCitizenshipEducation:GlobalCitizenshipEducation–AnEmergingPerspective.2013.p.4.聯(lián)合國全球公民教育的核心能力包括：1.對具體全球議題和趨

世界教育論壇《仁川宣言》(2015)：

兒童、青年和成人有一種迫切需要：在整個生活中發(fā)展靈活的技能和能力，這是他們在一種更加安全、可持續(xù)、相互依賴、基于知識的和技術(shù)驅(qū)動的世界里生活和工作所需要的。

教育2030將確保每個人獲得堅實的知識基礎(chǔ)，發(fā)展創(chuàng)造性思維和批判性思維以及合作技能，增進(jìn)好奇心、勇氣和適應(yīng)力。

除了傳授工作技能而外,高等教育和大學(xué)在促進(jìn)批判性思維和創(chuàng)造性思維,生產(chǎn)與傳播社會、文化、生態(tài)和經(jīng)濟(jì)之發(fā)展的知識方面起關(guān)鍵作用。世界教育論壇《仁川宣言》(2015)：狹隘地聚焦于特定工作技能降低了學(xué)生適應(yīng)勞動力市場的快速變化要求的能力。因而,除了精通特定工作技能而外，重點必須放在發(fā)展高階認(rèn)知和非認(rèn)知/可遷移技能上，比如,問題解決、批判性思維、創(chuàng)造性、團(tuán)隊合作、交流技能和沖突解決這些可以在許多職業(yè)領(lǐng)域運用的技能。而且，應(yīng)該在整個終身學(xué)習(xí)過程中給學(xué)習(xí)者不斷提供更新其技能的機(jī)會。Education2030IncheonDeclaration:Towardsinclusiveandequitablequalityeducationandlifelonglearningforall.WorldEducationForum201519–22May2015.pp.7,15,17.狹隘地聚焦于特定工作技能降低了學(xué)生適應(yīng)勞動力市場的快速變

I（職業(yè)搜索網(wǎng)站）分析，從2009年到2014年，提及批判性思維的招聘公告數(shù)量翻了兩番；該網(wǎng)站梳理后發(fā)現(xiàn)，最近一周超過21000個衛(wèi)生保健和6700個管理檢索條數(shù)包含對批判性思維技能的提及。對近1000名大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)后的情況分析發(fā)現(xiàn)，那些具有更好批判性思維能力的人有更好的工作（Zahner&James，2015）；最近的調(diào)查表明，80%的美國人把批判性思維技能置于學(xué)校應(yīng)該教授的內(nèi)容清單的第一位（Lopez&Calderon，2013）。I（職業(yè)搜索網(wǎng)站）分析，從2009年到批判性思維-教師發(fā)展中心課件批判性思維-教師發(fā)展中心課件批判性思維-教師發(fā)展中心課件

聯(lián)合國文件與相關(guān)報告顯示,批判性思維不僅在高等教育,甚至在基礎(chǔ)教育中,都被置于教育目標(biāo)的地位。如美、英、德、法、澳、荷、新西蘭、新加坡、土耳其、立陶宛、巴西、印度、圭亞那、南非、埃及、菲律賓、馬來西亞、泰國、緬甸、委內(nèi)瑞拉、牙買加、阿富汗、伊拉克、巴林、孟加拉、巴巴多斯、博茨瓦納、約旦、肯尼亞、馬拉維、摩爾多瓦、納米比亞、阿曼、巴勒斯坦、盧旺達(dá)、馬耳他、尼加拉瓜等,

以及我國臺灣和香港地區(qū)。聯(lián)合國文件與相關(guān)報告顯示,批判性思維不僅在高等教育

30多年來,美國高等教育的絕大多數(shù)職員都認(rèn)同發(fā)展學(xué)生的批判性思維技能是最優(yōu)先的教育目標(biāo)之一。全美教育委員會1972年對4萬大學(xué)教學(xué)人員的研究發(fā)現(xiàn),97%的調(diào)查對象表示,本科教育的最重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。37年后,高等教育研究所(HigherEducationResearchInstitute)的一項全國范圍的研究報告(ArumandRoksa2011):99%的大學(xué)職員說,“發(fā)展學(xué)生的批判地思考的能力是本科教育‘非常重要的’或‘基本的’目標(biāo)?！?0多年來,美國高等教育的絕大多數(shù)職員都認(rèn)同發(fā)展學(xué)生的批醫(yī)學(xué)改革建議（第10條）:培育批判性探究和公共論理(publicreasoning)的文化是大學(xué)和其他高等教育機(jī)構(gòu)的一個核心功能。轉(zhuǎn)化式學(xué)習(xí)是一種寶貴的學(xué)習(xí)成果，包括三種基本轉(zhuǎn)移：從事實背誦到批判性推理，后者能夠引導(dǎo)研究、分析、評價和綜合信息以做出決策；從謀求專業(yè)證書到獲得在醫(yī)療系統(tǒng)中進(jìn)行有效團(tuán)隊工作的核心能力；從非批判地采用教育模型到全球資源的創(chuàng)造性適應(yīng)，以處理當(dāng)?shù)氐膬?yōu)先事項。醫(yī)學(xué)改革建議（第10條）:培育批判性探究和公共論理(pu

2010年來,美國基礎(chǔ)教育的熱點是以“共同核心標(biāo)準(zhǔn)”（CCSS）聞名的新學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn),它強調(diào)批判性思維,復(fù)雜問題解決和寫作技能。有評論說,奧巴馬政府認(rèn)為共同核心是當(dāng)今這一代美國公立教育的顯著變化,它是提升表現(xiàn)不佳學(xué)校成績的辦法。在死記硬背數(shù)十年之后,孩子們將變成為當(dāng)代做好準(zhǔn)備的敏捷思考者……

共同核心將重點放在了批判性思維上。46個州采用的共同核心標(biāo)準(zhǔn)旨在構(gòu)筑學(xué)生的批判性思維技能,標(biāo)準(zhǔn)明確肯定“論證是教育的靈魂”。2010年來,美國基礎(chǔ)教育的熱點是以“共同核心標(biāo)準(zhǔn)”（C

創(chuàng)造性思維是能引發(fā)新的或更好的解決問題方法的思維方式。批判性思維是對所提供的解決問題的方法進(jìn)行檢測,以保證其有效力的思維方式。二者接續(xù)、交織滲透；兩種思維需要平衡發(fā)展。

critico-creativethinkingcreativecriticalthinking知識的真理性特質(zhì)只有通過外在化的批判性檢驗才能獲得。在論辯這種糾正錯誤的活動中,不同思想的沖突暴露錯誤而產(chǎn)生真理。

論辯即批判性討論就是創(chuàng)造真理，

而不光是使真理顯得更有效。創(chuàng)造性思維是能引發(fā)新的或更好的解決問題方法的思維方式。批

用批判性思維控制情感生活的策略。每當(dāng)經(jīng)歷消極情感時,問自己:將你導(dǎo)向這一情感的是何種思維？看看你能否辨識此情感背后的非理性思維;用更好、更合理的思維抨擊那種思維。一旦在新思維基礎(chǔ)上采取行動,你的情感就會由此開始改變。可將你所經(jīng)歷的消極情感用以下格式記載:我感受到的一種消極情緒是…；我感受到這種消極情緒的理由是…；為了不再感受這種消極情緒,我需要改變的那種思維（或情境）是…；一種更有積極效應(yīng)的思考方式是…,如果挑戰(zhàn)我的思考方式,我的感受將以下述方式改變…。思維的質(zhì)量決定生活的質(zhì)量！用批判性思維控制情感生活的策略。每當(dāng)經(jīng)歷消極情感時,問自系統(tǒng)1和系統(tǒng)2

我們所謂的“思維”,即加工信息和做決定,可以概念化為兩種非常不同的活動，使用兩種很不同的機(jī)制：系統(tǒng)1(自動系統(tǒng)）無意識,不怎么費腦力,隨性的沖動,快速,整體,聯(lián)想的判斷,直觀思維。包括一些與生俱來的能力,從記憶中提取已有知識。系統(tǒng)2（耗力系統(tǒng)）需要集中注意力,深思熟慮,基于規(guī)則,連續(xù)的判斷;更為反省的、邏輯的;通常與行為、選擇和專注等主觀體驗相聯(lián)系系統(tǒng)1和系統(tǒng)2系統(tǒng)1(自動系統(tǒng)）系統(tǒng)2（耗力系統(tǒng)）

當(dāng)一個判斷不太重要時,負(fù)責(zé)對刺激做出肯定-否定,贊成-避免的快速反應(yīng)。但有系統(tǒng)性錯誤,如成見,把困難問題簡單化,對邏輯與統(tǒng)計學(xué)的無知。

適用于重要判斷。耗時長,低效；抑制系統(tǒng)1的沖動與直覺;在系統(tǒng)1無法提供問題答案時被激活,起持續(xù)監(jiān)督作用,負(fù)責(zé)人們的自我控制。回答：2+2=?讀大型廣告牌上的字理解簡單的句子覺察會話語氣中的不友善球拍和球共花1.10美元球拍比球貴1美元問：球多少錢？系統(tǒng)1和系統(tǒng)2分工非常高效:

代價最小,效果最好。當(dāng)一個判斷不太重要時,負(fù)責(zé)對刺激做出肯定-否定,贊

批判性思維教學(xué)

▼批判性思維教學(xué)理念▼讓思維看得見

▼主流教學(xué)方法批判性思維教學(xué)

批判性思維教學(xué)的雙重含義：教授批判性思維的理念、技能和精神；把學(xué)科教學(xué)塑造成既獲取知識又獲得思維技能的活動。批判性思維教學(xué)法理念的主要假設(shè)（RichardW.Paul，2012）：1.學(xué)生的基本需求。被教會如何思考，而不只是思考什么。對科目內(nèi)容的掌握應(yīng)通過提出尚在爭論中的問題來刺激學(xué)生收集、分析和評價學(xué)習(xí)內(nèi)容來完成。2.知識的本質(zhì)。所有知識，都由思維生成、組織、應(yīng)用、分析、綜合和評價。批判性思維教學(xué)的雙重含義：教授批判性思維的理念、技能和精

3.學(xué)習(xí)的本質(zhì)。知識和真理很少能僅僅通過傳輸者的言語陳述從一個人傳輸?shù)搅硪粋€人。只能提供便利條件，讓學(xué)習(xí)者自己弄清或透徹思考事物而獲得知識。4.聽的本質(zhì)。要教學(xué)生批判地聆聽。依靠別人的講述進(jìn)行學(xué)習(xí)，意味著要提問、試驗、檢測，因而要參與公共對話或與別人的私人對話。5.基礎(chǔ)技能與思維技能的關(guān)系。閱讀和寫作等基礎(chǔ)技能需要批判性思維的推論技能，批判性閱讀和寫作包括提出和回答探索性批判性問題的對話過程。3.學(xué)習(xí)的本質(zhì)。知識和真理很少能僅僅通過傳輸者的言語陳述

6.提問的重要地位。提出尖銳和具體的問題是學(xué)習(xí)的重大標(biāo)志。懷疑和提問深化理解，將其置于更堅固的基礎(chǔ)之上，因而增強信念。7.合意的課堂環(huán)境。學(xué)生聚焦于爭議問題而進(jìn)行談?wù)摰恼n堂是學(xué)習(xí)的標(biāo)志，給學(xué)生提供學(xué)會對話技能和辯證技能的機(jī)會。8.合意的理解水平。理性同意是所有真正學(xué)習(xí)的本質(zhì)層面，應(yīng)該把對根本概念和原則的深入理解當(dāng)做某一學(xué)科領(lǐng)域和跨學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)的組織者。9.深度與廣度。擁有深而少的知識或信息比擁有多而淺的知識更重要。所有學(xué)生能夠且必須探索他們所學(xué)知識的重要性和證明。6.提問的重要地位。提出尖銳和具體的問題是學(xué)習(xí)的重大標(biāo)志

10.教師角色定義。教師由傳統(tǒng)教學(xué)角色轉(zhuǎn)變成新角色:研究者，設(shè)計者，顧問，裁判，分析家，鑒定人，榜樣，教練。

11.對學(xué)習(xí)擔(dān)責(zé)。學(xué)生應(yīng)該對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)越來越多的責(zé)任。

12.確認(rèn)知識的權(quán)威。從事公共的、對話的、探究的過程的權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)，取代了權(quán)威答案。13.個人經(jīng)驗的地位。學(xué)生的個人經(jīng)驗是學(xué)生加工（應(yīng)用、分析、綜合和評價）內(nèi)容的關(guān)鍵。14.學(xué)習(xí)向日常情景的遷移。最有意義的遷移是通過聚焦于對學(xué)生有意義的經(jīng)驗的學(xué)習(xí)和直接針對遷移的深入學(xué)習(xí)而達(dá)到的。10.教師角色定義。教師由傳統(tǒng)教學(xué)角色轉(zhuǎn)變成新角色:研15.知識獲得的評價。學(xué)生有能力用自己的話或例子闡釋知識的意義和重要性、為什么如此、自然地回憶并在相關(guān)場合運用它，他們的知識或理解才顯現(xiàn)出來?！行运季S教學(xué)理念即知識、學(xué)習(xí)和（讀寫）能力的理論與說教的（didactic）教學(xué)理念是截然對立的。15.知識獲得的評價。學(xué)生有能力用自己的話或例子闡釋知識

要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度，掌握他們的理解和錯誤，就要知曉學(xué)生的思維狀況。這樣，讓學(xué)生的思維變成看得見的就成為老師評估和幫助學(xué)生的關(guān)鍵。老師作為學(xué)習(xí)的榜樣，也應(yīng)該讓自己的思維成為學(xué)生看得見的行為。老師通過自己對思維的理解和示范，表達(dá)對學(xué)生應(yīng)該形成的思維方式的期望，利用行之有效的方法，培