高中語文新課程·高中語文必修與選修課的設(shè)置

高中語文新課程培訓(xùn)專題講座高中語文新課程·高中語文必修與選修課的設(shè)置國際高中課改的趨勢改革的目標(biāo)與內(nèi)容（1）強(qiáng)調(diào)高中課程的基礎(chǔ)性（2）提倡高中課程的多樣性和選擇性（3）提倡課程的綜合性2、改革的主要理念及實施（1）強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動及活動課程（3）強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)組織課程二、高中語文課程的基本理念1、義務(wù)教育語文課標(biāo)的基本理念（1）為了每個學(xué)生的發(fā)展（2）工具性與人文性的統(tǒng)一（3）目標(biāo)設(shè)計的三個維度（4）理念實施的四大要求①全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)②正確把握語文教育的特點③積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式④努力構(gòu)建開放而有活力的語文課程2、高中語文課程的基本理念（1）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能（2）注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展（3）遵循共同基礎(chǔ)與多樣性選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序、實用的語文課程（4）關(guān)于語文素養(yǎng)①言語信息的積累主要有音、字詞、句、修、邏等，主要屬識記的知識。而對于“語文知識”這一概念王榮生、韓雪屏編著的《初中語言知識新觀點》有新的概括：第1章漢語音韻與情緒的表達(dá)第10章辭式的擴(kuò)展第2章漢字的形體與意蘊(yùn)第11章句子成分的應(yīng)對性與語序易位第3章漢語數(shù)量詞的修飾性第12章流水句與歐化句第4章詞義與語意第13章句式的選擇與變換第5章詞語的形象色彩第14章句子的動態(tài)分析第6章成語的理解與運(yùn)用第15章復(fù)句系統(tǒng)與句群組造第7章言辭選擇與詞語變異第16章句子語氣類型第8章比喻的探究第17章語體的分類與滲透第9章對偶與對仗第18章非語言因素的表意功能②文學(xué)文化知識的積累含課文、名著的閱讀、理解、識記等。③語文智慧及運(yùn)用技能如語感能力、發(fā)音、朗讀、閱讀、寫作、口語交際、文學(xué)鑒賞能力等。④語文認(rèn)知策略關(guān)于學(xué)習(xí)程序、方法、能力、思維品質(zhì)等，如記憶理解漢字、文體閱讀法、構(gòu)思取材法等。⑤語文情感與態(tài)度含個性、審美情趣、文化品味、學(xué)習(xí)態(tài)度等。三、關(guān)于學(xué)分制管理和語文學(xué)分的建議1、高中畢業(yè)學(xué)分要求（1）必修116+選修28（其中選修=至少為6）=144（基本學(xué)分）（2）必修116+選修60≈180（理想學(xué)分：上大學(xué)深造者）2、語文學(xué)分設(shè)想（18—22）（1）必修（1）—（5）=10學(xué)分按9周每周4學(xué)時，每模塊36學(xué)時／2學(xué)分，共10學(xué)分，實際一般每周開5—6學(xué)時。（2）選修4—7個模塊=8—12學(xué)分①建議我市全體學(xué)生是必選4模塊+任選1模塊=10學(xué)分②欲深造或?qū)φZ文有興趣的學(xué)生是必選4模塊+任選2--3模塊=12--14學(xué)分△至于具體的選修建議與安排，放在“選修課的設(shè)置”部分再論。以下是必修與選修的模塊的學(xué)分和排列：語言與文學(xué)大致內(nèi)容構(gòu)成表學(xué)習(xí)領(lǐng)域科目模塊必修（10學(xué)分）選修一（8—12學(xué)分）選修二語言與文學(xué)語文語文1語文2語文3語文4語文5小說與戲劇詩歌與散文新聞與傳記語文文字應(yīng)用文化論著研讀學(xué)校按有關(guān)規(guī)定自主開發(fā)的課程外語（以英語為例）英語1英語2英語3英語4英語5（六級、七級）系列1，提高系列（英語6-8，提高系列，達(dá)八級目標(biāo)）（英語6-11，可創(chuàng)造條件開，達(dá)九級目標(biāo)）系列2，拓展系列（含語言知識與技能類、語言應(yīng)用類、欣賞類）四、高中語文必修課程（一）課程目標(biāo)保證基礎(chǔ)學(xué)力，提高語文素養(yǎng)，讓學(xué)生在“積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”五方面獲得發(fā)展。（“積累整合”是基礎(chǔ)，“感受鑒賞”重在審美能力，“思考領(lǐng)悟”重在探究能力，“應(yīng)用拓展”強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力，“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”強(qiáng)調(diào)探究和創(chuàng)造能力）（二）課程主要內(nèi)容`按課標(biāo)說法，語文必修課程主要內(nèi)容包括“閱讀與鑒賞”和“表達(dá)與交流”兩大塊，但不少專家認(rèn)為，有關(guān)“語文知識與語文學(xué)習(xí)策略”內(nèi)容也應(yīng)該納入課程之中．這種說法頗有道理。1、閱讀與鑒賞（1）課標(biāo)的五方面要求（總要求）①根本目標(biāo)是“立人”、育人。這強(qiáng)調(diào)的是閱讀的人文精神，教育的最終目標(biāo)。②培養(yǎng)獨立閱讀的能力。這著眼于一般的要求，其中有三層含義：首先是能“從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本表達(dá)的思想觀點和感情”；然后是“善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題”，對文本作出分析、判斷、闡發(fā)、質(zhì)疑、評價（這里強(qiáng)調(diào)的是閱讀的主體性與多元性）；最終應(yīng)落實到語言層面上，防止架空分析及無限引申，要“根據(jù)語境揣摩語句含義”，理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜，含義豐富的語句；體會精彩語句的表現(xiàn)力。（要防止脫離文本語言的閱讀與探究，熱衷思想觀念的思辯而徘徊于文本之外很不可取，語文課首先姓“語”。）③提倡個性化閱讀，強(qiáng)調(diào)閱讀活動中的個體差異。A重視學(xué)生個人的生活和閱讀經(jīng)驗，個人閱讀感受和體驗。B引導(dǎo)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀反思，進(jìn)行探究和創(chuàng)造性閱讀。C反對對文本進(jìn)行無界限讀解或過度闡析（例如孔乙己會奮起反抗、父親（“背影”）是一個反動的舊官僚等）④掌握論述類、實用類、文學(xué)類等不同文本的閱讀要領(lǐng)和幾種基本的閱讀方法。課標(biāo)中關(guān)于不同文本的分類提法和過去的教學(xué)大綱不同，這種分類一方面基于這幾種文本的性質(zhì)和功能，一方面參照了現(xiàn)代思維學(xué)理論中分析性思維、實用性思維、創(chuàng)造性思維的提法，提出與之相對應(yīng)的語文能力要求，即分析探究能力、實用（應(yīng)用）能力、審美能力。不同的文本有不同的思維方式和言語特點，不同的目的決定了閱讀不同的形式：前者如政論文和詩歌，后者如精讀和瀏覽等。⑤“能用普通話流暢地朗讀”。涉及的是方法、能力、技巧，實際上要恰當(dāng)表達(dá)出文本的“情感”并非易事。（2）文學(xué)作品的閱讀和鑒賞“閱讀與鑒賞”中的“鑒賞”，是專就文學(xué)作品的閱讀而言的，這反映了新課程對文學(xué)教育的格外重視。鑒賞目的和態(tài)度“學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，涵養(yǎng)心靈”，審美活動的目的是陶冶性情，凈化心靈，提升人的文化品位、人生境界。②鑒賞能力培養(yǎng)的重點是“感受形象、品味、語言、領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考”。=3\*GB3③鑒賞的高層次要求是“探究作品中蘊(yùn)含的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界”。偉大的作品既是民族又是世界的，如對生命的關(guān)愛，對自由的追求，對愛的贊美，對人性的謳歌，對美、善、真的褒揚(yáng)是人類的共同文化心理。如《老人與海》、《羅密歐與茱麗葉》、《西廂記》、《紅樓夢》等。（3）古代文學(xué)作品鑒賞=1\*GB3①弘揚(yáng)和培育民族精神、傳承民族優(yōu)秀文化：如《史記》、《紅樓夢》、《論語》的學(xué)習(xí)。②理解和把握評價古代文學(xué)的基本方法：歷史觀與現(xiàn)代觀念相統(tǒng)一，“從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值，從中吸取民族智慧”，不苛求古人；“用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義和歷史局限”，不迷信古人。如學(xué)生以現(xiàn)代民主意識讀《愚公移山》，認(rèn)為愚公不民主，聽不得不同意見，是有道理的；但斷定屈原愚忠而認(rèn)為不可取，則是苛求古人。（4）文言文的閱讀①目標(biāo)定位于“讀懂”、“理解”語句及文章內(nèi)容。②方法以誦讀、背誦、感受、積累為主，在這基礎(chǔ)上進(jìn)行梳理。③適應(yīng)高考要求，能翻譯淺易的文言文。（例：唐宋八大家散文、《史記》等。）=4\*GB3④理解和評價作者的觀點態(tài)度，用現(xiàn)代觀念審視作品。（5）課外閱讀豐富精神生活，提高文化品位，保持閱讀量，形成閱讀習(xí)慣和興趣，切實培養(yǎng)人文精神和文化素養(yǎng)。如規(guī)定學(xué)生“課外自讀文字名著及其他讀物。總量不少于150萬字”。（是否太少？）我主張在高中開設(shè)讀書課（讀書指導(dǎo)課），經(jīng)典和流行均可包含在內(nèi)。高中語文課標(biāo)教材（人教版）“閱讀鑒賞”內(nèi)容安排表單元第一冊第二冊第三冊第四冊第五冊一品味與賞析情感與意象(中外詩歌)情趣與理趣(中外抒情散文)人物與環(huán)境(小說一)性格與沖突(中外戲劇)情節(jié)與語言(小說二)二寫景與抒情(古代寫景散文)含英咀華(詩經(jīng)、楚辭、漢魏六朝詩歌)感受與共鳴(唐宋詩)情思與意境(詞曲)披文入情(古代抒情散文)三思考與領(lǐng)悟品人與品文(中外記敘散文)提要鉤玄(古代敘事散文)質(zhì)疑解難(古代議論散文)理清思路(社會科學(xué)論文、隨筆)融會貫通(文藝學(xué)論文)四溝通與運(yùn)用博觀約取(新聞、報告文學(xué))對話與交流(演講)啟迪與想象(科普、科幻)知人論世(古代傳記)概括與歸納(自然科學(xué)論文)2、閱讀教學(xué)中的多重對話“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。”閱讀教學(xué)對話是一個蘊(yùn)含豐富的多層級命題。在這一過程中，師生作為讀者，各自與文本對話在前，師生間以文本為中介的對話在后。成功的閱讀對話是有效的閱讀教學(xué)對話的前提和基礎(chǔ)。（1）讀者與文本的對話首先要區(qū)別文本的性質(zhì)，如寫實性文本和虛擬性文本，前者重在理解的客觀性，后者則需體驗、想象和再創(chuàng)造。閱讀教學(xué)的文本具有兩種屬性：一是創(chuàng)作文本，二是教學(xué)文本。①與創(chuàng)作文本對話注意兩個切入口：一是文本的創(chuàng)作空白，一是讀者生成的意義的中介——對話策略。②與教學(xué)文本對話A領(lǐng)會編輯意圖B用教材去教（2）師生在閱讀教學(xué)中的對話交往性、互動性、多主體、多向度、多層次。①教師與學(xué)生的對話——垂直性互動教師發(fā)揮首席作用，可以提示方法、設(shè)置問題、設(shè)計專題，引領(lǐng)活動。②學(xué)生之間的對話——水平性互動既可是個體間，也可是小組間的。閱讀經(jīng)驗是基礎(chǔ)，批判性是對話發(fā)展的支點，促進(jìn)學(xué)生主體認(rèn)知能力的建構(gòu)是目標(biāo)，閱讀主體的往復(fù)對話相互作用是基本形式。關(guān)于教學(xué)中的對話，中外專家認(rèn)為，課堂上垂直性對話互動和水平性對話互動交織進(jìn)行，可以使課堂的信息交流狀態(tài)呈現(xiàn)出向度多、數(shù)量大的特征。正如林格倫在他的《課堂教育心理學(xué)》中所描述的下列各種不同的相互作用樣式：圖中1型是教師的單向傳遞流。2型是教師想要確認(rèn)學(xué)生對教師講授的理解，使學(xué)生逐一作出反應(yīng)的形態(tài)。3型是2型的改進(jìn)，旨在促進(jìn)相鄰學(xué)生之間的交往與互動。4型是包括教師在內(nèi)的班級全員相互對話的形態(tài)。從1型向4型的變化，反映了從教師權(quán)威的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，向民主平等的教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)移。在1型與2型中，學(xué)生與教師存在著心理距離，容易陷人以教師為中心的教學(xué)。在4型中，以學(xué)生為主體，教師接納學(xué)生，是學(xué)生交往的伙伴，和學(xué)生展開對話，平等交流。閱讀教學(xué)就是在這樣一種多重、多向的網(wǎng)狀關(guān)系中進(jìn)行的。閱讀教學(xué)中牽涉到四方面主體：教師是施教主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，文本是創(chuàng)作者主體，還有是教材是編輯主體。（1）文本作者的創(chuàng)作主體性與教師學(xué)生的主體性的關(guān)系教師對文本首先是理解接受，開放性和批判性思考必須建立在對文本作者主體性充分尊重的基礎(chǔ)之上，教師的施教主體性體現(xiàn)在他有以自己感受和體驗認(rèn)識和解讀文本的權(quán)利，其次他還有組織教學(xué)的主動性和自由性，應(yīng)體現(xiàn)個人教學(xué)個性等。學(xué)生對文本首先是“傾聽”、理解、感受而非評判，然后才是發(fā)現(xiàn)和批判，而構(gòu)建主體的審美能力及高尚文化品位是主體閱讀的目標(biāo)以及發(fā)現(xiàn)和批判的基礎(chǔ)。當(dāng)然學(xué)生也只有進(jìn)入文本，站在平等的立場感受文本，才能有真正的發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)。如《念奴嬌·赤壁懷古》，必先感受理解蘇軾的境遇、情懷，才可能對他“人生如夢”的感嘆作出科學(xué)的評價。（2）教學(xué)文本文化價值及其認(rèn)識閱讀教學(xué)中的文本，大多是人類（民族）的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，是以往人類創(chuàng)造的文化成果。一方面，我們要尊重創(chuàng)作者的主體性，感受和認(rèn)識文化遺產(chǎn)的價值和意義，認(rèn)識它對當(dāng)時社會、人的價值和意義，還應(yīng)認(rèn)識其創(chuàng)造精神和過程的可貴。而教師作為傳承人類文化的知識分子，一方面要認(rèn)識、理解、尊重人類文化優(yōu)秀遺產(chǎn)，用以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和文化品格，另一方面也不能把古代文化（包括創(chuàng)作者）神圣化、絕對化，使現(xiàn)代人成為傳統(tǒng)文化的俘虜或膜拜者，失卻可貴的批判和創(chuàng)造精神，導(dǎo)致現(xiàn)代文化的衰弱和現(xiàn)代人主體地位的缺失，如同對《論語》、《紅樓夢》就是這樣。4、課文“閱讀與鑒賞”教學(xué)模式的思考和設(shè)計建議按照普通高中課時設(shè)置計劃，語文每周4學(xué)時，9周共36學(xué)時完成一冊4單元的閱讀教學(xué)、寫作與口語交際，還有知識的整合梳理工作，不太現(xiàn)實，因此至少得增加一課時到兩課時。但改革閱讀教學(xué)模式，也是語文新課程順利實施和取得成效的保證（包括高考閱讀能力考核的要求）。提議實行單元多課型閱讀教學(xué)設(shè)計活動，每單元課文四篇：其一為精讀（講讀、教讀），選最規(guī)范、精美和文化含量高的文章（有學(xué)者稱之為“定篇”），可以教師的教、講為主，但要講得精，講出語文味，講出情理趣，以引導(dǎo)學(xué)生體味語文的魅力，熱愛語文和閱讀；其二為導(dǎo)讀，或教師指導(dǎo)學(xué)生讀，或教師設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生讀，要點撥，教以讀法，這類文章有學(xué)者稱作“例文”，也就是我們通常所說的“例子”），借以努力達(dá)到“教是為了不教”；其三是自讀，教師指導(dǎo)學(xué)生按讀理讀法自讀，自提問題，合作探究，解決問題，培養(yǎng)獨立閱讀及研討探究能力；其四是訓(xùn)練課，主要是緊扣高考閱讀要求，每篇文章設(shè)計三到四道閱讀題，由學(xué)生書面答題，教師根據(jù)答題情況進(jìn)行評講。這樣的設(shè)計既突出了教師的教學(xué)主體作用，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力，還可以使教與學(xué)的方式更豐富和多元化，使學(xué)生適應(yīng)未來高考閱讀能力考查的要求。一個教學(xué)單元的教學(xué)設(shè)計要考慮的依據(jù)性因素主要有六點：1.課標(biāo)的要求；2.高考的要求；3.單元和單篇課文的特點；4.教材編寫者的教學(xué)建議；5.學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需要；6.最佳或最有效的教學(xué)策略。在教學(xué)設(shè)計中，前兩點往往是一種意識，后四點則需要綜合和細(xì)化。例一：人教版必修（1）第三單元多樣化課型閱讀教學(xué)設(shè)計：設(shè)計依據(jù)主要有：1.本單元散文的若干特點（A.精選片斷寫人物；B.抒發(fā)真情顯個性；C.章法靈活不拘一格；D.語言風(fēng)格各具特色）;2.教材編寫者的建議（A.體感情，理線索；B.抓細(xì)節(jié)，知人物；C.品語言，明個性）;3.有效的教學(xué)策略（A課型的確定；B.教材的處理，這是教師特別重視和感興趣的一點，的確，如果撇開教參，有的課文毫不夸張地說，一百個教師就有一百幾十種處理方法，因為教材處理涉及的東西實在太多，手段實在豐富，其中含重難點的選擇、教學(xué)內(nèi)容的先后安排、問題的設(shè)置、導(dǎo)入的情境創(chuàng)設(shè)、開講的切入點、結(jié)課的方式等;C.教學(xué)方法和教學(xué)手段的選用）;其他三點略。具體設(shè)計見下：（一）精讀（教讀、講讀）課型：記念劉和珍君1、總體把握參見課文“練習(xí)二”：文章敘寫了劉和珍的哪些事，從中可以看出她是怎樣一個人？（另：你覺得文章主要寫了什么？寫得怎么樣，能打動你嗎？）2、理清思路，體味感情參見課文“練習(xí)一”：從語句標(biāo)志上梳理文章感情發(fā)展脈絡(luò)，體味作者的感情特點。3、概括要點（1）首段的主要作用（2）四節(jié)表達(dá)的感情特點（3）文中涉及的幾類人的特點（表現(xiàn)）及作者的感情態(tài)度①劉和珍等②庸人（無惡意的閑人）③殺人者（反動派）④無恥文人（有惡意的閑人）4、品味語言及警句參見課文“練習(xí)三”5、誦讀精警語段以體驗感受情感6、擴(kuò)展閱讀《執(zhí)政府大屠殺記》（朱自清）（二）導(dǎo)讀課型：《小狗包弟》或《梁任公先生的一次演講》1、總體把握：人類如狗（人性被踐踏）、人不如狗（人性泯滅）（1）文章寫了小狗包弟的什么？（命運(yùn)）（2）從包弟的命運(yùn)和作者的敘述中你感受到什么或思考到什么？（人和狗）（3）參見課文‘練習(xí)三”：作者對包弟的感情如何？是怎樣的人？文壇稱巴金為“21世紀(jì)文壇的良心”，從文中可看出嗎？2、理清思路（1）文章在敘事方式、順序安排上有什么特點？（2）你覺得文章是以什么為線索來敘事的？（3）文章寫第一段有什么作用和好處？3、概括要點（1）文章第一段寫了什么事？試用一句話概括。（2）包弟悲劇原因是什么？試概括（3）“我”為何擺脫不了煎熬？4、理解語句（1）“我自己終于也變成了包弟”這句話如何理解？（2）如何理解“滿園的創(chuàng)傷”？5、比較閱讀：本文與《記念劉和珍君》在風(fēng)格上的差異。（本文寫小狗包弟的故事）（三）自讀課型：《記梁任公先生的一次演講》1、讀什么？怎么讀？覺得如何？為什么？（1）整體把握（2）理清思路（3）概括要點（4）探究問題（5）品味語言（重點或精處理解欣賞）。2、整體把握：試用一兩句話概括本文的主要內(nèi)容。（1）文章通過梁任公先生的一次演講課敘寫了人物的精神風(fēng)采及學(xué)問個性，表達(dá)了對老師梁啟超先生的敬仰之情。（2）主要寫了人物什么特點？寫得如何？為學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)問極高；風(fēng)神瀟灑（個性鮮明），情性中人。敘寫極簡，敘中帶議評抒情，簡煉傳神。3、理清思路（1）由梁當(dāng)時的學(xué)術(shù)地位引入學(xué)術(shù)演講課，為下文張目。（2）寫演講稿的準(zhǔn)備和講者的書法：初顯人物的嚴(yán)謹(jǐn)之性，再一鋪墊。（3）記演講的過程，寫梁先生的學(xué)問個性。（4）點評演講者的特點，收束全文。4、概括要點梁實秋的散文被公認(rèn)為很簡潔的，試從本文中找出若干點來說明。（1）略（2）略5、語言品味參見課文“練習(xí)一”（四）書面訓(xùn)練課：《金岳霖先生》1、總體把握文章寫的金岳霖先生是個什么樣的人，試用一句話簡括：“是一位一肚子學(xué)問、為人天真、熱愛生活的大哲學(xué)家”。2、概括要點，探究問題金先生的行為舉止有什么特點：天真、怪（奇特）。如“抓跳蚤”、“養(yǎng)斗雞”、“逗小孩”（老頑童）。（2）為什么大家都認(rèn)為金先生會就“小說與哲學(xué)問題講出大道理”？為什么金先生會說二者無關(guān)系？（3）參見課文“練習(xí)一”第一、二問。3、品味語言金先生與朋友的交往：“君子之交淡如水，坐定之后，清茶一杯，閑話片刻而已”。例二：人教版必修（3）唐詩單元多課型教學(xué)設(shè)計教材編寫者的單元教學(xué)建議有四點：一，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)詩歌的意境；二，提示學(xué)生詩歌創(chuàng)作的背景；三，啟發(fā)學(xué)生的審美情趣；四，注重朗讀背誦。這幾點絕對正確但又顯得空洞，任何詩歌的學(xué)習(xí)恐怕都不外如是。而我們的設(shè)計還是依據(jù)前面概括的六點。具體設(shè)計見下：（一）教材認(rèn)識及設(shè)計定位1、這是必修教材中唯一的一個唐詩單元，因此應(yīng)通過單元學(xué)習(xí)使學(xué)生對唐詩之繁榮之美有基本認(rèn)識，對主要詩人及其作品風(fēng)格有認(rèn)識。2、無論是從古詩在中國文學(xué)文化史上的重要性看，還是從培養(yǎng)學(xué)生的審美能力要求看，甚至從高考要求看，古詩閱讀鑒賞能力都很重要，因此本單元學(xué)習(xí)還要培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞古詩的基本能力。（二）單元教學(xué)設(shè)計1、單元導(dǎo)入（總攬全局，引入勝境）詩，最精粹的文學(xué)樣式；詩人，最浪漫而富有天才的文學(xué)創(chuàng)造者，中華文學(xué)文化博大精深，中國被譽(yù)詩的國度，而唐代則是最輝煌的時代，是詩史上的高峰：一是杰出作家多，二是佳作多，三是流派多，尤如青藏高原，高峰連綿，而李杜則如珠穆朗瑪，聳于云天……前者才思天縱，豪邁飄逸；后者博大精深，沉郁頓挫；還有王維的純凈閑逸，詩中有畫；白居易的平實上口，鋪排盡致；李商隱的含蓄蘊(yùn)藉，華美絢麗……2、學(xué)習(xí)古詩（閱讀古詩的）之法（導(dǎo)以方法，指引路徑）（1）知人論世，入其之心（時代、詩人境遇等）（2）重視誦讀，反復(fù)涵詠（韻）（3）感受情思，理解語句（情）（4）體味意象，明其主旨（意）（5）鑒賞技巧，獲得美感（藝）韻讀情讀品讀美讀（韻律美）（情思美）（意象美）（藝術(shù)、技巧美）3、課型設(shè)計簡綱（1）精讀（講讀）課型：《蜀道難》①李白和他的詩風(fēng)：詩仙，天下奇男子②《蜀道難》之天下第一奇詩之奇A誦讀，感其韻律氣勢之奇；B精讀品讀，體其寫景、想象、抒情、主旨之奇；C美讀，明其藝術(shù)技巧用語之奇……（2）精讀、導(dǎo)讀、自讀之綜合課型：杜甫律詩三首精讀《登高》感受“詩圣”博大胸懷嚴(yán)謹(jǐn)詩風(fēng)，沉郁情懷，了解杜甫律詩之謹(jǐn)嚴(yán)精妙。（教以杜詩讀法）②自讀《秋興》設(shè)計若干問題：如情景關(guān)系，意象理解，寫景特點，文化積淀和象征（孤舟），語言特征和技巧（煉字）③導(dǎo)讀《詠懷古跡》（教以詠古詩之讀法）或借古諷今，或借古抒情……這也為自學(xué)李商隱《馬嵬》作了準(zhǔn)備。（3）導(dǎo)讀、自讀課型：《琵琶行》以學(xué)生自讀為主，教師引導(dǎo)其明詩中之事、情、物、景即可，重點是物（音樂的描寫）、情。（4）導(dǎo)讀，訓(xùn)練課型：李商隱詩兩首①錦瑟重點是教以詠物抒懷詩的特點及讀法，還是用“四讀法”來讀。②馬嵬設(shè)計為訓(xùn)練課，與杜甫《詠懷古跡》作比較閱讀或遷移閱讀。（1）這首詩從體裁上看，是一首詩，可從等方面看出；從題材上看，是一首詩。（2）試以詩中一聯(lián)為例說明其對仗的特點。（3）本詩三四聯(lián)在藝術(shù)上主要用了什么樣的表現(xiàn)手法？表達(dá)效果如何？試結(jié)合具體語句簡析。（4）詩人對李楊之情持何種態(tài)度？你如何認(rèn)識？（5）你覺得詩末兩句用句號還是問號好？為什么？5、關(guān)于文言文的教學(xué)也可參考四課型式，但反對過多串講，主張誦讀、精讀、譯讀、評讀、練讀。6、表達(dá)與交流課標(biāo)對寫作的定位是“運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程”，要求寫作教學(xué)“著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維”，鼓勵學(xué)生“自由地表達(dá)，有個性地表達(dá)，有創(chuàng)意地表達(dá)”。（1）課堂寫作教學(xué)按教材，寫作課每冊4個專題，共20個專題，每個專題安排2課時（含作文時間）較合適。課堂上作文四次，加上考試1—2次，綜合性作文5—6次為宜。作文教學(xué)要全面考慮，要參考全五冊制定計劃。下面是必修（1）—（5）冊“寫作專題”安排表：（2）課外練筆宜進(jìn)行有針對性的要求與指導(dǎo)，每周一篇，一學(xué)段8—9篇，字?jǐn)?shù)300—500左右。高中總字?jǐn)?shù)不少于2萬。教師既要給學(xué)生選擇的自由又進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)：（1）提示寫作的欄目（范圍、選擇的內(nèi)容、對象）首先是自己熟悉感興趣的，然后是自己較擅長的，如“校園印象、家庭記事、社會錄影、時事關(guān)注（評論）、影視天地、體育之窗、民俗風(fēng)情、景物風(fēng)光、讀書日記、夢幻世界……”讓學(xué)生從中找到自己的樂趣和表達(dá)愿望。（2）評價方式靈活多樣①教師每月集中評講一次，推出佳作②學(xué)生每周分小組互評一次，推出佳作展示③每學(xué)段出一本作文練筆選（學(xué)生獨立操作完成）△口語交際每學(xué)段進(jìn)行一次專題訓(xùn)練，安排一學(xué)時（略）“口語交際”專題安排表第一冊第二冊第三冊第四冊第五冊朗誦演講討論辯論訪談關(guān)于口語交際，李潔明的《高中口語交際新視點》對其構(gòu)成的基本元素了研究，有較簡明的概括，可供活動參考：細(xì)節(jié)聆聽整體聆聽實用技能組合元素一：訪談基礎(chǔ)復(fù)述創(chuàng)意復(fù)述實用技能組合元素二：戲劇（誦讀、角色扮演、觀摩與鑒賞、戲劇創(chuàng)作與即席表演）說明性表述=1\*GB3①說明與講解=2\*GB3②表白與抒情分析性表述=1\*GB3①概括與演繹=2\*GB3②遷移與升華實用技能組合元素三：演說（信息式演說、觀點式演說、即興演說）應(yīng)對的結(jié)構(gòu)實用技能組合元素四：討論（事務(wù)性討論、觀點性討論）應(yīng)對的思路實用技能組合元素五：辯論有人主張還可考慮會話、對話、談判等。口語交際課程要特別重視隨機(jī)性、形成性和技巧性。7、梳理與探究關(guān)于知識擴(kuò)展與整合的文章，如有時間，可安排一學(xué)時自學(xué)。初版教材“語文知識”內(nèi)容尚單薄，而修訂后的必修本將會加強(qiáng)語文知識方面的內(nèi)容以保證基礎(chǔ)學(xué)力。下面是人教版必修1——5冊“梳理與探究”專題安排表：第一冊第二冊第三冊第四冊第五冊優(yōu)美的漢字成語：中華文化縮微景觀交際中的語言運(yùn)用邏輯和語文學(xué)習(xí)文言詞語和句式奇妙的對聯(lián)修辭無處不在文學(xué)作品的個性化解讀走近文學(xué)大師古代文化新詞語和流行文化姓氏源流與文化尋根語文學(xué)習(xí)的自我評價影視文化有趣的語言翻譯五、高中語文選修課程關(guān)于高中語文選修課程的設(shè)置與實施湛江市教育局教研室陳衛(wèi)東高中語文選修課程的設(shè)置突出了課程設(shè)置的選擇性，有利于學(xué)生的興趣愛好，學(xué)習(xí)需求和個性的發(fā)展，這是世界性課改的趨勢。按課改專家的建議，必修與選修的比例應(yīng)是4：6或5：5，但我們目前還是6：4甚至7：3。1.高中語文選修課的設(shè)計理念拓展文化視野、豐富人文底蘊(yùn)、提升母語素養(yǎng)、引領(lǐng)專業(yè)方向、發(fā)展個性潛能。2.高中語文選修課設(shè)置特點課程目標(biāo)同一性、課程內(nèi)容基礎(chǔ)性、課程設(shè)置多樣性、課程實施選擇性。3.高中語文選修課設(shè)置的形式高中語文選修課程共設(shè)五個系列：1、詩歌與散文；2、小說與戲??；3、新聞與傳記；4、語言文字應(yīng)用；5、文化論著研讀。在五個系列中，每個系列均有若干模塊。例“系列1”中可設(shè)“中國古代詩歌散文選讀”（人教）、“唐詩宋詞選讀”（粵教）、“李白杜甫詩歌選讀”（校本）、“中外現(xiàn)代詩歌欣賞”（人教）、“中國現(xiàn)代散文選讀”（粵教）、“中國現(xiàn)當(dāng)代散文鑒賞”（語文）。比較而言，必修課的模塊有較強(qiáng)的規(guī)定性和綜合性，而選修課的模塊更有集約（專題較集中）性、開放性、生長性和靈活性。4、關(guān)于我市高中選修課設(shè)置的建議（1）設(shè)置原則和類型考慮學(xué)生的個性特長、興趣、發(fā)展愿望以及學(xué)校教學(xué)條件實際和高考的要求，做到選擇性現(xiàn)實性及實效性三者統(tǒng)一，把選修課大致分三類：（一）必選課，如“中國古代詩歌散文選鑒賞”，所有學(xué)生都上，每周4—5學(xué)時，每模塊上一個學(xué)段，仍由行政班形式學(xué)習(xí)；（二）任選課，突出學(xué)生的選擇性，每周開2節(jié)，上一或兩學(xué)段，例“中國現(xiàn)代詩選讀”、“論語選讀”、“紅樓夢研究”、“唐宋八大家散文選讀”、“中國傳統(tǒng)文化論著選讀”、“語言文學(xué)實用基礎(chǔ)”；（三）校本自主開發(fā)選修課（選修二）例：“紅土文化研究”、“雷州方言研究”、“微型小說研究”，每周2節(jié)，上一至兩個學(xué)段，學(xué)生任選。5、選修課開設(shè)的課時與學(xué)段安排建議(下面加橫線的七本書是應(yīng)訂用教材)（1）高二（上）第二學(xué)段：①必選：“詩歌與散文”系列中的《中國古代詩歌散文欣賞》（人教版）每周5節(jié)，10周，其中以唐宋時代作品為主；②任選：“詩歌與散文”系列中的其它模塊，如“中外現(xiàn)代詩歌選讀”；“小說與戲劇”系列中的若干模塊，例“外國短篇名著欣賞”、“微型小說選讀”、“中外名劇選讀”等，每周2節(jié)，9—18周。（2）高二（下）第一學(xué)段：①必選：“詩歌與散文”系列中的《中國現(xiàn)當(dāng)代散文鑒賞》（語文版）模塊和《外國詩歌散文欣賞》（人教版）模塊中的散文部分合一（可對教學(xué)內(nèi)容作合理取舍），開9周，每周4—5節(jié)；②任選：“新聞與傳記”系列中的“新聞寫作”、“中外名人傳記選讀”等。（3）高二（下）第二學(xué)段：①必選：“新聞與傳記”系列中的“古今傳記選讀”（因為目前沒有人教版書，只好初步計劃使用粵教版的《傳記選讀》），開4—5學(xué)時，9周；②任選：“語言文字應(yīng)用”系列中的《語言文字應(yīng)用》（人教版）、“演講與辯論”、“寫作”等，每周2課時，開9—18周。（4）高三（上）第一學(xué)段：①必選：《先秦諸子選讀》（人教版），每周4——5節(jié)；=2\*GB3②任選：“文化論著研讀”系列中的“中國傳統(tǒng)文化論著選讀”、“《論語》選讀”、“《莊子》選讀”、“西方美學(xué)論著選讀”等；=3\*GB3③校本選修：例“粵西文學(xué)研究”、“雷劇的源流”等。同時主張繼續(xù)使用人教版《語言文字應(yīng)用》，每周開1——2節(jié)。（5）高三（上）第二學(xué)段：①必選：小說閱讀與欣賞（推薦使用教材：廣東教育版《短篇小說欣賞》）；=2\*GB3②必選：新聞閱讀與寫作（推薦使用教材：廣東教育版《新聞閱讀與寫作》）。以上兩門課可以只開設(shè)其中一門，開五周每周五節(jié)；也可同時開，開五周每周每門三節(jié)，根據(jù)自己學(xué)校學(xué)生情況而定。（當(dāng)然，多數(shù)假期補(bǔ)課的學(xué)?？梢栽诟呷ㄉ希┑谝粚W(xué)段就完成所有選修課的教學(xué)）以上選修教材盡可能采用人教版，但若無合適的，也跨社選用其他教材。高三第二學(xué)期起開始高考復(fù)習(xí)，不再開設(shè)選修課。另外，一般學(xué)?！皩懽鳌币部煽紤]從高二（下）開始開設(shè)，作為必選，結(jié)合寫作，作為作文教材，一直開到高三（上），教學(xué)中要考慮實用寫作和高考作文兩方面要求。經(jīng)比較，主張使用江蘇版的《寫作》。6、選修課的教學(xué)建設(shè)（1）開設(shè)課型①閱讀鑒賞課型接近于“閱讀與鑒賞”的學(xué)習(xí)方式，但專題性更強(qiáng)，課程目標(biāo)更集中，考核方式更多樣：閉卷和寫小論文相結(jié)合。這適用于必選課。②研究課型（“講座課型”也可歸入）以教師開講座指導(dǎo)學(xué)生研讀或探究問題為主，如“《論語》選讀”、“李白詩選讀”（①李白的古風(fēng)；②李白的絕句；③李白的詩風(fēng)；④李白詩與酒與月；⑤李白詩對后代的影響；⑥李白詩朗誦會）?？疾榉绞揭源疝q、論文等為主。③活動實踐課型以一次次活動為主，如《演講與辯論》、《實用寫作》，講座+寫作+活動?；顒有浴嵺`性、開放性是特征。（2）教學(xué)建議把握課程的特征，注意學(xué)習(xí)目標(biāo)及方法上的差異，培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)、探究、解決問題的能力及合作學(xué)習(xí)的精神。要區(qū)分必選和任選的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式，要區(qū)分高中選修課與大學(xué)的專業(yè)課、選修課。注意評價方式與必修課的差異。要考慮高考對“探究能力”的要求實施有針對性的教學(xué)，如“對作品表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向作出評價”，“從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊(yùn)”，“探討作品中蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神”，“對作品進(jìn)行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀”，等等。7、“中國古代詩歌散文欣賞”教學(xué)建議教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)全冊分六單元，一、二、三為詩詞，四、五、六為散文。每單元都由“賞析指導(dǎo)”、“賞析示例”、“自主賞析”和“推薦作品”四部分組成：其中示例詩文各是一篇；自主賞析詩四首，文三篇；推薦詩五首，文二篇：全冊三者的比例是6：21：21。教學(xué)建議每周開5節(jié)，詩詞部分用4周，散文部分用5周完成教學(xué)，一周復(fù)習(xí)考試。教學(xué)方式以“教師開講座——-指導(dǎo)鑒賞——自讀研討（探究）和閱讀能力訓(xùn)練相結(jié)合”等多種形式，要考慮到審美能力培養(yǎng)和高考詩詞及文言文考查兩大方面要求。“推薦作品”部分主要由學(xué)生根據(jù)個人興趣選讀，教師也可向?qū)W生推薦單元中一到兩篇給學(xué)生或把某些作品設(shè)計為能力訓(xùn)練文，如第一單元的《越中覽古》，第二單元的《旅夜書懷》等。考查形式擬采用寫鑒賞評論文章和閉卷考試相結(jié)合的方式。附：2007年語文高考大綱關(guān)于選修課現(xiàn)代文部分考試內(nèi)容的要求二、選考內(nèi)容選考內(nèi)容及相應(yīng)的能力層級如下：（一）文學(xué)類文本閱讀閱讀鑒賞中外文學(xué)作品。了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。文學(xué)作品的閱讀鑒賞，注重審美體驗。感受形象，品味語言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力；理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊(yùn)含的民族心理和人文精神。1．分析綜合C⑴分析作品結(jié)構(gòu)，概括作品主題⑵分析作品體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法2．鑒賞評價D⑴體會重要語句的豐富含意，品味精彩語句的表現(xiàn)力⑵欣賞作品的形象，賞析作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力⑶對作品表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向作出評價3．探究F⑴從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊(yùn)⑵探討作品中蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神⑶對作品進(jìn)行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀（二）實用類文本閱讀閱讀評價中外實用類文本。了解訪談、調(diào)查報告、新聞、傳記、社科論文、科學(xué)小品等實用類的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。準(zhǔn)確解讀文本，篩選、整合信息。分析思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語言特色，評價文本產(chǎn)生的社會功用，探討文本反映的人生價值和時代精神。1．分析綜合C⑴篩選并整合文中的信息⑵分析語言特色，把握文章結(jié)構(gòu)，概括中心意思⑶分析文本的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法2．鑒賞評價E⑴評價文本的主要觀點和基本傾向⑵評價文本產(chǎn)生的社會價值和影響⑶對文本的某種特色作深度的思考和判斷3．探究F⑴從不同的角度和層面發(fā)掘文本的深層意蘊(yùn)⑵探討文本反映的人生價值和時代精神⑶探究文本中的疑點和難點，提出自己的見解（從考試內(nèi)容來看，選考內(nèi)容主要有四種組合：A.散文---傳記；B.散文——新聞；C.小說——傳記;D.小說——新聞。據(jù)此再考慮自己學(xué)校和學(xué)生的實際，可以全開也可以只開文學(xué)或?qū)嵱妙?。）六、關(guān)于高中語文實驗教材（必修）關(guān)于高中語文實驗教材，主編顧之川、顧振彪等老師有詳盡的說明，參看以下內(nèi)容。顧之川：關(guān)于“人教版”高中語文實驗教科書的幾點說明為了貫徹教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的精神，落實《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》提出的課程理念，推進(jìn)我國普通高中語文課程改革，人民教育出版社課程教材研究所中學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心與北京大學(xué)中文系、北京大學(xué)語文教育研究所合作，研究編寫出一套包括5門必修課和16門選修課在內(nèi)的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·語文》系列教材。一、教科書的設(shè)計思想這套教科書，以馬克思主義教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，努力貫徹國家課程改革的精神，落實高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程理念，力圖遵循語文教育的規(guī)律，正確處理五個方面的關(guān)系：掌握基礎(chǔ)知識和基本技能與培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的關(guān)系，學(xué)科邏輯與社會進(jìn)步、科技發(fā)展和學(xué)生經(jīng)驗的關(guān)系，接受性學(xué)習(xí)與自主、合作、探究學(xué)習(xí)的關(guān)系，學(xué)科的獨立性與關(guān)聯(lián)性的關(guān)系，農(nóng)村地區(qū)與城市地區(qū)的關(guān)系。目的是使這套教科書更加適應(yīng)時代的發(fā)展，更加符合我國中學(xué)語文教育的實際，更加適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。這套教科書跟以往曾用和目前在用的高中語文教科書比較，主要有以下幾個特色：（1）堅持“守正出新”，適應(yīng)新時代的特點和各類中學(xué)的教學(xué)需要。這套教科書并沒有一味追求內(nèi)容和樣式的“新”、“奇”、“特”，而是在堅持“守正”的基礎(chǔ)上力求“出新”。這是本套教科書的一個基本特色?！笆卣保褪菆猿忠择R克思主義教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，嚴(yán)格遵循中學(xué)語文教育的基本規(guī)律，注意繼承我國高中語文教科書編制的優(yōu)良傳統(tǒng)和成功經(jīng)驗，適當(dāng)考慮中學(xué)語文課程教材改革的循序度和適用面。因此，在編寫工作中，沒有全盤推翻以往的教材體例，也沒有輕易改變基本的教學(xué)內(nèi)容，同時特別注意減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和教師的教學(xué)難度，從而使整套教科書在一定程度上保持了教科書體例的大體穩(wěn)定和與現(xiàn)行高中語文教科書的銜接過渡?！俺鲂隆保皇菑恼w面貌看，這套教科書貫徹了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的精神，落實了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》的基本理念，突出了現(xiàn)代教育科學(xué)的理論方法，體現(xiàn)了鮮明的時代特征和豐富的文化內(nèi)涵。二是從教學(xué)角度看，這套教科書注意了語文學(xué)科工具性與人文性緊密結(jié)合的特點，在內(nèi)容體例和呈現(xiàn)方式上力求做到不拘一格、新穎活潑，并留有充分的選擇空間和開發(fā)余地，以滿足不同學(xué)校使用的實際需要。三是從學(xué)生角度看，這套教科書努力適應(yīng)當(dāng)今高中學(xué)生身心發(fā)展的特點，具有鮮明的時代性、扎實的基礎(chǔ)性和靈活的選擇性，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。（2）構(gòu)建“立體系統(tǒng)”，體現(xiàn)內(nèi)容的綜合性。這套教科書具有“綜合性”和“模塊化”的結(jié)構(gòu)，也就是注意了內(nèi)容的綜合性和體例的模塊化。這也是本套教科書的一個主要特色。“綜合性”是指：第一，教學(xué)目標(biāo)的綜合。教科書中包含“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度的綜合。第二，課程內(nèi)容的綜合。教科書中包括語文學(xué)科本身各種要素的綜合，語文學(xué)科與跨學(xué)科內(nèi)容的綜合，課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合，以及課堂教學(xué)和實踐活動的綜合等。第三，過程和方法的綜合。教科書力求讓學(xué)生體驗多種學(xué)習(xí)過程，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法，并根據(jù)自己的特點，揚(yáng)長避短、各顯神通，逐步形成富有個性的語文學(xué)習(xí)方式。“模塊化”是指教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)方式不拘泥于通常采用的“文體系列”或“表達(dá)形式”的純文學(xué)性概念角度，也避免陷入現(xiàn)時流行的“生活主題”或“人文專題”的泛語文化編排傾向，而是注意遵照語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，用語文的基本要素構(gòu)建模塊化的教學(xué)系統(tǒng)。一方面是“化整為零”，把整個教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)分解成不同模塊，如每冊中均包含“閱讀鑒賞”、“表達(dá)交流”、“梳理探究”、“名著導(dǎo)讀”四個部分。同時每一部分又分成若干個子系統(tǒng)，如“閱讀鑒賞”安排了不同類型的文選，又分精讀課文和略讀課文；“表達(dá)交流”分成不同專題，再包括相關(guān)內(nèi)容單元，從而適應(yīng)教學(xué)安排的需要。另一方面又“聚零為整”，在教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)中，各個不同模塊可以靈活組合。例如在“閱讀鑒賞”部分學(xué)習(xí)“情節(jié)與語言（中外小說）”文選系列時，就可以結(jié)合學(xué)習(xí)“表達(dá)交流”部分中的“語言表達(dá)（深刻、充實、有文采、新穎）”專題，同時結(jié)合學(xué)習(xí)“梳理探究”部分中“文學(xué)作品的個性化解讀”、“走近文學(xué)大師”等內(nèi)容，讓學(xué)生舉三反一，從而收到學(xué)習(xí)訓(xùn)練的體驗與認(rèn)識反復(fù)歸攏、提升的效果。（3）突出“過程和方法”，以浸潤式學(xué)習(xí)的設(shè)計整合各個方向的教學(xué)目標(biāo)。把“過程和方法”放在突出地位，并在多種教學(xué)目標(biāo)實施的設(shè)計中細(xì)膩地體現(xiàn)浸潤式學(xué)習(xí)的理路，是這套教科書的又一特色。整套教科書的教學(xué)目標(biāo)包括了“知識和能力”“過程與方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個方向。但“過程和方法”是一條基本線索，用以聯(lián)系、整合“知識和能力”“情感態(tài)度和價值觀”的課程目標(biāo)和相關(guān)內(nèi)容?！斑^程和方法”的教學(xué)目標(biāo)包括：鑒賞的過程和方法，領(lǐng)悟的過程和方法，應(yīng)用的過程和方法，啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性，通過幾個方面的反復(fù)訓(xùn)練，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，全面提高學(xué)生的鑒賞力、領(lǐng)佰力，以及應(yīng)用、梳理和探究的能力，同時使學(xué)生的情感態(tài)度價值觀受到陶冶。例如，“閱讀鑒賞”包括三部分內(nèi)容：“品味與賞析”、“思考與領(lǐng)悟”、“溝通與應(yīng)用”，其設(shè)計都充分考慮到如何引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及對學(xué)習(xí)方法的了解、模仿與反復(fù)訓(xùn)練。其中包括：賞析的過程和方法，如“情感與意象”、“情趣與理趣”、“含英咀華”、“感受與共鳴”、“披文入情”等；領(lǐng)悟的過程和方法，如“提要鉤玄”、“質(zhì)疑解難”、“融會貫通”等；應(yīng)用的過程和方法，如“博觀約取”、“知人論世”、“概括與歸納”等。再如“梳理探究”同樣注重過程和方法。其中包括：梳理的過程和方法，如“怎樣梳理成語”、“怎樣梳理古代文化常識”等；探究的過程和方法，如“怎樣探究新詞新語與流行文化”、“怎樣探究影視文化”等。由于教材設(shè)計追求的是浸潤式的學(xué)習(xí)“過程”，又重在“方法”上的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)訓(xùn)練的落腳點在“能力”，從而改變了以往常見的那種偏重課堂灌輸?shù)姆绞健Ｓ锌赡苁箤W(xué)生帶著濃厚的興趣和創(chuàng)造性來學(xué)習(xí)，在讀寫能力得到穩(wěn)步提高的同時，情感態(tài)度和價值觀也自然受到陶冶。二、教科書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》的要求，這套高中語文教科書分必修和選修兩大部分。其中必修部分按照《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》規(guī)定的五個模塊編為五冊，每個模塊編為一冊。另外，作為必修教科書的配套教材，還有《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·擴(kuò)展閱讀》和《教師教學(xué)用書》以及相關(guān)音像資料等。《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·語文(必修)》的每一冊都分為“閱讀鑒賞”、“表達(dá)交流”、“梳理探究”、“名著導(dǎo)讀”四個部分。1．閱讀鑒賞“閱讀鑒賞”包括“精讀課文”和“略讀課文（用*號標(biāo)出）”，同時還有“擴(kuò)展閱讀”和“名著導(dǎo)讀”，從而形成從課內(nèi)到課外、校內(nèi)到校外、單篇文章到整本書互相回環(huán)結(jié)合的閱讀系列。為避免課內(nèi)學(xué)習(xí)分量過重，“擴(kuò)展閱讀”部分單獨成冊，供學(xué)生在課外選讀，使學(xué)生得法于課內(nèi)，獲益于課外。每冊的“閱讀鑒賞”部分都安排了四個單元。其中兩個單元側(cè)重于“品味與賞析”，另外兩個單元分別側(cè)重于“思考與領(lǐng)悟”、“溝通與運(yùn)用”。每個單元一般有四篇課文，分精讀和略讀，教學(xué)中可以靈活處理，部分作課堂教學(xué)文選，其余的指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。每冊“閱讀鑒賞”部分的四個單元都分別由“單元提示”、“課文”、“研討與練習(xí)”三個部分組成?！皢卧崾尽焙喴f明單元教學(xué)要求以及學(xué)習(xí)重點、難點與學(xué)習(xí)方法，在教師教學(xué)用書中還會有比較詳細(xì)的教學(xué)提示與建議?！罢n文”比以往的教材有明顯的更新，所選課文大都是名家名篇，注重經(jīng)典性，同時兼顧時代性，適合高中語文教學(xué)和高中學(xué)生的接受水平。全套五冊必修課教科書共有80課、涉及98篇作品?，F(xiàn)當(dāng)代作品及外國作品54篇，其中新選課文35篇，占總數(shù)的64．8％。古代詩文作品在全套教科書中的比例，約占45％。古代詩文的選目以傳統(tǒng)經(jīng)典名篇為主，也適當(dāng)擴(kuò)大了選材范圍，新選了一些古代優(yōu)秀作品。“研討與練習(xí)”的設(shè)計，精讀課文一般有四道題，略讀課文兩至三道題，幫助學(xué)生整體把握課文，突出學(xué)習(xí)要點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與主動性，部分題型和內(nèi)容設(shè)計為開放式，為教師和學(xué)生留有發(fā)揮的空間。2．表達(dá)交流“表達(dá)交流”部分包括“寫作”與“口語交際”兩個板塊。教科書中關(guān)于“寫作”的教學(xué)內(nèi)容實際上有三個子系統(tǒng)：首先是集中獨立的寫作專題，每冊共安排了4個專題，5冊共20個專題；第二個系統(tǒng)是與閱讀整合在一起，在每篇課文后的“研討與練習(xí)”中安排相應(yīng)的寫作練習(xí)，寫一些讀書筆記，強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合；第三個系統(tǒng)與“梳理探究”整合在一起，安排了一些帶有綜合性、研究性的寫作練習(xí)。這樣安排有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的研究思考，同時引起學(xué)生更為濃厚的寫作興趣。獨立安排的寫作專題的特點是：第一，過去的寫作教材往往只著眼于寫法，容易導(dǎo)致純技術(shù)性訓(xùn)練。這套教科書中的寫作專題，既講“寫什么”，又講“怎么寫”。也就是每一個專題包括“話題探討”、“寫法借鑒”、“寫作練習(xí)”三部分內(nèi)容?！霸掝}探討”提出“寫什么”的問題，接著的“寫法借鑒”對“寫什么”進(jìn)行具體分析，在分析的過程中帶出“怎么寫”，在寫法上加以點撥?！皩懽骶毩?xí)”是在這個“寫什么”的范圍之內(nèi)，設(shè)計若干個參考題目，讓學(xué)生練習(xí)(可以選做)。第二，“話題探討”、“寫法借鑒”與“寫作練習(xí)”三者密切結(jié)合，使學(xué)生在人文素養(yǎng)和寫作能力提高。第三、在解決“寫什么”的基礎(chǔ)上“怎么寫”，符合形式服從內(nèi)容、寫法服從題材的寫作規(guī)律，有利于提高學(xué)生的寫作水平。教科書中關(guān)于“口語交際”也包括三個子系統(tǒng)：一是每冊設(shè)計一個專門的口語交際單元，分別是：朗誦、演講、討論、辯選和訪談?；顒拥脑O(shè)計強(qiáng)調(diào)具體情景的設(shè)置，少講理論知識，多給學(xué)生以實際鍛煉的機(jī)會。二是結(jié)合“閱讀鑒賞”部分的課文學(xué)習(xí)，安排相關(guān)的口語交際練習(xí)，如朗讀、背誦、復(fù)述、討論等；三是在“梳理探究”中的專題實踐活動中設(shè)計相應(yīng)的口語交際練習(xí)。3．梳理探究教科書中“梳理探究”部分實際上是一些語文專題活動。這些活動有的側(cè)重于對學(xué)生以前在語言、文學(xué)、文化等方面所學(xué)過的內(nèi)進(jìn)行梳理，便于在長期積累基礎(chǔ)上的鞏固和整合；有的屬于專題研究，重在引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究一些問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。這些專題活動要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，不同地區(qū)、不同學(xué)?？梢杂羞x擇地開展。4．名著導(dǎo)讀為了落實課程標(biāo)準(zhǔn)中的“關(guān)于課外閱讀的建議”，這套教科書還安排了“名著導(dǎo)讀”欄目。每冊教科書介紹兩部名著，以中外文學(xué)名家名著為主，其中部分與學(xué)過的課文內(nèi)容銜接?！懊鴮?dǎo)讀”分為“背景介紹”、“作品分析”和“思考與探究”三部分，主要是激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀，養(yǎng)成閱讀經(jīng)典和優(yōu)秀作品的習(xí)慣?！懊鴮?dǎo)讀”專題安排表第一冊第二冊第三冊第四冊第五冊《論語》《家》《紅樓夢》莎士比亞戲劇《三國演義》《大衛(wèi)·科波菲爾》《巴黎圣母院》《高老頭》《談美》《堂·吉訶德》三．教科書目錄及相關(guān)服務(wù)為了配合這次國家基礎(chǔ)教育課程改革，滿足各實驗區(qū)師資培訓(xùn)和教學(xué)的實際需要，人民教育出版社課程教材研究所成立了課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材培訓(xùn)辦公室，具體負(fù)責(zé)培訓(xùn)事宜。（1）由本套教科書編者（包括人民教育出版社、課程教材研究所的語文教育專家、北京大學(xué)中文系的教授，以及全國范圍內(nèi)的中學(xué)優(yōu)秀教師）為參加本套教材實驗的教師進(jìn)行培訓(xùn)，并免費(fèi)提供培訓(xùn)資料。（2）人民教育電子音像出版社出版有配合新教材實驗的投影片、錄音帶、錄像帶、多媒體輔助教學(xué)軟件、電子教科書、網(wǎng)絡(luò)教材等電子音像產(chǎn)品，形成一個可供不同地區(qū)和學(xué)校根據(jù)自身條件選擇的多樣化、系列化、立體化的教材體系。（3）利用課程教材研究所現(xiàn)有的《課程·教材·教法》、《中小學(xué)教材教學(xué)（中學(xué)文科版）》優(yōu)先刊載有關(guān)這套高中語文新教材的文章或資料，人教網(wǎng)()中學(xué)語文網(wǎng)頁也將積極配合本套教材的實驗與宣傳，為一線教師備課提供方便快捷的服務(wù)。顧振彪：21世紀(jì)高中作文教材的改革根據(jù)教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》的精神，《高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文(必修)》的作文部分作了比較大的改革。在編排上，作文教材分為三個系統(tǒng)。第一個系統(tǒng)，是相對獨立編排的。目錄如下。第一冊心音共鳴寫觸動心靈的人和事親近自然寫景要抓住特征人性光輝寫人要凸顯個性“黃河九曲”寫事要有點波瀾第二冊直面挫折學(xué)習(xí)描寫美的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)抒情園丁贊歌學(xué)習(xí)選取記敘的角度想像世界學(xué)習(xí)虛構(gòu)第三冊多思善想學(xué)習(xí)選取立論的角度學(xué)會寬容學(xué)習(xí)選擇和使用論據(jù)善待生命學(xué)習(xí)論證愛的奉獻(xiàn)學(xué)習(xí)議論中的記敘第四冊解讀時間學(xué)習(xí)橫向展開議論發(fā)現(xiàn)幸福學(xué)習(xí)縱向展開議論確立自信學(xué)習(xí)反駁善于思辨學(xué)習(xí)辯證分析第五冊緣事析理學(xué)習(xí)寫得深刻謳歌親情學(xué)習(xí)寫得充實錘煉思想學(xué)習(xí)寫得有文采注重創(chuàng)新學(xué)習(xí)寫得新穎第二個系統(tǒng)與閱讀整合在一起，在課文后的“研討與練習(xí)”中，設(shè)計了幾十次寫作練習(xí)。這些練習(xí)，從閱讀說，屬于應(yīng)用性閱讀；從寫作說，屬于筆記作文。第三個系統(tǒng)與“梳理探究”整合在一起，在全套教科書共15次“梳理探究”中，設(shè)計了幾十次寫作練習(xí)。這些練習(xí)，主要是研究性作文。上述三個系統(tǒng)中，第一個系統(tǒng)是這套教材作文部分的主體。它力圖對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)范的作文訓(xùn)練。雖然盡量加強(qiáng)與閱讀鑒賞、梳理探究和口語交際的聯(lián)系，但更注重按學(xué)生的心理特征和作文教學(xué)的本身規(guī)律來編排。第二個系統(tǒng)是讀寫結(jié)合的產(chǎn)物，基于“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。主要是筆記式作文，讓學(xué)生隨時隨地把閱讀的心得體會寫下來。第三個系統(tǒng)是寫作與語文實踐活動的結(jié)合，作文練習(xí)是在語文活動中進(jìn)行的，十分貼近生活，體現(xiàn)了葉圣陶先生提倡的“練習(xí)與應(yīng)用相統(tǒng)一”的原則。總之，這三個系統(tǒng)的作文教材，互為補(bǔ)充，相輔相成。它們與閱讀鑒賞、梳理探究等緊密結(jié)合在一起，盡可能融會貫通，使全套教科書成為一個有機(jī)的整體。二長期以來，作文教學(xué)重結(jié)果而不重過程，這可能是作文教學(xué)勞而寡效的重要原因之一。實際上，作文教學(xué)的關(guān)鍵，不僅在于讓學(xué)生寫出一篇作文，更在于讓學(xué)生在寫作過程中，逐步把握寫作要領(lǐng)，從而達(dá)到過程與結(jié)果的統(tǒng)一。因此，不難理解這次高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)為什么旗幟鮮明地把“過程與方法”作為課程目標(biāo)的三個維度之一，明確規(guī)定寫作教學(xué)必須突出過程與方法。為遵循寫作教學(xué)的規(guī)律，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的先進(jìn)理念，有效地提高作文教學(xué)質(zhì)量，這套實驗教科書的作文部分，尤其是第一個系統(tǒng)，致力于突出寫作的過程和方法。對于寫作的過程，古今中外學(xué)者的看法基本上是一致的：“雙重轉(zhuǎn)化”。劉錫慶先生解釋說：“任何一篇文章或一部作品的誕生，都要完成這樣一種‘雙重轉(zhuǎn)化’：首先，是現(xiàn)實生活、客觀事物向認(rèn)識‘主體’即作者‘頭腦’的轉(zhuǎn)化。它要依據(jù)‘反映論’的精神，能動地、本質(zhì)地、真實地將現(xiàn)實生活、客觀事物轉(zhuǎn)化為作者的認(rèn)識(觀念和情感)，這是由事物到認(rèn)識的第一‘重’轉(zhuǎn)化；其次，是作者觀念、感情向文字表現(xiàn)的轉(zhuǎn)化。它要遵循‘表現(xiàn)論’的原則，有‘理’有‘物’并有‘序’有‘文’地將頭腦中所獲得的意識、情感轉(zhuǎn)化為書面語言(思想的‘外衣’)。這是由認(rèn)識到表現(xiàn)的第二‘重’轉(zhuǎn)化?！雹俸喲灾伞拔铩钡健耙狻?，由“意”到“文”，就是寫作過程所必須完成的“雙重轉(zhuǎn)化”。這“雙重轉(zhuǎn)化”中，第一重“轉(zhuǎn)化”是根本，是基礎(chǔ)。生活貧乏，認(rèn)識低下，缺少“發(fā)現(xiàn)”，是寫作的致命傷。第二重“轉(zhuǎn)化”是手段，是關(guān)鍵。思維紊亂，文字很差，如何寫得好文章?因此，寫作的全過程，必須完成“雙重轉(zhuǎn)化”，缺一不可。基于上述認(rèn)識，第一個系統(tǒng)的作文教材，每一個單元都分作“話題探討”“寫法借鑒”“寫作練習(xí)”三大塊。“話題探討”力圖幫助學(xué)生完成由“物”到“意”的第一重“轉(zhuǎn)化”，解決“寫什么”的問題?！皩懛ń梃b”力圖幫助學(xué)生完成由“意”到“文”的第二重“轉(zhuǎn)化”，解決“怎么寫”的問題?！皩懽骶毩?xí)”則提供一些作文題目或范圍，讓學(xué)生試試看，自行經(jīng)歷寫作的全過程。從上邊第一個系統(tǒng)的作文教材目錄就可以看出，每一個單元作文標(biāo)題的前半部分就是所要探討的話題，后半部分就是所要借鑒的寫法。例如第一冊第二單元“親近自然——寫景要抓住特征”，先在“話題探討”中，指導(dǎo)學(xué)生探討親近自然、認(rèn)識自然、體驗自然的問題；接著在“寫法借鑒”中，引導(dǎo)學(xué)生借鑒范文作者是怎樣認(rèn)識自然、感受自然和表現(xiàn)自然的；最后讓學(xué)生在“寫作練習(xí)”中任選一題，投入到表現(xiàn)自然的寫作實踐中去。全系統(tǒng)20個單元作文，指導(dǎo)學(xué)生探討了20個話題，借鑒了20種寫法，經(jīng)歷了20次“雙重轉(zhuǎn)化”——20次寫作的全過程。可能有人會問：“雙重轉(zhuǎn)化”中，哪一重“轉(zhuǎn)化”是中學(xué)作文教學(xué)的重點呢?對這個問題，至今見仁見智，認(rèn)識不一。1990年代《人民教育》雜志上還就這個問題展開過一場爭論。不少人認(rèn)為，第二重“轉(zhuǎn)化”是重點，理由是：提高學(xué)生積累生活、認(rèn)識生活的能力，不是?？空Z文一門學(xué)科所能奏效的，而是各門學(xué)科的共同任務(wù)；至于怎樣反映生活，怎樣表達(dá)自己的思想感情，則是作文教學(xué)責(zé)無旁貸的特定任務(wù)。然而，現(xiàn)在越來越多的語文教育工作者認(rèn)為，應(yīng)把第一重“轉(zhuǎn)化”作為重點。著名特級教師方仁工是這樣說的：“在我的思想中，第一個飛躍(按：即“轉(zhuǎn)化”，下同)比第二個飛躍更重要。現(xiàn)在有很多人拿到了作文題不知道寫什么，不知道怎樣寫，指的并不是有了材料不知道怎樣去表達(dá)，而是指頭腦中似乎不存在所要寫的東西。所以，我覺得，對中學(xué)生來說，要提高作文的水平，首先要抓的，倒不僅是如何立意、布局、謀篇，而是如何去選擇材料，如何進(jìn)行構(gòu)思。材料選好了，構(gòu)思好了，動筆是比較快的。前者是‘十月懷胎’，后者是‘一朝分娩’?！雹趹?yīng)該說，這種意見是有一定代表性的。上面兩種意見，各有一定道理。在過去很長一個時期內(nèi)，中學(xué)作文教材主要解決第二重“轉(zhuǎn)化”的問題，告訴學(xué)生應(yīng)該“怎樣寫”。從1997年底語文教學(xué)大討論以來，又出現(xiàn)一些把第一重“轉(zhuǎn)化”作為重點的中學(xué)作文教材，主要解決學(xué)生“寫什么”的問題。兩類教材各有長處和優(yōu)勢。但弄得不好，前一種教材容易忽視“寫什么”，后一種教材容易忽視“怎樣寫”，不利于全面提高學(xué)生的寫作水平。有鑒于此，這套高中作文教材試圖在上述兩種教材之外另辟一條新路，就是兼顧“雙重轉(zhuǎn)化”，不厚此薄彼。與前一種作文教材相比，這套作文教材多了“話題探討”；與后一種作文教材相比，這套作文教材多了“寫法借鑒”。這套作文教材所強(qiáng)調(diào)的，就是寫作的全過程。三《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》指出：“教科書應(yīng)突出語文課程的特點，要便于指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。內(nèi)容的確定和教學(xué)方法的選擇，都要有利于學(xué)生自主、合作與探究的學(xué)習(xí)，掌握自學(xué)的方法，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，不斷提高獨立學(xué)習(xí)和探究的能力。”為體現(xiàn)這個精神，這套高中作文教材特別注意有助于學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。首先，這套作文教材致力于貼近生活，與學(xué)生的生活體驗和思想認(rèn)識緊密結(jié)合，確保學(xué)生寫作的自主地位。第一個系統(tǒng)的20個話題和第二、三個系統(tǒng)的寫作練習(xí)設(shè)計，包括人與社會、人與自身、人與自然幾個方面，都是現(xiàn)實社會中生活、生產(chǎn)的熱點問題，學(xué)生思想、生活和學(xué)習(xí)中的重大問題，以及學(xué)生最感興趣的、最為關(guān)心的一些問題。引導(dǎo)學(xué)生探討這些問題，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)社會、發(fā)現(xiàn)自然、發(fā)現(xiàn)自我，在發(fā)現(xiàn)中發(fā)展自己的個性，提升生命境界。以這些話題為內(nèi)容的寫作，自然而然地成為學(xué)生生命活動的一部分，適應(yīng)學(xué)生自己精神發(fā)展的需要。于是，學(xué)生寫作的積極性不可遏制地爆發(fā)出來，“要我寫”變成“我要寫”，為什么寫、寫什么的問題根本不成其為問題。這就保證學(xué)生始終處于主動地位，學(xué)生寫作的自主性就充分體現(xiàn)出來了。其次，這套作文教材注重與閱讀密切聯(lián)系，把閱讀作為寫作的基礎(chǔ)，讓學(xué)生從范文中自主探究寫法。魯迅先生說過：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著‘應(yīng)該怎樣寫’。”葉圣陶先生告訴我們：“不要把指導(dǎo)閱讀和指導(dǎo)作文看成是兩回事”，“把課文講好，使學(xué)生學(xué)習(xí)每篇文章的思路是怎樣發(fā)展的，語言是怎樣運(yùn)用的，這就是很好的作文指導(dǎo)”。因此，這套作文教材主要是引導(dǎo)學(xué)生揣摩范文的寫法，從中學(xué)習(xí)“應(yīng)該怎樣寫”。這些范文，主要是閱讀教材中已有定評的著名作家的經(jīng)典作品，也包括當(dāng)代具有示范性的佳作和學(xué)生習(xí)作。教材中只對這些范文或示例作極為簡明的解說與點評，對學(xué)生各自的揣摩和集體討論起一點兒點撥和指引作用。換言之，過去的作文教材，一般都免不了從寫作知識出發(fā)，介紹一系列寫作技巧，讓學(xué)生全盤接受，而這套作文教材一反這種做法，只是指點學(xué)生自己從范文中去體味、領(lǐng)悟?qū)懛?。這對學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是有所裨益的。第三，這套作文教材著力于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性，把多思善想作為提高寫作水平的關(guān)鍵，注意破除束縛學(xué)生的寫作程式。上文說過，這套作文教材突出寫作的全過程，但在這全過程中有一個重點，就是培養(yǎng)學(xué)生個性化思維能力。應(yīng)該看到，“寫什么”的問題，對于廣大中學(xué)生來說，他們的生活范圍是相差不遠(yuǎn)的，差距大的是對生活的認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)，這就關(guān)系到思想水平問題；“怎么寫”的問題，立意、選材、謀篇，都屬于構(gòu)思，至于語言，它的外衣也是思想。這就是說，“想”是寫作的總樞紐。因此，第一個作文系統(tǒng)中，有五個單元是直接培養(yǎng)思維能力的：“多思善想學(xué)習(xí)選取立論的角度”，“善于思辨學(xué)習(xí)辯證分析”，“注重創(chuàng)新學(xué)習(xí)寫得新穎”，“緣事析理學(xué)習(xí)寫得深刻”，“想像世界學(xué)習(xí)虛構(gòu)”。還有幾個單元，與培養(yǎng)思維能力關(guān)系很密切，比如“解讀時間學(xué)習(xí)橫向展開議論”，“發(fā)現(xiàn)幸福學(xué)習(xí)縱向展開議論”，“確立自信學(xué)習(xí)反駁”，“黃河九曲寫事要有點波瀾”，“錘煉語言學(xué)習(xí)寫得有文采”。其他單元，也貫穿著培養(yǎng)思維能力這根紅線。上文說過，對于“雙重轉(zhuǎn)化”的重點，有兩種不同意見。但他們有一個共同點，就是都重視寫作中的思維訓(xùn)練。張志公先生是贊同第一種意見的。他說過，作文教學(xué)“主要解決學(xué)生有了需要寫的事物之后怎樣整理思路，怎樣用語言文字把自己的思想表達(dá)出來這個問題”。持第二種意見的方仁工老師說：“要提高作文的水平，首先要抓的，是如何進(jìn)行構(gòu)思。”“一定要重視構(gòu)思。一定要在構(gòu)思上多花時間!”一個強(qiáng)調(diào)思路，一個強(qiáng)調(diào)構(gòu)思，其實都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維能力。因此，這套作文教材把培養(yǎng)思維能力尤其是個性化、創(chuàng)造性的思維能力作為重點，想必是大家所認(rèn)同的。從1997年底以來，社會上批評一些學(xué)校熱衷于對學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的作文訓(xùn)練，片面追求寫作技巧。把寫作中的立意、選材、謀篇、造句，都“鑄”成一個個“模子”，讓學(xué)生在這些“模子”中制出一個個“標(biāo)準(zhǔn)件”。這套作文教材力圖打破這種局面，把學(xué)生解放出來，從培養(yǎng)個性化思維、創(chuàng)造性思維入手．真正做到學(xué)生的自主性寫作、個性化寫作。四使用這套作文教材，需要注意下列問題。(一)對“話題探討”的要求要適度。在寫作過程的“雙重轉(zhuǎn)化”中，第一重“轉(zhuǎn)化”是基礎(chǔ)，至關(guān)重要。當(dāng)前，大多數(shù)同志認(rèn)為，高中學(xué)生作文的主要問題出在第一重“轉(zhuǎn)化”上，沒有解決好“寫什么”的問題。這當(dāng)然是有道理的。然而，應(yīng)該看到：第一，完成第一重“轉(zhuǎn)化”，解決“寫什么”的問題，不是語文一門學(xué)科的特定任務(wù)，而是各門學(xué)科的共同任務(wù)，寫作課沒有必要也不可能獨立完成這個任務(wù)；第二，完成這個“轉(zhuǎn)化”、解決這個問題，貫穿學(xué)生的整個生活中，是學(xué)生平時生活的一部分，不是為了寫作才特意去認(rèn)識生活，也就是說寫作過程中的第一重“轉(zhuǎn)化”只是平時生活中“轉(zhuǎn)化”的結(jié)果和延伸；第三，中學(xué)生寫作，是寫學(xué)生生活范圍以內(nèi)的，能夠認(rèn)識清楚的事物。葉圣陶先生說過，如果生活沒有進(jìn)展到某一階段的時候，責(zé)備中學(xué)生的積蓄沒有更正確更深廣，就犯了期望過切的毛病。由于上述三個原因，“話題探討”主要是“誘導(dǎo)”和“觸發(fā)”學(xué)生平時已積蓄的對生活的認(rèn)識和感受。因此，對話題探討的深度和廣度，不可脫離學(xué)生的生活范圍和認(rèn)識水平，作過高的要求。(二)靈活處理“話題”和“寫法”的關(guān)系。這套作文教材的第一個系統(tǒng)，是按照寫作本身的規(guī)律來設(shè)計的。第一冊的重點是記敘文的寫作，第二冊的重點是各種表達(dá)方式的訓(xùn)練，第三、四冊的重點是議論文的寫作，第五冊的重點是更高要求的寫作訓(xùn)練。有人說，把20個話題安排在20個單元中，有些與所要借鑒的寫法有內(nèi)在聯(lián)系，安排在一個單元十分自然；而有些與所要借鑒的寫法沒有必然聯(lián)系，安排在一個單元似乎有些牽強(qiáng)。后一種情況是存在的。但要看到，后一種情況下的話題和寫法盡管表面上沒有必然聯(lián)系，但本質(zhì)上還是有聯(lián)系的，就是說這個話題可以用這種寫法，這種寫法可以用在這個話題上。過去的作文教材，以介紹寫法為主，舉例可以不限某個話題；現(xiàn)在的作文教材突出寫作的過程，兼顧話題和寫法，一個單元的寫作就不能不在借鑒一種寫法時，只以一個話題為例。這樣，一個單元中話題與寫法缺乏必然聯(lián)系的情況幾乎不可避免。教材是這樣設(shè)計的，使用教材時只要注意到這種情況：對于這個話題來說，用這種寫法只是舉例；對于這種寫法來說，用這個話題也只是舉例。學(xué)生在寫作中，完全可以靈活處理話題與寫法的關(guān)系。(三)抓住一個“寫”字。“話題探討”也好，“寫法借鑒”也好，最終都要落實到一個“寫”字上。要指導(dǎo)學(xué)生在寫作中提高寫作水平。為此，這套作文教材的每個單元，都提供五個作文參考題目，全套教材共100個題目。這些題目大多數(shù)都不同于過去教材的作文題形式，它有助于開闊學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入寫作狀態(tài)，急于一吐為快。當(dāng)然，這些題目只是參考題，沒有要求非做不可，愿意寫就可以試試看，不愿意寫也能起到促進(jìn)思考的作用。做這些題目不限時間，不限地點，大都不限字?jǐn)?shù)，對于寫法完全不做硬性規(guī)定，有些只限文體，目的是為了學(xué)生能夠自由自在地寫作，個性化地寫作。高中寫作的重要目標(biāo)是在寫作實踐中養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。這套作文教材關(guān)于寫作習(xí)慣有六個“小方塊”，提醒學(xué)生重視這一點。教師在教學(xué)中，應(yīng)把養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，貫穿學(xué)生寫作的始終。(四)改變一個觀念。有的老師也許要說：“這套作文教材，有三個系統(tǒng)，第一個系統(tǒng)還突出寫作的全過程，而作文課的時間卻很有限，這讓教師如何是好?”要轉(zhuǎn)變一個觀念。《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》指出：“教科書應(yīng)有開放性，在合理安排課程計劃和課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)和選擇的空間，也要給學(xué)生留出選擇和拓展的余地，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要?！闭歉鶕?jù)這個精神，這套作文教材給學(xué)校和師生提供一個平臺，讓大家去進(jìn)一步“選擇和拓展”。教師可以根據(jù)需要，對教材作刪節(jié)、補(bǔ)充、調(diào)整、重組。決不是像過去那樣，把教材當(dāng)《圣經(jīng)》，一成不變地去教學(xué)。這套教材編得豐富一些，設(shè)計了三個系統(tǒng)，只是想使提供的平臺更寬廣一些，便于教師和學(xué)生大顯身手而已。注釋①引自《基礎(chǔ)寫作學(xué)》(中央廣播電視大學(xué)出版社1985年版)。②引自《特級教師作文談話錄》(上海教育出版社2002年版)。黃偉：加強(qiáng)口語實踐學(xué)會文明交際——《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·語文》“口語交際”編寫說明《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》從“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”兩個系列規(guī)劃語文必修課程，并分別為“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”設(shè)計了具體的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。這套《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·語文》充分體現(xiàn)了課標(biāo)的這一理念，特別在“表達(dá)與交流”方面進(jìn)行了突破性的改革嘗試。其中，“口語交際”這一部分內(nèi)容的設(shè)計，特色鮮明，頗有新意，不僅密切聯(lián)系了“閱讀與鑒賞”，并與之交融整合，努力追求語文教育的綜合效應(yīng)，而且賦予口語交際相對獨立的地位，做到在多維聯(lián)系中各有側(cè)重，加強(qiáng)重點，很好地體現(xiàn)了口語交際實踐活動的特點，便于實現(xiàn)口語交際的教學(xué)目標(biāo)。這套教科書共設(shè)計了閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究、名著導(dǎo)讀四個板塊，這四個板塊都包含了“口語交際”的教學(xué)內(nèi)容。具體說來，有以下一些編寫特色。一、密切聯(lián)系課文閱讀和名著導(dǎo)讀，相機(jī)進(jìn)行口語交際訓(xùn)練課文之后的“研討與練習(xí)”和“名著導(dǎo)讀”之后的“思考與探究”均給予“口語交際”以極大的關(guān)注，用以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀教學(xué)開展口語交際訓(xùn)練。翻開教材，口語交際的實踐活動隨處可見，如，第1冊《尋找時傳祥——重訪精神高原》的研討與練習(xí)：1．有人稱贊這篇文章“于樸素之中見奇崛，于平實之中顯機(jī)鋒”，就此談?wù)勀愕目捶ā?．作者為什么要“尋找時傳祥”?時傳祥精神在當(dāng)代社會是不是還有意義?請你搜集有關(guān)資料，與同學(xué)討論一下。這樣的練習(xí)正是用口語交際的形式來加深并檢測對課文的感悟。同樣，“名著導(dǎo)讀”的“思考與探究”中也注意設(shè)計口語交際活動，如，第4冊“名著導(dǎo)讀”《談美》的“思考與探究”一：思考“人生藝術(shù)化”的含義，并就這個話題與你的同學(xué)討論，看看自己有什么不同的見解。設(shè)計這樣的活動，正是運(yùn)用“討論”這一口語表達(dá)的方式來促成同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)、共同探究，拓展對名著的認(rèn)識和理解，同時也在這一學(xué)習(xí)活動中加強(qiáng)了“口語交際”的訓(xùn)練。如果我們仔細(xì)閱讀教材，不難發(fā)現(xiàn)．課后“練習(xí)”中的“口語交際活動”，既有“評說”和“朗誦”，又有“解說”和“演講”等，內(nèi)容豐富，形式多樣。如，第1冊《山中與裴秀才迪書》研討與練習(xí)一：朗讀課文，將文中描繪自然風(fēng)景的兩處文字找出來，用自己的話加以描述，、說說這兩段文字給你的感受有什么不同。然后把你喜歡的描寫景物的語句背誦下來。再如，第3冊的《宇宙的邊疆》研討與練習(xí)三：作者帶領(lǐng)我們遨游宇宙后說：“人類返回家園的長途旅行已經(jīng)開始。”那么，請你做解說員，向大家介紹一下地球的情況。又如，第4冊《張衡傳》研討與練習(xí)三：郭沫若曾評價張衡是一個“全面發(fā)展”的人。課外搜集資料，聯(lián)系課文，以“我看張衡”為題，在班里做一次三分鐘演講?？傊滩木o扣閱讀教學(xué)，多層面、多層次地提供口語交際的實踐機(jī)會。二、利用“梳理探究”的綜合性、探究性的特點，加強(qiáng)口語表達(dá)與交流的實踐活動“梳理與探究”整合了豐富多彩的語文學(xué)習(xí)資源。其中，“口語交際”占有重要位置。“口語交際”在“梳理探究”中要么成為學(xué)習(xí)的有效形式，要么成為對學(xué)習(xí)結(jié)果或成果的一種呈現(xiàn)方式，成為“梳理探究”這一綜合性學(xué)習(xí)活動的有機(jī)組成部分。如，第4冊在“影視文化”的專題探究中，就設(shè)置這樣一個活動：對白是影視語言的重要組成部分，請找來一些精彩的影視對白，進(jìn)行朗誦或分角色表演。這樣的活動具有很強(qiáng)的實踐性和鑒賞性，木僅有助于口語表達(dá)能力的提高，也有助于語文素養(yǎng)的提升。再如，第1冊在“新詞新語與流行文化”的專題探究中，設(shè)置了這樣一個活動：在你的同學(xué)之間流行哪些新詞新語?它們來自哪里?流行范圍有多大?反映了什么樣的文化現(xiàn)象?針對這些問題，以班級為單位召開一次小型座談會。開展這一活動需要運(yùn)用調(diào)查、訪談、座談、討論等多種學(xué)習(xí)與交流的形式，豐富多樣的活動形式的運(yùn)用，有利于促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力特別是口語交際能力的全面發(fā)展。三、設(shè)置口語交際專題活動，使口語交際能力的培養(yǎng)系統(tǒng)有序教科書在“表達(dá)交流”這一板塊中設(shè)計了兩個方面的內(nèi)容：書面寫作和口語交際。其中口語交際每冊設(shè)置一個專題，它們是：朗誦、演講、討論、辯論、訪談。每個專題中有兩項內(nèi)容：指導(dǎo)與探討，實踐與交流?！爸笇?dǎo)與探討”主要是介紹基本知識，為活動的有效開展做一些提示和輔導(dǎo)，提出問題讓學(xué)生思考，或在活動實踐之后反思檢查。“實踐與交流”主要是創(chuàng)設(shè)活動情境，設(shè)計活動話題，以供學(xué)生有選擇地開展，通過實踐活動或?qū)嶋H操練來提高口語交際能力，同時引導(dǎo)學(xué)生在活動過程中加強(qiáng)合作與交流。在“指導(dǎo)與探討”中，所介紹的知識力求精要好懂，簡明實用；所提出的問題針對性強(qiáng)，學(xué)生帶著這些問題開展活動或在活動中反思、自我檢測，會使活動的開展具有明確的方向和學(xué)習(xí)重點，有利于增強(qiáng)活動的實效性。在“實踐與交流”中，教材提供了豐富多樣的活動形式和內(nèi)容，這些活動大多取材于當(dāng)代社會生活和學(xué)生的日常生活，貼近學(xué)生實際，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，便于學(xué)以致用?？谡Z交際能力是人們在社會生活中的必備技能，這種技能的形成必須來自實際鍛煉和情境操練，所以，教材盡可能地簡化知識，把學(xué)習(xí)的重點放在“情境活動”上。希望通過這些情境活動包括活動過程、活動效果、活動評價等環(huán)節(jié)，來加深學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的認(rèn)識和感悟，培養(yǎng)樂觀向上、積極健康的情感和價值觀，培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，切實提高口語表達(dá)能力以及現(xiàn)代社會必備的溝通交流、協(xié)調(diào)協(xié)作的技能。設(shè)計口語表達(dá)專題活動，是本套教材改革的一大亮點。這些專題活動是對穿插在課后練習(xí)中的口語交際活動的整合，是一次集中、系統(tǒng)的訓(xùn)練，旨在讓學(xué)生口語交際能力在原有的基礎(chǔ)上獲得更大的發(fā)展，進(jìn)一步完善其口語交際的能力結(jié)構(gòu)?？谡Z專題活動每冊一次，時間可以靈活安排，可以讓學(xué)生選擇其喜聞樂見的內(nèi)容和形式，這些內(nèi)容豐富、形式活潑的口語交際活動不僅可以鍛煉能力，提高素養(yǎng)，而且能夠收到動靜結(jié)合、調(diào)節(jié)身心、寓教于樂的功效。四、充分利用教材的特點，發(fā)揮教材的價值功能，全面提高學(xué)生的口語交際能力本套教材對口語交際活動的設(shè)計，力求體現(xiàn)口語交際的教學(xué)特點。比如，充分尊重師生的自主選擇．充分體現(xiàn)口語交際教學(xué)的實踐活動性、生活情境性和交流合作性，加強(qiáng)課內(nèi)課外的聯(lián)系，關(guān)注活動形式的靈活多樣和活動過程的價值生成，等等，這些特點都需要師生在教學(xué)中予以正確把握并著力彰顯，從而把教材特色轉(zhuǎn)化為教改實踐，讓學(xué)生從教材和教學(xué)中受惠獲益，發(fā)揮教材與教學(xué)的最大教育功能?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》指出：“良好的口語交際能力是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng)?？谡Z交際是在一定的語言情境中樸素傳