普通教師如何做課題研究課件

中小學教師如何做課題研究王治山目錄普通教師為什么要做課題研究普通教師要做課題研究存在的問題普通教師怎樣做課題研究一、普通教師為什么要做課題研究1、教育科研是教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力?！白哌M新課程”，“科研先導”是一大“戰(zhàn)略”。在教育科研的過程中，提高教師專業(yè)素質，提升生命質量；學生有效發(fā)展，提高教育質量。普通教師骨干教師學者

教而不研則淺；研而不教則空。教學工作是教師生存之本，教育科研是教師素質提升之徑。蘇霍姆林斯基有過一段經(jīng)典的言論：“如果你想使教師的勞動能夠給教師帶來快樂，使天天上課不至于變成一種單調乏味的藝術，那就引導每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來?！?、教師的教育生涯應該充滿新意

除掉睡眠，人的一輩子只有一萬多天。人與人的不同在于：是真的生活了一萬多天，還是僅僅生活了一天，卻重復了一萬多次。教師每天的工作如果沒有教育科研做支撐，不進行學習、研究，就會日復一日地重復著昨天的故事?！澳芙o人的尊嚴的只是這樣的職業(yè)，在從事這種職業(yè)時，不是作為奴隸般的工具而是在自己的領域內獨立地進行創(chuàng)造?！保枴ゑR克思）二、當前中小學教育科研工作存在的問題及其產(chǎn)生的原因1.從學校角度看,有“五多五少”現(xiàn)象即申報課題的多，能夠深入研究的少評估檢查時，匯報得多，平時落實得少“裝門面”“趕新潮”的多，能夠聯(lián)系實際的少求短期效應的多，能夠持之以恒的少應付上級要求的多，能夠解決實際問題的少2.從教師這個角度來看，有四種不良表現(xiàn)：（1）參與教育科研的目的不正確（2）選題不恰當（3）研究過程隨意（4）教師在教育科研過程中存在理論指導不足（5）片面追求成果3.從觀念上來看，中小學教師普遍存在對科研工作的認識誤區(qū)

誤區(qū)一，搞教育科研是專家學者的事，是專門機構與專業(yè)人員的事。

誤區(qū)二，學校領導重視不夠。誤區(qū)三，不少中小學教師把從事教育科研工作簡單地理解為發(fā)表論文的數(shù)量多少。

三、普通教師怎樣做課題研究問題即課題；教學即研究，教師即研究者，成果即成長

。（一）、普通教師參與教育科研的策略

策略一：樹立五種意識1.樹立“先導”意識2.樹立“主動”意識3.樹立“服務”意識4.樹立“過程”意識5.樹立“創(chuàng)新”意識（二）有關課題的小常識

1.“問題”與“課題”的辨析問題是原生的，課題是人為的問題是客觀的，課題是建構的問題在先，課題在后。沒有問題就沒有課題；有了問題也不一定有課題課題是“問題的轉換”，“原生的”“赤裸裸”的問題不是課題。問題是課題研究的起點，課題研究的最終目的是為了科學合理最大程度的解決問題2.課題的來源①來源于實踐從教育目標入手尋找課題從教育現(xiàn)象入手尋找課題從教育方法入手尋找課題從教育經(jīng)驗入手尋找課題②來源于文獻③來源于規(guī)劃④經(jīng)驗的提煉⑤資料的尋疑（三）.課題名稱的一般結構一個完整的課題名稱，應當包含研究對象、研究范圍、研究方法三項內容。1、課題名稱要準確、規(guī)范、簡潔、醒目準確：要把課題研究的問題（研究內容）是什么，研究的對象是什么交待清楚。例如：《縣域中小學教師專業(yè)化培訓策略研究》研究對象是中小學教師，研究內容是教師專業(yè)化培訓策略準確：為研究提供足夠的焦點和方向例如：（原陳述）“學習成績與教學技術的研究”——不可操作改為：（再陳述）“三種教學技術對不同年級學生的學習成績影響的研究”——不準確再改：（再陳述）“多媒體技術對小學三年級學生語文學習成績影響的研究”——準確規(guī)范：課題名稱應以陳述式句型表述。例如：“家庭壓力對中學生學習成績有何影響”這是一個問題，但不能用作課題名稱。如果要作為課題來研究則應改為：“家庭壓力對中學生學習成績影響的研究”或“家庭壓力與中學生學習成績關系的研究”★簡潔：課題名稱不能太長，能不要的字盡量不要，一般不能超過20個字★醒目：課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就留下深刻的印象。1、是否值得研究創(chuàng)造性：研究對象新、研究視角新。中學生行為規(guī)范的研究小學生生字抄寫遍數(shù)與學習生字成績關系的研究的研究。中學生學習習慣培養(yǎng)的研究——創(chuàng)新性學習習慣（四）選題原則

科學性：利用氣功提高學生智力的研究洗頭的頻率與個人成就的相關研究實踐價值和理論價值：小學生穿布鞋和穿皮鞋比例的調查研究效益性：2、是否能夠研究——可行性：農(nóng)村中學教育綜合改革的研究現(xiàn)代文化媒體對青少年思想品德影響的研究開發(fā)大腦潛能的研究讓鄧小平理論進課堂的研究（六）、幾種常用的研究方法1、問卷調查法2、實驗法3、觀察法4、案例法5、問題研究法6、行動研究法（研究思路、研究思想、研究方式）1、問卷法（1）、問卷的結構：指導語、個人基本情況、調查題（2）、問卷的類型：開放式、封閉式、綜合式開放式：說說您對生物課的看法封閉式：選擇題、是否題、等級式選擇題：您這次生物學考試成績不理想的原因是什么？A、能力差、B、沒努力、C、老師不行、D考試時粗心。是否題：您喜歡生物課嗎？A、是B、否等級式：（態(tài)度情感方面）三等式：您對生物教師A、喜歡B、無所謂、C、不喜歡五等式：非常喜歡、比較喜歡、無所謂、比較討厭、非常討厭③備選答案要按一個標準分類④備選答案之間的距離要大致相等您在上課前，A、不預習B、有時預習C、經(jīng)常預習例6、晚上，您通常睡覺時間是：A、8點前B、9點前C、10點前D、其它——⑤備選答案應該窮盡⑥避免提出對方產(chǎn)生顧慮或無從回答的問題例6：你認為中學生應該談戀愛嗎？你班有多少同學談戀愛？你談過戀愛嗎？例7：該教師課前準備是認真充分的非常贊同、同意、一般、不同意、反對效度題：我從來沒有說過慌很不符合、不符合、有點符合、符合、很符合2、觀察法觀察法的類型自然觀察與實驗室觀察（是否在自然狀態(tài)下）直接觀察與間接觀察（是否在現(xiàn)場）腐蝕測量、累積測量參與性觀察與非參與性觀察（是否直接參與觀察對象的活動）結構性觀察與非結構性觀察（有無明確的觀察目標）多樣表達研究成果

“教育日志”是教師對教育教學生活事件的定期記錄，是用語言和文字梳理自身的教育行為，記載真實的生活場景，有意識地表達自己。通過撰寫教育日志，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學情境，更多地了解自己的思想和行為。

“教育敘事”是以自我敘述的方式來反思自己的教育教學活動，并通過反思來改進自己的教育教學行為，不斷提高教育教學質量。其基本特征是研究者以講故事的方式表達自己對教育的理解和解釋，可以讓你從一個或多個故事中體驗到教育是什么或者教育應該怎么做。

“教育案例”是教育教學過程中含有問題和疑難情境在內的真實發(fā)生的典型性事件。寫作教育案例對教師有以下好處：①案例寫作為教師提供了一個記錄自己教育教學經(jīng)歷的機會；②案例寫作可以促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點；③案例寫作可以促進教師對自身教學行為進行反思，提升教學專業(yè)水平；④案例寫作為教師之間分享經(jīng)驗、加強溝通提供了一種有效的方式。

“教育反思”是個體對自身教育觀念及行為的認識、監(jiān)控和調節(jié)。教育反思的類型很多，有專題反思與整體反思，即時反思與延時反思，課前反思、課中反思與課后反思等。

“教育論文”是個體對自身教育理念及行為的思考和認識。教育論文的類型很多，有教育教學中問題認識，對某一問題的見解及建議等。

“參考文獻”是為研究、撰寫或編輯論著而引用的有關圖書資料。

在學術論文后列出參考文獻的目的：①反映出真實的科學依據(jù)；②體現(xiàn)嚴肅的科學態(tài)度，分清是自己的觀點或成果，還是別人的觀點或成果；③對前人的科學成果表示尊重，同時也是為了指明引用資料出處，便于檢索。

第一位教師在中學工作，積十年之功，撰寫了一部《素質教育原理》。這位教師認為自己的這部著作有著十大理論突破，如對素質教育與全面發(fā)展教育關系的認識，素質教育含義的分析，素質教育的歷史發(fā)展軌跡等，可以說在這部近20萬字的著述中探討了素質教育的一系列理論問題。第二位教師撰寫的是一篇關于學習方法的論文。他首先詳盡論述了美國心理學家加涅的學習理論，介紹加涅的學習理論是如何博采眾家之長，從各流派中汲取所需要的成分并把它們融合進自己的理論中去的，以及加涅的基本學習主張，然后再敘述自己在此基礎上形成的關于學生學習的基本觀點，在課堂教學過程中引導學生掌握的學習方法，洋洋灑灑，不下萬言。第三位教師寫的是一篇名為“把握時代精神，開展主體教育”的文章。文章談到自己有教學工作中的一些“有益的嘗試”，如：弘揚人的主體性，喚起人的主體意識；改革優(yōu)化課程體系；改進教學組織形式；改進教學方法與模式。第四位教師積累了大量的教學反思筆記，匯總了一系列教育教學案例，并且在此基礎上形成了自己對教育教學實踐的感悟中、領悟。在實踐中，她始終在思考著這樣的問題；如何使自己的教育教學變得更貼近學生的需求，更接近新課程的要求。第一位教師的研究在一定程度上是基礎研究，目的在于探索新知識，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，說明新關系。雖然中小學教師也可介入這種研究之中，但常常會因為占有查閱資料、研究時間、思維能力等方面的限制而事倍功半，并且這種研究是外在于中小學教師的，中小學教師作這種研究需要“另起爐灶”，與自己的日常教學實踐不見得有什么必然性的聯(lián)系。從這位教師提供的這本著作來看，他自認為是理論突破的內容，很大程度上在學術界已經(jīng)耳熟能詳了；他自認為新穎的創(chuàng)造，很大程度上在學術界已經(jīng)成為老生常談了。第二位教師的研究大體上屬于應用研究。應用研究旨在將基礎研究的成果應用于教育實踐，其實這預先隱藏著一個假設，即基礎研究的成果都是有效的，都是可以付諸實施的。這樣來，就有意無意地賦予了基礎研究以絕對的權威。同時，在應用研究中，專業(yè)研究者與中小學教師是相互分離的。第三位教師的研究似乎看上去是經(jīng)驗總結與概括，但又不具備經(jīng)驗總結那種針對性強、經(jīng)驗介紹詳盡、問題具體明確等特點，所以只能說是一種“抽象的”經(jīng)驗總結，從總體上講仍舊是“用自己的嘴巴說別人的語言?！钡谒奈唤處煹难芯扛鼮榭扇?，很大程度上是教師應該采用的研究類型。教師把自己的教育教學活動作為研究對象，持續(xù)不斷地對教育和教學行為進行反思，從而匯總著自己的教育智慧，提升自己的教育教學水平。這種研究的問題是產(chǎn)生于實際的工作情境之中的，并且研究的進程是從實際情境出發(fā)，根據(jù)實際情境的需要隨時檢討、不斷修正的。這種研究研究的是教師對自身實踐所進行的有意識的、系統(tǒng)的、