小學四年級語文教學反思

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身為一名人民老師，課堂教學是我們的工作之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思應當怎么寫呢？下面是我整理的小學四年級語文教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

小學四年級語文教學反思篇1

今天在階梯教室上課《泉城》。就上課的狀況談談自己的感受。

進入高年級以來，我逐漸地覺得語文課堂主題對比難把握。語文課教什么和如何教的問題，不僅僅是一個大問題而且是一個普遍存在的問題。實際上是一個存在于每堂語文課之中的問題。

經(jīng)常提到語文老師對教材把握的確切性。把握教材包含著哪些方面呢？是對教學目標的明確？是對教材內(nèi)容的確切理解？對教學方法的恰當運用？這些都應當包含在里面。最重要的應當取決于教師對于文本的理解程度，歸根畢竟還是語文教師的語文素養(yǎng)和文化積淀。

語文課貌似是很簡單，專業(yè)性不強，無非是讀書寫字。好像對于學生來說不教也會。我認為語文之所以讓人感覺他專業(yè)性不強，原因還是在于執(zhí)教者本身專不夠業(yè)。包括自身修養(yǎng)，文化修養(yǎng)，專業(yè)技術(shù)；不僅如此最重要的是三方面的有利結(jié)合。語文是一門綜合性很強的的學科，那是由于他的內(nèi)容包羅萬象，而往往執(zhí)教者會把教語文放在感知內(nèi)容放上面忽視了學語文是為了用語文。

小學四年級語文教學反思篇2

《水鄉(xiāng)行》是沙白寫的一首詩歌。全詩共五小節(jié)，節(jié)奏明快，韻律幽美。

教學開始，通過對以前課文《水鄉(xiāng)歌》的回想，及眾多幽美的水鄉(xiāng)畫面介紹，把學生帶到了環(huán)境幽美的水鄉(xiāng)，讓學生自主去感受文本《水鄉(xiāng)行》，讓孩子們在讀的過程中感悟水鄉(xiāng)的各種美，理解文本，然后讓學生之間交流自己的感受與理解，在交流中提高認識，在交流中形成語感，在交流中受到情感熏陶，在交流中陶冶審美情趣，讓學生真正成為學習的主人。如：“水鄉(xiāng)的路，水云鋪。〞“榴火自紅，柳線舞。〞“踏停蛙鼓〞等文字，我給學生留有充沛的時間，引領(lǐng)學生啟動已有的生活經(jīng)驗，邊讀邊想象，認真感受這些文字，好多孩子表達出了自己感受：水鄉(xiāng)的環(huán)境幽美，沙白的表達之精。學生發(fā)言積極，例如：林培鑒同學說通過家家門前鎖一副；要找人，稻海深處；我讀懂了水鄉(xiāng)人特別勤勞；高易達同學說通過兒童解纜送客，一手好櫓，我體會到了水鄉(xiāng)的孩子熱心好客，水鄉(xiāng)人更是熱心好客，而且水鄉(xiāng)人劃船的技術(shù)也特別高；王佳睿同學說通過水鄉(xiāng)的路水云鋪讀懂了水鄉(xiāng)的路是用白云河水鋪成的，和我們家的不一樣，我覺得很美；張永其同學說通過榴火自紅，柳線舞。我知道這的風景不但很美，而且水鄉(xiāng)的人們也享受到了豐收的喜悅……我覺得孩子們真正的走進了文本，仿佛親眼看到了水鄉(xiāng)的漂亮風景，感受到了水鄉(xiāng)人的熱心好客，并且孩子們領(lǐng)悟的也挺到位。收到了較好的教學效果。

小學四年級語文教學反思篇3

依據(jù)教學工作計劃，順利完成了第一至四單元的教學任務，并利用一個多周的時間進行了系統(tǒng)復習，于11月13日進行了期中測試。50位學生全部加入測試，成績對比理想，優(yōu)秀率為96%、及格率為100%。

此次測試，學生總體上有較大的提升。從試卷來看，知識點的檢測較全面，題型有創(chuàng)新，難易度適當，綜合性較強，能較好地檢測學生的能力、測試學生的水平。從學生完成試卷來看，學生大都態(tài)度認真，細心審題、細心做題，注意工整書寫，也能注意字跡整齊，同時重視做題方法。當然，還有學生丟分是由于漏題、審題不細；有學生屬于聽課不一心造成；有的學生不重視做題方法。

現(xiàn)就學生完成試卷質(zhì)量狀況進行分析如下：

一、評價測試題含蓋的知識點。

此評價測試共10個大題，包括的知識點有“多音字〞“書寫漢字〞“詞語〞“課文填空〞“古詩〞“課文理解〞“短文閱讀〞“作文〞等8個方面。第一題是，用“√〞給下面帶點的字選擇恰當?shù)淖x音；其次題是，看拼音，寫漢字；第三題是，把成語補充完整；第四題是，按課文原文填空；第五題是，將以下對應的詞語、詩句、季節(jié)連接起來；第六題是，默寫《題西林壁》；第七題是，《鳥的天堂》選段；第八題是，《絕句》理解；第九題是，短文閱讀《生命》；第十題是，習作。分數(shù)權(quán)重分別是3分、12分、8分、6分、4分、8分、7分、9分、14分、30分。

二、學生答題主要狀況分析。

第一題，這一題主要是檢查學生對前四個單元多音字的把握狀況。由于閱讀教學和識字教學中對比重視讀音或多音字，故學生整體把握對比扎實。只有四個學生出現(xiàn)狀況，都是把“一副（fúfù）手套〞的“fù〞選為“fú〞。這是多音字的讀音把握不扎實所致，或受口語的影響。還可能有學生是沒有認真而筆下誤。

其次題，此題主要考察學生對前四個單元“會認讀、會書寫〞漢字的把握狀況。就做題來說，學生漢字書寫正確率對比高，出現(xiàn)問題很少。主要問題是：一是個別學生形近字區(qū)分不清，如：一是有學生把“（侍）侯〞的“侍〞寫成“待〞；二是有個別學生有字不會寫，如：一個學生不會寫“縫（隙）〞的“隙〞；三是個別學生同音字區(qū)分不清，如一個學生把“傾斜〞的“傾〞寫成“輕〞。

第三題，主要考察學生對前四個單元學過的成語的把握狀況。因課文學習中重視這方面的積累，且在復習時也進行了穩(wěn)定，并進行了聽寫練習，故學生把握對比穩(wěn)固。丟分的狀況有這樣幾種：一是，有一個學生有兩條成語沒有填寫，一個是“神秘莫（測）〞，一個是“隨（遇）而安〞。這個學生還缺乏認真的態(tài)度。平日作業(yè)就不夠認真。二是，有一個學生不細心，筆下誤，把“隨（遇）而安〞的“遇〞又寫成了“隨〞。三是，有個別學生把字寫錯，如把“膽小如（鼠）〞的“鼠〞寫錯。

第四題，主要考察學生對要求背誦課文的把握狀況。因課文學習中重視這方面，既重視背誦，也重視抄寫或默寫，故學生對課文把握對比穩(wěn)固。丟分的狀況有這樣幾種：有的學生把字寫錯，如“翻滾〞的“滾〞，“浩浩蕩蕩〞的“蕩〞，“齊頭并進〞的“齊〞，這都是字形把握不扎實所致。有的學生有字不會寫，如“一堵〞的“堵〞。還有的學生把要填的內(nèi)容填寫錯誤，如把“浩浩蕩蕩〞寫成“飛來〞，這是背誦課文不熟練造成。

第五題，主要考察學生對詩句、詞語的理解與積累。這也是第一次測試這種類型的知識。由于沒有系統(tǒng)對這一知識點進行歸類復習，則學生出現(xiàn)了一定的障礙，如“千樹萬樹梨花開〞一句，大多學生不知道出處，故不能判斷出描寫的是“冬季〞風景，就難以正確連線。在老師的啟發(fā)下，學生大都理解，仍有個別學生不能正確連線，說明沒有認真聽。另外，老師讓學生在詩句后面寫上季節(jié)，可是，有的學生把“春、夏〞兩字寫錯。

第六題，主要考察學生對學過的古詩的把握狀況。教學中，對比重視古詩的學習，學生能達到會讀、會背、會默寫，故學生在這一題中丟分現(xiàn)象少。問題主要集中在有學生出現(xiàn)錯別字，如：有學生把“橫看成嶺側(cè)成峰〞的“嶺〞寫錯，有學生把“遠近高低各不同〞的“低〞寫錯，還有學生把“只緣身在此山中〞的“緣〞寫錯。說明這個別學生把握不扎實。

第七題，此題主要是檢測對課文《鳥的天堂》的理解。由于學習課文時，對這類知識點都進行了理解分析，復習時也進行了加強，則大多數(shù)學生能較好地完成任務。此題中的這段話選自《鳥的天堂》的第七自然段。丟分的學生不多，主要是填寫不完整，如第一小題解釋“不可計數(shù)〞在文中的意思，有的學生沒有很好地聯(lián)系上下文。還有個別學生不細心，把第一小題的兩問漏掉一問。

第八題，此題同上一題，也是檢測對課文的理解，只是此題選的一首古詩，題目為杜甫的《絕句》。此題第一小題是讓填寫古詩中描寫的六種景物：黃鸝、翠柳、白鷺、晴天、千秋雪、萬里船。有個別學生填寫得不確切，如“窗含西嶺千秋雪〞中的“千秋雪〞，填為“西嶺〞，這是對“西嶺千秋雪〞理解有誤。其次小題讓填寫描寫顏色的詞：黃、翠、白、青，可有的學生寫為：黃鸝、翠柳、白鷺、青天，這是對“名詞〞與“表示顏色的詞〞區(qū)分不清。

第九題，主要考察學生的閱讀能力。此題中的短文題目為《生命》。短文后共有4個小題。第一小題：從文中摘抄4個成語。出現(xiàn)的狀況：一是摘抄不確切，這是對哪些詞語為成語把握不確切，如：有的學生把“夜深人靜〞看作成語。其正確成語有6個：眉色飛翔、滅頂之災、支離破碎、奄奄一息、四腳朝天、炯炯有神。二是有學生把字寫錯，如：寫錯“炯炯有神〞的“炯〞，這是不認真造成。其次小題中的第一問確切答案為：大飛蟲不放棄的是“生命〞。有的學生寫為“燈火〞，這是理解問題；有的寫為“求生欲望〞，這是表達問題。第三小題共有兩問，而有的學生審題不認真，只回復了一問。第四小題，答案就在短文中，可有的學生沒有答對，原因：要么審題有問題，要么閱讀短文不細致，要么態(tài)度有問題。

第十題，主要考察學生寫作文，同時也考察學生的審題能力。這次作文是非命題作文。其要求為：你可能看到過一些自然奇觀，你居住的村莊、社區(qū)，你學習的校園可能有令人稱奇的風景，請你選擇一處，用手中妙筆把他們的引人之處描繪出來。大多數(shù)學生能依照作文要求選材謀篇，且能做到語句較通順連貫，能較正確地運用標點符號，還能在描寫時運用學過的表達方法，使文章語句上更生動，主題更顯明。這些學生主要有：李思萱、席千惠、蘇延開、沙乾易、姜心悅、陳盈杉、林子音、董聞博、賈贈玉、朱文萱、王嘉一、孔一鳴、顏丙豪、張守軒、張一馳、王冠澄、李一民、韓嘉欣、趙晨旭、魏子峻、孫睿雅、姬碩、王徐影、高羽桐、王瀚聰、蘇暢、顏曉羽、胡俊豪、韋澤堃等29位學生。問題主要有以下幾個方面：有的“的、地、得〞運用不確切，有的句子還不夠通順連貫，有的標點符號使用不正確，有的字數(shù)達不到要求，還有個別學生書寫欠認真，另外還有幾個學生屬于“跑題〞現(xiàn)象，等等。

小學四年級語文教學反思篇4

讓學生生動活潑的探究

——創(chuàng)設情境，引導探究

新課程改革以來，學習方式的轉(zhuǎn)變成為學科教學中急需探討的話題。如何圍繞文本組織學生探究，這一直成為語文教學方式轉(zhuǎn)變的難點，經(jīng)過一年來的摸索與實踐，我以情境創(chuàng)設為突破口，找到了一條學生自主探究的有效途徑。現(xiàn)以蘇教版第七冊《普羅米修斯盜火》為例，來談談促進學生有效探究的策略。

一、帶入情境：在探究的樂趣中激發(fā)學習動機。

學習心理學告訴我們：兒童既蘊蓄著學習的主動性，又有可能消失的可變心理。只有維持兒童的這種學習的主動性，才能使學生對文本的探究深入下去，這就需要教師根據(jù)不同的文本，采用不同的形式。激發(fā)學生的好奇求知，形成積極的探究心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲的兒童來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。所以在導入新課時教師要設法將學生帶入情境，這就保證兒童在接觸新課時，帶著強烈的情緒，主動地投入到學習探究中去。

在教學《普羅米修斯盜火》一文之前，為了激發(fā)學生對文本內(nèi)容的學習興趣，在教學伊始我給學生描述了這樣一個情境：在遠古時代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做飯，也不能取火。只能以動物來充饑，只能以樹葉來遮擋風雨。(電腦展示古代人的生活場景)，大量人被子餓死，大量人被凍死。望著這樣的凄涼的景象，大家紛紛出謀劃策。是誰為人類取來第一?；鸱N呢?

課前的這一富有兒童色調(diào)的童話情境表達，猶如一塊磁鐵緊緊吸引了學生的心，學生們紛紛被調(diào)動起來，萌發(fā)了探究的激情，從而強烈地想知道人類第一粒火種的由來，為下面探究文本內(nèi)容作了很好的鋪墊。

二、優(yōu)化情境：在體驗的樂趣中探究文本意境。

學習動機激發(fā)起來后，兒童會興致勃勃地學習文本。文本是語言符號的堆積，假如單純的依靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創(chuàng)設成為一種具體可感的情境，并對一些情境優(yōu)化、篩選出最適合學生生活體驗的情境，并將他們引入情境，讓他們在體驗中感到樂趣，從而保持思維的靈巧，使他們對文本的探究能不斷進行。

《普羅米修斯盜火》一文探究的主題是普羅米修斯是怎樣盜取火種?為什么要盜取火種?雖然文本中有大量適合學生體驗的文本情境，如角某某境、多媒體情境等都能將學生帶入到文本所描述的畫面當中，但是這些情境都不能抓住文本的主旨，讓學生在情境體驗中獲得探究成功的喜悅。所以在教學這課時我運用多種手段，將它組合成一個整體情境，并將學生引入情境中自主進行體驗、探究。

我根據(jù)文本內(nèi)容，整合成一個立體的、多角度的多媒體課件。課件中包括阿波羅駕著太陽車從天空中以駛過的畫面，也包括那兇殘的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟動態(tài)場面以及當時的場景圖，但是就是缺少主人公普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯。在教學時，我用制作好的服飾讓學生穿上，分別扮演普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯，讓他們在情境中體驗普羅米修斯的頑強無畏與大英雄赫剌克勒斯的猛烈的正義感。為了使電腦媒體與人物表演融合恰到好處，我讓他們自己分別設計人物的語言，以便表演時加強效果。下面觀看表演的同學，充當當時的古人，讓他們想一想，普羅米修斯被宙斯抓走后，以及看著普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟時自己的表情。這樣表演者、被表演者與多媒體融為一體，加強了情境的感染力，為學生體會普羅米修斯的頑強無畏提供了很好的幫助。

學生在模擬的情境中獲得親身體驗，給他們留下了廣闊的想象余地，使他們展開了想象的翅膀，飛到文本描寫的廣遠意境之中……另一方面，由于情感的作用，他們的抽象思維也由難變易，對文本的理解，不僅有具體可感的形象，有自身情感的體驗，而且由表及里對文本內(nèi)在內(nèi)容也有了很深的體會。

三、依據(jù)情境：在創(chuàng)造的樂趣中促進思維發(fā)散。

學生們通過情境有情有意地感知文本，但語文教學絕不能以此為終點，還要在此過程上，竭力激發(fā)學生的創(chuàng)造才能，促進他們的思維興奮點的提升。教師要從文本出發(fā)或改變體裁，或轉(zhuǎn)換角度，或引導質(zhì)疑，或抒發(fā)情感，渲染激勵創(chuàng)造的氣氛，在此情此境中，兒童的創(chuàng)造性才易于突發(fā)表現(xiàn)出來。

學生在獲得情境體驗后思維被激活了，對文本內(nèi)容的探究一發(fā)不可整理?，F(xiàn)將教學中的一個片斷記錄如下：

生：“普羅米修斯為什么要去盜火，他怎么不向宙斯要火呢?

師：這個問題提得好。我想大家方才在情境體驗中就想問這個問題，是不是?

生：(齊說)是的。

師：哪位同學已經(jīng)思考出答案了。其實這個問題的答案就在課文里，同學們只要細心再讀一讀課文，就能找到。請同學們再次走進課文讀一讀。

生：(開始認真讀課文，一會兒，不少學生抬起頭)

師：誰知道了，先來回復。

生：我認為宙斯是不會把火種給普羅米修斯的，宙斯那樣兇殘，說明他缺乏可憐心。這從他教訓普羅米修斯可以看出來。

師：說得有道理。

生：假如宙斯把火種給普羅米修斯，他看到人間煙火裊裊，怎么會馬上追查盜火者呢?他那樣生氣，確定不會把火種給人間的。

生：其實，課文一開始就告訴我們了，要是宙斯肯給的話，人類就不會在無邊的黑暗中度過一個又一個漫長的夜晚了。

生：課文其次自然段也告訴我們要火種宙斯是不會給的。

師：(驚喜的)真的嗎?具體說說看。

生：這一段說普羅米修斯“決心〞為人們盜取天火，“決心〞就說明有困難要戰(zhàn)勝，假如要給的話，就不用“決心〞了。

師：太好了。同學們，你們從課文的情境體驗中感受這么多的東西，你們真會學習。

……

學生剛從情境中走出，便提出了很有創(chuàng)造性的問題，而且，他們對問題的回復也是那么富有創(chuàng)造性，是基于文本，又高于文本的創(chuàng)造。這是教師依據(jù)文本情境，恰當?shù)囊龑a(chǎn)生的結(jié)果。

巧設情境，給學生的探究活動帶來了生氣，帶來了快樂，改變了探究就是“提出問題〞、“解決問題〞、“形成新問題〞的單一形式，針對了學生思維特點和認知規(guī)律，以“文〞為手段，以“情〞為紐帶，以“周邊世界〞為聰慧的源泉，促使學生在學習語文的過程中，終究獲得探究的樂趣、創(chuàng)造的樂趣。

小學四年級語文教學反思篇5

這首詩歌，以敏銳的眼光和獨特的視角捕獲到秋天那令人心醉的動人景象，描摹出秋野溢彩流芳、生意盎然的美好意境。在筆下，蘋果姐姐會由于天氣涼了，嚷著要披紅襖；葡萄妹妹要披紫袍……這些富有童真童趣的詩句，貼近學生情感，學生學起來興趣盎然。

在教學時，我主要采用了由總到分，再從分到總的方法。開始我主要通過反復朗讀，先讓學生找出在文中主要寫秋天的哪些景物，然后我根據(jù)學生的回復概括出板書：

秋風秋陽秋實求香秋色

再讓學生在文中具體找出這些句子朗讀，概括出各自的特點。讓后把重點放在最終兩段上，特別理解“汗珠〞的意思和珍藏樹葉，等詞語再總結(jié)出對秋天的熱愛和稱贊。學生通過這種方法很快理解了詩歌的內(nèi)容，在回復補充習題上的作業(yè)時也能游刃有余。如：為什么秋天的太陽更紅更嬌？空氣更甜更好？我根據(jù)本文是詩歌的特點，通過多樣化的朗讀帶學生走進課文的幽美意境中，只有反復朗讀才能走進詩歌走進的心里。在品秋這一環(huán)節(jié)中，我將詩歌展開一幅幅畫面，把圖文對照起來，與學生的生活實際聯(lián)系起來，并抓住抒情這條線，引導學生朗讀、想象，去感知語言之美。

課后，我還讓孩子到校園里，到公園里，村子里尋覓秋天的蹤跡。這樣，讓學生更好地理解詩歌的內(nèi)容，體會對秋天的熱愛和稱贊之情。

小學四年級語文教學反思篇6

本課是一篇精讀課文，講的是在交采集的樹種時，有位小女孩兒交的樹種雖然不多，但粒粒飽滿，顯然是精心挑揀的。表現(xiàn)了小女孩做事認真的特點和純樸、誠懇的特性，表達了對這位小女孩兒的稱贊和愛好之情。

通過認真閱讀教材，我發(fā)現(xiàn)本課突出的特點有兩點：一是在描寫小女孩交樹種一事中，抓住小女孩的外貌、動作、語言、神態(tài)進行細致描寫，從而表現(xiàn)小女孩做事認真、純樸、誠懇的特性特點。二是采用比較的手法突出小女孩的特點。依據(jù)教材的特點和學生的實際，我采用以下策略進行教學，并取得較好的效果。

一、找準切入點，層層深入，走進小女孩地內(nèi)心世界

課文通過小女孩上交樹種過程的描寫，來表現(xiàn)小女孩的特點。正是這件事，才深深地感動了老師和同學。因此，我在教學中以“為什么那位小女孩交的樹種很少，我卻被感動了，心中充滿溫暖？〞這一問題為切入點，引導學生探究課文內(nèi)容，極大地滿足了學生的閱讀欲望。學生們就積極主動地閱讀課文，尋覓小女孩打動老師和同學的地方：小女孩交的樹種：那種子一般大小，猶如飽滿的黑豆，每一顆都閃著烏亮的光澤。透過這些種子，我引導學生想像小女孩是怎樣撿樹種的：她一定是用那雙小手挑了又挑，選了又選，樹種才一般大小，閃閃發(fā)光?？梢娺@次任務她完成得最好，她做事最認真。此時，我再次引發(fā)學生來推想：這樣的樹種種在祖國的大地里，會長出怎樣的樹苗來？過上十年、八年，祖國大地會是怎樣的景象？啟發(fā)學生這樣層層深入思考，使學生進一步體會到小女孩為祖國綠化事業(yè)盡心盡力。

二、前后比較，體會小女孩的做事認真

課文第一自然段講的是同學們交上來的樹種都挺多，抓住這些樹種的顏色和里面摻雜的雜物來說明同學們交來的樹種不成熟而且雜質(zhì)多。這和小女孩交來的樹種“那種子一般大小，猶如飽滿的黑豆，每一顆都閃著烏亮的光澤。〞形成顯明的比較。教學中，我引導學生抓住“那種子一般大小，猶如飽滿的黑豆，每一顆都閃著烏亮的光澤。〞一句和同學們交來的種子進行對比：想象同學們是怎樣撿樹種的，小女孩又是怎樣撿樹種的，想象中，體會到小女孩是一個怎樣的人。進而追問：“你們喜歡這個小女孩嗎？〞然后引導學生讀出對她的愛好之情。

三、反復品讀課文重點語句，感悟描寫人物的方法

課文在寫小女孩交樹種時，緊緊抓住小女孩的外貌、動作、語言、神態(tài)，進行細致描寫來突出她的特點的。教學中我引導學生找出這些語句，如“小女孩兒走到我跟前，沖我抿嘴一笑，地下頭，把手伸進褲兜里。〞邊讀邊想，體會人物特點，讓學生在朗讀中進一步感受語言文字所表達的思想情感，感悟描寫人物的方法，對以后描寫任務有一定的啟發(fā)。

不足之處：

本節(jié)課為了急于完成教學任務，教學中爸說的機遇過多地給了舉手的學生，而對于一些不舉手的學生給的機遇很少，在今后的教學中，努力做到面向全體，關(guān)注每一個學生的發(fā)展。

小學四年級語文教學反思篇7

課程改革以來，我們欣喜地看到，目前廣大教師已經(jīng)認識到學生是學習和發(fā)展的主體，在教學過程中對比重視學生的自主學習。但我們也同時看到，當前小學語文教學中學生的自主學習大都還浮于表面。譬如，好多小學中高年級語文課堂上，學生自主學習僅僅是將課文泛泛地讀一遍，大致了解一下課文的主要內(nèi)容，或者是找出課文中的幾個生字詞，查一查字典；好多課堂上，學生剛剛進入到自主學習的情境中教師就匆促收場，學生缺少潛心閱讀課文的機遇，缺乏積極主動的思維和情感活動，感受、體驗和理解自然短淺。

學生的自主學習浮于表面，原因是多方面的。從教師方面找原因，主要有兩點：

首先，教師擔憂讓學生充分地自主學習，影響了教學進度，影響了教學任務的完成。

其次，教師忽略對學生自主學習的指導。在課堂上，學生自主學習的時候，教師沒有對其進行引導。

教師和學生是構(gòu)成教學的主要因素。在課堂教學中，學生應處于主體地位，教師對學生的學起主導作用，教應為學服務。然而在目前好多的閱讀教學中，學生沒有足夠的個體學習自由，沒有潛心領(lǐng)會語言文字的時間，被老師的問題所牽引，被動地圍繞老師團團轉(zhuǎn)。素質(zhì)教育的一個重要的方面就是發(fā)揚全體學生主動精神，自主意識。閱讀教學要“以學生為主，以自學為主，以讀書為主〞。授課前先讓學生讀書自學，提出疑難困惑。教師根據(jù)教學大綱和教材的要求，結(jié)合學生的實際需要來組織教學，教學的主觀性和盲目性就能減少，針對性，實效性加強。這樣，問題由學生提出，在老師的調(diào)控下進行的教學，就可以使教學動機和學習動機得以統(tǒng)一，確保學生在課堂學習的主體地位，使教真正有效地為學服務。

讓學生自主學習，可引發(fā)深入學習的動機，發(fā)展思維，加強學習的興趣愛因斯坦說：“提出一個問題往往解答一個問題更重要。〞科學家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始。“學起于思，思源于疑〞，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知?！靶∫蓜t小進，大疑則大進〞。發(fā)現(xiàn)問題提出來，即是思維活動的表現(xiàn)形式，也是思維活動的結(jié)果。思維的發(fā)展從問題開始。每發(fā)現(xiàn)一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心，學習成為一種自覺自愿的心理渴望，“要我學〞轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W〞。問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調(diào)控引導下，學生進入一個個“研究者〞、“摸索者〞的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。

讓學生自主學習，有利于培養(yǎng)學生的良好的讀書習慣，習慣是人才素質(zhì)的標志。良好的習慣讓人受益終身。閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生閱讀的能力和良好的讀書習慣。“邊讀邊想〞是一種良好的閱讀習慣，也是閱讀的一種好方法。要求和鼓舞學生質(zhì)疑，可促使學生在讀書的過程中，腦子轉(zhuǎn)起來，思維活起來。“學而不思則罔〞，要發(fā)現(xiàn)問題，就必需一邊讀一邊想，一邊領(lǐng)會一邊揣摩。否則讀了之后，腦子里只有一片空白，發(fā)現(xiàn)不了問題。只有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。此外，讓學生質(zhì)疑問難，還可培養(yǎng)學生摳詞摳句咬文嚼字，悉心揣摩對比推敲的良好讀書習慣。良好的閱讀習慣能促使學生自覺持久地進行閱讀實踐，并逐步內(nèi)化成閱讀能力。

讓學生的自主學習不斷走向深入，是當前小學語文教學亟待解決的一個問題。針對上述原因，我認為當前教師應進一步轉(zhuǎn)變教學觀念，切實做到以下兩點：

一、要加強自主學習的指導。在小學語文教學中，要充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，絕對不能由于提倡學生的自主學習而減弱教師的主導作用。教師應當是學生自主學習活動的組織者、引導者和促進者，為學生創(chuàng)設自主學習的情境，激發(fā)學生自主學習的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，指導學生自主學習的方法，提高學生自主學習的速度。教師要指導學生在自主學習時，學會感知課文的主要內(nèi)容，體會課文表達的思想感情，品味、揣摩語言文字，理解語言文字的內(nèi)涵，領(lǐng)悟語言文字的表達方法和技巧。教師要做到一般性指導和針對性指導相結(jié)合，平日重視一般性指導，學習某一篇課文時重視根據(jù)具體的學習內(nèi)容進行有針對性的指導。教師還要做到全班指導和個別指導相結(jié)合，在學生自主學習之前和自主學習之后面向全班進行指導，在學生自主學習的過程中對有困難的學生進行個別指導。

二、要保證自主學習的時間。學生是學習的主人，學習是學生自己的事情。在小學語文教學中，教師一定要給學生充裕的時間，讓學生充分地閱讀課文，充分地思考、感悟、體驗、探究，講求自主學習的效果，千萬不能讓學生的自主學習走過場。那種擔憂學生的自主學習占用了過多的時間，會影響教學進度，會影響教學任務的完成的想法，是錯誤的。由于一切教學活動都是為了促進學生的發(fā)展，在教學過程中，應當是教師為學生的學習活動提供有效的服務，而不是讓學生為教師完成既定的教學任務服務。

小學四年級語文教學反思篇8

教學反思：

在本課教學中，為了讓學生充分感受頤和園的漂亮風景以及課文幽美的語言，在深入學習課文時，我讓學生先讀課文，畫出自己認為寫得美的地方，并說說美在哪，然后再讀，深入感受美。

其次，為了培養(yǎng)學生的口頭表達能力，我設計了讓學生發(fā)揮想象說說石獅子有什么神態(tài)，并說說游完頤和園后的感受。

第三，為了突破難點，讓學生學以致用，我設計了小練筆，讓學生按游覽順序并抓住景物特點介紹校園。

不足之處：

在引導學生通過感悟“滑〞字來體會昆明湖的靜時，所用的方法不是很好。

小學四年級語文教學反思篇9

《永遠的白衣戰(zhàn)士》這篇課文陳述了廣東省中醫(yī)院的護士長葉欣，在一場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭〞——抗擊“非典〞的戰(zhàn)斗中，臨危不懼，身先士卒，舍己救人，英勇犧牲的感人事跡?！胺堑洙晫τ谖覀兘處焷碚f印象深刻，可“非典〞對于學生來說，他們沒有什么印象，所以在課前我讓學生通過各種途徑去了解非典時人們的生活和心理。

進行其次課時的學習時，我出示了學習單：葉欣是怎樣冒著“高風險〞，進行“高強度〞“高效率〞的搶救工作的？從課文中找出有關(guān)語句，選一兩處你感動的地方，在旁邊寫下自己的感受。學生自學思考小組交流后小手如林。緊接著開始了全班交流。學生們能抓住有關(guān)的重點詞句并能初步體會出葉欣對工作高度的責任心，對患者無私的愛心和對同事無微不至的關(guān)心。但是在表達中只能說出一些詞語或短語，不能把感受到的內(nèi)容通過動情的語言表達出來。最終在全部交流的基礎(chǔ)上，指導學生把這些語句連綴起來，用幾句通順連貫的話來表達時，教室里就鴉雀無聲了。我知道，這個問題對他們來說有點難了，我趕快提醒他們從方才交流的內(nèi)容入手，小手逐漸地舉起來了?？墒亲允贾两K不太如意，學生只是讀著課文里的句子，不會運用自己的語言表述這些語句的意思，表達能力跟不上。我發(fā)覺自從推進了理想課堂，進行了預習和小組合作后，課堂氣氛也比原來活躍多了，閱讀理解能力也提高了不少。我相信，只要做一個有心人，調(diào)動起學生學習的積極性，采取適合他們的方法，那么他們會學得開心而扎實。

小學四年級語文教學反思篇10

一學期來，對于自己這個班的教育教學狀況真的是百感交集，更多的是挫敗感，但是其實有喜也有悲的！我們這一個班是一個男生占了69%的班級。這個數(shù)據(jù)意味著，我們的班級會比其他班級更難管理。眾所周知，小學階段的男孩子較不成熟，較外向，學習目的性較差。而女孩子會對比懂事、沉穩(wěn)。雖然明知道男生們存在這么多的缺點，我還是不氣餒，還是委于重任，可是這樣試驗的結(jié)果是班級管理不力，良好班風難以形成。

一學期來，由于自己經(jīng)常外出，于是班級管理沒方法抓落實。四年級的學生正是小學階段特性的轉(zhuǎn)折點，一學期兩次的外出（福州之行，永春之行），忙著排練扇舞（差不多有三個星期的下午寫字課的時間都沒方法上），忙著開街道的科學研討課（有兩個星期的時間去準備）所有的這些，造成這學期班級管理上存在好多問題不能及時解決，雖然搭擋幫了很大的忙，但是由于她較年輕，經(jīng)驗不足，于是問題還是好多。班級管理沒方法落實，加上時間上沒方法保證，使得那些中下學生不能及時輔導，作業(yè)無法按時完成，且沒有時間去追回。一次又一次的惡性循環(huán)（一次沒做，我們沒方法追回來，學生下次會繼續(xù)不自覺完成）！雖然我在課堂上盡量讓多數(shù)的.學生去發(fā)展，但是時間上的不能保證，于是出現(xiàn)課堂還是較多學生只是聽眾，學習較被動。這一點我也該反?。嚎赡苁亲约旱莫殧?，快節(jié)奏，使得自己沒有多少耐心讓學生一而再再而三的改正自己。我知道我的時間無法保證，但是我盡量做到作業(yè)一定按時批改，而且設置的作業(yè)也較完整。生字、寫字本、指導叢書課課做，日記一周一次，習作三周兩次。但是由于時間上的無法保證，因此聽寫沒法保證兩課至少聽寫一次。習作的批改上也較馬虎。全班學生的習作水平不高?？偟膩碚f由于班級管理不到位，加上本人給中下學生的時間無法保證，造成班集凝結(jié)力不強，學習氣氛不濃！有得有失，為了學生，為了一切的學生，下學期我會在班級管理上下功夫，以優(yōu)帶劣，迎頭趕上！計劃從如下幾方面進行著手：

1、學習上，優(yōu)劣結(jié)對子，互幫互學。

2、讓更多的同學體驗班干部的崗位，讓他們真正為班級發(fā)光發(fā)熱

3、每學期要組織三至四次班干部學習會議。（由班干部執(zhí)行）促使班干部快速地成長。

4、家校協(xié)同要緊湊，盡可能獲得家長的支持。

5、班科任更好地進行協(xié)同。

小學四年級語文教學反思篇11

今天聽了張丹君老師的《泉城》一課，想法頗多。張老師能根據(jù)教材特點，重視朗讀訓練，幫助學生理解語言文字，感受泉城的特點，培養(yǎng)學生的語感，但在朗讀指導的過程中，缺乏有效的操縱，教師的主導作用沒有充分的發(fā)揮。

1。恰當發(fā)揮范讀的作用。小學生模仿力很強，教師的范讀對于提高學生的朗讀水平十分有效。范讀時機的選擇也要恰當，不是學生初次接觸文本就范讀，我們要充分相信學生對文本的感知能力，在什么時候范讀依具體狀況而定，可在學生遇到困難不能解決時范讀，在學生要求范讀時再范讀，教師要做到語言確切，富有激情，表情到位，感情到位，真正為學生起到示范作用。范讀的內(nèi)容：依具體狀況而定，為了讓學生進一步體會文章內(nèi)容可范讀全文，為解決難點可范讀一些重點句段，范讀那些與中心思想關(guān)系密切、語言顯明生動的段落。范讀時可以由教師范讀，也可以找領(lǐng)悟快、朗讀能力強的學生范讀。

2。朗讀要充分調(diào)動每個學生的參與熱心。朗讀作為閱讀教學的一部分，不是少數(shù)學生的表演、展示，要充分調(diào)動每個學生的積極性，除了要采用多種形式讓學生朗讀以外，教師一定要當好朗讀活動的組織者、調(diào)控員，多抓學生閃光點，多激勵學生，讓每個學生的朗讀水平都有不同程度的提高。

3。朗讀要與培養(yǎng)學生語感，積累語言有機結(jié)合起來。葉圣陶指出：語言文字的訓練最要緊的是訓練語感。呂叔湘先生也認為語文教學的主要任務是培養(yǎng)學生的語感。也就是說，學習語言的方法不是靠理性分析，而是靠對語言直接感受積累。朗讀就是對語言的直接感受，讀的多了，文章的語言、節(jié)奏、句式、作風等自然而然地浸潤到學生的內(nèi)心深處，不知不覺中就提高了學生對語言的感受力，轉(zhuǎn)化成了自己的語言，古人所言：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟〞就是這個道理。

4、要處理好朗讀與理解、感悟課文內(nèi)容的關(guān)系。朗讀與理解、感悟課文內(nèi)容都屬于閱讀教學的范疇，它們之間的關(guān)系是緊湊相連的，朗讀可以幫助學生深入理解、感悟課文內(nèi)容，而理解了課文內(nèi)容才能進行感情朗讀，它們不能孤立地進行，也無法孤立地進行。在教學時，可以讓學生“充分地讀〞，在指導朗讀的過程中幫助學生理解課文內(nèi)容，把它們有機地結(jié)合起來。學生已經(jīng)悟出了文章的語言美、意境美，我們還能說學生對課文不理解嗎？沒有自己的感悟嗎？通過教師有意識地引導學生朗讀，學生一定能理解、感悟課文內(nèi)容。

總之，朗讀是一種最常見的學習活動，教師要多一些思考，精心設計，使朗讀成為培養(yǎng)語感，學習語言，陶冶情操的藝術(shù)創(chuàng)造，藝術(shù)享受，使我們的語文課堂充滿瑯瑯的讀書聲。

小學四年級語文教學反思篇12

本課的重點體會人物情感的變化和難點體會從釣魚中受到的啟示學生理解起來有點難度。所以在教學設計中，我有意識的引導學生通過對關(guān)鍵詞句地學習、理解、品味，來感受小詹姆斯的情感變化。由釣到大魚時的興奮、得意，到在父親要求下被迫放掉大魚的痛楚、悲哀和無奈，再到三十四年后對父親做法的理解，最終在釣魚中獲得啟示——抵制誘惑的勇氣和力量。

在教學中，我重視了以讀為主。圍繞“‘我’釣到一條怎樣的鱸魚？由釣魚到放魚，‘我’心情的變化？〞“父親為什么要‘我’把鱸魚放掉，他做得對不對？他是怎么想的？‘我’從釣魚中得到什么啟示？〞等問題引導學生朗讀，同時讓學生結(jié)合實際想象：“假如這事發(fā)生在你身上，你的心情會怎樣？〞最終讓學生探討自己在生活中遇到過什么“誘惑〞？告訴學生做有道德的人。

上完課，我反思自己的教學，發(fā)現(xiàn)存在好多的問題。譬如在感受兒子的心理變化時，我分析兒子在月光下懇求父親和依依不舍放魚的心理活動體會不夠深刻，可以讓學生發(fā)揮想象思考他可能在心理想什么？會對父親說些什么？這樣就可以讓學生更明白：道德實踐起來卻很難！在教學過程中，我讓學生說會遇到的誘惑，學生列舉的事例特別有限，譬如說過馬路不闖紅燈，撿到錢要交。我在心里努力想讓他們多說點其他的，可是由于我沒有及時引導，假如我說：你想想在將來的生活中，你還可能遇到其他的誘惑嗎？我想答案確定是豐富的。

在以后教學中我會繼續(xù)努力，好好反思，爭取一次比一次進步。

小學四年級語文教學反思篇13

錢塘江江大潮浙江省，真正能到過錢塘江的小朋友很少，能有幸看到“天下奇觀〞壯景的小朋友更少。因此，如何讓學生走進文本，感悟文本，真正感受錢塘江大潮的洶涌之威，吼叫之勢，感受到大潮的動態(tài)之美是教師教學預設中要考慮的主要問題。通過本節(jié)課的教學，我覺得自己在以下幾方面做得對比成功：

一、抓住重點語句，品詞析句，感悟課文內(nèi)容

本節(jié)課教學的重點是學習課文其次、三自然段，這兩個自然段著重描繪了錢塘江大潮來前的風平浪靜與潮來時的驚濤浪吼形成顯明比較，特別繪聲繪色地描述了潮水由遠推近，有如排山倒海之勢，雷霆萬鈞之力。教學時，我從整體入手，先讓學生找出文中描寫有關(guān)“潮〞的句子，朗讀并感知由遠及近的觀測順序和描寫方法。在學生初步感知錢塘江大潮的壯觀景象之后，引導學生品詞析句，加深對課文的理解，驚嘆大潮的奇觀，然后回歸整體，朗讀背誦。在整個教學過程中，我明顯地感到，隨著教學的深入，學生對錢塘江大潮的認識逐步加深，稱贊、詫異之神逐步顯現(xiàn)。

二、以“聲〞、“像〞輔助釋疑解惑

在教學過程中，電教手段的適當運用，能創(chuàng)設情景，提供感知，發(fā)展情感，促進理解。在本節(jié)課中，對于“悶雷滾動、人聲鼎沸、山崩地裂〞的理解，在學生初步了解之后，媒體配以聲音，對“如線的潮、橫貫江面的潮、如墻的潮和如萬馬奔騰的潮〞的句子的教學時，在學生初步感知的基礎(chǔ)上，媒體配以相應的畫面，幫助了學生理解，促進了學生朗讀，感覺效果較好。

三、以“讀〞促思通文

朗讀是理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)，也是檢查理解的手段，更是以文悟道的途徑?！队^潮》從聲、形、色三方面描繪稱贊了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，想象顯明，富于感染力。有感情地朗讀既有助于理解課文，又能更好地受到感染。這堂課的教學，我主要采用了以下的讀法：課始的教師激情朗讀；課中學生的自讀和齊讀相結(jié)合；理解后的感情朗讀和課尾的背誦。讀的形式多樣，以讀引思、以讀促思、讀思結(jié)合，收到了良好的效果。

當然，語文課永遠都是一門可惜的藝術(shù)，永遠都擁有殘缺的漂亮。下課之后，我總覺得在品詞析句的時候處理過于瑣碎，有損于對課文內(nèi)容的整體把握。

小學四年級語文教學反思篇14

四年級語文第一至四單元教學工作已順利完成，其教學任務達到了教學目標，并針對相關(guān)知識點進行了近一周的系統(tǒng)歸納復習。4月22日上午進行了測試。50位學生全部加入測試，成績對比理想，及格率為100%，優(yōu)秀率為96%。

這次期中復習，有目的、有條理，對于學過的內(nèi)容進行了全面復習。復習期間，學生對比重視，大多數(shù)學生會聽講，能及時地、認真地完成作業(yè)；背誦、默寫、聽寫的質(zhì)量有所提高，則成績有明顯提升。然而，個別學生仍缺乏認真的態(tài)度、自覺的習慣，作業(yè)拖拉，家長的監(jiān)管也不到位、發(fā)揮作用底。則成績不盡如意。

現(xiàn)就學生完成試卷質(zhì)量狀況進行分析如下：

一、評價測試題含蓋的知識點。

此評價測試共9個大題，包括的知識點有“多音字〞“書寫漢字〞“詞語〞“關(guān)聯(lián)詞語〞“古詩、諺語、名句〞“課文理解〞“短文閱讀〞“作文〞等8個方面。第一題是，用“√〞給加點的字選擇恰當?shù)淖x音；其次題是，看拼音，寫漢字；第三題是，將成語補充完整；第四題是，選詞填空；第五題是，連線搭配，再填空；第六題是，默寫《獨坐敬亭山》；第七題是，《將心比心》選段；第八題是，短文閱讀《倔強的小紅軍》；第九題是，習作。分數(shù)權(quán)重分別是3分、12分、10分、4分、7分、4分、13分、17分、30分。

二、學生答題主要狀況分析。

第一題，這一題主要是檢查學生對第一至四單元多音字的把握狀況。由于閱讀教學和識字教學中對比重視讀音或多音字，復習時又進行了穩(wěn)定，故學生整體把握對比扎實。只有四個學生出現(xiàn)狀況：兩個學生把“飲（yǐnyìn）酒〞的“yǐn〞選為“yìn〞；一個學生把“掙扎（zhāzhá）〞的“zhá〞選為“zhā〞；一個學生把“折騰（zhēzhé）〞的“zhē〞選為“zhé〞，其原因沒有認真聽講或把握不扎實所致。

其次題，此題主要考察學生對第一至四單元“會認讀、會書寫〞漢字的把握狀況。就做題來說，學生漢字書寫正確率高，在書寫漢字上大部分學生注意規(guī)范性、美觀性。學生出現(xiàn)問題主要是：三個學生把“蜿蜒〞的“蜒〞寫成“蜓〞；兩個學生把“凝眸〞的“凝〞寫錯；兩個學生把“避開〞的“避〞寫成“劈〞或“壁〞；兩個學生把“精湛〞的“湛〞寫錯；兩個學生把“無瑕〞的“瑕〞寫成“暇〞。其主要原因：要么形近字、同音字區(qū)分不清，要么拼音拼讀不確切，要么缺乏細心；要么把握不扎實。另外，還有一個學生寫錯了十一個字，這是與平日的學習態(tài)度或作業(yè)欠及時有關(guān)。

第三題，主要考察學生對第一至四單元學過成語的把握狀況。教學中重視成語的學習與積累，平日能達到正確抄寫、確切聽寫，則丟分的狀況不多，其中，“波（瀾）起伏〞出現(xiàn)狀況較多：一是與“五彩斑斕〞的“斕〞混淆；二是與“連綿起伏〞區(qū)別不清；三是雖學過“波瀾壯闊〞，但由于缺少積累，則不能