高等教育心理學(xué)教師崗前培訓(xùn)考試選擇題庫(kù)

..jz*1以下哪一個(gè)不屬于個(gè)體心理過(guò)程〔〕。A.

認(rèn)知過(guò)程B.

情緒過(guò)程C.

意志過(guò)程D.

注意過(guò)程

/

D

2被稱為心理學(xué)之父的心理學(xué)家是〔〕。A.

弗洛伊德B.

詹姆士C.

馮特D.

馬斯洛

/

C

3心理學(xué)誕生于哪一年？〔〕A.

1789B.

1879C.

1897D.

1978

/

B

4構(gòu)造主義心理學(xué)認(rèn)為心理學(xué)的研究對(duì)象是〔〕。A.

意識(shí)構(gòu)造B.

無(wú)意識(shí)C.

行為D.

自我實(shí)現(xiàn)

/

A

5強(qiáng)調(diào)應(yīng)該把人的心理當(dāng)做一個(gè)整體來(lái)研究，并主張“整體大于局部之和〞的流派是〔〕。A.

行為主義心理學(xué)B.

認(rèn)知心理學(xué)C.

人本主義心理學(xué)D.

格式塔心理學(xué)

/

D

6以下哪位心理學(xué)家1967年出版的"認(rèn)知心理學(xué)"一書標(biāo)志著認(rèn)知心理學(xué)的誕生？〔〕A.

皮亞杰B.

奈塞爾C.

布魯納D.

奧蘇泊爾

/

B

7主張研究人的價(jià)值、潛能、自我實(shí)現(xiàn)的心理學(xué)流派是〔〕。A.

行為主義心理學(xué)B.

認(rèn)知心理學(xué)C.

人本主義心理學(xué)D.

格式塔心理學(xué)

/

C

8被稱為第三勢(shì)力的心理學(xué)流派是〔〕。A.

行為主義心理學(xué)B.

認(rèn)知心理學(xué)C.

人本主義心理學(xué)D.

格式塔心理學(xué)

/

C

9其研究路線可以用“刺激－反響〞公式來(lái)表示的心理學(xué)流派是〔〕。A.

行為主義心理學(xué)B.

認(rèn)知心理學(xué)C.

人本主義心理學(xué)D.

格式塔心理學(xué)

/

A

10主張心理學(xué)應(yīng)該研究無(wú)意識(shí)的流派是〔〕。A.

認(rèn)知心理學(xué)B.

精神分析心理學(xué)C.

人本主義心理學(xué)D.

格式塔心理學(xué)

/

B

11研究人與機(jī)器的關(guān)系，目的在于達(dá)成人機(jī)合一理想狀態(tài)的學(xué)科是〔〕。A.

管理心理學(xué)B.

工程心理學(xué)C.

認(rèn)知心理學(xué)D.

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)

/

B

12答復(fù)心理與行為“是什么〞的心理學(xué)研究任務(wù)是〔〕。A.

描述B.

解釋C.

預(yù)測(cè)D.

控制

/

A

13心理學(xué)研究中對(duì)一個(gè)特定的行為將要發(fā)生的可能性和一種特定條件將被發(fā)現(xiàn)的可能性的陳述，屬于〔〕。A.

描述B.

解釋C.

預(yù)測(cè)D.

控制

/

C

14答復(fù)某種心理與行為為什么發(fā)生，其發(fā)生的原因和機(jī)制是什么。這一心理學(xué)研究的任務(wù)是〔〕。A.

描述B.

解釋C.

預(yù)測(cè)D.

控制

/

B

15心理學(xué)研究的最高目標(biāo)是〔〕。A.

描述B.

解釋C.

預(yù)測(cè)D.

控制

/

D

16我國(guó)第一本自編的教育心理學(xué)是1924年出版的，作者是〔〕。A.

廖世承B.

房宗岳C.

潘菽D.

邵瑞珍

/

A

17高等教育心理學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容是〔〕。A.

大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理B.

高校教師的教學(xué)心理C.

高等教育的教學(xué)規(guī)律D.

高校的學(xué)習(xí)環(huán)境

/

A

18下面哪一個(gè)指標(biāo)指的是一個(gè)測(cè)驗(yàn)在多大程度上測(cè)量了它所要測(cè)量的心理品質(zhì)和屬性？〔〕A.

信度B.

效度C.

常模D.

標(biāo)準(zhǔn)化

/

B

19一個(gè)測(cè)驗(yàn)的可靠性程度稱為〔〕。A.

效度B.

信度C.

常模D.

標(biāo)準(zhǔn)化

/

B

20用一套預(yù)先經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化了的問(wèn)題〔量表〕施測(cè)于某一個(gè)體或群體來(lái)收集研究資料的方法是〔〕。A.

實(shí)驗(yàn)法B.

調(diào)查法C.

測(cè)驗(yàn)法D.

觀察法

/

C

21通過(guò)控制條件來(lái)考察自變量和因變量之間的因果關(guān)系的研究方法是〔〕。A.

實(shí)驗(yàn)法B.

調(diào)查法C.

測(cè)驗(yàn)法D.

觀察法

/

A

22個(gè)體認(rèn)知開展的最主要的方面是〔〕。A.

注意力開展B.

觀察力開展C.

記憶開展D.

思維開展

/

D

23個(gè)體逐漸掌握社會(huì)規(guī)那么、適應(yīng)社會(huì)角色要求并做出恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)行為的過(guò)程屬于〔〕。A.

認(rèn)知開展B.

社會(huì)性開展C.

自我意識(shí)的開展D.

個(gè)性開展

/

B

24親子關(guān)系、同伴關(guān)系、親社會(huì)行為等內(nèi)容都屬于〔〕。A.

認(rèn)知開展B.

社會(huì)性開展C.

自我意識(shí)的開展D.

個(gè)性開展

/

B

25以下哪位心理學(xué)家于1882年出版的"兒童心理學(xué)"一書標(biāo)志著科學(xué)開展心理學(xué)的誕生？〔〕A.

奈塞爾B.馮特C.普萊爾D.皮亞杰/C26埃里克森認(rèn)為，成人早期的主要開展任務(wù)是〔〕。A.勤奮對(duì)自卑B.親密對(duì)孤獨(dú)C.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚D.生殖對(duì)停滯/B27提出心理社會(huì)開展理論，并將個(gè)體一生的開展分為八個(gè)階段，認(rèn)為每一個(gè)階段都面臨著一個(gè)獨(dú)特的開展任務(wù)。這位心理學(xué)家是〔〕。A.

弗洛伊德B.

皮亞杰C.

埃里克森D.

維果斯基

/

C

28弗洛伊德認(rèn)為，按照現(xiàn)實(shí)原那么行動(dòng)的人格成分是〔〕。A.伊底B.自我C.超我D.本我/B29在弗洛伊德的人格構(gòu)造中，代表社會(huì)的倫理道德，按照至善原那么行事的是〔〕。A.伊底B.自我C.超我D.本我/C30個(gè)體調(diào)整已有的認(rèn)知圖式以適應(yīng)新信息，這個(gè)過(guò)程稱為〔〕。A.同化B.順應(yīng)C.平衡D.守恒/B31個(gè)體將新的信息整合進(jìn)已有的知識(shí)系統(tǒng)或認(rèn)知圖式中去，這個(gè)過(guò)程稱為〔〕。A.同化B.順應(yīng)C.平衡D.守恒/A32提出“最近開展區(qū)〞概念的心理學(xué)家是〔〕。A.

普萊爾B.

皮亞杰C.

埃里克森D.

維果斯基

/

D33維果斯基的理論不同于皮亞杰認(rèn)知開展理論之處在于，他特別強(qiáng)調(diào)以下哪一種因素在開展中的作用〔〕。A.遺傳B.環(huán)境C.社會(huì)文化D.自我/C34按照皮亞杰的觀點(diǎn)，兒童的守恒、排序和分類等能力出現(xiàn)的階段是〔〕。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段/C35兒童能夠通過(guò)言語(yǔ)表象和其他符號(hào)形式來(lái)表征自己的內(nèi)心世界和外部世界，但他們的認(rèn)知仍然是直覺(jué)的，不符合邏輯的，具有不可逆性和自我中心性。按照皮亞杰的觀點(diǎn)，這屬于的認(rèn)知開展階段是〔〕。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段/B36個(gè)體能夠擺脫感知和形象的支持，通過(guò)邏輯的、假設(shè)的和系統(tǒng)的推理來(lái)尋求問(wèn)題的解決，按照皮亞杰的理論，這處于的認(rèn)知開展階段是〔〕。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段/D37中學(xué)生王文通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，鐘表的擺動(dòng)幅度不取決于鐘擺的材料或重量，而是取決于鐘擺的長(zhǎng)度。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)識(shí)開展階段理論，其認(rèn)知開展水平到達(dá)的階段是〔〕。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段/D38給兒童三種肉、三種蔬菜、三種主食，他能夠配出27種食譜，這反映了該兒童的認(rèn)知開展水平處于〔〕。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段/D39下面是研究者與一個(gè)四歲男孩的對(duì)話：“你有兄弟嗎？〞“有〞“他叫什么名字〞“吉姆〞“吉姆有兄弟嗎？〞“沒(méi)有〞。根據(jù)這段對(duì)話可以判斷該男孩的認(rèn)知開展水平處于〔〕。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段/B40按照皮亞杰的觀點(diǎn)，6-11歲的兒童其認(rèn)知開展處于〔〕。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段/C41在斯滕伯格的三元智力理論中，解釋智力活動(dòng)的內(nèi)部構(gòu)造的是〔〕。A.情境亞理論B.經(jīng)歷亞理論C.成分亞理論D.元成分亞理論/C42大學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物的復(fù)雜性和多樣性，能夠承受對(duì)同一事物的不同解釋，但仍受權(quán)威思想的束縛。按照佩里的思維開展階段論，其思維開展處于〔〕。A.二元論階段B.相對(duì)性階段C.約定性階段D.建構(gòu)性階段/B44某大學(xué)生在分析事物時(shí)有自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，以辯證邏輯思維為主。按照佩里的觀點(diǎn)，其思維開展處于的階段是〔〕。A.二元論階段B.相對(duì)性階段C.約定性階段D.建構(gòu)性階段/C43個(gè)體能適應(yīng)所在的環(huán)境，或者能選擇一個(gè)與自己的興趣、價(jià)值取向和能力相符的環(huán)境，甚至能改造環(huán)境。按照斯滕伯格的三元智力理論，這種智力是〔〕。A.情境智力B.經(jīng)歷智力C.成分智力D.元成分智力/A45大多數(shù)大學(xué)新生常常將知識(shí)視為固定不變的真理，很多問(wèn)題非要追求一個(gè)的/。按照佩里的思維開展階段論，其思維開展處于〔〕。A.二元論階段B.相對(duì)性階段C.約定性階段D.建構(gòu)性階段/A46以各種認(rèn)知活動(dòng)的某一方面作為其對(duì)象或?qū)ζ浼右哉{(diào)節(jié)的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)，稱為〔〕。A.

認(rèn)知B.

元認(rèn)知C.

意識(shí)D.

意志

/

B47個(gè)體在遺傳素質(zhì)的根底上，通過(guò)與后天環(huán)境的相互作用形成的相對(duì)穩(wěn)定和獨(dú)特的心理行為模式，稱為〔〕。A.能力B.人格C.氣質(zhì)D.性格/B48俗話講的“人心不同，各如其面〞，表達(dá)的人格特征是〔〕。A.獨(dú)特性B.穩(wěn)定性C.統(tǒng)合性D.社會(huì)性/A49“江山易改，稟性難移〞表達(dá)的人格特征是〔〕。A.獨(dú)特性B.穩(wěn)定性C.統(tǒng)合性D.社會(huì)性/B50“嬌〞黛玉、“莽〞李逵、“靈〞燕青、“穩(wěn)〞林沖，這描述的是哪方面的心理差異？〔〕A.能力B.性格C.氣質(zhì)D.自我調(diào)控系統(tǒng)/C51上初中以來(lái)，小明突然好似不認(rèn)識(shí)自己了?！拔业降资钦l(shuí)？我將來(lái)做什么呢？〞這類問(wèn)題常常困擾著他。根據(jù)埃里克森的心理開展理論，他處于的開展階段是〔〕。A.形成信任感B.變得勤奮C.建立完滿感D.建立自我同一性/D52埃里克森認(rèn)為，青少年期的主要開展課題是〔〕。A.建立自我同一性B.形成信任感C.建立完滿感D.變得勤奮/A53青少年與朋友一起度過(guò)快樂(lè)的時(shí)光。這表達(dá)了友誼的哪一種功能？〔〕A.放松B.工具性支持C.自我意向的支持D.社會(huì)比擬/A54青少年從朋友處獲得大量的信息、資源和援助。這表達(dá)了友誼的哪一種功能？〔〕A.放松B.工具性支持C.自我意向的支持D.親密/B55來(lái)自朋友的鼓勵(lì)、慰藉和反響有利于青少年獲得自我同一性。這表達(dá)了友誼的哪一種功能？〔〕A.放松B.工具性支持C.自我意向的支持D.陪伴/C56氣質(zhì)是指?jìng)€(gè)體穩(wěn)定的持久的心理活動(dòng)的〔〕。A.態(tài)度特征B.動(dòng)力特征C.行為特征D.認(rèn)知特征/B57某大學(xué)生活潑好動(dòng)，熱情大方，善于交往，缺乏耐心和毅力，情感易發(fā)生變化。其氣質(zhì)類型屬于〔〕。A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)/B58某大學(xué)生行動(dòng)迅速，言語(yǔ)動(dòng)作強(qiáng)而有力，情緒易爆發(fā)、不能控制。其氣質(zhì)類型為〔〕。A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)/A59某大學(xué)生比擬安靜沉穩(wěn)，老成持重，有耐心，做事比擬呆板。其氣質(zhì)類型屬于〔〕。A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)/C60某大學(xué)生情感細(xì)膩，多愁善感，比擬孤僻，多疑。其氣質(zhì)類型屬于〔〕。A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)/D61人的氣質(zhì)從生理根底上看主要受制于〔〕。A.激素分泌B.血型C.高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型D.體型/C62按照巴甫洛夫的觀點(diǎn)，神經(jīng)過(guò)程具有強(qiáng)、平衡、靈活等特點(diǎn)的人，其氣質(zhì)類型是〔〕。A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)/B63按照巴甫洛夫的觀點(diǎn)，神經(jīng)類型屬于弱型的人，其氣質(zhì)類型是〔〕。A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)/D64按照巴甫洛夫的觀點(diǎn)，神經(jīng)過(guò)程具有強(qiáng)、不平衡特點(diǎn)的人，其氣質(zhì)類型是〔〕。A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)/A65按照巴甫洛夫的觀點(diǎn)，神經(jīng)過(guò)程具有強(qiáng)、平衡、不靈活等特點(diǎn)的人，其氣質(zhì)類型是〔〕。A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)/C66表現(xiàn)在一個(gè)人對(duì)待現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式上的比擬穩(wěn)定的心理特征是〔〕。A.氣質(zhì)B.性格C.能力D.興趣/B67勇敢、自私、老實(shí)、懶惰、自強(qiáng)、樂(lè)觀等特征描述的是〔〕。A.氣質(zhì)B.性格C.能力D.興趣/B68人的個(gè)性構(gòu)造中的核心成分是〔〕。A.氣質(zhì)B.性格C.能力D.興趣/B69某學(xué)生關(guān)心集體、樂(lè)于助人、富有同情心、合群、守紀(jì)律，這些特征屬于〔〕。A.態(tài)度特征B.理智特征C.情緒特征D.意志特征/A70表現(xiàn)在感知、記憶、思維等活動(dòng)中的性格特征屬于〔〕。A.態(tài)度特征B.理智特征C.情緒特征D.意志特征

/

B71某同學(xué)做事有獨(dú)立性、堅(jiān)持性、果斷性，有自制力。這表達(dá)的性格特征是〔〕。A.

態(tài)度特征B.

理智特征C.

情緒特征D.

意志特征

/

D

72一名兒童的智力年齡是10歲，實(shí)足年齡是8歲，他的比率智商是〔〕。A.

80B.

100C.

120D.

125

/

D

73某個(gè)年齡組智力測(cè)驗(yàn)的平均分?jǐn)?shù)是85，標(biāo)準(zhǔn)差是10，A得了95分，他的離差智商是〔〕。A.

100B.

115C.

125D.

130

/

B

74個(gè)體順利完成某種活動(dòng)所需要的心理特征是〔〕。A.

氣質(zhì)B.

性格C.

能力D.

動(dòng)機(jī)

/

C

75以下選項(xiàng)中屬于特殊能力的是〔〕。A.

感知能力B.

記憶能力C.

思維能力D.

交往能力

/

D

76吉爾福特的智力三維構(gòu)造理論中，代表智力活動(dòng)過(guò)程的維度是〔〕。A.

內(nèi)容B.

操作C.

經(jīng)歷D.

產(chǎn)品

/

B

77智力的核心成分是〔〕。A.

感知能力B.

記憶能力C.

抽象思維能力D.

想象能力

/

C

78以下不屬于加德納提出的多元智力內(nèi)容的是〔〕。A.

語(yǔ)言智力B.

空間智力C.

邏輯數(shù)學(xué)智力D.

情境智力

/

D

79在加德納的多元智力理論中，認(rèn)知、洞察和反省自己的能力是〔〕。A.

語(yǔ)言智力B.

空間智力C.

自知自省智力D.

邏輯數(shù)學(xué)智力

/

C

80按照加德納的多元智力理論，教師、推銷員、公關(guān)人員等較為突出的智力是〔〕。A.

交往交流智力B.

空間智力C.

自知自省智力D.

邏輯數(shù)學(xué)智力

/

A

81在加德納的多元智力理論中，準(zhǔn)確知覺(jué)到視覺(jué)世界的的能力是〔〕。A.

語(yǔ)言智力B.

空間智力C.

自知自省智力D.

邏輯數(shù)學(xué)智力

/

B

82提出智力三元理論的心理學(xué)家是〔〕。A.

加德納B.

斯滕伯格C.

卡特爾D.

吉爾福特

/

B

83有的學(xué)生操作能力強(qiáng)，有的學(xué)生社交能力強(qiáng)，還有的學(xué)生模仿能力強(qiáng)，這種能力差異屬于〔〕。A.

表現(xiàn)早晚差異B.

類型差異C.

水平差異D.

性別差異

/

B

84以下選項(xiàng)中屬于一般能力的是〔〕。A.

音樂(lè)鑒賞能力B.

畫畫能力C.

體育能力D.

想象能力

/

D

85提出掌握學(xué)習(xí)概念的是〔〕。A.

凱勒B.

斯金納C.

布魯納D.

布盧姆

/

D

86能力的二因素理論的提出者是〔〕。A.

斯皮爾曼B.

塞斯頓C.

吉爾福特D.

卡特爾

/

A

87學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式稱為〔〕。A.

認(rèn)知風(fēng)格B.

學(xué)習(xí)風(fēng)格C.

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D.

學(xué)習(xí)興趣

/

B

88個(gè)人所偏好的信息加工方式稱為〔〕。A.

認(rèn)知風(fēng)格B.

能力C.

氣質(zhì)D.

性格

/

A

89認(rèn)知加工時(shí)依賴于周圍環(huán)境的參照，用一種整體的方式檢驗(yàn)他們的環(huán)境，這種認(rèn)知風(fēng)格是〔〕。A.

場(chǎng)獨(dú)立B.

場(chǎng)依存C.

沖動(dòng)型D.

沉思型

/

B

90某學(xué)生偏愛(ài)自然科學(xué)，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性強(qiáng)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)高，喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)，其認(rèn)知風(fēng)格一般屬于〔〕。A.

場(chǎng)獨(dú)立B.

場(chǎng)依存C.

沖動(dòng)型D.

沉思型

/

A

91某學(xué)生偏愛(ài)社會(huì)性學(xué)科，對(duì)人比對(duì)物感興趣，學(xué)習(xí)更多地依賴外在反響，其認(rèn)知風(fēng)格一般屬于〔〕。A.

場(chǎng)獨(dú)立B.

場(chǎng)依存C.

沖動(dòng)型D.

沉思型

/

B

92某學(xué)生在課堂上對(duì)教師提出的問(wèn)題反響快，急于作出答復(fù)，但往往缺乏透徹的分析，容易發(fā)生錯(cuò)誤。其認(rèn)知風(fēng)格一般屬于〔〕。A.

場(chǎng)獨(dú)立B.

場(chǎng)依存C.

沖動(dòng)型D.

沉思型

/

C

93某學(xué)生在課堂上對(duì)教師提出的問(wèn)題能進(jìn)展充分的審慎的思考和權(quán)衡，但往往答復(fù)較慢。其認(rèn)知風(fēng)格一般屬于〔〕。A.

場(chǎng)獨(dú)立B.

場(chǎng)依存C.

沖動(dòng)型D.

沉思型

/

D

94在學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理要素中，學(xué)習(xí)堅(jiān)持性的上下以及冒險(xiǎn)和慎重等特征屬于〔〕。A.

認(rèn)知要素B.

情感要素C.

焦慮要素D.

意動(dòng)要素

/

D

95以下對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格與認(rèn)知風(fēng)格關(guān)系的描述，不的是〔〕。A.

都具有個(gè)體差異性B.

認(rèn)知風(fēng)格是學(xué)習(xí)風(fēng)格的組成局部C.

都與智力有極大的相關(guān)D.

都具有穩(wěn)定性

/

C

96關(guān)于智力的性別差異，以下描述不的是〔〕。A.

在智力開展上存在年齡差異B.

在智力水平存在差異C.

在智商分布上存在差異D.

在表現(xiàn)類型上存在差異

/

B

97高等學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量首先取決于〔〕。A.

生源素質(zhì)B.

地理位置C.

學(xué)校規(guī)模D.

師資質(zhì)量

/

D98教師的勞動(dòng)對(duì)象是〔〕。A.知識(shí)B.學(xué)生C.課本D.教案/B99教師的勞動(dòng)性質(zhì)屬于以腦力勞動(dòng)為主的〔〕。A.社會(huì)公益型效勞B.社會(huì)功利型效勞C.國(guó)家機(jī)關(guān)的勞動(dòng)D.事業(yè)單位的勞動(dòng)/A100教師在從事教育工作和職業(yè)活動(dòng)時(shí)，表現(xiàn)出來(lái)的符合社會(huì)期待的模式和標(biāo)準(zhǔn)，稱為教師的〔〕。A.工作性質(zhì)B.工作內(nèi)容C.社會(huì)角色心理D.社會(huì)期待/C101教師的首要角色是〔〕。A.知識(shí)技能的傳授者B.心理咨詢者C.家長(zhǎng)的代理人D.科學(xué)研究人員/A102個(gè)人了解和掌握角色的行為標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)利和義務(wù)、態(tài)度和情感、必要的知識(shí)和技能的過(guò)程稱為〔〕。A.角色學(xué)習(xí)B.角色訓(xùn)練C.角色技巧D.角色信念/A103某教師初步認(rèn)識(shí)到教師角色應(yīng)承當(dāng)?shù)纳鐣?huì)職責(zé)，能夠?qū)⒔處熕洚?dāng)?shù)慕巧c社會(huì)其他角色區(qū)別開來(lái)。這說(shuō)明該教師處于的角色形成階段是〔〕。A.角色認(rèn)知B.角色認(rèn)同C.角色信念D.角色實(shí)踐/A104某教師通過(guò)親身體驗(yàn)承受教師角色所承當(dāng)?shù)纳鐣?huì)職責(zé)，并用來(lái)控制和衡量自己的行為。這說(shuō)明其處于的角色形成階段是〔〕。A.角色認(rèn)知B.角色認(rèn)同C.角色信念D.角色實(shí)踐/B105某教師堅(jiān)信自己對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)是的，并將其看作自己行動(dòng)的指南。這說(shuō)明該教師處于的角色形成階段是〔〕。A.角色認(rèn)知B.角色認(rèn)同C.角色信念D.角色實(shí)踐/C106教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及有關(guān)的相關(guān)知識(shí)，稱為〔〕。A.學(xué)科知識(shí)B.陳述性知識(shí)C.程序性知識(shí)D.實(shí)踐性知識(shí)/D107教師開展教育活動(dòng)和研究諸方面所必需的教育學(xué)科知識(shí)和技能構(gòu)成，稱為〔〕。A.實(shí)踐性知識(shí)B.陳述性知識(shí)C.程序性知識(shí)D.條件性知識(shí)/D108教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)方法和策略以及教學(xué)情境的分析判斷能力指的是〔〕。A.教學(xué)組織能力B.教學(xué)認(rèn)知能力C.教學(xué)操作能力D.教學(xué)監(jiān)控能力/B109教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中需要解決各種教學(xué)問(wèn)題的能力是〔〕。A.教學(xué)組織能力B.教學(xué)認(rèn)知能力C.教學(xué)操作能力D.教學(xué)監(jiān)控能力/C110不屬于教師的教學(xué)認(rèn)知能力的是〔〕。A.分析處理教材和教學(xué)大綱的能力B.教學(xué)設(shè)計(jì)能力C.運(yùn)用多媒體的能力D.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性與人格特點(diǎn)的判斷能力/C111教師首要的教學(xué)認(rèn)知能力是〔〕。A.分析處理教材的能力B.教學(xué)設(shè)計(jì)能力C.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性與人格特點(diǎn)的判斷能力D.分析掌握教學(xué)大綱的能力/D112教學(xué)監(jiān)控能力不包括〔〕。A.對(duì)教學(xué)教學(xué)大綱和教材的分析能力B.教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的事先方案和安排C.對(duì)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反響D.對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)的自我控制/A113英國(guó)政府在其白皮書"教學(xué)質(zhì)量"中，列為鑒別合格教師的標(biāo)準(zhǔn)之首的是〔〕。A.高超的教學(xué)技巧B.豐富的教學(xué)經(jīng)歷C.適宜的個(gè)性品質(zhì)D.淵博的學(xué)科知識(shí)/C114教師在履行社會(huì)交給自己的教育責(zé)任過(guò)程中所具有的一種使學(xué)生感到尊敬而信服的精神感召力量，稱為〔〕。A.責(zé)任感B.信念C.教學(xué)效能感D.教師威信/D115教師認(rèn)為自己能夠有效指導(dǎo)學(xué)生，相信自己具有教好學(xué)生的能力稱為〔〕。A.教師自我效能B.教師信念C.教師責(zé)任感D.教師威信/A116李教師不僅掌握了所教學(xué)科的定理法那么，而且還能分析學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)策略的密切關(guān)系，這主要表達(dá)了李教師的哪種教學(xué)能力？〔〕A.教學(xué)組織能力B.教學(xué)認(rèn)知能力C.教學(xué)操作能力D.教學(xué)監(jiān)控能力/B117王教師是數(shù)學(xué)教師，相當(dāng)自信。他認(rèn)為，只要努力，就能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成績(jī)。這反映了王教師哪方面的心理特征？〔〕A.角色認(rèn)同感B.教師信念C.教學(xué)監(jiān)控能力D.教學(xué)效能感/D118“我一定能幫助學(xué)生進(jìn)步、成才〞的觀念反映了教師的〔〕。A.特殊教學(xué)效能感B.教學(xué)能力C.教師威信D.一般教學(xué)效能感/D119專家和新手的最根本差異在于擁有更多的〔〕。A.人脈資源B.從業(yè)經(jīng)歷C.從實(shí)踐中得來(lái)的專業(yè)知識(shí)D社會(huì)支持

/

C

120根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，以下屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是()。A.吃了酸的食物流唾液B.鳥兒筑巢C.蜘蛛織網(wǎng)D.兒童模仿電影中人物的行為/D121赫爾巴特認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程〔或教學(xué)過(guò)程〕包含的五個(gè)步驟是〔〕。A.明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法、實(shí)踐B.博學(xué)、審問(wèn)、慎思、明辨、篤行C.動(dòng)機(jī)、感知、理解、穩(wěn)固、應(yīng)用D.準(zhǔn)備、提示、比擬和抽象、概括、應(yīng)用/D122以下不屬于布盧姆的教育目標(biāo)分類的是〔〕。A.認(rèn)知目標(biāo)B.情感目標(biāo)C.動(dòng)作技能目標(biāo)D.思想品德目標(biāo)/D1235歲的冰冰對(duì)唐詩(shī)的意義并不了解，但也會(huì)背誦很多首唐詩(shī)。他的這種學(xué)習(xí)屬于〔〕。A.有意義的承受學(xué)習(xí)B.機(jī)械的承受學(xué)習(xí)C.有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)/B124科學(xué)家的科學(xué)研究屬于的學(xué)習(xí)類型是〔〕。A.有意義的承受學(xué)習(xí)B.機(jī)械的承受學(xué)習(xí)C.有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)/C125奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是〔〕。A.有意義的承受學(xué)習(xí)B.機(jī)械的承受學(xué)習(xí)C.有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)/A126聯(lián)結(jié)理論的創(chuàng)始人是〔〕。A.達(dá)爾文B.布魯納C.托爾曼D.桑代克/D127桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是〔〕。A.在頭腦中形成認(rèn)知構(gòu)造B.形成情境與反響之間的聯(lián)結(jié)C.形成健全的人格D.對(duì)情境的領(lǐng)悟/B128現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)中與桑代克的準(zhǔn)備律相一致的是〔〕。A.學(xué)習(xí)興趣B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.學(xué)習(xí)遷移D.學(xué)習(xí)策略/B129當(dāng)某一情境與某一反響準(zhǔn)備聯(lián)結(jié)時(shí)，如果給予聯(lián)結(jié)，就引起學(xué)習(xí)者的滿意，這符合桑代克的〔〕。A.聯(lián)想律B.效果律C.準(zhǔn)備律D.練習(xí)律/C130操作條件反射學(xué)說(shuō)的提出者是〔〕。A.維果茨基B.皮亞杰C.桑代克D.斯金納/D131提出程序教學(xué)思想的心理學(xué)家是〔〕。A.維果茨基B.皮亞杰C.桑代克D.斯金納/D132提出觀察學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是〔〕。A.班杜拉B.皮亞杰C.桑代克D.斯金納/A133觀察學(xué)習(xí)的四個(gè)子過(guò)程順序?yàn)椤病?。A.注意-再造-動(dòng)機(jī)-保持B.注意-動(dòng)機(jī)-保持-再造C.動(dòng)機(jī)-注意-保持-再造D.注意-保持-再造-動(dòng)機(jī)/D134學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論產(chǎn)生于德國(guó)格式塔學(xué)派的〔〕。A.進(jìn)化說(shuō)B.符號(hào)說(shuō)C.頓悟說(shuō)D.試誤說(shuō)/C135布魯納注重研究教學(xué)中的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，其學(xué)習(xí)理論的主要研究對(duì)象是〔〕。A.學(xué)生的技能學(xué)習(xí)B.教師的教學(xué)能力C.學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)D.教師的教學(xué)技術(shù)/C136提出學(xué)習(xí)就是通過(guò)認(rèn)知獲得意義和表象，從而形成認(rèn)知構(gòu)造的過(guò)程，而不僅僅是形成一系列反響的心理學(xué)家是〔〕。A.布魯納B.拉胥里C.桑代克D.斯金納/A137布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知構(gòu)造的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是〔〕。A.掌握學(xué)習(xí)的方法B.促進(jìn)對(duì)學(xué)科構(gòu)造的一般了解C.課堂知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用D.激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣/B138布魯納認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的最正確方式是〔〕。A.觀察學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.承受學(xué)習(xí)D.替代學(xué)習(xí)/B139奧蘇伯爾提出的學(xué)習(xí)理論是〔〕。A.認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論B.觀察學(xué)習(xí)C.替代學(xué)習(xí)D.構(gòu)造教學(xué)觀/A140有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，就是符號(hào)、文字所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中已有的適當(dāng)觀念建立〔〕。A.人為的和本質(zhì)的聯(lián)系B.實(shí)質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系C.主動(dòng)的和條理清晰的聯(lián)系D.特殊的和固定的聯(lián)系/B141人本主義教育心理學(xué)家主張教育的中心應(yīng)當(dāng)是〔〕。A.綜合素質(zhì)B.學(xué)業(yè)成績(jī)C.學(xué)習(xí)者D.施教者/C142建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)在于建構(gòu)〔〕。A.內(nèi)部心理表征B.外部心理表征C.外在行為D.內(nèi)在經(jīng)歷/A143威特洛克非常注重理解在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為生成學(xué)習(xí)的最終目的就是到達(dá)〔〕。A.對(duì)知識(shí)的記憶B.對(duì)學(xué)科的掌握C.對(duì)意義的理解D.對(duì)內(nèi)容的把控/C144生成是學(xué)習(xí)中的根本認(rèn)知過(guò)程，包含〔〕。A.同化與順應(yīng)B.同化與記憶C.復(fù)述與記憶D.復(fù)述與順應(yīng)/A145對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要在不同時(shí)間屢次進(jìn)展，每次的情景都是經(jīng)過(guò)改組的，分別著眼于問(wèn)題的不同側(cè)面，以便使學(xué)習(xí)者對(duì)概念獲得新的理解，這種教學(xué)模式稱為〔〕。A.雙向教學(xué)B.支架式教學(xué)C.情景性教學(xué)D.隨機(jī)通達(dá)教學(xué)/D146建構(gòu)主義者提出，教師引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)程，是通過(guò)腳手架把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，這種教學(xué)模式稱為〔〕。A.支架式教學(xué)B.情景性教學(xué)C.雙向教學(xué)D.隨機(jī)通達(dá)教學(xué)/A147支架式教學(xué)一般包括的三個(gè)環(huán)節(jié)是〔〕。A.獲取、記憶、應(yīng)用B.刺激、反響、獎(jiǎng)勵(lì)C.預(yù)熱、探索、獨(dú)立探索D.注意、保持、復(fù)現(xiàn)/C148一種學(xué)習(xí)對(duì)另外一種學(xué)習(xí)的影響稱為〔〕。A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.學(xué)習(xí)遷移C.學(xué)習(xí)策略D.學(xué)習(xí)興趣/B149根據(jù)遷移的性質(zhì)，學(xué)習(xí)遷移可分為〔〕。A.橫向遷移和縱向遷移B.順向遷移和逆向遷移C.特殊遷移和普遍遷移D.正遷移和負(fù)遷移/D150曉強(qiáng)學(xué)習(xí)了英語(yǔ)語(yǔ)法后，加深了對(duì)以前學(xué)過(guò)的中文語(yǔ)法的理解，這種現(xiàn)象屬于〔〕。A.負(fù)向遷移B.順向遷移C.逆向遷移D.垂直遷移/C151學(xué)會(huì)一門外語(yǔ)再學(xué)另外一門外語(yǔ)就容易，這種現(xiàn)象是〔〕。A.負(fù)遷移B.正遷移C.逆向遷移D.垂直遷移/B152我們平時(shí)說(shuō)的舉一反三、聞一知十、觸類旁通等，指的是〔〕。A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.學(xué)習(xí)遷移C.學(xué)習(xí)策略D.學(xué)習(xí)興趣/B153英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)完單詞“eye〞〔眼睛〕后，再學(xué)習(xí)“eyeball〞〔眼球〕時(shí)，即可以產(chǎn)生()。A.負(fù)向遷移B.普遍遷移C.特殊遷移D.逆向遷移/C154先前學(xué)習(xí)的加法、減法，對(duì)以后更高級(jí)的乘除法的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，這種遷移是〔〕。A.橫向遷移B.縱向遷移C.負(fù)向遷移D.逆向遷移/B155將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。這種遷移是〔〕。A.負(fù)向遷移B.普遍遷移C.特殊遷移D.逆向遷移/B156學(xué)生小輝由于會(huì)打羽毛球，很快就學(xué)會(huì)了打網(wǎng)球，這種現(xiàn)象為()。A.順向正遷移B.逆向正遷移C.順向負(fù)遷移D.逆向負(fù)遷移/A157根據(jù)遷移的內(nèi)容，學(xué)習(xí)遷移可分為〔〕。A.橫向遷移和縱向遷移B.順向遷移和逆向遷移C.特殊遷移和普遍遷移D.正遷移和負(fù)遷移/C158根據(jù)遷移的先后順序，學(xué)習(xí)遷移可分為〔〕。A.橫向遷移和縱向遷移B.順向遷移和逆向遷移C.特殊遷移和普遍遷移D.正遷移和負(fù)遷移/B159根據(jù)遷移的層次，學(xué)習(xí)遷移可分為〔〕。A.橫向遷移和縱向遷移B.順向遷移和逆向遷移C.特殊遷移和普遍遷移D.正遷移和負(fù)遷移/A160主張遷移是通過(guò)對(duì)各種官能的訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這種學(xué)說(shuō)是〔〕。A.形式訓(xùn)練說(shuō)B.學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)C.共同要素說(shuō)D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)/A161只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測(cè)驗(yàn)情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。持這種觀點(diǎn)的是()。A.形式訓(xùn)練說(shuō)B.概括化說(shuō)C.共同要素說(shuō)D.認(rèn)知構(gòu)造說(shuō)/C162對(duì)遷移現(xiàn)象最早最系統(tǒng)的研究是〔〕。A.形式訓(xùn)練說(shuō)B.學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)C.共同要素說(shuō)D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)/A163在訓(xùn)練學(xué)生估計(jì)平行四邊形面積后，要求學(xué)生估計(jì)長(zhǎng)方形和不規(guī)那么圖形面積，對(duì)長(zhǎng)方形面積的估計(jì)成績(jī)顯著提高，而對(duì)不規(guī)那么圖形面積的估計(jì)那么沒(méi)有提高。這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果支持了〔〕。A.關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)B.學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)C.共同要素說(shuō)D.形式訓(xùn)練說(shuō)/C164著名的“水下?lián)舭楔晫?shí)驗(yàn)是概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者為〔〕。A.桑代克B.施羅德C.羅森塔爾D.賈德/D165概括化理論認(rèn)為遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵是〔〕。A.共同要素B.共同原理C.關(guān)系頓悟D.認(rèn)知構(gòu)造/B166苛勒在1929年用小雞和一個(gè)三歲女孩作為被試所進(jìn)展的“覓食實(shí)驗(yàn)〞支持了〔〕。A.共同要素說(shuō)B.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)C.

認(rèn)知構(gòu)造說(shuō)D.

形式訓(xùn)練說(shuō)

/

B

167學(xué)習(xí)者進(jìn)展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)稱為〔〕。A.

學(xué)習(xí)遷移B.

學(xué)習(xí)興趣C.

學(xué)習(xí)定勢(shì)D.

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

/

C

168辛格萊和安德森提出了遷移的〔〕。A.

產(chǎn)生式理論B.

構(gòu)造匹配學(xué)說(shuō)C.

圖式理論D.

認(rèn)知構(gòu)造說(shuō)

/

A

169直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力叫做〔〕。A.

學(xué)習(xí)遷移B.

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.

學(xué)習(xí)能力D.

學(xué)習(xí)目標(biāo)

/

B

170以下不屬于社會(huì)性需要的是〔〕。A.

求知欲B.

交往C.

饑餓D.

威信

/

C

171在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中居支配地位，發(fā)揮主導(dǎo)性作用的動(dòng)機(jī)是〔〕。A.

主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)B.

交往性動(dòng)機(jī)C.

威信性動(dòng)機(jī)D.

輔助性動(dòng)機(jī)

/

A

172以下情境中代表內(nèi)部動(dòng)機(jī)的情境是(

)。A.

王教師對(duì)張華的數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)表示滿意B.

學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)和國(guó)家的利益聯(lián)系在一起C.

教師表?yè)P(yáng)愛(ài)勞動(dòng)的學(xué)生D.

張華喜歡數(shù)學(xué)，每天都要學(xué)兩個(gè)小時(shí)的數(shù)學(xué)

/

D

173由獎(jiǎng)勵(lì)、分?jǐn)?shù)和競(jìng)賽等引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是〔〕。A.

外部動(dòng)機(jī)B.

內(nèi)部動(dòng)機(jī)C.

主導(dǎo)動(dòng)機(jī)D.

輔助動(dòng)機(jī)

/

A

174由對(duì)學(xué)習(xí)的興趣以及求知欲引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是〔〕。A.

外部動(dòng)機(jī)B.

內(nèi)部動(dòng)機(jī)C.

主導(dǎo)動(dòng)機(jī)D.

輔助動(dòng)機(jī)

/

B

175根據(jù)耶爾克斯—多德森定律，容易的任務(wù)，學(xué)習(xí)效率隨著動(dòng)機(jī)作用的增強(qiáng)而〔〕。A.

提高B.

不變C.

適中D.

降低

/

A

176根據(jù)耶爾克斯—多德森定律，增加任務(wù)的難度，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越大，學(xué)習(xí)效率越〔〕。A.

高B.

不變C.

適中D.

低

/

D

177“做一個(gè)對(duì)社會(huì)有更多奉獻(xiàn)的人〞表達(dá)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的〔〕。A.

開展性B.

多樣性C.

職業(yè)性D.

社會(huì)性

/

D

178“在良好的教育條件下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不斷從低級(jí)向高級(jí)變化〞，這表達(dá)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的〔〕。A.

開展性B.

多樣性C.

職業(yè)性D.

社會(huì)性

/

A

179人們?cè)谕瓿扇蝿?wù)時(shí)力求獲得成功的內(nèi)部動(dòng)因稱為〔〕。A.

學(xué)習(xí)興趣B.

成就動(dòng)機(jī)C.

成就目標(biāo)D.

學(xué)習(xí)預(yù)期

/

B

180麥克里蘭德使用的成就動(dòng)機(jī)測(cè)量方法是〔〕。A.

主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)B.

成就動(dòng)機(jī)量表C.

實(shí)驗(yàn)法D.

羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)

/

A

181根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，成就動(dòng)機(jī)高的學(xué)生最可能選擇以下哪一種成功概率的任務(wù)？(

)。A.

0.25B.

0.5C.

0.75D.

1

/

B

182人們對(duì)自己或他人的行為進(jìn)展理解與推論，進(jìn)而通過(guò)這種因果關(guān)系來(lái)認(rèn)識(shí)、了解、預(yù)測(cè)和控制周圍的環(huán)境和隨后的行為。持這種觀點(diǎn)的理論是〔〕。A.

動(dòng)機(jī)理論B.

歸因理論C.

期望理論D.

認(rèn)知理論

/

B

183提出成就動(dòng)機(jī)歸因理論的心理學(xué)家是〔〕。A.

韋特海默B.

羅特C.

韋納D.

海德

/

C

184根據(jù)成就動(dòng)機(jī)歸因理論，以下屬于外部的不穩(wěn)定的原因是〔〕。A.

能力B.

運(yùn)氣C.

努力D.

心境

/

B

185根據(jù)成就動(dòng)機(jī)歸因理論，以下屬于內(nèi)部的可控的原因是〔〕。A.

機(jī)遇B.

能力C.

努力D.

運(yùn)氣

/

C

186根據(jù)韋納的歸因理論，影響成敗期望變化的歸因維度是〔〕。A.

可控性B.

易變性C.

原因源D.

穩(wěn)定性

/

D

187根據(jù)成就動(dòng)機(jī)歸因理論，以下屬于穩(wěn)定不可控的原因的是〔〕。A.

任務(wù)難度B.

他人幫助C.

持久努力D.

臨時(shí)努力

/

A

188根據(jù)韋納的歸因理論，屬于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的原因的是〔〕。A.

努力B.

運(yùn)氣C.

能力D.

心境

/

C

189在歸因訓(xùn)練中，教師要求學(xué)生盡量嘗試“努力歸因〞，以增強(qiáng)他們的自信心，因?yàn)樵诰S納的成敗歸因理論中，努力屬于(

)。A.

內(nèi)部的，不穩(wěn)定的，可控的因素B.

內(nèi)部的，不穩(wěn)定的，不可控的因素C.

內(nèi)部的，穩(wěn)定的，可控的因素D.

內(nèi)部的，穩(wěn)定的，不可控的因素

/

A

190當(dāng)對(duì)他人行為結(jié)果進(jìn)展歸因時(shí)，如果把他人失敗歸因于不可控制的原因，觀察者會(huì)對(duì)他人產(chǎn)生〔〕。A.

同情B.

憤怒C.

悲傷D.

羞愧

/

A

191當(dāng)一個(gè)人對(duì)自己的行為結(jié)果進(jìn)展歸因時(shí)，如果把失敗的結(jié)果歸因于可控制的原因，會(huì)產(chǎn)生〔〕。A.共情B.羞愧C.悲傷D.憤怒/B192一個(gè)學(xué)生不僅知道上課認(rèn)真聽課可以獲得好的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且他還感到自己有能力聽懂教師講的課，那么他才會(huì)認(rèn)真聽教師講課。這說(shuō)明一下哪種因素對(duì)行為的影響〔〕。A.自我效能感B.成就動(dòng)機(jī)C.歸因D.定勢(shì)/A193以下屬于替代性強(qiáng)化的是〔〕。A.觀察到他人行為受到表?yè)P(yáng)，增加自己表現(xiàn)這種行為的傾向B.實(shí)施行為后給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，增加其表現(xiàn)這種行為的傾向C.根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)視，強(qiáng)化相應(yīng)行為D.實(shí)施行為后給予積極的社會(huì)評(píng)價(jià)，增加其表現(xiàn)這種行為的傾向/A194小學(xué)生看到其他同學(xué)上課積極答復(fù)以下問(wèn)題受到教師的表?yè)P(yáng)，自己也變得主動(dòng)答復(fù)以下問(wèn)題了。這種現(xiàn)象可以用以下哪種原理來(lái)解釋？〔〕A.直接強(qiáng)化B.替代性強(qiáng)化C.內(nèi)部強(qiáng)化D.自我強(qiáng)化/B195在學(xué)校教育中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成尤其重要的是〔〕。A.班風(fēng)B.教師C.周圍同學(xué)的學(xué)風(fēng)D.校風(fēng)/B196抱負(fù)水平高的學(xué)生，設(shè)立的目標(biāo)〔〕。A.低B.中等C.高D.適中/C197關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)屬于〔〕。A.情境性知識(shí)B.陳述性知識(shí)C.程序性知識(shí)D.策略性知識(shí)/B198小剛利用改變物體接觸面積大小或光滑程度的方法，來(lái)增強(qiáng)或減弱滑板的摩擦力。這主要說(shuō)明小剛能夠運(yùn)用〔〕。A.情境性知識(shí)B.描述性知識(shí)C.程序性知識(shí)D.元認(rèn)知知識(shí)/C199“怎么彈鋼琴〞“怎么查字典〞，這類知識(shí)屬于〔〕。A.情境性知識(shí)B.陳述性知識(shí)C.程序性知識(shí)D.策略性知識(shí)/C200關(guān)于如何記憶，如何思維的知識(shí)屬于〔〕。A.情境性知識(shí)B.陳述性知識(shí)C.程序性知識(shí)D.策略性知識(shí)/D201一個(gè)命題相當(dāng)于一個(gè)〔〕。A.句子B.表象C.概念D.觀念/D202“小狗過(guò)馬路〞中的論題是〔〕。A.“小狗〞和“馬路〞B.“小狗〞和“過(guò)〞C.“過(guò)〞和“馬路〞D.“過(guò)〞/A203“張三在喝水〞中的關(guān)系是〔〕。A.喝B.在C.張三D.水/A204證明人可以在頭腦中對(duì)客體的表象進(jìn)展操作的實(shí)驗(yàn)是〔〕。A.心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)B.三山實(shí)驗(yàn)C.羅森塔爾實(shí)驗(yàn)D.感覺(jué)剝奪實(shí)驗(yàn)/A205以線性的方式將一系列元素串連為一個(gè)統(tǒng)一體的知識(shí)表征形式為〔〕。A.命題B.概念C.表象系統(tǒng)D.線性序列/D206對(duì)于大的知識(shí)單元，其表征形式為〔〕。A.命題B.表象C.圖式D.概念/C207以下不是用圖式表征的的是〔〕。A.實(shí)驗(yàn)程序B.實(shí)驗(yàn)結(jié)果C.去醫(yī)院就診D.理解故事/B208學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程始于〔〕。A.感覺(jué)記憶B.工作記憶C.短時(shí)記憶D.長(zhǎng)時(shí)記憶/A209容量沒(méi)有限制，記憶痕跡迅速消退，信息處于未被加工的狀態(tài)，這種記憶是〔〕。A.感覺(jué)記憶B.工作記憶C.短時(shí)記憶D.長(zhǎng)時(shí)記憶/A210工作記憶的容量為〔〕。A.4～8個(gè)信息單元B.5～9個(gè)信息單元C.6～10個(gè)信息單元D.7～11個(gè)信息單元/B211容量特別大，保存時(shí)間長(zhǎng)，其中大量信息處于未被激活狀態(tài)，這種記憶是〔〕。A.感覺(jué)記憶B.工作記憶C.短時(shí)記憶D.長(zhǎng)時(shí)記憶/D212學(xué)習(xí)游泳之前，小蘭通過(guò)閱讀書籍記住了一些與游泳相關(guān)的知識(shí)。小蘭對(duì)游泳知識(shí)的記憶是〔〕。A.短時(shí)記憶B.瞬時(shí)記憶C.程序記憶D.陳述記憶/D213“回憶在18歲生日那天是如何度過(guò)的〞，這種記憶屬于〔〕。A.程序記憶B.語(yǔ)義記憶C.情景記憶D.陳述記憶/C214讓曉紅學(xué)習(xí)兩組難易相當(dāng)、性質(zhì)相似的材料，隨后的測(cè)驗(yàn)說(shuō)明，對(duì)第一組材料的學(xué)習(xí)效果不如第二組好，這是由于受到〔〕。A.分化抑制B.保護(hù)抑制C.前攝干擾D.倒攝干擾/D215學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)，對(duì)26個(gè)字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象的解釋是()。A.消退理論B.動(dòng)機(jī)說(shuō)C.

同化說(shuō)D.

首因效應(yīng)和近因效應(yīng)

/

D

216“面對(duì)著一個(gè)很熟悉的人，你可能突然叫不出他的名字〞，這種現(xiàn)象可以用哪種理論解釋？〔〕A.

消退理論B.

提取失敗理論C.

排斥理論D.

動(dòng)機(jī)性遺忘理論

/

B

217以下關(guān)于知識(shí)的作用的說(shuō)法，錯(cuò)誤的選項(xiàng)是〔〕。A.

知識(shí)是人們活動(dòng)的定向工具B.

知識(shí)是能力構(gòu)造的根本構(gòu)成要素之一C.

開展創(chuàng)造力是獲取知識(shí)的重要前提D.

知識(shí)的掌握程度制約著問(wèn)題解決水平

/

C

218符號(hào)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是〔〕。A.

概念學(xué)習(xí)B.

命題學(xué)習(xí)C.

詞匯學(xué)習(xí)D.

表象學(xué)習(xí)

/

C

219其實(shí)質(zhì)是掌握一類事物的共同的本質(zhì)屬性和關(guān)鍵特征，這類學(xué)習(xí)是〔〕。A.

概念學(xué)習(xí)B.

命題學(xué)習(xí)C.

符號(hào)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)D.

表象學(xué)習(xí)

/

A

220學(xué)了動(dòng)物的概念后，再學(xué)習(xí)鳥類、魚類等的概念，這種學(xué)習(xí)屬于〔〕。A.

下位學(xué)習(xí)B.

上位學(xué)習(xí)C.

同化學(xué)習(xí)D.

并列結(jié)合學(xué)習(xí)

/

A

221學(xué)習(xí)了玫瑰花、月季花、水仙花等概念之后，再學(xué)習(xí)花的概念，這種學(xué)習(xí)屬于〔〕。A.

下位學(xué)習(xí)B.

上位學(xué)習(xí)C.

同化學(xué)習(xí)D.

并列結(jié)合學(xué)習(xí)

/

B

222面積概念形成以后，再學(xué)習(xí)具體圖形，如三角形、圓形等面積概念，這種學(xué)習(xí)叫做〔〕。A.

下位學(xué)習(xí)B.

總括學(xué)習(xí)C.

上位學(xué)習(xí)D.

并列結(jié)合學(xué)習(xí)

/

A

223學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量、遺傳與變異、需求與價(jià)格等概念之間的關(guān)系屬于〔〕。A.

下位學(xué)習(xí)B.

總括學(xué)習(xí)C.

上位學(xué)習(xí)D.

并列結(jié)合學(xué)習(xí)

/

D

224奧蘇貝爾將個(gè)體認(rèn)知構(gòu)造在內(nèi)容和組織方面的特征稱為〔〕。A.

認(rèn)知構(gòu)造內(nèi)容B.

認(rèn)知構(gòu)造知識(shí)C.

認(rèn)知構(gòu)造變量D.

認(rèn)知構(gòu)造效果

/

C

225指面對(duì)新任務(wù)時(shí)，學(xué)生能否清晰的分辨出新舊知識(shí)之間的異同，這種認(rèn)知構(gòu)造變量是〔〕。A.

易變性B.

可利用性C.

可區(qū)分性D.

穩(wěn)固性

/

C

226指面對(duì)新任務(wù)時(shí)，學(xué)生原有認(rèn)知構(gòu)造中是否有與新的學(xué)習(xí)相關(guān)的適當(dāng)觀念，這種認(rèn)知構(gòu)造變量是〔〕。A.

易變性B.

可利用性C.

可區(qū)分性D.

穩(wěn)固性

/

B

227教科書中把重要的概念用黑體字印出，這符合的陳述性知識(shí)的教學(xué)策略是〔〕。A.

動(dòng)機(jī)激發(fā)策略B.

注意選擇策略C.

復(fù)述策略D.

意義構(gòu)建策略

/

B

228教師在講噪音前，先給學(xué)生補(bǔ)充聲音的特性的知識(shí)，這樣便于學(xué)生更好的理解什么是噪音。這種方法是〔〕。A.

激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.

引起學(xué)習(xí)興趣C.

利用先行組織者D.

形成情境與反響的聯(lián)結(jié)

/

C

229在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，教師要求學(xué)生回憶教材的目錄，并借助目錄去回憶所學(xué)的知識(shí)，這種教學(xué)策略屬于〔〕。A.

復(fù)述策略B.

認(rèn)知構(gòu)造優(yōu)化策略C.

動(dòng)機(jī)激發(fā)策略D.

注意選擇策略

/

B

230教師在教學(xué)中加強(qiáng)上層的知識(shí)節(jié)點(diǎn)和下層的知識(shí)節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系，屬于〔〕。A.

動(dòng)機(jī)激發(fā)策略B.

復(fù)述策略C.

注意選擇策略D.

認(rèn)知構(gòu)造優(yōu)化策略

/

D

231教師在課堂上經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)展歸類、組織與系統(tǒng)化，從而使學(xué)生融會(huì)貫穿。這表達(dá)的教學(xué)策略是〔〕。A.

意義構(gòu)建策略B.

認(rèn)知構(gòu)造優(yōu)化策略C.

動(dòng)機(jī)激發(fā)策略D.

注意選擇策略

/

B

232按照認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，程序性知識(shí)是〔〕。A.

關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)B.

關(guān)于是什么、為什么的知識(shí)C.

關(guān)于怎么做的知識(shí)D.

關(guān)于如何學(xué)習(xí)、如何思維的知識(shí)

/

C

233借助于內(nèi)部言語(yǔ)或表象在頭腦中進(jìn)展認(rèn)知活動(dòng)的心智操作是〔〕。A.

智力技能B.

模式識(shí)別程序C.

動(dòng)作步驟程序D.

動(dòng)作技能

/

A

234能夠說(shuō)明或代表概念的屬性的事或物指的是概念的〔〕。A.

名稱B.

例證C.

屬性D.

定義

/

B

235概念的一切正例的共同本質(zhì)特征或關(guān)鍵特征是指概念的〔〕。A.

名稱B.

例證C.

屬性D.

定義

/

C

236在概念的學(xué)習(xí)中，對(duì)于具體概念比擬適合采用的學(xué)習(xí)方式是(

)。A.

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.

承受學(xué)習(xí)C.

同化學(xué)習(xí)D.

分化學(xué)習(xí)

/

A

237在概念的學(xué)習(xí)中，對(duì)于定義性概念比擬適合采用的學(xué)習(xí)方式是〔〕。A.

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.

承受學(xué)習(xí)C.

同化學(xué)習(xí)D.

分化學(xué)習(xí)

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B238通過(guò)計(jì)算：1=？1+3=？1+3+5=？1+3+5+7=？并將/用平方的形式表示出來(lái)，然后得出“連續(xù)奇數(shù)之和等于奇數(shù)個(gè)數(shù)n的平方〞這一規(guī)那么，學(xué)生學(xué)習(xí)這一規(guī)那么的策略是()。A.例—規(guī)法B.規(guī)—例法C.同化法D.分化法/A239規(guī)那么學(xué)習(xí)中的規(guī)—例法屬于()。A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.研究性學(xué)習(xí)C.承受學(xué)習(xí)D.歸納學(xué)習(xí)/C240在模式識(shí)別的學(xué)習(xí)中，對(duì)不同的刺激或同類刺激作出一樣或相似反響的機(jī)制叫做()。A.同化B.程序化C.分化D.概括化/D241影響操作技能學(xué)習(xí)的直接決定因素是()。A.示范者的身份B.示范的準(zhǔn)確性C.示范的時(shí)間D.示范的工具/B242形成各種操作技能不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是()。A.分化B.系統(tǒng)化C.練習(xí)D.產(chǎn)生式學(xué)習(xí)/C:練習(xí)策略243隨著練習(xí)的進(jìn)展，學(xué)習(xí)者會(huì)越來(lái)越多地使用哪種反響來(lái)控制自己的行為？〔〕A.內(nèi)部反響B(tài).外部反響C.及時(shí)反響D.延時(shí)反響/A:244教師為了讓學(xué)生掌握垂直的概念，列舉了多個(gè)垂直的例子，其中線段的方向各不一樣，但夾角90度這個(gè)本質(zhì)屬性保持不變，這種方法是〔〕。A.分化B.概括C.反響D.變式/D:練習(xí)策略245改變非本質(zhì)屬性、保持本質(zhì)屬性的概念正例的變化，稱為()。A.比擬B.變式C.演繹D.分化/B246在呈現(xiàn)例證或感性材料時(shí)，與正例相匹配呈現(xiàn)一些學(xué)生容易混淆的典型反例，以促進(jìn)分化的順利實(shí)現(xiàn)并提高其準(zhǔn)確性。這一操作是()。A.比擬B.變式C.演繹D.概括/A247要使學(xué)生對(duì)所學(xué)程序性知識(shí)在需要時(shí)能夠迅速、準(zhǔn)確地提取和執(zhí)行，就必須在頭腦中建立一個(gè)“觸發(fā)條件〞，使之隨時(shí)處于良好的備用狀態(tài)。為此教師采用的教學(xué)策略是〔〕。A.分解性策略B.理解策略C.條件化策略D.練習(xí)策略/C248教學(xué)中將完成某類程序操作的完整過(guò)程分為幾個(gè)階段，總結(jié)并訓(xùn)練學(xué)生掌握每個(gè)階段的最正確運(yùn)算方式和可能的運(yùn)算方式，再將他們連貫。這種教學(xué)策略是()。A.分解性策略B.理解策略C.條件化策略D.練習(xí)策略/A249策略性知識(shí)的掌握過(guò)程中，在大量變式練習(xí)的根底上，逐漸找到一套操作步驟適用的條件，并能在新的情境中有意識(shí)地使用，這一階段被稱為()。A.陳述性知識(shí)階段B.保持階段C.轉(zhuǎn)化階段D.元認(rèn)知階段/D250策略性知識(shí)的種類不包括()。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.條件化策略D.資源管理策略/C251通過(guò)新舊知識(shí)之間的連接，用頭腦中已有的圖式使新信息合理化來(lái)學(xué)習(xí)意義性較強(qiáng)的材料，這種策略被稱為()。A.內(nèi)在聯(lián)系策略B.人為聯(lián)想策略C.歸類策略D.綱要策略/A252不屬于元認(rèn)知策略的是()。A.復(fù)述策略B.方案策略C.監(jiān)控策略D.調(diào)節(jié)策略/A253在認(rèn)知過(guò)程中根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)檢測(cè)認(rèn)知過(guò)程，尋找兩者之間的差異，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及時(shí)進(jìn)展調(diào)整，以期順利到達(dá)有效學(xué)習(xí)的策略是指()。A.調(diào)節(jié)策略B.分析策略C.監(jiān)控策略D.內(nèi)在聯(lián)系策略/C254學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)監(jiān)視的結(jié)果，找出認(rèn)知偏差，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，修正錯(cuò)誤。這種學(xué)習(xí)策略是指()。A.調(diào)節(jié)策略B.分析策略C.監(jiān)控策略D.內(nèi)在聯(lián)系策略/A255以下哪一個(gè)不是精細(xì)加工策略？()A.記憶術(shù)B.做筆記C.提問(wèn)D.監(jiān)控/D256有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日〞時(shí)，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級(jí)嗚嗚地哭〞，這使用的學(xué)習(xí)策略是()。A.復(fù)述策略B.組織策略C.精加工策略D.元認(rèn)知策略/C257在考試時(shí)，監(jiān)視自己的速度和時(shí)間，這種策略是〔〕。A.復(fù)述策略B.組織策略C.精加工策略D.元認(rèn)知策略/D258在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者針對(duì)所學(xué)內(nèi)容畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，這種學(xué)習(xí)策略屬于()。A.復(fù)述策略B.組織策略C.精加工策略D.元認(rèn)知策略/B259"紅樓夢(mèng)"一書，人物眾多，關(guān)系復(fù)雜，散見于各章，魯迅先生綜合各章信息后，制作了一張主要人物關(guān)系表，這種學(xué)習(xí)策略屬于〔〕。A.復(fù)述策略B.組織策略C.精加工策略D.元認(rèn)知策略/B260在教師指導(dǎo)下，學(xué)生利用圖示方式對(duì)知識(shí)進(jìn)展歸納整理，以促進(jìn)自己所學(xué)知識(shí)的掌握。學(xué)生采用的這種學(xué)習(xí)策略是()。A.復(fù)述策略B.組織策略C.精加工策略D.監(jiān)控策略/B261小麗在學(xué)習(xí)時(shí)為了記住數(shù)字、年代等枯燥無(wú)味的知識(shí)，常對(duì)其賦予意義，使記憶過(guò)程生動(dòng)有趣，小麗使用的學(xué)習(xí)策略是〔〕。A.復(fù)述策略B.組織策略C.精加工策略D.元認(rèn)知策略/C262學(xué)習(xí)者面對(duì)本應(yīng)自己解決的問(wèn)題卻請(qǐng)求別人替他完成。這種學(xué)業(yè)求助方式是〔〕。A.工具性求助B.執(zhí)行求助C.回避求助D.結(jié)果求助/B263學(xué)習(xí)者借助別人的力量解決問(wèn)題，但目的是為了獨(dú)立學(xué)習(xí)，而非僅僅獲得/。這種學(xué)業(yè)求助方式是〔〕。A.工具性求助B.執(zhí)行求助C.回避求助D.結(jié)果求助/A264以下選項(xiàng)中，屬于構(gòu)造良好的問(wèn)題是〔〕。A.如何寫好一篇學(xué)術(shù)論文B.如何根據(jù)條件證明幾何題C.如何保持良好的人際關(guān)系D.如何成為一名優(yōu)秀的教師/B265只需要再現(xiàn)性思維，再現(xiàn)以前已經(jīng)產(chǎn)生的反響就可以解決的問(wèn)題類型是〔〕。A.常規(guī)問(wèn)題B.構(gòu)造良好問(wèn)題C.一般領(lǐng)域問(wèn)題D.專門領(lǐng)域問(wèn)題/A266美國(guó)心理學(xué)家桑代克提出的問(wèn)題解決的模型是〔〕。A.頓悟說(shuō)B.嘗試—錯(cuò)誤說(shuō)C.認(rèn)知地圖D.創(chuàng)造性解決問(wèn)題模型/B267提出問(wèn)題解決的頓悟模型的心理學(xué)家是〔〕。A.桑代克B.杜威C.西蒙D.苛勒/D268以人為對(duì)象開場(chǎng)研究問(wèn)題解決模型的心理學(xué)家是〔〕。A.西蒙B.杜威C.桑代克D.苛勒/B269逐個(gè)嘗試解決問(wèn)題的各種可能性，以嘗試錯(cuò)誤方式解決問(wèn)題的思維搜索策略是〔〕。A.逆推法B.啟發(fā)式C.爬山法D.算法式/D270小亮在解決物理習(xí)題時(shí)，能夠把各種解法逐一列出并加以嘗試，最終找到一個(gè)最正確解法。小亮的這種解題方法屬于()。A.逆推法B.啟發(fā)式C.爬山法D.算法式/D271以經(jīng)歷為根底，簡(jiǎn)單省事，但不能保證問(wèn)題得到解決。這種問(wèn)題解決策略是〔〕。A.頭腦風(fēng)暴法B.啟發(fā)式C.醞釀法D.算法式/B272西方心理學(xué)界普遍認(rèn)為對(duì)創(chuàng)造性開展測(cè)量學(xué)的研究是以以下哪位心理學(xué)家在美國(guó)心理學(xué)會(huì)上所作的主席演說(shuō)為標(biāo)志的？〔〕A.高爾頓B.吉爾福特C.托蘭斯D.高夫/B273以下量表中不是以創(chuàng)造性個(gè)性為指標(biāo)編制的是〔〕。A.高夫編制的“修飾詞檢查創(chuàng)造性個(gè)性量表〞B.托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)C.托蘭斯編制的“你是哪一種人〞量表D.里姆和戴維斯編制的“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性才能的團(tuán)體調(diào)查表〞/B274由先前活動(dòng)形成的影響當(dāng)前問(wèn)題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)是〔〕。A.問(wèn)題情境B.功能固著C.原型啟發(fā)D.心理定勢(shì)/D275教師問(wèn)：“一張桌子四個(gè)角，鋸掉一個(gè)角，還有幾個(gè)角？〞張東不假思索地答復(fù)：“三個(gè)角。〞教師又問(wèn)：“還有其他/嗎？〞張東想了想，沒(méi)有答復(fù)出來(lái)。這說(shuō)明張東在解決問(wèn)題時(shí)受到哪種因素的影響？()A.問(wèn)題情境B.功能固著C.原型啟發(fā)D.心理定勢(shì)/D276看到“杯子〞就想到是喝水用的，而沒(méi)有想到“杯子〞的其它用途。這種影響問(wèn)題解決的心理因素是〔〕。A.問(wèn)題情境B.功能固著C.原型啟發(fā)D.心理定勢(shì)/B277許多創(chuàng)造創(chuàng)造的靈感都來(lái)源于日常生活中的現(xiàn)象，如魯班造鋸，瓦特創(chuàng)造蒸汽機(jī)。這種現(xiàn)象是〔〕。A.問(wèn)題情境B.功能固著C.原型啟發(fā)D.心理定勢(shì)/C278在思維訓(xùn)練課中，教師讓大家列舉紐扣的用處，小麗只想到扣衣服，卻想不到其他用途，這種現(xiàn)象屬于〔〕。A.功能變通B.功能固著C.功能轉(zhuǎn)換D.功能遷移/B279當(dāng)人們習(xí)慣了一種事物的某種或某些固定的功能時(shí)，就很難發(fā)現(xiàn)該事物的其他功能。這樣的心理特點(diǎn)稱之為〔〕。A.醞釀效應(yīng)B.功能固著C.原型啟發(fā)D.心理定勢(shì)/B280當(dāng)人們反復(fù)探索問(wèn)題而沒(méi)有結(jié)果時(shí)，暫時(shí)將問(wèn)題放擱置轉(zhuǎn)而從事其他工作，一段時(shí)間后，可能會(huì)突然想到解決的方法，這種“恍然大悟〞、“豁然開朗〞的現(xiàn)象被稱為〔〕。A.醞釀效應(yīng)B.功能固著C.原型啟發(fā)D.心理定勢(shì)/A281基于問(wèn)題的教學(xué)其理論根底是〔〕。A.建構(gòu)主義B.人本主義C.認(rèn)知主義D.行為主義/A282樣例教學(xué)這一問(wèn)題解決的教學(xué)策略主要適用于哪一類問(wèn)題？〔〕A.界定不良問(wèn)題B.界定良好問(wèn)題C.一般領(lǐng)域問(wèn)題D.非常規(guī)問(wèn)題/B283基于問(wèn)題的教學(xué)這一問(wèn)題解決的教學(xué)策略主要適用于哪一類問(wèn)題？〔〕A.界定不良問(wèn)題B.界定良好問(wèn)題C.一般領(lǐng)域問(wèn)題D.特殊領(lǐng)域問(wèn)題/A284要求學(xué)生在解決某個(gè)問(wèn)題時(shí)將自己頭腦中出現(xiàn)的所有內(nèi)容大聲連續(xù)地告訴他人，而對(duì)方要仔細(xì)傾聽和分析該生解題時(shí)的加工活動(dòng)和進(jìn)展情況，檢查并指出其犯的錯(cuò)誤。這種教學(xué)策略是〔〕。A.樣例教學(xué)B.拋錨式教學(xué)C.配對(duì)解題D.出聲思維/C285以下不屬于發(fā)散思維的特點(diǎn)的是〔〕。A.獨(dú)創(chuàng)性B.靈活性C.易變性D.流暢性/C286創(chuàng)造了“頭腦風(fēng)暴法〞的美國(guó)創(chuàng)造學(xué)之父是〔〕。A.詹姆斯B.奧斯本C.威廉·戈登D.杜威/B287頭腦風(fēng)暴小組成員的理想人數(shù)是〔〕。A.3-5人B.6—7人C.9—10人D.11-12人/B288在頭腦風(fēng)暴中不需要的小組成員角色是〔〕。A.領(lǐng)導(dǎo)者B.記錄者C.小組成員D.挑刺者/D289以下對(duì)于頭腦風(fēng)暴的根本原那么，描述不的是〔〕。A.鼓勵(lì)提出各種改良意見或補(bǔ)充意見B.鼓勵(lì)各種想法，多多益善C.對(duì)他人想法提出批評(píng)性意見D.追求與眾不同的甚至離題的想法/C290關(guān)于品德和道德的關(guān)系，以下描述中不的是〔〕。A.個(gè)人品德是社會(huì)道德的組成局部和具體表達(dá)B.品德是通過(guò)個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)形成和開展起來(lái)的C.個(gè)人品德會(huì)受到社會(huì)風(fēng)氣的影響，并同時(shí)反作用于社會(huì)風(fēng)氣D.品德的開展受到社會(huì)開展及現(xiàn)實(shí)的制約，道德那么不受其影響/D291它代表著道德要求，給好的行為提供獎(jiǎng)賞，對(duì)壞的行為給予懲罰。按弗洛伊德的觀點(diǎn)，這種人格成分是〔〕。A.自我B.超我C.本我D.理性/B292人利用自己的意識(shí)，通過(guò)理智的權(quán)衡，去克制道德生活中的困難或矛盾并且支配行為的表現(xiàn)。這種品德心理要素是〔〕。A.道德理性B.道德認(rèn)同C.道德意志D.道德追求/C293知道是非、善惡、美丑，這表達(dá)的品德心理要素是〔〕。A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為/A294衡量品德的重要標(biāo)志是〔〕。A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為/D295某學(xué)生判斷道德問(wèn)題時(shí)，不僅能依據(jù)規(guī)那么，而且傾向于主持公正、平等，根據(jù)皮壓杰道德認(rèn)知開展理論，該同學(xué)的道德認(rèn)知開展處于〔〕。A.自我中心階段B.權(quán)威階段C.可逆階段D.公正階段/D296柯爾伯格研究?jī)和赖麻_展的采用的方法是〔〕。A.對(duì)偶故事法B.兩難故事法C.價(jià)值觀澄清法D.觀察法/B297A同學(xué)在課堂上玩手機(jī)，B同學(xué)提醒他學(xué)校規(guī)定課堂上不能玩手機(jī)，而A同學(xué)不聽。為此，B同學(xué)以為A同學(xué)不是好學(xué)生，B同學(xué)的道德開展屬于哪個(gè)水平？〔〕A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平/B298小華認(rèn)為法律或道德是一種社會(huì)契約，根據(jù)柯爾伯格的道德開展理論，小華的道德判斷屬于〔〕。A.服從與懲罰定向B.使他人愉快和幫助他人定向C.盡義務(wù)、重權(quán)威和維持現(xiàn)有社會(huì)秩序D.墨守法規(guī)和契約的定向/D299小輝因害怕被教師批評(píng)而遵守上課紀(jì)律。根據(jù)柯爾伯格的道德認(rèn)知開展階段理論，小輝的道德開展處于哪個(gè)階段？〔〕A.服從與懲罰定向B.使他人愉快和幫助他人定向C.盡義務(wù)、重權(quán)威和維持現(xiàn)有社會(huì)秩序D.墨守法規(guī)和契約的定向/A300方雨認(rèn)為社會(huì)法制應(yīng)符合社會(huì)群眾權(quán)益，當(dāng)它不符合時(shí)就應(yīng)該修改。根據(jù)柯爾伯格的理論，他處于道德開展階段是〔〕。A.服從與懲罰定向B.使他人愉快和幫助他人定向C.樸素的利己主義定向D.墨守法規(guī)和契約的定向/D301認(rèn)為道德的價(jià)值在于做好事或盡義務(wù)并符合別人的期待和保持傳統(tǒng)的秩序，這屬于柯爾伯格道德開展的哪個(gè)水平？〔〕A.

前習(xí)俗水平B.

習(xí)俗水平C.

后習(xí)俗水平D.

超習(xí)俗水平

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B

302柯爾伯格認(rèn)為，最經(jīng)常發(fā)生從習(xí)俗水平向后習(xí)俗水平轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期是〔〕。A.

6—9歲B.

9—13歲C.

13—15歲D.

15—19歲

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D

303價(jià)值澄清理論學(xué)派的代表人物是〔〕。A.

華生B.

弗洛伊德·安娜C.

路易斯·拉斯D.

詹姆斯

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C

304“注重實(shí)效，力戒空談〞的德育標(biāo)準(zhǔn)符合學(xué)校德育的哪個(gè)原那么？〔〕A.

客觀真實(shí)性B.

整體系統(tǒng)性C.

辯證開展性D.

尊重平等

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A

305應(yīng)以變化和開展的觀點(diǎn)對(duì)待學(xué)生的品德問(wèn)題，這表達(dá)的學(xué)校德育原那么是〔〕。A.

客觀真實(shí)性B.

整體系統(tǒng)性C.

辯證開展性D.

尊重平等

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C

306在品德形成過(guò)程中，能把教師所講述的原那么和標(biāo)準(zhǔn)真正理解并變?yōu)樽约旱恼J(rèn)識(shí)，這說(shuō)明處于的品德形成階段是〔〕。A.

服從B.

認(rèn)同C.

行動(dòng)D.

內(nèi)化

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B

307把外在的要求轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膽B(tài)度，即變成了自己的內(nèi)在的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，這一品德形成階段是〔〕。A.

服從B.

認(rèn)同C.

行動(dòng)D.

內(nèi)化

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D

308以下對(duì)大學(xué)生的品德開展，描述不的是〔〕。A.

道德認(rèn)識(shí)比擬全面，越來(lái)越向現(xiàn)實(shí)開展B.

道德情感表現(xiàn)出理智性，社會(huì)交往的情感體驗(yàn)深刻而復(fù)雜C.

道德行為較為成熟，具有較強(qiáng)的自覺(jué)性和穩(wěn)定性D.

道德滑坡嚴(yán)重，甚至已經(jīng)墮落

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D

309學(xué)校、企業(yè)、連隊(duì)等群體屬于〔〕。A.

正式群體B.

非正式群體C.

松散群體D.

聯(lián)合群體

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A

310群體開展的最高階段是〔〕。A.

松散群體B.

集體C.

小群體D.

聯(lián)合群體

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B

311電影院里的觀眾屬于〔〕。A.

正式群體B.

松散群體C.

集體D.

聯(lián)合群體

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B

312一旦確定，學(xué)生不能隨意脫離所在班級(jí)。這表達(dá)的大學(xué)生班集體的特點(diǎn)是〔〕。A.

強(qiáng)制性B.

同一性C.

獨(dú)立性D.

開放性

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A

313大學(xué)生班集體與兄弟班級(jí)、黨團(tuán)支部、社團(tuán)等有廣泛的接觸和聯(lián)系。這表達(dá)的大學(xué)生班集體的特點(diǎn)是〔〕。A.

強(qiáng)制性B.

同一性C.

獨(dú)立性D.

開放性

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D

314局部積極分子帶頭承受教育要求，并協(xié)助教師向其余大多數(shù)學(xué)生提出要求；學(xué)生的地位和作用開場(chǎng)分化，出現(xiàn)各種活動(dòng)的帶頭者和追隨者。這說(shuō)明班集體的形成處于〔〕。A.

前期階段B.

初期階段C.

中期階段D.

后期階段

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B

315多數(shù)學(xué)生對(duì)班級(jí)的根本問(wèn)題開場(chǎng)形成一致的意見和態(tài)度。這說(shuō)明班集體的形成處于〔〕。A.

前期階段B.

初期階段C.

中期階段D.

后期階段

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C

316不需要外來(lái)監(jiān)視，領(lǐng)袖人物和積極分子成為班集體的核心，大多數(shù)學(xué)生能團(tuán)結(jié)友愛(ài)，平等互助，友好往來(lái)。這說(shuō)明班集體的形成處于〔〕。A.

前期階段B.

初期階段C.

中期階段D.

后期階段

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D

317共同活動(dòng)的目的和任務(wù)來(lái)自于外界的要求，教師及其指定的學(xué)生助手依靠行政手段組織班級(jí)。這說(shuō)明班集體的形成處于〔〕。A.

前期階段B.

初期階段C.

中期階段D.

后期階段

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A

318宿舍成員不是主動(dòng)地參與集體活動(dòng)，也不做明顯違反集體利益的事情，往往被動(dòng)地參加集體活動(dòng)。這種宿舍屬于〔〕。A.

親集體宿舍B.

混合型宿舍C.

偏離集體的宿舍D.

跟隨型宿舍

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D

319有些學(xué)生考試時(shí)，如果監(jiān)考教師站在身旁，常常會(huì)感到不能很好作答，甚至有時(shí)一個(gè)字都寫不出來(lái)。這種現(xiàn)象稱為〔〕。A.

社會(huì)助長(zhǎng)B.

社會(huì)致弱C.

群體極化D.

社會(huì)惰化

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B

320大家一起干活時(shí)，個(gè)體的活動(dòng)會(huì)減質(zhì)減量，這種現(xiàn)象屬于〔〕。A.

社會(huì)助長(zhǎng)B.

社會(huì)致弱C.

群體極化D.

去個(gè)性化

/

B

321“人云亦云，人行亦行〞指的是〔〕。A.

從眾行為B.

旁觀者效應(yīng)C.

雞尾酒效應(yīng)D.

門檻效應(yīng)

/

A

322大學(xué)生人際關(guān)系中，起主導(dǎo)作用的因素是〔〕。A.

才能B.

經(jīng)濟(jì)條件C.

人格D.

外貌

/

C

323愿意與別人交往，愿意與別人維持和諧的關(guān)系。大學(xué)生的這種人際關(guān)系是建立在以下哪種需要的根底上的？〔〕A.

控制需求B.

包容需求C.

感情需求D.

利益需求

/

B

324在權(quán)力或權(quán)威的根底上建立與維持關(guān)系。大學(xué)生的這種人際關(guān)系是建立在以下哪種需要的根底上的？〔〕A.

控制需求B.

包容需求C.

感情需求D.

利益需求

/

A325交往雙方形成感情依賴，關(guān)系比擬親密。大學(xué)生的這種人際關(guān)系是建立在以下哪種需要的根底上的？〔〕A.控制需求B.包容需求C.感情需求D.利益需求/C326俗話說(shuō)“物以類聚、人以群分〞，這表達(dá)了哪種因素對(duì)人際交往的影響？〔〕A.時(shí)空接近性B.態(tài)度相似性C.需要與性格的互補(bǔ)D.個(gè)性品質(zhì)/B327俗話說(shuō)“遠(yuǎn)親不如近鄰〞，這表達(dá)了哪種因素對(duì)人際交往的影響？〔〕A.時(shí)空接近性B.態(tài)度相似性C.需要與性格的互補(bǔ)D.個(gè)性品質(zhì)/A328“一好那么百好，一糟那么百糟〞指的是〔〕。A.刻板印象B.暈輪效應(yīng)C.角色固著D.從眾/B329認(rèn)為北方人比擬毫爽、耿直，南方人比擬精明、感情細(xì)膩。這表達(dá)的是〔〕。A.刻板印象B.暈輪效應(yīng)C.角色固著D.從眾/A330認(rèn)為體育系的學(xué)生四肢興旺，但頭腦簡(jiǎn)單。這表達(dá)的是〔〕。A.刻板印象B.暈輪效應(yīng)C.角色固著D.從眾/A331教育者運(yùn)用多種手段和途徑，有目的地培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高和個(gè)性開展的過(guò)程稱為〔〕。A.興趣教育B.能力教育C.性格教育D.心理教育/D332平日人們所說(shuō)的“心理困惑〞、“心理沖突〞指的是〔〕。A.一般心理問(wèn)題B.嚴(yán)重心理問(wèn)題C.泛化心理問(wèn)題D.特殊心理問(wèn)題/A333大學(xué)新生最容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題主要是〔〕。A.環(huán)境應(yīng)激問(wèn)題B.人際關(guān)系障礙C.情緒情感不穩(wěn)定D.緊張和壓抑/A334患者帶有某些不合理的觀念、意向或行為，明知不合理但經(jīng)常出現(xiàn)，無(wú)法控制和擺脫，并十分苦惱。其問(wèn)題是〔〕。A.神經(jīng)衰弱B.強(qiáng)迫癥C.癔病D.人格障礙/B335某同學(xué)最近有一個(gè)毛病，寫作業(yè)時(shí)總覺(jué)得不整潔，擦了寫，寫了又擦，反反復(fù)復(fù)。他明知這樣做沒(méi)有必要，就是控制不住，他可能出現(xiàn)了〔〕。A.抑郁癥B.強(qiáng)迫癥C.恐懼癥D.焦慮癥/B336某同學(xué)經(jīng)常想“人為什么有兩條腿〞，明知沒(méi)有必要卻又無(wú)法控制，從而影響學(xué)習(xí)和生活，他的問(wèn)題是〔〕。A.強(qiáng)迫意向B.強(qiáng)迫觀念C.強(qiáng)迫情感D.強(qiáng)迫行為/B337中學(xué)生小強(qiáng)上學(xué)前總是反復(fù)檢查書包，如果不檢查，他就難受，明知該帶的文具都帶了，就是控制不住。小強(qiáng)的問(wèn)題是〔〕。A.抑郁癥B.強(qiáng)迫癥C.恐懼癥D.焦慮癥/B338小燕近期非?？鄲?，一提到學(xué)習(xí)就心煩意亂，焦躁不安，對(duì)教師有抵觸情緒，成績(jī)也明顯下降，小燕存在的心理問(wèn)題是〔〕。A.抑郁癥B.強(qiáng)迫癥C.恐懼癥D.焦慮癥/D339某生近期情緒低落、思維緩慢、活動(dòng)減少，容易自我否認(rèn)、甚至產(chǎn)生自殺念頭。他的主要問(wèn)題是〔〕。A.抑郁癥B.強(qiáng)迫癥C.恐懼癥D.焦慮癥/A340主要病癥表現(xiàn)為情緒低落、沮喪、憂傷、苦悶，以持久性情緒低落為特征的神經(jīng)癥是〔〕。A.抑郁癥B.強(qiáng)迫癥C.癔病D.焦慮癥/A341明顯偏離正常人格、與社會(huì)相悖的持久而結(jié)實(shí)的情緒和行為方式稱為〔〕。A.固執(zhí)B.人格障礙C.人格分裂D.社交恐懼/B342過(guò)多地關(guān)心自己，以自我為中心，自高自大，好出風(fēng)頭，總希望別人注意和稱贊自己，不關(guān)心別人的感情，不能承受別人的批評(píng)。這種人格障礙屬于〔〕。A.反社會(huì)型人格B.強(qiáng)迫型人格C.自戀型人格D.偏執(zhí)型人格/C343滿灌療法屬于哪個(gè)流派的治療技術(shù)？〔〕。A.行為治療B.認(rèn)知療法C.人本主義療法D.精神分析/A344不需要進(jìn)展任何放松訓(xùn)練，而一下子呈現(xiàn)最強(qiáng)烈的恐懼、焦慮刺激，以迅速糾正當(dāng)事人的錯(cuò)誤認(rèn)知，并消除由這種刺激引發(fā)的習(xí)慣性恐懼、焦慮反響。這種心理治療的方法是〔〕。A.系統(tǒng)脫敏法B.滿灌療法C.放松療法D.模擬療法/B345某學(xué)生做事追求完美，做事情絕不允許有任何過(guò)失，稍有閃失就會(huì)非常焦慮，教師通過(guò)改變他的認(rèn)知偏差來(lái)克制他的焦慮，這種方法是〔〕。A.行為治療B.認(rèn)知治療C.人本主義療法D.精神分析/B346小華最近遇到了一些困難，心理輔導(dǎo)教師引導(dǎo)他梳理了錯(cuò)誤觀念，形成了的認(rèn)識(shí)，解決了問(wèn)題，小華所承受的這種心理輔導(dǎo)方法是〔〕。A.行為治療B.認(rèn)知治療C.人本主義療法D.精神分析/B347學(xué)生張亮不愿意寫作業(yè)，一看到那么多作業(yè)就干脆放棄，教師先讓他一次寫很少的作業(yè)，完成后就給予表?yè)P(yáng)，然后再慢慢增加作業(yè)的量，直到他能完成期望的作業(yè)量。這種行為矯正法稱為()。A.系統(tǒng)脫敏法B.自信心訓(xùn)練C.行為塑造療法D.滿灌療法/C348中學(xué)生小陽(yáng)總認(rèn)為他是一個(gè)完美的人，任何事情都會(huì)按自己的意愿開展，但是現(xiàn)實(shí)往往事與愿違，這讓他非?？鄲?，希望得到心理輔導(dǎo)教師的幫助。如果對(duì)小陽(yáng)進(jìn)展心理輔導(dǎo)，最可行的方法是〔〕。A.行為治療B.認(rèn)知治療C.人本主義療法D.精神分析/B349心里輔導(dǎo)教師通過(guò)幫助李曉明建立焦慮等級(jí)，讓他想象引起焦慮的情境，進(jìn)展放松訓(xùn)練，從而緩解他的考試焦慮。這種心理輔導(dǎo)的方法是〔〕。A.系統(tǒng)脫敏法B.強(qiáng)化法C.認(rèn)知法D.來(lái)訪者中心法/A350自信訓(xùn)練法是通過(guò)讓人學(xué)會(huì)表現(xiàn)自己以增強(qiáng)自信心，從而消除恐懼、焦慮等消極情緒，主要采用〔〕。A.暴露療法B.系統(tǒng)脫敏C.沖擊療法D.角色扮演法/D351通過(guò)改變不合理的認(rèn)知方向和方式以及由此過(guò)程產(chǎn)生的的觀念來(lái)糾正適應(yīng)不良的情緒和行為的治療方式是〔〕。A.精神分析療法B.放松訓(xùn)練C.認(rèn)知治療D.人本主義療法/C352使當(dāng)事人在無(wú)拘束的會(huì)談中領(lǐng)悟到心理異常的癥結(jié)所在，并逐漸改變其行為模式，從而到達(dá)治療目的的治療方式是〔〕。A.精神分析治療B.認(rèn)知治療C.自信訓(xùn)練療法D.行為塑造法/A353在臨床中，人本主義治療最有代表性的療法是〔〕。A.滿灌療法B.釋夢(mèng)C.當(dāng)事人中心療法D.放松訓(xùn)練/C354以言語(yǔ)手段實(shí)施心理支持為主，以加強(qiáng)當(dāng)事人精神活動(dòng)的防御能力，恢復(fù)其適應(yīng)環(huán)境的能力的治療方式是〔〕。A.團(tuán)體療法B.人本主義治療C.泛濫療法D.支持治療/D355治療中強(qiáng)調(diào)順其自然，成認(rèn)病癥，但不追溯病因，一切從現(xiàn)在開場(chǎng)。這種治療方法是〔〕。A.森田療法B.精神分析療法C.