德育與師德教育(課堂)課件

《教育綜合基礎(chǔ)知識(shí)》

德育與師德教育1.《教育綜合基礎(chǔ)知識(shí)》1.第一章德育概念、目標(biāo)與內(nèi)容

一、德育概念

德育是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生品質(zhì)的教育

（一）西方國(guó)家的理解：品質(zhì)只是道德品質(zhì)小德育（包含范圍?。?.第一章德育概念、目標(biāo)與內(nèi)容一、德育概念小德育2.

（二）中國(guó)的理解：品質(zhì)是指政治品質(zhì)、思想品質(zhì)、道德品質(zhì)、心理品質(zhì)和法制品質(zhì)德育政治教育思想教育道德教育心理教育法制教育大德育（包含范圍大）3.（二）中國(guó)的理解：品質(zhì)是指政治品質(zhì)、思想品質(zhì)、道德品

本小節(jié)重點(diǎn)：對(duì)道德教育、政治教育與思想教育的辨別

道德教育：塑造學(xué)生的良好道德品質(zhì)的教育

思想教育：通過(guò)某一類思想去武裝和占領(lǐng)學(xué)生的頭腦同情、無(wú)私、正義、誠(chéng)實(shí)、寬容、尊重、關(guān)愛、公道

兩大類型的思想“馬列毛鄧三發(fā)”歷史（辯證）唯物主義人生觀、世界觀和理想4.本小節(jié)重點(diǎn)：對(duì)道德教育、政治教育與思想教育的辨別同情、無(wú)政治教育：通過(guò)教育認(rèn)識(shí)和認(rèn)同某種政治機(jī)構(gòu)和政黨理念

設(shè)置考試題目的兩種方式

1.題干中直接呈現(xiàn)某種品質(zhì)，而后問(wèn)是屬于哪一種教育

（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)實(shí)（同情、公正、尊重、關(guān)愛）教育是屬于德育中的（）

A.道德教育B.思想教育C.政治教育

D.心理教育階級(jí)、政黨、國(guó)家、政權(quán)、社會(huì)制度、國(guó)際關(guān)系5.政治教育：通過(guò)教育認(rèn)識(shí)和認(rèn)同某種政治機(jī)構(gòu)和政黨理念階級(jí)、政黨

（2）對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)發(fā)展觀（三個(gè)代表、辯證唯物主義、人生觀、世界觀）教育是屬于德育中的（）

A.道德教育B.思想教育C.政治教育

D.法制教育

（3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義（階級(jí)、社會(huì)主義制度、黨的基本路線、國(guó)情）教育是屬于德育中的（）

A.道德教育B.思想教育C.政治教育

D.法制教育6.（2）對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)發(fā)展觀（三個(gè)代表、辯證唯物主義、人生觀

2.題干直接問(wèn)選項(xiàng)中哪一個(gè)屬于（不屬于）某品質(zhì)教育

（1）以下屬于德育中的道德教育范疇的是（）

A.誠(chéng)實(shí)教育B.理想教育C.世界觀教育

D.階級(jí)教育

（2）以下屬于德育中的思想教育范疇的是（）

A.理想教育B.國(guó)際關(guān)系教育C.階級(jí)教育

D.愛國(guó)主義教育（3）以下屬于德育中的政治教育范疇的是（）

A.“三個(gè)代表”教育B.鄧小平理論教育C.馬克思主義常識(shí)教育

D.民主制度教育7.2.題干直接問(wèn)選項(xiàng)中哪一個(gè)屬于（不屬于）某品質(zhì)教育7.本小節(jié)還有可能考到的知識(shí)點(diǎn)

1.心理教育的任務(wù)與內(nèi)容

心理教育的任務(wù)：

針對(duì)大多數(shù)心理健康的學(xué)生：促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能和人格的發(fā)展與完善

針對(duì)有心理障礙的學(xué)生：排除學(xué)生的心理障礙，預(yù)防心理疾病的發(fā)生，提高其心理健康水平

針對(duì)有心理疾病的學(xué)生：實(shí)施心理咨詢與治療

心理教育的內(nèi)容：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和擇業(yè)指導(dǎo)8.本小節(jié)還有可能考到的知識(shí)點(diǎn)1.心理教育的任務(wù)與內(nèi)容8.

（1）針對(duì)有心理疾病的學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理教育的任務(wù)是（）

A.排除心理障礙B.實(shí)施心理咨詢與治療C.促進(jìn)心理機(jī)能發(fā)展與完善

D.預(yù)防心理疾病發(fā)生（2）針對(duì)大多數(shù)心理健康學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理教育的任務(wù)是（）

A.排除心理障礙B.實(shí)施心理咨詢與治療C.促進(jìn)心理機(jī)能發(fā)展與完善

D.預(yù)防心理疾病發(fā)生9.9.

（3）針對(duì)有心理障礙的學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理教育的任務(wù)是（）

A.進(jìn)行心理治療B.實(shí)施心理咨詢C.促進(jìn)心理機(jī)能發(fā)展與完善

D.預(yù)防心理疾病發(fā)生2.小學(xué)德育的重點(diǎn)

小學(xué)德育應(yīng)該要以培養(yǎng)學(xué)生的何種品格為主要目標(biāo)（）

A.心理品格B.道德品格C.思想品格

D.法制品格基礎(chǔ)性品格10.（3）針對(duì)有心理障礙的學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理教育的任務(wù)是（）基礎(chǔ)

（二）德育目標(biāo)

（一）區(qū)分出小學(xué)、初中和高中階段的德育目標(biāo)

小學(xué)：培養(yǎng)“五愛”品質(zhì)

初中：初步樹立公民的國(guó)家觀念、道德觀念、法制觀念

高中：具有一定的道德評(píng)價(jià)能力、自我教育能力

（二）掌握我國(guó)中小學(xué)德育目標(biāo)的特征

11.

基礎(chǔ)性道德思維力層次性全面性穩(wěn)定性與變革性德育目標(biāo)的特征12.基礎(chǔ)性道德思維力層次性全面性穩(wěn)定性與變革性德育目標(biāo)12.練習(xí)題

（1）初步樹立公民的國(guó)家觀念、道德觀念、法制觀念，這是屬于哪一階段的德育目標(biāo)（）。

A.小學(xué)B.初中C．高中D．大學(xué)（2）培養(yǎng)學(xué)生具有自我教育的能力，

這是屬于哪一階段的德育目標(biāo)（）。

A.小學(xué)B.初中C．高中D．大學(xué)

（3）“小學(xué)講共產(chǎn)主義，中學(xué)講社會(huì)主義，大學(xué)講做人的教育”，這種德育主要違背了德育目標(biāo)的（）

A.全面性B.層次性C.基礎(chǔ)性

D.穩(wěn)定性

13.練習(xí)題（1）初步樹立公民的國(guó)家觀念、道德觀念、法制觀念，這

（4）我國(guó)高中德育目標(biāo)中提出了發(fā)展“一定的道德評(píng)價(jià)能力”的要求，這反映了新時(shí)期德育目標(biāo)

（）。

A.強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性B.強(qiáng)調(diào)道德思維力培養(yǎng)

C．強(qiáng)調(diào)全面性D．強(qiáng)調(diào)層次性

（5）德育強(qiáng)調(diào)要“滅私”，這違背了德育目標(biāo)的（）A.全面性B.層次性C.基礎(chǔ)性

D.穩(wěn)定性

14.（4）我國(guó)高中德育目標(biāo)中提出了發(fā)展“一定的道德評(píng)價(jià)能力”的

三、德育內(nèi)容

選擇什么樣的德育內(nèi)容，其依據(jù)主要有三個(gè)方面：一是德育目標(biāo)，它決定德育內(nèi)容；二是學(xué)生的身心發(fā)展特征，它決定了德育內(nèi)容的深度與廣度；三是德育所面對(duì)的時(shí)代特征和學(xué)生思想實(shí)際，它決定了德育工作的針對(duì)性和有效性。

1、決定了德育內(nèi)容的深度與廣度的是（）

A．教育目標(biāo)B.學(xué)生的身心發(fā)展特征C.時(shí)代特征D.學(xué)生思想實(shí)際15.三、德育內(nèi)容15.愛國(guó)主義教育愛國(guó)主義教育要把愛祖國(guó)與愛國(guó)家相對(duì)區(qū)分開來(lái)

愛國(guó)主義教育要把民族自豪感與危機(jī)感結(jié)合起來(lái)

愛國(guó)主義教育要培養(yǎng)學(xué)生理性愛國(guó)把愛國(guó)主義教育與國(guó)際主義教育聯(lián)系起來(lái)

愛國(guó)主義教育要體現(xiàn)層次性

16.愛國(guó)主義教育愛國(guó)主義教育要把愛祖國(guó)與愛國(guó)家相對(duì)區(qū)分開來(lái)愛國(guó)練習(xí)題

（1）在我國(guó)德育中，處于核心地位的是（）。

A.愛國(guó)主義教育B.集體主義教育C．社會(huì)主義教育D．科學(xué)發(fā)展觀教育（2）對(duì)于愛國(guó)主義教育，以下論述錯(cuò)誤的是（）。

A、愛國(guó)主義教育就是要教育學(xué)生無(wú)條件熱愛自己的祖國(guó)B、教育學(xué)生揭露國(guó)家的黑暗面也是愛國(guó)主義教育的內(nèi)容C、教育學(xué)生熱愛國(guó)家的文化與制度也是屬于愛國(guó)主義教育D、愛國(guó)主義教育也即民族主義教育17.練習(xí)題（1）在我國(guó)德育中，處于核心地位的是（）。17.（3）對(duì)于集體主義教育，以下論述正確的是（）

A、要教育學(xué)生無(wú)條件地關(guān)心、服從和熱愛集體B、要教育學(xué)生在集體利益面前無(wú)條件放棄個(gè)人利益C、集體主義教育要教育學(xué)生反對(duì)個(gè)人主義D、要教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到集體主義與個(gè)人主義存在著一致性

（4）理想教育是德育中的重要內(nèi)容，理想教育包含了（）

A．生活理想教育B．職業(yè)理想教育C.社會(huì)理想教育D．國(guó)家理想教育18.（3）對(duì)于集體主義教育，以下論述正確的是（）18.第二章德育過(guò)程

一、德育過(guò)程的概念、結(jié)構(gòu)與矛盾

（一）德育過(guò)程的概念

掌握德育過(guò)程與品德的形成過(guò)程的區(qū)別德育過(guò)程品德形成過(guò)程品德教育過(guò)程品德發(fā)展過(guò)程德育過(guò)程（品德教育）是個(gè)體的品德形成（品德發(fā)展）的一個(gè)重要途徑。19.第二章德育過(guò)程一、德育過(guò)程的概念、結(jié)構(gòu)與矛盾德育

選擇題：1、德育過(guò)程是一種（）

A.教育活動(dòng)過(guò)程B.品德發(fā)展過(guò)程C.品德形成過(guò)程

D.矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程2.對(duì)于德育過(guò)程與品德形成過(guò)程的關(guān)系，以下說(shuō)法正確的有（）A.德育過(guò)程是品德形成過(guò)程的簡(jiǎn)稱B.德育過(guò)程強(qiáng)調(diào)的是發(fā)展過(guò)程，而品德形成過(guò)程是教育過(guò)程C.德育過(guò)程強(qiáng)調(diào)的是教育過(guò)程，而品德形成過(guò)程是發(fā)展過(guò)程D.德育過(guò)程是品德形成過(guò)程的途徑20.選擇題：1、德育過(guò)程是一種（）20.

（二）德育過(guò)程的結(jié)構(gòu)教育者學(xué)校德育的教育者受教育者客體主體校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)科老師班主任其他人員21.（二）德育過(guò)程的結(jié)構(gòu)教育者學(xué)校德育受教育者客體校領(lǐng)導(dǎo)21.

選擇題：

（1）在德育過(guò)程中，受教育者處于何種地位（）A.主體B.客體C.既是主體，也是客體

D.主導(dǎo)

（2）德育過(guò)程中的學(xué)校教育者有（）A.品德課老師B.數(shù)學(xué)（物理）課老師C.校長(zhǎng)D.班主任22.選擇題：22.

（三）德育過(guò)程的矛盾次要矛盾教育者與受教育者之間的矛盾教育者與德育內(nèi)容之間的矛盾教育者與德育方法之間的矛盾受教育者與德育內(nèi)容之間的矛盾受教育者與德育方法之間的矛盾外在道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾基本矛盾決定德育德育過(guò)程本質(zhì)的特殊矛盾

23.（三）德育過(guò)程的矛盾次要矛盾教育者與受教育者之間的矛

二、德育過(guò)程的規(guī)律

（一）德育過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的過(guò)程

1、知、情、意、行是構(gòu)成品德的四個(gè)基本要素

2、知、情、意、行之間的關(guān)系（1）道德認(rèn)識(shí)是道德情感與道德行為的基礎(chǔ)（2）道德情感是道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為道德行為的催化劑（3）道德意志對(duì)道德行為起著維持作用（4）道德行為是衡量一個(gè)人品德好壞的客觀標(biāo)準(zhǔn)24.二、德育過(guò)程的規(guī)律24.

3、這一規(guī)律對(duì)德育開展提出的要求

（1）德育要注重全面性（2）德育要注重多開端性

（3）德育要有針對(duì)性

（二）德育過(guò)程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下參與教育性活動(dòng)的過(guò)程

1、個(gè)體品德是怎樣形成的？活動(dòng)（主觀能動(dòng)性）（三）德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的過(guò)程（四）德育過(guò)程是學(xué)生品德反復(fù)而且長(zhǎng)期逐步提高的過(guò)程25.3、這一規(guī)律對(duì)德育開展提出的要求25.

選擇題

（1）在品德結(jié)構(gòu)中處于關(guān)鍵作用，并且是衡量一個(gè)人道德水平高低的主要標(biāo)志的是（）A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為

2、德育過(guò)程的基本矛盾是（）A.外在道德要求與已有品德水平的矛盾B.教育者與受教育者的矛盾

C.受教育者與德育內(nèi)容的矛盾D.教育者與德育方法的矛盾26.選擇題26.

（3）德育過(guò)程是知、情、意、行諸要素統(tǒng)一發(fā)展的過(guò)程，而在德育的具體實(shí)施中，應(yīng)該要（）A.以“知”作為德育的開端B.以“情”作為德育的開端C.以“行”作為德育的開端D.視情況而定

（4）個(gè)體接受外在道德要求的起點(diǎn)是（）

A．主觀能動(dòng)性B.現(xiàn)有品德狀況

C．活動(dòng)D．最近發(fā)展區(qū)27.（3）德育過(guò)程是知、情、意、行諸要素統(tǒng)一發(fā)展的過(guò)程，而在德

（5）品德發(fā)展既可以從知到行，也可以從行到知，或者從情開始兼之以知和行。這說(shuō)明品德發(fā)展具有（）

A．全面性B．特殊性C.多開端性D．針對(duì)性

（6）對(duì)個(gè)體品德發(fā)展起決定作用的是（）A．先天因素B.活動(dòng)C.環(huán)境D．教育

（7）品德結(jié)構(gòu)中各要素的不同組合，有些事知與行組合較好，有些則是知與情組合較好，也有情與行組合較好。這說(shuō)明品德的發(fā)展，要注重其（）

A．全面性B．特殊性C.統(tǒng)一性D．針對(duì)性28.（5）品德發(fā)展既可以從知到行，也可以從行到知，或者從情開始第三章德育原則、途徑與方法堵（以力服人）問(wèn)題學(xué)生教育方式剛性柔性疏（以理服人）疏導(dǎo)性原則像大禹治水一樣重在疏導(dǎo)，使得問(wèn)題學(xué)生明白事理。一、德育原則（一）疏導(dǎo)性原則29.第三章德育原則、途徑與方法堵問(wèn)題學(xué)生剛性柔性疏疏導(dǎo)性原判斷案例是否運(yùn)用了疏導(dǎo)性原則的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)

1、案例中含有對(duì)學(xué)生“曉之以理”（說(shuō)服、談心）的因素，即可判定教師運(yùn)用了疏導(dǎo)性原則案例：我班還有一個(gè)姓鄧的孩子，脾氣很怪，平時(shí)沉默不語(yǔ)，經(jīng)常為一點(diǎn)小事與同學(xué)打架。于是，我找他談心，我問(wèn)：“你在家經(jīng)常發(fā)脾氣嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。我再問(wèn)：“媽媽疼你嗎？”聽到這兒，他流下了眼淚。我覺(jué)得事情并非像我想象得那么簡(jiǎn)單，便把他領(lǐng)到一個(gè)僻靜的地方，這時(shí)他流著眼淚說(shuō)，媽媽早就去世了，后媽待他不好，經(jīng)常罵她，在外面還30.判斷案例是否運(yùn)用了疏導(dǎo)性原則的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)1、案例中含有對(duì)學(xué)經(jīng)常受欺負(fù)。經(jīng)過(guò)家訪，我發(fā)現(xiàn)他的后媽并不像他說(shuō)得那么不講理，而是小鄧有一些壞習(xí)慣，比如放學(xué)后什么也不做，先看電視，說(shuō)他幾句，他就認(rèn)為后媽不喜歡他。我調(diào)查清楚情況后，開導(dǎo)他：“后媽非常了不起，做了那么多的家務(wù)。作為一個(gè)媽媽，不管是親的還是后的，都有責(zé)任教育孩子。以后媽媽老了，你還有贍養(yǎng)她的義務(wù)呢?！毙∴嚶牭竭@兒，低頭無(wú)語(yǔ)，默默地點(diǎn)了點(diǎn)頭。第二天，我在班里講了同學(xué)之間要互相幫助，不要歧視同學(xué)。從那以后，小鄧變得開朗多了，與同學(xué)的關(guān)系也融洽了。請(qǐng)問(wèn)：這位教師在教育學(xué)生時(shí)運(yùn)用了什么德育原則？31.經(jīng)常受欺負(fù)。經(jīng)過(guò)家訪，我發(fā)現(xiàn)他的后媽并不像他說(shuō)得那么

2、案例中含有教師對(duì)學(xué)生“因勢(shì)利導(dǎo)”的因素，即可判定教師運(yùn)用了疏導(dǎo)性原則

出現(xiàn)較多的是學(xué)生“愛勞動(dòng)”，則委以勞動(dòng)委員的職務(wù)；愛唱歌，則委以文娛委員的職務(wù)；愛體育，則委以體育委員的職務(wù)！愛畫畫，則委任為負(fù)責(zé)班上的黑板報(bào)工作……

“勢(shì)”：學(xué)生的特點(diǎn)活潑好動(dòng)精力旺盛導(dǎo)致其做出有違道德的事讓其產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力32.2、案例中含有教師對(duì)學(xué)生“因勢(shì)利導(dǎo)”的因素，即可判定教師

案例：我班有這樣一位女生，上初一時(shí)父母離異了。作為監(jiān)護(hù)人的母親因忙于賺錢養(yǎng)家，對(duì)她不聞不問(wèn)，于是她開始無(wú)心學(xué)習(xí)，把心思放在穿著打扮上，成績(jī)滑坡。母親的多次打罵，教師苦口婆心的教育，都被她當(dāng)作耳旁風(fēng)，一時(shí)間弄得我束手無(wú)策。正在這時(shí)，學(xué)校組織藝術(shù)節(jié)活動(dòng)。她的舞蹈在小學(xué)時(shí)獲過(guò)獎(jiǎng)，于是我找她，讓她代表班級(jí)參加演出，而且告訴她，老師相信她能為班級(jí)拿來(lái)一個(gè)好的獎(jiǎng)項(xiàng)。接受任務(wù)以后，她似乎變了一個(gè)人，全身心地投入到編舞工作中去。果然，藝術(shù)節(jié)中她不負(fù)眾望，一舉奪得舞蹈一等獎(jiǎng)，同學(xué)們以熱烈的掌聲祝賀她獲獎(jiǎng)。捧著來(lái)之不易的獎(jiǎng)狀，望著全班同學(xué)的笑臉，她流淚了。從此，她和同學(xué)的關(guān)系融洽了，成績(jī)也慢慢提高了。請(qǐng)問(wèn)：這位教師在教育學(xué)生時(shí)運(yùn)用了什么德育原則？

33.案例：我班有這樣一位女生，上初一時(shí)父母離異了。作為監(jiān)護(hù)人案例：我曾接任一個(gè)年級(jí)班主任，班上有一學(xué)生特別調(diào)皮、貪玩、任性，不求上進(jìn)。老師、家長(zhǎng)對(duì)他都沒(méi)有辦法，也只好放任自流。怎么辦？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的接觸，我發(fā)現(xiàn)這學(xué)生盡管有這樣那樣的缺點(diǎn)，但勞動(dòng)很積極，也樂(lè)于幫助人，對(duì)某些事物具有較高的興趣，而且腦子特別靈活。于是我決定任命他為勞動(dòng)委員，他工作特別認(rèn)真，而且能夠身身先士卒。對(duì)于他的表現(xiàn)我及時(shí)給予肯定，逐步教育他。慢慢地這學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了自己的許多優(yōu)點(diǎn)，變得越來(lái)越自信了，學(xué)習(xí)也有了進(jìn)步。由于享受到了學(xué)習(xí)中的趣味，學(xué)習(xí)興趣驟然增加，學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。不到一個(gè)學(xué)期,他不那么貪玩兒了,并特別喜歡課外讀物，學(xué)習(xí)成績(jī)一躍而居全班前列。34.案例：我曾接任一個(gè)年級(jí)班主任，班上有一學(xué)生特別調(diào)皮、貪玩

3、案例中含有教師對(duì)學(xué)生“表?yè)P(yáng)、賞識(shí)、激勵(lì)、期待”的因素，即可判定教師運(yùn)用了疏導(dǎo)性原則

案例：小強(qiáng)很頑皮，常常爬到樹上捉鳥。老師批評(píng)了幾次都不見效。一天，小強(qiáng)又掏了鳥窩，一看是幼鳥，就放回鳥窩里去了。王老師見了，問(wèn)：“小強(qiáng)，你干什么哪？”小強(qiáng)惴惴不安地說(shuō)：“我在掏小鳥，可是掏到的那只小鳥太小、太弱，我又把它放回巢里去了。”王老師稱贊說(shuō)：“小強(qiáng)啊，你真是個(gè)有愛心的孩子！”小強(qiáng)不好意思地問(wèn)：“老師，我掏鳥窩，您怎么還說(shuō)我有愛心呢？”王老師說(shuō)：“小強(qiáng)，你把小鳥放回巢里，就說(shuō)明你愛護(hù)小動(dòng)物，當(dāng)然是個(gè)有愛心的孩子啊。我想以后你一定不會(huì)再掏鳥窩了?！毙?qiáng)聽了十分高興，以后真的不再掏鳥玩了。王老師順利地達(dá)到了教育目的。問(wèn)題：這位教師在教育學(xué)生時(shí)運(yùn)用了什么德育原則？

35.3、案例中含有教師對(duì)學(xué)生“表?yè)P(yáng)、賞識(shí)、激勵(lì)、期待”的因素

針對(duì)疏導(dǎo)性原則的案例，一般采用以下步驟來(lái)作答：

1、明確指出本案例運(yùn)用了德育中的疏導(dǎo)性原則。簡(jiǎn)述疏導(dǎo)性原則的概念2、指出本案例中的老師運(yùn)用了疏導(dǎo)方式中的哪一種疏導(dǎo)方法。（曉之以理；因勢(shì)利導(dǎo)；正面教育）3、聯(lián)系案例分析教師是如何曉之以理（因勢(shì)利導(dǎo)或正面教育）的。36.針對(duì)疏導(dǎo)性原則的案例，一般采用以下步驟來(lái)作答：36.

案例參考答案：

答：本案例中老師運(yùn)用了德育中的疏導(dǎo)性原則。所謂疏導(dǎo)性原則是德育應(yīng)該像大禹治水一樣，重在疏導(dǎo)，使他們明白道理、提高認(rèn)識(shí)，自覺(jué)自控。在案例中，教師主要是通過(guò)擺事實(shí)、講道理來(lái)疏通學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。首先，指出后媽非常了不起，而不是小鄧所說(shuō)的非常壞。因?yàn)闉榱诉@個(gè)家，后媽承擔(dān)了一切家務(wù)，體現(xiàn)了勤勞的美德。其次，指出后媽對(duì)小鄧是非常愛的，她對(duì)小鄧的嚴(yán)格要求是因?yàn)樾∴嚿砩嫌泻芏嗳秉c(diǎn)，她希望通過(guò)這種嚴(yán)格要求來(lái)讓小鄧得到轉(zhuǎn)變，所以，這

37.案例參考答案：37.

體現(xiàn)了偉大的母愛。正是通過(guò)擺事實(shí)與講道理，啟發(fā)了小鄧的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使他沉默不語(yǔ)，低下了頭。最后得到了很好的改變。案例中教師的教育方式充分說(shuō)明，只有讓學(xué)生的心靈得到疏通，他們的心情才舒暢，才能有積極的心態(tài)去生活，并且愿意改正自己的過(guò)錯(cuò)。38.體現(xiàn)了偉大的母愛。正是通過(guò)擺事實(shí)與講道理，啟發(fā)了小鄧的

（二）長(zhǎng)善救失原則1、內(nèi)涵：要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的積極因素去克服他們的消極因素

2、判別原則的標(biāo)準(zhǔn)：題干中出現(xiàn)了“優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、積極因素、消極因素、自我教育”這些詞匯時(shí)，可判定是與長(zhǎng)善救失原則有關(guān)！39.（二）長(zhǎng)善救失原則39.案例：剛教初二(3)班語(yǔ)文的時(shí)候，班上有位女同學(xué)，一上課就趴在桌子上，表現(xiàn)出明顯的厭學(xué)情緒。每節(jié)語(yǔ)文課我首先提問(wèn)她，她十次有九次不會(huì)，考試成績(jī)更是一塌糊涂。我很惱火，所以她每節(jié)課都被我罰站。持續(xù)了三個(gè)星期，她的學(xué)習(xí)一點(diǎn)也沒(méi)有進(jìn)步。至此，我覺(jué)得自己有點(diǎn)冒失，開始去了解她。一個(gè)學(xué)生對(duì)我說(shuō):“老師，她曾偷過(guò)同學(xué)的鋼筆，正好被我們抓住了?！蔽翌D時(shí)明白，但沒(méi)有立即找她談心，而是裝得若無(wú)其事，目光卻時(shí)刻注視著她的一舉一動(dòng)，尋找她的優(yōu)點(diǎn)。機(jī)會(huì)來(lái)了，一天放學(xué)的時(shí)候，刮起了大風(fēng)，其他同學(xué)都忙著回家，而只有她一個(gè)人在忙著關(guān)教室的窗子。第二天，我在班上大張旗鼓地充滿感情地表?yè)P(yáng)了那位女同學(xué)。此后，對(duì)我的課堂提問(wèn)，她變得對(duì)答如流，我的表?yè)P(yáng)更是及時(shí)到位。后來(lái)，她竟成了我的得意弟子。40.案例：剛教初二(3)班語(yǔ)文的時(shí)候，班上有位女同學(xué)，一上課

選擇題：

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)發(fā)揚(yáng)自身的積極因素去克服消極因素，這貫徹了德育中的哪種原則

（）A.長(zhǎng)善救失原則

B.因材施教原則

C.疏導(dǎo)性原則D.平行教育原則

（2）教師在教育一學(xué)生時(shí)，只看到其缺點(diǎn)而粗暴對(duì)待他，這違背了德育中的哪種原則

（）A.長(zhǎng)善救失原則

B.因材施教原則

C.疏導(dǎo)性原則D.平行教育原則41.選擇題：41.（3）教師在教育一學(xué)生時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，這貫徹了德育中的哪種原則

（）A.長(zhǎng)善救失原則

B.因材施教原則

C.疏導(dǎo)性原則D.平行教育原則42.（3）教師在教育一學(xué)生時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，這貫徹了德育

（三）嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合原則認(rèn)識(shí)到這一原則割裂的表現(xiàn)形式：一般來(lái)說(shuō)，案例中如果出現(xiàn)了老師打?qū)W生屁股、手心（體罰）、訓(xùn)斥學(xué)生（心罰）等現(xiàn)象，則說(shuō)明其只有嚴(yán)格要求，而缺乏尊重信任；如果案例中出現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生，特別是優(yōu)秀學(xué)生犯錯(cuò)誤后一味地包庇、開脫、遷就、姑息等現(xiàn)象。這說(shuō)明其對(duì)學(xué)生只有尊重信任，而缺乏嚴(yán)格要求。這兩種情況都是違背德育中的“嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合原則”的。注意：這一原則往往與疏導(dǎo)性原則出現(xiàn)在同一案例中！43.（三）嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合原則43.

案例分析：楊強(qiáng)是班上一位品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，深受老師的喜愛。有一次，他在上語(yǔ)文課時(shí)，因不同意老師的觀點(diǎn)，與老師爭(zhēng)辯起來(lái)，不經(jīng)意地諷刺了語(yǔ)文老師，說(shuō)語(yǔ)文老師是“飯桶”，引起語(yǔ)文老師大怒，告狀到班主任老師那兒。班主任老師聽后十分震驚，立即把楊強(qiáng)叫到辦公室，開口就是大罵：你才是一個(gè)真正的“飯桶”。班主任的訓(xùn)斥引起了楊強(qiáng)的不滿，兩人爭(zhēng)吵起來(lái)，最后，班主任老師當(dāng)場(chǎng)甩了楊強(qiáng)兩個(gè)耳光，打的楊強(qiáng)哭著跑出了辦公室。請(qǐng)問(wèn)班主任老師違背了德育中的什么原則？如果你是班主任，你如何教育楊強(qiáng)？44.案例分析：楊強(qiáng)是班上一位品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，深受老師的喜答題的步驟：首先，指出是違背了尊重信任與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則。對(duì)這一原則簡(jiǎn)單地加以解釋。其次，分析是如何割裂這一原則的：班主任對(duì)楊強(qiáng)只是一味地加以打罵，這種教育方式無(wú)疑是一種嚴(yán)格要求，但它建立在侵犯其人格尊嚴(yán)的基礎(chǔ)上，因此是“嚴(yán)而無(wú)情、嚴(yán)而無(wú)愛”最后，提出你的教育策略。要嚴(yán)而有愛，要在尊重信任楊強(qiáng)的基礎(chǔ)上提出嚴(yán)格要求。45.答題的步驟：45.（四）因材施教原則

要針對(duì)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)與現(xiàn)有的道德狀況有的放矢地加以教育。所謂個(gè)人特點(diǎn)，就是要根據(jù)小學(xué)生的氣質(zhì)、性格、性別、歷史、家庭等特點(diǎn)，施以不同形式的教育。家庭單親家庭離異家庭留守家庭暴力家庭46.（四）因材施教原則家庭單親家庭離

案例：有一位班主任在轉(zhuǎn)化差生方面特有辦法。一次，從外校轉(zhuǎn)來(lái)了一位差生，該生小小年紀(jì)卻“江湖義氣”十足，在校拉幫結(jié)伙，打架斗毆、小偷小摸樣樣占全。校長(zhǎng)經(jīng)過(guò)再三考慮，把他委托在這位模范班主任所帶的班。為了盡快掌握情況，這位班主任從該生的身世、家庭成員，環(huán)境到他的學(xué)習(xí)、生活以至興趣愛好等，一一進(jìn)行了入了解，多次朋友式的真誠(chéng)交心,“自上小學(xué)起，我就淘氣，每一位班主任對(duì)于我除了批評(píng)，就是收拾，從不把我當(dāng)人看，所以，我總覺(jué)得誰(shuí)做我的班主任，誰(shuí)就是我的‘天敵’”，同時(shí)，這位同學(xué)也把自己過(guò)去所犯的錯(cuò)誤以及為什么由好變壞的真實(shí)原因，毫不隱瞞地告訴了老師，并表示決心，今后痛改前非，重新做人。班主任趁熱打鐵，……47.案例：有一位班主任在轉(zhuǎn)化差生方面特有辦法。一次，從外校轉(zhuǎn)

案例：我班有個(gè)叫曉鋒的學(xué)生，受社會(huì)不良習(xí)氣影響很深，上課無(wú)精打采，甚至趴著睡覺(jué)；下課胡打亂鬧，拉幫結(jié)派；有時(shí)還和任課教師頂嘴，十足一個(gè)“黑老大”。我曾一度想通過(guò)學(xué)校開除他，后來(lái)了解得知，曉鋒初中學(xué)習(xí)還不錯(cuò)，后來(lái)父母忙于做買賣，無(wú)暇照顧他，于是曉鋒出入網(wǎng)吧、交結(jié)被學(xué)校開除的“亂仔”，最后勉強(qiáng)進(jìn)了高中。于是，我決定用“調(diào)虎離山”之計(jì)。首先，我把他的座位調(diào)到了最前面，讓任課教師協(xié)助管理，多提問(wèn)、多鼓勵(lì)；自習(xí)課的時(shí)候，我常常把他叫到我的辦公室，單獨(dú)讓他做一些基礎(chǔ)題，并適當(dāng)輔導(dǎo)；周末學(xué)校放假后，只要條件允許，我就把他叫到家里來(lái)學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，曉鋒不再上網(wǎng)了，狐朋狗友見不著了，他開始靜下心來(lái)學(xué)習(xí)了。48.案例：我班有個(gè)叫曉鋒的學(xué)生，受社會(huì)不良習(xí)氣影響很深，上

（四）集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則1、原則為馬卡連柯提出2、該原則又稱作“平行教育原則”

3、原則的含義：通過(guò)集體的力量教育個(gè)別學(xué)生，又要通過(guò)對(duì)個(gè)別學(xué)生的教育影響集體。（五）教育影響的一致性和連貫性原則

49.（四）集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則49.

選擇題：（1）“5+2=0”現(xiàn)象是目前德育中存在的一個(gè)突出問(wèn)題，為了解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)校德育應(yīng)該要堅(jiān)持（）

A.導(dǎo)向性原則

B.嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則

C.因材施教原則D.教育影響的一致性與連貫性原則

（2）“學(xué)校講集體主義，家庭講個(gè)人主義，社會(huì)講實(shí)用主義”現(xiàn)象是目前德育中存在的一個(gè)突出問(wèn)題，為了解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)校德育應(yīng)該要堅(jiān)持（）A.導(dǎo)向性原則

B.嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則

C.因材施教原則D.教育影響的一致性與連貫性原則50.選擇題：（1）“5+2=0”現(xiàn)象是目前德育中存在的一個(gè)突出

案例分析：學(xué)校為了培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛之心，決定在本學(xué)期開展“愛心送殘疾人”活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)殘疾人，為殘疾人排憂解難，學(xué)生們都積極相應(yīng)。但是，活動(dòng)開展不久后，學(xué)生們參與的越來(lái)越少了。經(jīng)過(guò)調(diào)查，原來(lái)是許多家長(zhǎng)反對(duì)自己的孩子去參與這種活動(dòng)，認(rèn)為這是浪費(fèi)孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間。很多學(xué)生聽從家長(zhǎng)的建議，停止了“送愛心”活動(dòng)。請(qǐng)問(wèn)如果你是校領(lǐng)導(dǎo)或班主任老師，你會(huì)如何面對(duì)這種狀況？

答題要點(diǎn)可參考書本四點(diǎn)51.案例分析：學(xué)校為了培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛之心，決定在本學(xué)期開展“2010年江西省招聘考試案例分析

小黎是初的女生，父母雙雙外出打工。她的個(gè)性很特殊，她與同學(xué)關(guān)系不太融洽，甚至有點(diǎn)緊張。開學(xué)初曾與一男生打架，對(duì)班主任的批評(píng)教育反映強(qiáng)烈，存在明顯抵觸情緒。有次自習(xí)，她戴耳機(jī)聽音樂(lè)，被班干部值日提醒并記下名字，她當(dāng)眾撕掉記錄本，并辱罵班干部。同學(xué)們基本上對(duì)她敬而遠(yuǎn)之，避免與她發(fā)生正面沖突。表面上她與同學(xué)相安無(wú)事，實(shí)際上特別渴望別人對(duì)她的認(rèn)同和欣賞?？墒撬职炎约悍忾]起來(lái)，不能真誠(chéng)的與人交流，時(shí)時(shí)以自我為中心，所以在班級(jí)里，她沒(méi)有真正要好的朋友。在學(xué)習(xí)上，她幾乎喪失了興趣，老師上課時(shí)，她表現(xiàn)出愛理不理的樣子，有時(shí)候連課本都不愿意打開；甚至有時(shí)候自顧自地寫東西。做小動(dòng)作等52.2010年江西省招聘考試案例分析52.等的方式逃避現(xiàn)實(shí)，但她讀的大多是離奇鬼怪的故事書。她在日記中寫到：“課根本就聽不進(jìn)去，整天在混日子，學(xué)校像座監(jiān)獄把人關(guān)在里面，而我需要自由……”小黎的表現(xiàn)跟她的生活環(huán)境和成長(zhǎng)經(jīng)歷有關(guān)。我在實(shí)習(xí)期間嘗試努力去改變她，但收效甚微。面對(duì)小黎，我感到力不從心……問(wèn)題：根據(jù)小黎的特點(diǎn)，對(duì)她進(jìn)行德育時(shí)應(yīng)遵循哪四項(xiàng)德育原則？（1）因材施教原則（父母雙雙外出打工。她的個(gè)性很特殊）

（2）疏導(dǎo)性原則（對(duì)班主任的批評(píng)教育反映強(qiáng)烈……）（3）嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合原則（特別渴望別人對(duì)她的認(rèn)同和欣賞）（4）教育影響的一致性和連貫性原則（生活環(huán)境和成長(zhǎng)經(jīng)歷）53.等的方式逃避現(xiàn)實(shí)，但她讀的大多是離奇鬼怪的故事書。她

二、德育方法（一）說(shuō)服法說(shuō)服法與鍛煉法中的參觀、訪問(wèn)、調(diào)查如何區(qū)分？目的不同說(shuō)服法鍛煉法目的是樹立某種理想和獲取道德知識(shí)、激發(fā)道德情感（革命傳統(tǒng)、愛國(guó)主義）知與情目的是鍛煉意志、訓(xùn)練道德行為和體驗(yàn)道德生活意與行54.二、德育方法說(shuō)服法與鍛煉說(shuō)服法鍛煉法目的是樹立某種理想和獲

（1）某老師帶領(lǐng)學(xué)生參觀南昌八一起義紀(jì)念館，對(duì)他們進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育，這位老師主要運(yùn)用的德育方法是

（）A.說(shuō)服法

B.鍛煉法

C.陶冶法D.反省法（2）以下哪些教育方法屬于德育中的說(shuō)服法

（）

〖A〗教師與過(guò)失學(xué)生在辦公室談話〖B〗開展英雄模范事跡報(bào)告會(huì)〖C〗參觀江西省博物館〖D〗對(duì)某學(xué)生的行為進(jìn)行辯論55.（1）某老師帶領(lǐng)學(xué)生參觀南昌八一起義紀(jì)念館，對(duì)他們進(jìn)行革命

（2）為了讓學(xué)生體驗(yàn)生活，班主任老師帶學(xué)生參觀某社區(qū)，這一方法是（）

A．鍛煉法B．說(shuō)服法C．榜樣法D．陶冶法（二）陶冶法人格感化環(huán)境熏陶藝術(shù)浸染56.（2）為了讓學(xué)生體驗(yàn)生活，班主任老師帶學(xué)生參觀某社區(qū)，這一

案例:我班有一個(gè)叫杰的男生，是班上最調(diào)皮、最難管的學(xué)生，一般的教育方法收效甚微，我就琢磨有什么更好的辦法。有一天，氣溫驟然下降，杰因衣服過(guò)于單薄，晚自習(xí)時(shí)開始發(fā)燒，到學(xué)校衛(wèi)生室一檢查，醫(yī)生叫送縣醫(yī)院，兩個(gè)和杰要好的學(xué)生主動(dòng)請(qǐng)纓，被我勸回，我從家（家就在校園內(nèi)）拿來(lái)厚衣服，叫杰穿上，騎電動(dòng)車把他送到縣醫(yī)院，掛號(hào)，找大夫，通知家長(zhǎng)……杰病好后，我不失時(shí)機(jī)地找他談心，效果出奇的好——他竟然很聽話！該教師運(yùn)用了什么方法？57.案例:我班有一個(gè)叫杰的男生，是班上最調(diào)皮、最難管的學(xué)生

（1）某教師通過(guò)對(duì)學(xué)生處處表現(xiàn)出關(guān)懷和愛護(hù)來(lái)培養(yǎng)其品質(zhì)

，這位老師主要運(yùn)用的德育方法是

（）A.說(shuō)服法

B.鍛煉法

C.陶冶法D.反省法（2）某教師通過(guò)凈化班級(jí)班風(fēng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)

，這位老師主要運(yùn)用的德育方法是

（）A.說(shuō)服法

B.鍛煉法

C.陶冶法D.榜樣法

（3）班主任為了培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)精神，組織他們?nèi)ル娪霸河^看抗戰(zhàn)影片《中國(guó)遠(yuǎn)征軍》。他主要運(yùn)用的德育方法是（）

A．鍛煉法B．說(shuō)服法C．榜樣法D．陶冶法58.（1）某教師通過(guò)對(duì)學(xué)生處處表現(xiàn)出關(guān)懷和愛護(hù)來(lái)培養(yǎng)其品質(zhì)，（4）班主任為了培養(yǎng)學(xué)生的品格，組織他們?nèi)ビ^看大型舞蹈劇《紅樓夢(mèng)》。他主要運(yùn)用的德育方法是（）

A．鍛煉法B．說(shuō)服法C．榜樣法D．陶冶法

（三）榜樣法榜樣類型典范示范典型選擇榜樣的原則可接受性原則真實(shí)性原則時(shí)代性原則德智并重原則59.（4）班主任為了培養(yǎng)學(xué)生的品格，組織他們?nèi)ビ^看大型舞蹈劇《紅

選擇題：

1、強(qiáng)調(diào)榜樣示范作用的德育模式是（）

A．認(rèn)知模式B．體諒模式C．價(jià)值澄清D．社會(huì)學(xué)習(xí)理論

2、桃李不言下自成蹊，這句話體現(xiàn)的德育方法是（）A．鍛煉法B．說(shuō)服法C．榜樣法D．陶冶法60.選擇題：60.（四）鍛煉法

1、鍛煉法與疏導(dǎo)性原則中的“因勢(shì)利導(dǎo)”有關(guān)2、區(qū)別鍛煉法中的參觀、訪問(wèn)、調(diào)查與說(shuō)服法中的參觀、訪問(wèn)與調(diào)查。德育原則與德育方法綜合考題61.（四）鍛煉法德育原則與德育方法綜合考題61.案例：剛畢業(yè)的那年，五年段重新分班，一個(gè)叫小佳的孩子，分給誰(shuí)都不要。安排到我班時(shí)，我話不說(shuō)就接了下來(lái)。沒(méi)想到還不到一個(gè)月，這小家伙的“威力”就顯示出來(lái)了，遲到、曠課、不完成作業(yè)、欺負(fù)同學(xué)……在屢次叫到辦公室談心、說(shuō)教失去效果后，我再也忍不住了，決定到他家去一趟，準(zhǔn)備與他父母商量如何教育他。到他家時(shí)，意外地發(fā)現(xiàn)他在屋外打掃庭院。見到我，他吃了一驚，但還是喊了一聲“老師好”。在同他母親交談時(shí)，我了解到，由于家庭貧困，父母親每天早出晚歸，疏于教導(dǎo)，因此讓孩子養(yǎng)成了一些壞習(xí)慣，但這孩子在家還挺懂事，也能幫忙干活?；氐?2.案例：剛畢業(yè)的那年，五年段重新分班，一個(gè)叫小佳的孩子，分

班級(jí)后，我告訴學(xué)生們：“昨天老師到了小佳家里。今天，要表?yè)P(yáng)小佳同學(xué)兩點(diǎn)：一是講禮貌，見到老師能主動(dòng)問(wèn)好；二是能幫家里干活。希望同學(xué)們能向小佳同學(xué)學(xué)習(xí)，也希望小佳同學(xué)能讓大家找到更多的優(yōu)點(diǎn)?！彪S后，我又安排讓他擔(dān)任班級(jí)的衛(wèi)生委員，并對(duì)他的盡職盡責(zé)及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。再往后，他在課堂上認(rèn)真多了，有一天居然拿了一道題來(lái)請(qǐng)教。一學(xué)年后，他已經(jīng)是老師的得力助手，成績(jī)也升到了中等。請(qǐng)問(wèn)，案例中的老師在實(shí)施德育時(shí)堅(jiān)持了哪些德育原則與德育方法。請(qǐng)從案例中逐次指出來(lái)。63.班級(jí)后，我告訴學(xué)生們：“昨天老師到了小佳家里。今天，德育原則：因材施教原則；疏導(dǎo)性原則；教育影響的一致性與連貫性原則；長(zhǎng)善救失原則德育方法：說(shuō)服法（談心）；獎(jiǎng)勵(lì)法（賞識(shí)法）；鍛煉法（委托擔(dān)任勞動(dòng)委員）64.德育原則：因材施教原則；疏導(dǎo)性原則；教育影響的一致性

（2012年江西省招聘考試案例題）某農(nóng)村學(xué)校所在地盛產(chǎn)水果，當(dāng)?shù)乩习傩战?jīng)常向?qū)W校反映，說(shuō)學(xué)生在上學(xué)的途中、有偷盜水果的現(xiàn)象。學(xué)校德育老師對(duì)此非常重視，專門對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，指出偷盜的惡劣性，進(jìn)行了嚴(yán)厲的處罰，但是收效甚微，學(xué)生偷盜行為還是屢禁不止，于是德育老師決定改變教育方式，分班級(jí)進(jìn)行了一項(xiàng)比賽活動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容與要求如下：參與者分成幾個(gè)小組，向當(dāng)?shù)氐睦习傩占依镆?。在?guī)定時(shí)間里，得到水果數(shù)量最多者為勝。由于活動(dòng)設(shè)計(jì)新穎，學(xué)生參與的積極性非常高?；顒?dòng)結(jié)束后，給獲得優(yōu)勝的小組頒發(fā)獎(jiǎng)品。并要求各小組代表發(fā)言，談?wù)剬?duì)此次活動(dòng)的感受和想法，總結(jié)本小組獲勝或失敗的原因。其65.（2012年江西省招聘考試案例題）某農(nóng)村學(xué)校所在地盛產(chǎn)中有的小組在總結(jié)失敗的原因時(shí)，提到了由于平時(shí)養(yǎng)成了隨意摘水果的習(xí)慣，導(dǎo)致老百姓不給自己水果，聲稱以后將改正這一行為，老師對(duì)各組進(jìn)行了簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)后，就各組的總結(jié)提出了改進(jìn)建議，幫助他們制定了切實(shí)可行的措施，此次活動(dòng)以后，學(xué)校很少再聽到關(guān)于偷盜水果的反映。請(qǐng)結(jié)合案例中學(xué)生行為改變的情況，分析該案例所體現(xiàn)的德育原理。

（1）德育規(guī)律：德育過(guò)程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下參與教育性活動(dòng)的過(guò)程

（2）德育原則：疏導(dǎo)性原則、長(zhǎng)善救失原則

（3）德育途徑：學(xué)校和班級(jí)中的各種教育活動(dòng)

（4）德育方法：獎(jiǎng)懲法、鍛煉法66.中有的小組在總結(jié)失敗的原因時(shí)，提到了由于平時(shí)養(yǎng)成了隨意摘第四章師德、師德規(guī)范和師德教育

（一）了解師德內(nèi)涵

是教師從事教育活動(dòng)中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則

（二）認(rèn)識(shí)三條核心師德規(guī)范的地位愛崗敬業(yè)教書育人為人師表根本載體支柱67.第四章師德、師德規(guī)范和師德教育（一）了解師德內(nèi)涵愛崗（三）辨析出，哪些規(guī)范要求屬于愛崗敬業(yè)？哪些屬于關(guān)愛學(xué)生？哪些屬于為人師表？哪些屬于教書育人？

1.愛崗敬業(yè)：忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂(lè)于奉獻(xiàn)。對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。

2.關(guān)愛學(xué)生：關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。68.（三）辨析出，哪些規(guī)范要求屬于愛崗敬業(yè)？哪些屬于關(guān)愛學(xué)生？3.教書育人：遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

4.為人師表：堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語(yǔ)言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長(zhǎng)。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺(jué)抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。

69.3.教書育人：遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人

選擇題：

（1）師德的載體是（）A、關(guān)愛學(xué)生B、終身學(xué)習(xí)C、教書育人D、愛崗敬業(yè)

（2）教書育人是師德的（）A、根本B、基礎(chǔ)C、支柱D、載體

（3）一位教師在家里組織辦班，進(jìn)行有償家教，他的這一行為違背了師德中的（）A、愛國(guó)守法B、為人師表C、教書育人D、愛崗敬業(yè)

（4）一位教師在發(fā)生洪水時(shí)，棄學(xué)生而不顧，自己逃走。他的這一行為違背了師德中的（）A、愛國(guó)守法B、為人師表C、關(guān)愛學(xué)生D、愛崗敬業(yè)70.選擇題：70.（5）某教師只是以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，他的這種做法有違師德中的（）A、教書育人B、為人師表C、關(guān)愛學(xué)生D、愛崗敬業(yè)

（6）以下教師的哪種行為違背了為人師表的師德要求（）A、不公正對(duì)待學(xué)生B、以應(yīng)試教育為指導(dǎo)思想來(lái)培養(yǎng)學(xué)生C、索取學(xué)生的禮金D、體罰學(xué)生

（7）以下教師的哪種做法違背了關(guān)愛學(xué)生的師德要求（）A、不培養(yǎng)學(xué)生良好品行B、不關(guān)心集體C、侵犯學(xué)生權(quán)益D、不對(duì)學(xué)生因材施教71.（5）某教師只是以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，他的這種做法

案例題：很可能與德育原則、德育方法、學(xué)生權(quán)利等聯(lián)系起來(lái)設(shè)計(jì)題目。案例：因未按要求自帶清潔用具參與教室清掃，2009年10月20日下午3點(diǎn)，云南昆明盤龍區(qū)雙龍鄉(xiāng)雙龍中心小學(xué)3名學(xué)生被班主任體罰。這名張姓老師要求3名學(xué)生脫下全身衣服，赤身裸體站在全班同學(xué)面前。班主任讓小學(xué)生脫光衣服、赤身裸體站在全班同學(xué)面前罰站的惡劣行為，激起了當(dāng)事人家長(zhǎng)的強(qiáng)烈憤慨。

1、案例中的老師違背了德育中的什么原則？72.案例題：很可能與德育原則、德育方法、學(xué)生權(quán)利等聯(lián)系起來(lái)2、案例中老師的行為違背了師德中的什么要求？3、教師的行為侵犯了學(xué)生的哪些權(quán)利？

（五）三個(gè)簡(jiǎn)單題

1.我國(guó)師德規(guī)范存在的問(wèn)題

2.當(dāng)前加強(qiáng)師德建設(shè)的重要性3.職前教育中加強(qiáng)師德教育的途徑73.2、案例中老師的行為違背了師德中的什么要求？73.

《教育綜合基礎(chǔ)知識(shí)》

德育與師德教育74.《教育綜合基礎(chǔ)知識(shí)》1.第一章德育概念、目標(biāo)與內(nèi)容

一、德育概念

德育是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生品質(zhì)的教育

（一）西方國(guó)家的理解：品質(zhì)只是道德品質(zhì)小德育（包含范圍?。?5.第一章德育概念、目標(biāo)與內(nèi)容一、德育概念小德育2.

（二）中國(guó)的理解：品質(zhì)是指政治品質(zhì)、思想品質(zhì)、道德品質(zhì)、心理品質(zhì)和法制品質(zhì)德育政治教育思想教育道德教育心理教育法制教育大德育（包含范圍大）76.（二）中國(guó)的理解：品質(zhì)是指政治品質(zhì)、思想品質(zhì)、道德品

本小節(jié)重點(diǎn)：對(duì)道德教育、政治教育與思想教育的辨別

道德教育：塑造學(xué)生的良好道德品質(zhì)的教育

思想教育：通過(guò)某一類思想去武裝和占領(lǐng)學(xué)生的頭腦同情、無(wú)私、正義、誠(chéng)實(shí)、寬容、尊重、關(guān)愛、公道

兩大類型的思想“馬列毛鄧三發(fā)”歷史（辯證）唯物主義人生觀、世界觀和理想77.本小節(jié)重點(diǎn)：對(duì)道德教育、政治教育與思想教育的辨別同情、無(wú)政治教育：通過(guò)教育認(rèn)識(shí)和認(rèn)同某種政治機(jī)構(gòu)和政黨理念

設(shè)置考試題目的兩種方式

1.題干中直接呈現(xiàn)某種品質(zhì)，而后問(wèn)是屬于哪一種教育

（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)實(shí)（同情、公正、尊重、關(guān)愛）教育是屬于德育中的（）

A.道德教育B.思想教育C.政治教育

D.心理教育階級(jí)、政黨、國(guó)家、政權(quán)、社會(huì)制度、國(guó)際關(guān)系78.政治教育：通過(guò)教育認(rèn)識(shí)和認(rèn)同某種政治機(jī)構(gòu)和政黨理念階級(jí)、政黨

（2）對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)發(fā)展觀（三個(gè)代表、辯證唯物主義、人生觀、世界觀）教育是屬于德育中的（）

A.道德教育B.思想教育C.政治教育

D.法制教育

（3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義（階級(jí)、社會(huì)主義制度、黨的基本路線、國(guó)情）教育是屬于德育中的（）

A.道德教育B.思想教育C.政治教育

D.法制教育79.（2）對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)發(fā)展觀（三個(gè)代表、辯證唯物主義、人生觀

2.題干直接問(wèn)選項(xiàng)中哪一個(gè)屬于（不屬于）某品質(zhì)教育

（1）以下屬于德育中的道德教育范疇的是（）

A.誠(chéng)實(shí)教育B.理想教育C.世界觀教育

D.階級(jí)教育

（2）以下屬于德育中的思想教育范疇的是（）

A.理想教育B.國(guó)際關(guān)系教育C.階級(jí)教育

D.愛國(guó)主義教育（3）以下屬于德育中的政治教育范疇的是（）

A.“三個(gè)代表”教育B.鄧小平理論教育C.馬克思主義常識(shí)教育

D.民主制度教育80.2.題干直接問(wèn)選項(xiàng)中哪一個(gè)屬于（不屬于）某品質(zhì)教育7.本小節(jié)還有可能考到的知識(shí)點(diǎn)

1.心理教育的任務(wù)與內(nèi)容

心理教育的任務(wù)：

針對(duì)大多數(shù)心理健康的學(xué)生：促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能和人格的發(fā)展與完善

針對(duì)有心理障礙的學(xué)生：排除學(xué)生的心理障礙，預(yù)防心理疾病的發(fā)生，提高其心理健康水平

針對(duì)有心理疾病的學(xué)生：實(shí)施心理咨詢與治療

心理教育的內(nèi)容：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和擇業(yè)指導(dǎo)81.本小節(jié)還有可能考到的知識(shí)點(diǎn)1.心理教育的任務(wù)與內(nèi)容8.

（1）針對(duì)有心理疾病的學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理教育的任務(wù)是（）

A.排除心理障礙B.實(shí)施心理咨詢與治療C.促進(jìn)心理機(jī)能發(fā)展與完善

D.預(yù)防心理疾病發(fā)生（2）針對(duì)大多數(shù)心理健康學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理教育的任務(wù)是（）

A.排除心理障礙B.實(shí)施心理咨詢與治療C.促進(jìn)心理機(jī)能發(fā)展與完善

D.預(yù)防心理疾病發(fā)生82.9.

（3）針對(duì)有心理障礙的學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理教育的任務(wù)是（）

A.進(jìn)行心理治療B.實(shí)施心理咨詢C.促進(jìn)心理機(jī)能發(fā)展與完善

D.預(yù)防心理疾病發(fā)生2.小學(xué)德育的重點(diǎn)

小學(xué)德育應(yīng)該要以培養(yǎng)學(xué)生的何種品格為主要目標(biāo)（）

A.心理品格B.道德品格C.思想品格

D.法制品格基礎(chǔ)性品格83.（3）針對(duì)有心理障礙的學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理教育的任務(wù)是（）基礎(chǔ)

（二）德育目標(biāo)

（一）區(qū)分出小學(xué)、初中和高中階段的德育目標(biāo)

小學(xué)：培養(yǎng)“五愛”品質(zhì)

初中：初步樹立公民的國(guó)家觀念、道德觀念、法制觀念

高中：具有一定的道德評(píng)價(jià)能力、自我教育能力

（二）掌握我國(guó)中小學(xué)德育目標(biāo)的特征

84.

基礎(chǔ)性道德思維力層次性全面性穩(wěn)定性與變革性德育目標(biāo)的特征85.基礎(chǔ)性道德思維力層次性全面性穩(wěn)定性與變革性德育目標(biāo)12.練習(xí)題

（1）初步樹立公民的國(guó)家觀念、道德觀念、法制觀念，這是屬于哪一階段的德育目標(biāo)（）。

A.小學(xué)B.初中C．高中D．大學(xué)（2）培養(yǎng)學(xué)生具有自我教育的能力，

這是屬于哪一階段的德育目標(biāo)（）。

A.小學(xué)B.初中C．高中D．大學(xué)

（3）“小學(xué)講共產(chǎn)主義，中學(xué)講社會(huì)主義，大學(xué)講做人的教育”，這種德育主要違背了德育目標(biāo)的（）

A.全面性B.層次性C.基礎(chǔ)性

D.穩(wěn)定性

86.練習(xí)題（1）初步樹立公民的國(guó)家觀念、道德觀念、法制觀念，這

（4）我國(guó)高中德育目標(biāo)中提出了發(fā)展“一定的道德評(píng)價(jià)能力”的要求，這反映了新時(shí)期德育目標(biāo)

（）。

A.強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性B.強(qiáng)調(diào)道德思維力培養(yǎng)

C．強(qiáng)調(diào)全面性D．強(qiáng)調(diào)層次性

（5）德育強(qiáng)調(diào)要“滅私”，這違背了德育目標(biāo)的（）A.全面性B.層次性C.基礎(chǔ)性

D.穩(wěn)定性

87.（4）我國(guó)高中德育目標(biāo)中提出了發(fā)展“一定的道德評(píng)價(jià)能力”的

三、德育內(nèi)容

選擇什么樣的德育內(nèi)容，其依據(jù)主要有三個(gè)方面：一是德育目標(biāo)，它決定德育內(nèi)容；二是學(xué)生的身心發(fā)展特征，它決定了德育內(nèi)容的深度與廣度；三是德育所面對(duì)的時(shí)代特征和學(xué)生思想實(shí)際，它決定了德育工作的針對(duì)性和有效性。

1、決定了德育內(nèi)容的深度與廣度的是（）

A．教育目標(biāo)B.學(xué)生的身心發(fā)展特征C.時(shí)代特征D.學(xué)生思想實(shí)際88.三、德育內(nèi)容15.愛國(guó)主義教育愛國(guó)主義教育要把愛祖國(guó)與愛國(guó)家相對(duì)區(qū)分開來(lái)

愛國(guó)主義教育要把民族自豪感與危機(jī)感結(jié)合起來(lái)

愛國(guó)主義教育要培養(yǎng)學(xué)生理性愛國(guó)把愛國(guó)主義教育與國(guó)際主義教育聯(lián)系起來(lái)

愛國(guó)主義教育要體現(xiàn)層次性

89.愛國(guó)主義教育愛國(guó)主義教育要把愛祖國(guó)與愛國(guó)家相對(duì)區(qū)分開來(lái)愛國(guó)練習(xí)題

（1）在我國(guó)德育中，處于核心地位的是（）。

A.愛國(guó)主義教育B.集體主義教育C．社會(huì)主義教育D．科學(xué)發(fā)展觀教育（2）對(duì)于愛國(guó)主義教育，以下論述錯(cuò)誤的是（）。

A、愛國(guó)主義教育就是要教育學(xué)生無(wú)條件熱愛自己的祖國(guó)B、教育學(xué)生揭露國(guó)家的黑暗面也是愛國(guó)主義教育的內(nèi)容C、教育學(xué)生熱愛國(guó)家的文化與制度也是屬于愛國(guó)主義教育D、愛國(guó)主義教育也即民族主義教育90.練習(xí)題（1）在我國(guó)德育中，處于核心地位的是（）。17.（3）對(duì)于集體主義教育，以下論述正確的是（）

A、要教育學(xué)生無(wú)條件地關(guān)心、服從和熱愛集體B、要教育學(xué)生在集體利益面前無(wú)條件放棄個(gè)人利益C、集體主義教育要教育學(xué)生反對(duì)個(gè)人主義D、要教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到集體主義與個(gè)人主義存在著一致性

（4）理想教育是德育中的重要內(nèi)容，理想教育包含了（）

A．生活理想教育B．職業(yè)理想教育C.社會(huì)理想教育D．國(guó)家理想教育91.（3）對(duì)于集體主義教育，以下論述正確的是（）18.第二章德育過(guò)程

一、德育過(guò)程的概念、結(jié)構(gòu)與矛盾

（一）德育過(guò)程的概念

掌握德育過(guò)程與品德的形成過(guò)程的區(qū)別德育過(guò)程品德形成過(guò)程品德教育過(guò)程品德發(fā)展過(guò)程德育過(guò)程（品德教育）是個(gè)體的品德形成（品德發(fā)展）的一個(gè)重要途徑。92.第二章德育過(guò)程一、德育過(guò)程的概念、結(jié)構(gòu)與矛盾德育

選擇題：1、德育過(guò)程是一種（）

A.教育活動(dòng)過(guò)程B.品德發(fā)展過(guò)程C.品德形成過(guò)程

D.矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程2.對(duì)于德育過(guò)程與品德形成過(guò)程的關(guān)系，以下說(shuō)法正確的有（）A.德育過(guò)程是品德形成過(guò)程的簡(jiǎn)稱B.德育過(guò)程強(qiáng)調(diào)的是發(fā)展過(guò)程，而品德形成過(guò)程是教育過(guò)程C.德育過(guò)程強(qiáng)調(diào)的是教育過(guò)程，而品德形成過(guò)程是發(fā)展過(guò)程D.德育過(guò)程是品德形成過(guò)程的途徑93.選擇題：1、德育過(guò)程是一種（）20.

（二）德育過(guò)程的結(jié)構(gòu)教育者學(xué)校德育的教育者受教育者客體主體校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)科老師班主任其他人員94.（二）德育過(guò)程的結(jié)構(gòu)教育者學(xué)校德育受教育者客體校領(lǐng)導(dǎo)21.

選擇題：

（1）在德育過(guò)程中，受教育者處于何種地位（）A.主體B.客體C.既是主體，也是客體

D.主導(dǎo)

（2）德育過(guò)程中的學(xué)校教育者有（）A.品德課老師B.數(shù)學(xué)（物理）課老師C.校長(zhǎng)D.班主任95.選擇題：22.

（三）德育過(guò)程的矛盾次要矛盾教育者與受教育者之間的矛盾教育者與德育內(nèi)容之間的矛盾教育者與德育方法之間的矛盾受教育者與德育內(nèi)容之間的矛盾受教育者與德育方法之間的矛盾外在道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾基本矛盾決定德育德育過(guò)程本質(zhì)的特殊矛盾

96.（三）德育過(guò)程的矛盾次要矛盾教育者與受教育者之間的矛

二、德育過(guò)程的規(guī)律

（一）德育過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的過(guò)程

1、知、情、意、行是構(gòu)成品德的四個(gè)基本要素

2、知、情、意、行之間的關(guān)系（1）道德認(rèn)識(shí)是道德情感與道德行為的基礎(chǔ)（2）道德情感是道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為道德行為的催化劑（3）道德意志對(duì)道德行為起著維持作用（4）道德行為是衡量一個(gè)人品德好壞的客觀標(biāo)準(zhǔn)97.二、德育過(guò)程的規(guī)律24.

3、這一規(guī)律對(duì)德育開展提出的要求

（1）德育要注重全面性（2）德育要注重多開端性

（3）德育要有針對(duì)性

（二）德育過(guò)程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下參與教育性活動(dòng)的過(guò)程

1、個(gè)體品德是怎樣形成的？活動(dòng)（主觀能動(dòng)性）（三）德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的過(guò)程（四）德育過(guò)程是學(xué)生品德反復(fù)而且長(zhǎng)期逐步提高的過(guò)程98.3、這一規(guī)律對(duì)德育開展提出的要求25.

選擇題

（1）在品德結(jié)構(gòu)中處于關(guān)鍵作用，并且是衡量一個(gè)人道德水平高低的主要標(biāo)志的是（）A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為

2、德育過(guò)程的基本矛盾是（）A.外在道德要求與已有品德水平的矛盾B.教育者與受教育者的矛盾

C.受教育者與德育內(nèi)容的矛盾D.教育者與德育方法的矛盾99.選擇題26.

（3）德育過(guò)程是知、情、意、行諸要素統(tǒng)一發(fā)展的過(guò)程，而在德育的具體實(shí)施中，應(yīng)該要（）A.以“知”作為德育的開端B.以“情”作為德育的開端C.以“行”作為德育的開端D.視情況而定

（4）個(gè)體接受外在道德要求的起點(diǎn)是（）

A．主觀能動(dòng)性B.現(xiàn)有品德狀況

C．活動(dòng)D．最近發(fā)展區(qū)100.（3）德育過(guò)程是知、情、意、行諸要素統(tǒng)一發(fā)展的過(guò)程，而在德

（5）品德發(fā)展既可以從知到行，也可以從行到知，或者從情開始兼之以知和行。這說(shuō)明品德發(fā)展具有（）

A．全面性B．特殊性C.多開端性D．針對(duì)性

（6）對(duì)個(gè)體品德發(fā)展起決定作用的是（）A．先天因素B.活動(dòng)C.環(huán)境D．教育

（7）品德結(jié)構(gòu)中各要素的不同組合，有些事知與行組合較好，有些則是知與情組合較好，也有情與行組合較好。這說(shuō)明品德的發(fā)展，要注重其（）

A．全面性B．特殊性C.統(tǒng)一性D．針對(duì)性101.（5）品德發(fā)展既可以從知到行，也可以從行到知，或者從情開始第三章德育原則、途徑與方法堵（以力服人）問(wèn)題學(xué)生教育方式剛性柔性疏（以理服人）疏導(dǎo)性原則像大禹治水一樣重在疏導(dǎo)，使得問(wèn)題學(xué)生明白事理。一、德育原則（一）疏導(dǎo)性原則102.第三章德育原則、途徑與方法堵問(wèn)題學(xué)生剛性柔性疏疏導(dǎo)性原判斷案例是否運(yùn)用了疏導(dǎo)性原則的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)

1、案例中含有對(duì)學(xué)生“曉之以理”（說(shuō)服、談心）的因素，即可判定教師運(yùn)用了疏導(dǎo)性原則案例：我班還有一個(gè)姓鄧的孩子，脾氣很怪，平時(shí)沉默不語(yǔ)，經(jīng)常為一點(diǎn)小事與同學(xué)打架。于是，我找他談心，我問(wèn)：“你在家經(jīng)常發(fā)脾氣嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。我再問(wèn)：“媽媽疼你嗎？”聽到這兒，他流下了眼淚。我覺(jué)得事情并非像我想象得那么簡(jiǎn)單，便把他領(lǐng)到一個(gè)僻靜的地方，這時(shí)他流著眼淚說(shuō)，媽媽早就去世了，后媽待他不好，經(jīng)常罵她，在外面還103.判斷案例是否運(yùn)用了疏導(dǎo)性原則的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)1、案例中含有對(duì)學(xué)經(jīng)常受欺負(fù)。經(jīng)過(guò)家訪，我發(fā)現(xiàn)他的后媽并不像他說(shuō)得那么不講理，而是小鄧有一些壞習(xí)慣，比如放學(xué)后什么也不做，先看電視，說(shuō)他幾句，他就認(rèn)為后媽不喜歡他。我調(diào)查清楚情況后，開導(dǎo)他：“后媽非常了不起，做了那么多的家務(wù)。作為一個(gè)媽媽，不管是親的還是后的，都有責(zé)任教育孩子。以后媽媽老了，你還有贍養(yǎng)她的義務(wù)呢?！毙∴嚶牭竭@兒，低頭無(wú)語(yǔ)，默默地點(diǎn)了點(diǎn)頭。第二天，我在班里講了同學(xué)之間要互相幫助，不要歧視同學(xué)。從那以后，小鄧變得開朗多了，與同學(xué)的關(guān)系也融洽了。請(qǐng)問(wèn)：這位教師在教育學(xué)生時(shí)運(yùn)用了什么德育原則？104.經(jīng)常受欺負(fù)。經(jīng)過(guò)家訪，我發(fā)現(xiàn)他的后媽并不像他說(shuō)得那么

2、案例中含有教師對(duì)學(xué)生“因勢(shì)利導(dǎo)”的因素，即可判定教師運(yùn)用了疏導(dǎo)性原則

出現(xiàn)較多的是學(xué)生“愛勞動(dòng)”，則委以勞動(dòng)委員的職務(wù)；愛唱歌，則委以文娛委員的職務(wù)；愛體育，則委以體育委員的職務(wù)！愛畫畫，則委任為負(fù)責(zé)班上的黑板報(bào)工作……

“勢(shì)”：學(xué)生的特點(diǎn)活潑好動(dòng)精力旺盛導(dǎo)致其做出有違道德的事讓其產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力105.2、案例中含有教師對(duì)學(xué)生“因勢(shì)利導(dǎo)”的因素，即可判定教師

案例：我班有這樣一位女生，上初一時(shí)父母離異了。作為監(jiān)護(hù)人的母親因忙于賺錢養(yǎng)家，對(duì)她不聞不問(wèn)，于是她開始無(wú)心學(xué)習(xí)，把心思放在穿著打扮上，成績(jī)滑坡。母親的多次打罵，教師苦口婆心的教育，都被她當(dāng)作耳旁風(fēng)，一時(shí)間弄得我束手無(wú)策。正在這時(shí)，學(xué)校組織藝術(shù)節(jié)活動(dòng)。她的舞蹈在小學(xué)時(shí)獲過(guò)獎(jiǎng)，于是我找她，讓她代表班級(jí)參加演出，而且告訴她，老師相信她能為班級(jí)拿來(lái)一個(gè)好的獎(jiǎng)項(xiàng)。接受任務(wù)以后，她似乎變了一個(gè)人，全身心地投入到編舞工作中去。果然，藝術(shù)節(jié)中她不負(fù)眾望，一舉奪得舞蹈一等獎(jiǎng)，同學(xué)們以熱烈的掌聲祝賀她獲獎(jiǎng)。捧著來(lái)之不易的獎(jiǎng)狀，望著全班同學(xué)的笑臉，她流淚了。從此，她和同學(xué)的關(guān)系融洽了，成績(jī)也慢慢提高了。請(qǐng)問(wèn)：這位教師在教育學(xué)生時(shí)運(yùn)用了什么德育原則？

106.案例：我班有這樣一位女生，上初一時(shí)父母離異了。作為監(jiān)護(hù)人案例：我曾接任一個(gè)年級(jí)班主任，班上有一學(xué)生特別調(diào)皮、貪玩、任性，不求上進(jìn)。老師、家長(zhǎng)對(duì)他都沒(méi)有辦法，也只好放任自流。怎么辦？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的接觸，我發(fā)現(xiàn)這學(xué)生盡管有這樣那樣的缺點(diǎn)，但勞動(dòng)很積極，也樂(lè)于幫助人，對(duì)某些事物具有較高的興趣，而且腦子特別靈活。于是我決定任命他為勞動(dòng)委員，他工作特別認(rèn)真，而且能夠身身先士卒。對(duì)于他的表現(xiàn)我及時(shí)給予肯定，逐步教育他。慢慢地這學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了自己的許多優(yōu)點(diǎn)，變得越來(lái)越自信了，學(xué)習(xí)也有了進(jìn)步。由于享受到了學(xué)習(xí)中的趣味，學(xué)習(xí)興趣驟然增加，學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。不到一個(gè)學(xué)期,他不那么貪玩兒了,并特別喜歡課外讀物，學(xué)習(xí)成績(jī)一躍而居全班前列。107.案例：我曾接任一個(gè)年級(jí)班主任，班上有一學(xué)生特別調(diào)皮、貪玩

3、案例中含有教師對(duì)學(xué)生“表?yè)P(yáng)、賞識(shí)、激勵(lì)、期待”的因素，即可判定教師運(yùn)用了疏導(dǎo)性原則

案例：小強(qiáng)很頑皮，常常爬到樹上捉鳥。老師批評(píng)了幾次都不見效。一天，小強(qiáng)又掏了鳥窩，一看是幼鳥，就放回鳥窩里去了。王老師見了，問(wèn)：“小強(qiáng)，你干什么哪？”小強(qiáng)惴惴不安地說(shuō)：“我在掏小鳥，可是掏到的那只小鳥太小、太弱，我又把它放回巢里去了?！蓖趵蠋煼Q贊說(shuō)：“小強(qiáng)啊，你真是個(gè)有愛心的孩子！”小強(qiáng)不好意思地問(wèn)：“老師，我掏鳥窩，您怎么還說(shuō)我有愛心呢？”王老師說(shuō)：“小強(qiáng)，你把小鳥放回巢里，就說(shuō)明你愛護(hù)小動(dòng)物，當(dāng)然是個(gè)有愛心的孩子啊。我想以后你一定不會(huì)再掏鳥窩了?！毙?qiáng)聽了十分高興，以后真的不再掏鳥玩了。王老師順利地達(dá)到了教育目的。問(wèn)題：這位教師在教育學(xué)生時(shí)運(yùn)用了什么德育原則？

108.3、案例中含有教師對(duì)學(xué)生“表?yè)P(yáng)、賞識(shí)、激勵(lì)、期待”的因素

針對(duì)疏導(dǎo)性原則的案例，一般采用以下步驟來(lái)作答：

1、明確指出本案例運(yùn)用了德育中的疏導(dǎo)性原則。簡(jiǎn)述疏導(dǎo)性原則的概念2、指出本案例中的老師運(yùn)用了疏導(dǎo)方式中的哪一種疏導(dǎo)方法。（曉之以理；因勢(shì)利導(dǎo)；正面教育）3、聯(lián)系案例分析教師是如何曉之以理（因勢(shì)利導(dǎo)或正面教育）的。109.針對(duì)疏導(dǎo)性原則的案例，一般采用以下步驟來(lái)作答：36.

案例參考答案：

答：本案例中老師運(yùn)用了德育中的疏導(dǎo)性原則。所謂疏導(dǎo)性原則是德育應(yīng)該像大禹治水一樣，重在疏導(dǎo)，使他們明白道理、提高認(rèn)識(shí)，自覺(jué)自控。在案例中，教師主要是通過(guò)擺事實(shí)、講道理來(lái)疏通學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。首先，指出后媽非常了不起，而不是小鄧所說(shuō)的非常壞。因?yàn)闉榱诉@個(gè)家，后媽承擔(dān)了一切家務(wù)，體現(xiàn)了勤勞的美德。其次，指出后媽對(duì)小鄧是非常愛的，她對(duì)小鄧的嚴(yán)格要求是因?yàn)樾∴嚿砩嫌泻芏嗳秉c(diǎn)，她希望通過(guò)這種嚴(yán)格要求來(lái)讓小鄧得到轉(zhuǎn)變，所以，這

110.案例參考答案：37.

體現(xiàn)了偉大的母愛。正是通過(guò)擺事實(shí)與講道理，啟發(fā)了小鄧的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使他沉默不語(yǔ)，低下了頭。最后得到了很好的改變。案例中教師的教育方式充分說(shuō)明，只有讓學(xué)生的心靈得到疏通，他們的心情才舒暢，才能有積極的心態(tài)去生活，并且愿意改正自己的過(guò)錯(cuò)。111.體現(xiàn)了偉大的母愛。正是通過(guò)擺事實(shí)與講道理，啟發(fā)了小鄧的

（二）長(zhǎng)善救失原則1、內(nèi)涵：要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的積極因素去克服他們的消極因素

2、判別原則的標(biāo)準(zhǔn)：題干中出現(xiàn)了“優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、積極因素、消極因素、自我教育”這些詞匯時(shí)，可判定是與長(zhǎng)善救失原則有關(guān)！112.（二）長(zhǎng)善救失原則39.案例：剛教初二(3)班語(yǔ)文的時(shí)候，班上有位女同學(xué)，一上課就趴在桌子上，表現(xiàn)出明顯的厭學(xué)情緒。每節(jié)語(yǔ)文課我首先提問(wèn)她，她十次有九次不會(huì)，考試成績(jī)更是一塌糊涂。我很惱火，所以她每節(jié)課都被我罰站。持續(xù)了三個(gè)星期，她的學(xué)習(xí)一點(diǎn)也沒(méi)有進(jìn)步。至此，我覺(jué)得自己有點(diǎn)冒失，開始去了解她。一個(gè)學(xué)生對(duì)我說(shuō):“老師，她曾偷過(guò)同學(xué)的鋼筆，正好被我們抓住了?！蔽翌D時(shí)明白，但沒(méi)有立即找她談心，而是裝得若無(wú)其事，目光卻時(shí)刻注視著她的一舉一動(dòng)，尋找她的優(yōu)點(diǎn)。機(jī)會(huì)來(lái)了，一天放學(xué)的時(shí)候，刮起了大風(fēng)，其他同學(xué)都忙著回家，而只有她一個(gè)人在忙著關(guān)教室的窗子。第二天，我在班上大張旗鼓地充滿感情地表?yè)P(yáng)了那位女同學(xué)。此后，對(duì)我的課堂提問(wèn)，她變得對(duì)答如流，我的表?yè)P(yáng)更是及時(shí)到位。后來(lái)，她竟成了我的得意弟子。113.案例：剛教初二(3)班語(yǔ)文的時(shí)候，班上有位女同學(xué)，一上課

選擇題：

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)發(fā)揚(yáng)自身的積極因素去克服消極因素，這貫徹了德育中的哪種原則

（）A.長(zhǎng)善救失原則

B.因材施教原則

C.疏導(dǎo)性原則D.平行教育原則

（2）教師在教育一學(xué)生時(shí)，只看到其缺點(diǎn)而粗暴對(duì)待他，這違背了德育中的哪種原則

（）A.長(zhǎng)善救失原則

B.因材施教原則

C.疏導(dǎo)性原則D.平行教育原則114.選擇題：41.（3）教師在教育一學(xué)生時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，這貫徹了德育中的哪種原則

（）A.長(zhǎng)善救失原則

B.因材施教原則

C.疏導(dǎo)性原則D.平行教育原則115.（3）教師在教育一學(xué)生時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，這貫徹了德育

（三）嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合原則認(rèn)識(shí)到這一原則割裂的表現(xiàn)形式：一般來(lái)說(shuō)，案例中如果出現(xiàn)了老師打?qū)W生屁股、手心（體罰）、訓(xùn)斥學(xué)生（心罰）等現(xiàn)象，則說(shuō)明其只有嚴(yán)格要求，而缺乏尊重信任；如果案例中出現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生，特別是優(yōu)秀學(xué)生犯錯(cuò)誤后一味地包庇、開脫、遷就、姑息等現(xiàn)象。這說(shuō)明其對(duì)學(xué)生只有尊重信任，而缺乏嚴(yán)格要求。這兩種情況都是違背德育中的“嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合原則”的。注意：這一原則往往與疏導(dǎo)性原則出現(xiàn)在同一案例中！116.（三）嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合原則43.

案例分析：楊強(qiáng)是班上一位品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，深受老師的喜愛。有一次，他在上語(yǔ)文課時(shí)，因不同意老師的觀點(diǎn)，與老師爭(zhēng)辯起來(lái)，不經(jīng)意地諷刺了語(yǔ)文老師，說(shuō)語(yǔ)文老師是“飯桶”，引起語(yǔ)文老師大怒，告狀到班主任老師那兒。班主任老師聽后十分震驚，立即把楊強(qiáng)叫到辦公室，開口就是大罵：你才是一個(gè)真正的“飯桶”。班主任的訓(xùn)斥引起了楊強(qiáng)的不滿，兩人爭(zhēng)吵起來(lái)，最后，班主任老師當(dāng)場(chǎng)甩了楊強(qiáng)兩個(gè)耳光，打的楊強(qiáng)哭著跑出了辦公室。請(qǐng)問(wèn)班主任老師違背了德育中的什么原則？如果你是班主任，你如何教育楊強(qiáng)？117.案例分析：楊強(qiáng)是班上一位品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，深受老師的喜答題的步驟：首先，指出是違背了尊重信任與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則。對(duì)這一原則簡(jiǎn)單地加以解釋。其次，分析是如何割裂這一原則的：班主任對(duì)楊強(qiáng)只是一味地加以打罵，這種教育方式無(wú)疑是一種嚴(yán)格要求，但它建立在侵犯其人格尊嚴(yán)的基礎(chǔ)上，因此是“嚴(yán)而無(wú)情、嚴(yán)而無(wú)愛”最后，提出你的教育策略。要嚴(yán)而有愛，要在尊重信任楊強(qiáng)的基礎(chǔ)上提出嚴(yán)格要求。118.答題的步驟：45.（四）因材施教原則

要針對(duì)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)與現(xiàn)有的道德狀況有的放矢地加以教育。所謂個(gè)人特點(diǎn)，就是要根據(jù)小學(xué)生的氣質(zhì)、性格、性別、歷史、家庭等特點(diǎn)，施以不同形式的教育。家庭單親家庭離異家庭留守家庭暴力家庭119.（四）因材施教原則家庭單親家庭離

案例：有一位班主任在轉(zhuǎn)化差生方面特有辦法。一次，從外校轉(zhuǎn)來(lái)了一位差生，該生小小年紀(jì)卻“江湖義氣”十足，在校拉幫結(jié)伙，打架斗毆、小偷小摸樣樣占全。校長(zhǎng)經(jīng)過(guò)再三考慮，把他委托在這位模范班主任所帶的班。為了盡快掌握情況，這位班主任從該生的身世、家庭成員，環(huán)境到他的學(xué)習(xí)、生活以至興趣愛好等，一一進(jìn)行了入