新課改背景下的幼兒學前教育教學探究獲獎科研報告

新課改背景下的幼兒學前教育教學探究獲獎科研報告摘要：幼兒學前教育的教育目的在于為幼兒正式進入小學教育做準備，使其在游戲與學習之間，掌握家庭教育無法給予的知識與技能，學前教育應該是以培養(yǎng)兒童的個性特征，對兒童的行為習慣進行引導和調(diào)整為教學任務的，但從現(xiàn)階段我國各學前教育機構的課程設置與授課方法看，大部分教育機構都存在循規(guī)蹈矩、缺乏創(chuàng)新的問題，根據(jù)新課改的教學目標與要求，我們認為應該對此進行調(diào)整。

關鍵詞：幼兒教育“新課改”學前教育個性培養(yǎng)

一、“新課改”對幼兒教育的啟示

（一）“新課改”的提出

“新課改”全稱為“新一輪基礎教育課程改革”，上世紀末，中共中央、國務院提出要“深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育”，新課改的目的就是要在21世紀構建起符合素質(zhì)教育要求的基礎教育課程體系?！靶抡n改”在以下六個方面做調(diào)整：課程目標、課程結構、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價、課程管理等，在教育原則方面遵循基礎性、開放性、民主性與個性化等原則。

（二）“新課改”對幼兒教育的影響

學前階段對于幼兒來說，是其人生的重要階段，幼兒在學前階段形成的各方面心理素質(zhì)對其今后的學習和發(fā)展都有不可忽視的重要，依據(jù)“新課改”的要求，幼兒教育不應僅重視知識的掌握，還應該培養(yǎng)兒童的良好行為習慣；不應僅重視知識的儲備，更應該為其心理發(fā)展做準備；不應僅以課堂教學為中心，還應該以活動與游戲為主要任務；不應以學校教育為重點，還應該有家庭教育為支撐。

二、我國學前教育教學現(xiàn)狀分析

（一）過度注重專業(yè)學科教學

面對各幼兒教育機構的巨大競爭，部分幼兒教育機構為了迎合家長的口味，在幼兒教育教學過程中，往往傾向于傳統(tǒng)的教育教學模式，對幼兒的教育集中于拼音、漢字、數(shù)學加減法甚至是英語單詞的教學，使幼兒過早接觸小學教育的內(nèi)容，這與幼兒的身心發(fā)展并不匹配。

（二）為了“游戲”而游戲

部分幼兒教育機構為了凸顯本校教學特色，站在傳統(tǒng)教育理念的對立面，使幼兒教育機構成為兒童的“游樂場”，雖然幫助家長解決了子女不愿上幼兒園的難題，但浪費了幼兒階段孩子成長發(fā)育的最佳時期——沒有在該階段得到身心與知識技能方面的充分發(fā)展，以至于在進入小學初期，此類兒童無法快速適應小學教育的節(jié)奏，出現(xiàn)學習能力差、興趣不足等問題。

（三）幼兒培養(yǎng)缺乏計劃性

由于沒有恰當?shù)慕滩淖鲆龑?，部分幼兒教師在對幼兒進行教育教學時還存在培養(yǎng)缺乏計劃性的問題，即教學內(nèi)容過于隨機，想到什么講什么，看到什么教什么，違背了循序漸進螺旋式上升的教學理念。部分教學內(nèi)容由于只講授了一次，沒有給予充分的復習與反復教學，使得兒童無法在有限的時間內(nèi)對知識進行充分掌握，教學也就失去了意義。

三、“新課改”背景下幼兒學前教育教學策略分析

通過對部分幼兒教育機構在日常教學中存在的問題分析，我們認為有明確的教育目標進行必要的指導、有科學的教材進行輔助教學對幼兒教育教學極其必要。因此我們以“新課改”為背景，以新人教版學前教材為對象對現(xiàn)階段我國幼兒學前教育提出自己的觀點和看法。

（一）寓教于樂，開發(fā)幼兒大腦潛能。

在學前階段，幼兒教師在對兒童進行教學內(nèi)容選取時，不僅要涉及《語言》、《數(shù)學》，更應該加強對《科學和生活》、《美術》、《思考和訓練》等方面內(nèi)容的教學，通過游戲、繪畫、唱歌、表演等形式，促進學生對基礎知識的掌握，使每一個游戲或活動的環(huán)節(jié)都富有特定的活動意義與教學任務。以游戲為載體，對學生進行智力和能力的開發(fā)，不僅能夠吸引兒童的注意力，同時它是與幼兒身心發(fā)展相適應的教學手段。例如，我們在對兒童進行數(shù)字教學時，如果僅僅將數(shù)字寫在黑板上，進行領讀、齊讀等認知訓練的效果就遠遠不如在游戲中使幼兒帶著數(shù)字帽子進行游戲所帶來的效果。

（二）因材施教，培養(yǎng)幼兒個性發(fā)展。

從理論上講，每個兒童從生下來那天起就帶有著自身獨特的氣質(zhì)，這種氣質(zhì)是與生俱來的。我們對幼兒進行培養(yǎng)時，不能認為有“個性”的孩子是“壞孩子”，而是應該從幼兒的個性中，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)長之處，并運用教師多年的教育教學經(jīng)驗，對其因勢利導，發(fā)揮其氣質(zhì)中的有利一面，進而實現(xiàn)揚長避短，促進兒童個性發(fā)展的教學目標。

（三）集體授課，促進幼兒健康成長。

雖然部分幼兒在學前教育機構中會存在不同于其他同齡兒童的性質(zhì)特征，但出于對學生集體的考慮，我們始終堅持對幼兒采取集體授課的教學模式，再根據(jù)幼兒在性格、能力方面存在的不同問題進行分別輔導。我們強調(diào)集體授課一是遵循教育公平性原則，一是從幼兒學前教育的初衷—