新課改背景下的幼兒學(xué)前教育教學(xué)探究獲獎科研報告

新課改背景下的幼兒學(xué)前教育教學(xué)探究獲獎科研報告摘要：幼兒學(xué)前教育的教育目的在于為幼兒正式進入小學(xué)教育做準(zhǔn)備，使其在游戲與學(xué)習(xí)之間，掌握家庭教育無法給予的知識與技能，學(xué)前教育應(yīng)該是以培養(yǎng)兒童的個性特征，對兒童的行為習(xí)慣進行引導(dǎo)和調(diào)整為教學(xué)任務(wù)的，但從現(xiàn)階段我國各學(xué)前教育機構(gòu)的課程設(shè)置與授課方法看，大部分教育機構(gòu)都存在循規(guī)蹈矩、缺乏創(chuàng)新的問題，根據(jù)新課改的教學(xué)目標(biāo)與要求，我們認(rèn)為應(yīng)該對此進行調(diào)整。

關(guān)鍵詞：幼兒教育“新課改”學(xué)前教育個性培養(yǎng)

一、“新課改”對幼兒教育的啟示

（一）“新課改”的提出

“新課改”全稱為“新一輪基礎(chǔ)教育課程改革”，上世紀(jì)末，中共中央、國務(wù)院提出要“深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育”，新課改的目的就是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系?！靶抡n改”在以下六個方面做調(diào)整：課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價、課程管理等，在教育原則方面遵循基礎(chǔ)性、開放性、民主性與個性化等原則。

（二）“新課改”對幼兒教育的影響

學(xué)前階段對于幼兒來說，是其人生的重要階段，幼兒在學(xué)前階段形成的各方面心理素質(zhì)對其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有不可忽視的重要，依據(jù)“新課改”的要求，幼兒教育不應(yīng)僅重視知識的掌握，還應(yīng)該培養(yǎng)兒童的良好行為習(xí)慣；不應(yīng)僅重視知識的儲備，更應(yīng)該為其心理發(fā)展做準(zhǔn)備；不應(yīng)僅以課堂教學(xué)為中心，還應(yīng)該以活動與游戲為主要任務(wù)；不應(yīng)以學(xué)校教育為重點，還應(yīng)該有家庭教育為支撐。

二、我國學(xué)前教育教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）過度注重專業(yè)學(xué)科教學(xué)

面對各幼兒教育機構(gòu)的巨大競爭，部分幼兒教育機構(gòu)為了迎合家長的口味，在幼兒教育教學(xué)過程中，往往傾向于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，對幼兒的教育集中于拼音、漢字、數(shù)學(xué)加減法甚至是英語單詞的教學(xué)，使幼兒過早接觸小學(xué)教育的內(nèi)容，這與幼兒的身心發(fā)展并不匹配。

（二）為了“游戲”而游戲

部分幼兒教育機構(gòu)為了凸顯本校教學(xué)特色，站在傳統(tǒng)教育理念的對立面，使幼兒教育機構(gòu)成為兒童的“游樂場”，雖然幫助家長解決了子女不愿上幼兒園的難題，但浪費了幼兒階段孩子成長發(fā)育的最佳時期——沒有在該階段得到身心與知識技能方面的充分發(fā)展，以至于在進入小學(xué)初期，此類兒童無法快速適應(yīng)小學(xué)教育的節(jié)奏，出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力差、興趣不足等問題。

（三）幼兒培養(yǎng)缺乏計劃性

由于沒有恰當(dāng)?shù)慕滩淖鲆龑?dǎo)，部分幼兒教師在對幼兒進行教育教學(xué)時還存在培養(yǎng)缺乏計劃性的問題，即教學(xué)內(nèi)容過于隨機，想到什么講什么，看到什么教什么，違背了循序漸進螺旋式上升的教學(xué)理念。部分教學(xué)內(nèi)容由于只講授了一次，沒有給予充分的復(fù)習(xí)與反復(fù)教學(xué)，使得兒童無法在有限的時間內(nèi)對知識進行充分掌握，教學(xué)也就失去了意義。

三、“新課改”背景下幼兒學(xué)前教育教學(xué)策略分析

通過對部分幼兒教育機構(gòu)在日常教學(xué)中存在的問題分析，我們認(rèn)為有明確的教育目標(biāo)進行必要的指導(dǎo)、有科學(xué)的教材進行輔助教學(xué)對幼兒教育教學(xué)極其必要。因此我們以“新課改”為背景，以新人教版學(xué)前教材為對象對現(xiàn)階段我國幼兒學(xué)前教育提出自己的觀點和看法。

（一）寓教于樂，開發(fā)幼兒大腦潛能。

在學(xué)前階段，幼兒教師在對兒童進行教學(xué)內(nèi)容選取時，不僅要涉及《語言》、《數(shù)學(xué)》，更應(yīng)該加強對《科學(xué)和生活》、《美術(shù)》、《思考和訓(xùn)練》等方面內(nèi)容的教學(xué)，通過游戲、繪畫、唱歌、表演等形式，促進學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，使每一個游戲或活動的環(huán)節(jié)都富有特定的活動意義與教學(xué)任務(wù)。以游戲為載體，對學(xué)生進行智力和能力的開發(fā)，不僅能夠吸引兒童的注意力，同時它是與幼兒身心發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)手段。例如，我們在對兒童進行數(shù)字教學(xué)時，如果僅僅將數(shù)字寫在黑板上，進行領(lǐng)讀、齊讀等認(rèn)知訓(xùn)練的效果就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如在游戲中使幼兒帶著數(shù)字帽子進行游戲所帶來的效果。

（二）因材施教，培養(yǎng)幼兒個性發(fā)展。

從理論上講，每個兒童從生下來那天起就帶有著自身獨特的氣質(zhì)，這種氣質(zhì)是與生俱來的。我們對幼兒進行培養(yǎng)時，不能認(rèn)為有“個性”的孩子是“壞孩子”，而是應(yīng)該從幼兒的個性中，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)長之處，并運用教師多年的教育教學(xué)經(jīng)驗，對其因勢利導(dǎo)，發(fā)揮其氣質(zhì)中的有利一面，進而實現(xiàn)揚長避短，促進兒童個性發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

（三）集體授課，促進幼兒健康成長。

雖然部分幼兒在學(xué)前教育機構(gòu)中會存在不同于其他同齡兒童的性質(zhì)特征，但出于對學(xué)生集體的考慮，我們始終堅持對幼兒采取集體授課的教學(xué)模式，再根據(jù)幼兒在性格、能力方面存在的不同問題進行分別輔導(dǎo)。我們強調(diào)集體授課一是遵循教育公平性原則，一是從幼兒學(xué)前教育的初衷—