踏鵲枝26-完整版教學(xué)設(shè)計(jì)

永濟(jì)三中（語文）課時(shí)教案2022至2021學(xué)年度第2學(xué)期（首頁）課題《踏鵲枝》馮延巳上課時(shí)間總第26課時(shí)主備教師備課組長備課組成員楊文集楊素軍姬涓張金妮楊素軍李琦王霞霞尚富麗裴向軍必會知識了解作者馮延巳詞風(fēng)，理解詞中的意境。全詞語言清麗流轉(zhuǎn)，感情深致含蓄，寫盡了一個(gè)“愁”字。背誦全詞關(guān)鍵能力學(xué)科素養(yǎng)1.語言建構(gòu)與運(yùn)用□2.思維發(fā)展與提升?3.審美鑒賞與創(chuàng)造?4.文化傳承與理解□熟悉學(xué)情能夠通過對溫庭筠、韋莊詞的鑒賞，初步了解花間詞的藝術(shù)風(fēng)格。學(xué)法指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程中主要解決三大問題：1、讀懂，理解字詞句子；2、理解詞的情感思想；3、領(lǐng)悟表現(xiàn)手法和基本風(fēng)格。學(xué)習(xí)中以誦讀為主，在多讀中逐漸推進(jìn)學(xué)生的領(lǐng)悟能力；配以適當(dāng)?shù)馁p析題，引導(dǎo)學(xué)生走上探討之路落實(shí)手段將本詞改編成抒情小散文教學(xué)反思教學(xué)過程主要教學(xué)過程設(shè)計(jì)二次備課過程：一、導(dǎo)入今天我們學(xué)習(xí)“南唐派”的詞，“南唐派”的代表是“二主一相”（中主李璟、后主李煜父子和中主朝宰相馮延巳）。他們憑借共同的高雅而全面的文化修養(yǎng)和藝術(shù)情趣，以及獨(dú)特的個(gè)性稟賦和情感體驗(yàn)，賦予南唐詞獨(dú)特的感傷情調(diào)和開闊的詞境，確立了他們結(jié)束“花間”開啟北宋的承上啟下的詞史地位。下面我們學(xué)那位宰相馮延巳的一首《鵲踏枝》。二、朗讀鵲踏枝馮延巳誰道閑情拋擲久，每到春來，惆悵還依舊。舊日花前常病酒，敢辭鏡里朱顏瘦。河畔青蕪堤上柳，為問新愁，何事年年有？獨(dú)立小樓風(fēng)滿袖，平林新月人歸后。三、理解1、教師簡介春天悄悄來臨了。請看那河畔的青草，堤上的嫩柳，無不帶來了春意萌動的消息。然而，對于被戀情所困擾的人來說，萬物的復(fù)蘇同樣也催發(fā)了心中沉埋的惆悵情緒。于是詞人就每日借酒驅(qū)愁。但這又何補(bǔ)于事呢？這種銘心刻骨的癡情似乎是與身俱在的。任你怎樣掙扎都無法擺脫。因此，就只能拖著瘦羸的身軀，佇立在風(fēng)緊人靜的小橋上，和那一鉤孤凄的新月默默無言地相互對視……2、看注解，合理想像，同學(xué)合作，理出詞的大意（

誰道是那愁情拋了又來，久久不能離開。每到那春天，惆悵還是依舊襲來。每天在花下飲酒澆愁，可身體卻因酒而壞。鏡中的容貌也一天天地瘦來。走上河畔，堤岸楊柳依依，滿地碧綠青草在。問心中的愁緒啊，為什么年年在心頭徘徊？獨(dú)自站在橋上，冷風(fēng)颼颼，只鉆袖懷。一輪新月已經(jīng)升到樹梢，可憐人啊，歸回步子才邁。）（陳慶德翻譯）四、賞析。先思考，再和同學(xué)交流，準(zhǔn)備班級發(fā)言1、如何理解《鵲踏枝》（誰道閑情拋擲久）中“閑情”？（

這首詞寫的是春日懷人，詞的核心情感是“閑情”二字，這里的“閑情”就是“閑愁”。我們可作多種聯(lián)想，“閑情”既可以指愛情的苦悶，也可以指人生的失意、理想的失落等。）2、詞的最后兩句“獨(dú)立小橋風(fēng)滿袖，平林新月人歸后”描繪了怎樣的優(yōu)美意境？（課文后附）（

這首詞的結(jié)句最為人贊賞，有畫意，似有雕塑造型。抒情主人公獨(dú)立小橋，冷風(fēng)吹衣，樹梢上已升起一輪彎彎的新月，情景交融，韻味無窮，有一種凄清之美。）3、想一想，詞人是如何高明地寫出閑愁的連續(xù)性的。（課文后附）（

這首詞還寫出了閑愁的連續(xù)性。年年日日，閑愁都揮之不去。天天在花前飲酒，應(yīng)該是非常快樂逍遙，可每飲必醉，連美酒都無法消解，足見閑愁的沉重。鏡子里朱顏消瘦，面容憔悴，也是閑愁所致，進(jìn)一步寫出閑愁的沉重。下片宕開，將畫面移向河畔草地、堤上楊柳，境界為之開闊，思緒也隨之轉(zhuǎn)移。但輕松的情緒稍縱即逝，“新愁”又襲上心頭。上片說“日日”，下片說“年年”，各有側(cè)重：“日日”強(qiáng)調(diào)了閑愁的連續(xù)性，“年年”則強(qiáng)調(diào)了愁苦的持久性。）小結(jié)：這是一首表達(dá)孤寂惆悵的言情詞。全詞所寫的乃是心中一種常存永在的惆悵、憂愁，而且充滿了獨(dú)自一人承擔(dān)的孤寂、凄冷之感，不僅傳達(dá)了一種感情的意境，而且表現(xiàn)出強(qiáng)烈而鮮明的個(gè)性，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，感發(fā)幽微教學(xué)過程主要教學(xué)過程設(shè)