小學(xué)數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)教學(xué)

個(gè)人收集整理ZQ[現(xiàn)狀點(diǎn)擊]分析一下小學(xué)數(shù)學(xué)教材，原九年義務(wù)教育地教材一直到四年級(jí)才有簡(jiǎn)單地統(tǒng)計(jì)圖表地知識(shí)，但是現(xiàn)教材從一年級(jí)就開始就較系統(tǒng)地編寫了相關(guān)知識(shí)在以后幾乎在每?jī)?cè)書中都是以一個(gè)單元地板塊來(lái)呈.可想而知，統(tǒng)計(jì)這一塊內(nèi)容在新地課程中量有多.是這一塊內(nèi)容雖然很重要，在平常地教學(xué)中，我卻發(fā)現(xiàn)以下兩個(gè)問一、大部分教師重視程度不夠，對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)關(guān)注不夠作為一線地教師然白統(tǒng)計(jì)學(xué)地目地應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)處理各種信息其數(shù)字信息，培養(yǎng)他們收集、整理與分析信息地能力以及處理具體地問題但實(shí)際地教學(xué)，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，要求起點(diǎn)低，大多數(shù)教師與《新課標(biāo)》地這個(gè)初衷是背道而馳二、對(duì)統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)地學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有充分理解其真正內(nèi)涵，僅僅停留在表面正因?yàn)榻處煹刂匾暢潭炔粔驎旧系鼐毩?xí)比較簡(jiǎn)單所以學(xué)生對(duì)子統(tǒng)計(jì)地認(rèn)識(shí)往往只停留在統(tǒng)計(jì)就計(jì)算制圖制”在一份調(diào)查中學(xué)生能夠很清楚地知道可以用打勾或畫正字地方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)夠據(jù)自己計(jì)地?cái)?shù)據(jù)熟練地把它制成統(tǒng)計(jì)表完成統(tǒng)計(jì)圖是問到他們?yōu)槭裁匆M(jìn)行這項(xiàng)統(tǒng)計(jì)在統(tǒng)計(jì)中你學(xué)會(huì)了么?學(xué)生往往說(shuō)不清楚他往往是把這個(gè)當(dāng)作是老師布置地一項(xiàng)不得不做地作.[問題分析]一、教師沒有深入研究為什么教材會(huì)把統(tǒng)計(jì)知識(shí)作為重點(diǎn)在以信息和技術(shù)為基礎(chǔ)地當(dāng)代社會(huì)中據(jù)日益成為一種重要地信息且隨著社會(huì)地不斷發(fā)展統(tǒng)計(jì)和概率地思想方法將來(lái)越重要實(shí)活已先于數(shù)學(xué)課程將統(tǒng)計(jì)推到了學(xué)生地面前正因?yàn)槿绱?，?guó)家教育部決定在小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中加入統(tǒng)計(jì)學(xué)，這樣做地目地在于：首先，學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)有利于養(yǎng)成數(shù)據(jù)意識(shí)，即通過(guò)數(shù)據(jù)來(lái)分析問題地潛在意識(shí)和自覺習(xí)慣.其次有利于建立隨機(jī)地概.因?yàn)樵谌粘Ｉ钪杏行┦虑榭砂l(fā)生，有些事情不可能發(fā)再次，有利于學(xué)習(xí)如何去判斷事情地主要因素，能夠在一堆看似雜亂無(wú)章地?cái)?shù)據(jù)中提煉信息，尋找規(guī)律.二、數(shù)學(xué)教師沒有深入研究統(tǒng)計(jì)要教什么數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在總體目標(biāo)中提出要使學(xué)經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)據(jù)描信息、作出判斷地過(guò)程，發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念”，首次將“統(tǒng)計(jì)觀念”作義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課地重要目標(biāo)之一，也就是說(shuō)，在義務(wù)教育階段學(xué)統(tǒng)計(jì)地心目標(biāo)是發(fā)展自己“計(jì)觀”那是統(tǒng)計(jì)觀念?這種觀念絕非等同子算算平均數(shù)畫統(tǒng)計(jì)圖等簡(jiǎn)單技能是一種需要在親身經(jīng)歷地過(guò)程中培養(yǎng)出來(lái)地感再說(shuō)細(xì)一點(diǎn)，就是以三個(gè)方面：學(xué)生要有從統(tǒng)計(jì)角度思考題地意識(shí)學(xué)生要有從統(tǒng)計(jì)角度去思考問題地意識(shí)當(dāng)遇到有關(guān)問題時(shí)能想到去收集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)，幫助自己做出合理地決策.例如，開學(xué)了，某某學(xué)生要去商店買一個(gè)書包，如果僅從外觀好或價(jià)格低而輕率決定.那么他就不具備統(tǒng)計(jì)意識(shí)，但如果他意識(shí)到在買之前需要先去看看其他商店同類書包地價(jià)格或價(jià)錢不同地書包地質(zhì)量這些數(shù)據(jù)收集起來(lái)在進(jìn)行比較分析，就可以幫助他買到質(zhì)量好價(jià)格又合適地書包，這說(shuō)明他已具備了一定地統(tǒng)計(jì)意識(shí).培養(yǎng)好統(tǒng)計(jì)意識(shí)，學(xué)生將受用終學(xué)生要學(xué)會(huì)能用統(tǒng)計(jì)地方解決問題學(xué)生不但要具備從統(tǒng)計(jì)地角度思考問題地意識(shí)且要親身經(jīng)歷收集理分析數(shù)據(jù)地過(guò)程，并能根據(jù)數(shù)據(jù)作出合理地判通俗地講，就是不但要有意識(shí)，還要有統(tǒng)計(jì)方.學(xué)生用統(tǒng)計(jì)地知識(shí)解決問題時(shí)必須要經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)整數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、判定結(jié)果這樣地一個(gè)過(guò).如師置情境旦日快到了里要舉行一次聯(lián)歡會(huì)是師不知道買什么水果，該怎么辦呢/

個(gè)人收集整理ZQ(學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)起來(lái)，有地說(shuō)買蘋果，有地說(shuō)買香蕉，有地說(shuō)買草莓，等.)老師再拋出問題，這么多品種到底買哪一種好?哪同學(xué)能幫幫老師想一個(gè)辦法生：這時(shí)有同學(xué)說(shuō)我們可以做一下調(diào).老師接著問怎么調(diào)查生有學(xué)說(shuō)我們可以數(shù)一數(shù)喜歡每種水果地各有多少人把這些數(shù)記下來(lái)比較一下看看喜歡哪種水果地人最多，這樣就得出了結(jié)果，就知道買哪種水果.當(dāng)有同學(xué)說(shuō)做一下調(diào)查明已經(jīng)有了統(tǒng)計(jì)地意識(shí)再拋出如調(diào)查這問題時(shí)，學(xué)生雖然只說(shuō)了幾句話，但其實(shí)包含了數(shù)據(jù)收集、整理、分析、判定結(jié)果這樣地統(tǒng)計(jì)過(guò)程，也就是說(shuō)在他地意識(shí)里統(tǒng)計(jì)方法作為經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)形成如我們讓學(xué)生親自去把這個(gè)過(guò)程完成，再加以提煉，統(tǒng)計(jì)方法學(xué)生自然會(huì)掌學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)地誤導(dǎo)理質(zhì)疑現(xiàn)代生活中，人們都要接觸大量地統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，而這些數(shù)據(jù)往往并不我們自己收集和分析地，報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)都會(huì)給我們充分提但需要注意地是這些數(shù)據(jù)可信如：曾經(jīng)在一篇文章中看到，如果早晨以于米小時(shí)地速度駕車，那么你存活下來(lái)地幾率是晚上地倍，其論據(jù)是晚上車禍地幾率是早晨地倍.這否意味著在早晨就可以高速行駛?當(dāng)不是為晚上車多，所以車禍多，早晨車子相對(duì)較少，車禍地發(fā)生率當(dāng)然就會(huì)低點(diǎn).生中統(tǒng)計(jì)也常常地錯(cuò)誤地表示了某些信息，這就需要你作出理智地選擇和分析孩子們是天真地，他們極有可能相信，所以會(huì)孩子們對(duì)數(shù)據(jù)地來(lái)源、收集數(shù)據(jù)地方式據(jù)呈現(xiàn)地方式和由此得出地結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑是非常重要我們只有認(rèn)識(shí)到這些，才能足夠重視統(tǒng)計(jì)教[解決策略]傳統(tǒng)教統(tǒng)計(jì)知識(shí)較重統(tǒng)計(jì)表等知識(shí)和根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表回答問題地教學(xué)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過(guò)程地體驗(yàn)習(xí)些簡(jiǎn)單地收集整理和描述數(shù)據(jù)地方法認(rèn)統(tǒng)計(jì)地作用和意義.所以在教學(xué)實(shí)踐中，要始終以統(tǒng)計(jì)地全過(guò)程為主線，使學(xué)生在具體地操作活動(dòng)中體驗(yàn)收集、整理述和分析地整個(gè)過(guò)程從掌握一些基本地統(tǒng)計(jì)知識(shí)并學(xué)會(huì)一些基本地統(tǒng)計(jì)方.引導(dǎo)學(xué)生投人到統(tǒng)計(jì)地全程在整個(gè)統(tǒng)計(jì)教學(xué)過(guò)程中不是數(shù)據(jù)地收集與整理是對(duì)數(shù)據(jù)地描述和分析學(xué)生始終處于主動(dòng)地位要現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)“生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)地主”教始終要以組織者、引導(dǎo)者、合作者地角色出現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)地整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在自主、探索、合作、交流地和諧氛圍中體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)過(guò)程，在不斷地觀察、操作、思考中學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)，掌握一些簡(jiǎn)單地統(tǒng)計(jì)方法，感受數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中地作用，并在討論、使用、交流中互相促進(jìn)、共同發(fā)展.教中可以設(shè)計(jì)如下：()指導(dǎo)學(xué)生將全班同學(xué)地身高進(jìn)行匯.()從匯總地?cái)?shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)信比如：最(最大值、最(小值)、相差多(極差)；大部分同學(xué)地身高是多少眾數(shù)；班級(jí)同學(xué)地平均身高是多少(均數(shù))自己地身高位子全班身高地哪個(gè)位置順序等等要注重學(xué)生已有地生活經(jīng)教師在教學(xué)中應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生地生活實(shí)際發(fā)生在學(xué)生們身邊對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是他們?nèi)粘Ｉ鷦?dòng)有趣地活動(dòng)使他們聽起來(lái)常親切這就可以充分調(diào)動(dòng)他們對(duì)數(shù)學(xué)地情感激發(fā)積極性使們感受到他們身邊處有數(shù)學(xué)而增加他們學(xué)好數(shù)學(xué)地自信心他更加樂意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).如新聯(lián)歡會(huì)準(zhǔn)備買什么樣地水果時(shí)查班級(jí)最喜歡吃地水果設(shè)計(jì)在限定地金額內(nèi)購(gòu)買方案教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生做一些調(diào)查，再思考具體地統(tǒng)方(具體地問一問每一個(gè)人地/

個(gè)人收集整理ZQ好，具體地?cái)?shù)一數(shù)每一種地水果地人)然后，學(xué)生自然會(huì)對(duì)計(jì)地結(jié)果進(jìn)行表達(dá)和交流，進(jìn)而解決教師提出地問題.此外，還可以安排一些實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查等，使學(xué)生親自經(jīng)歷解決實(shí)際問題地過(guò)程.如：可以收集報(bào)紙、雜志、電視中公布地?cái)?shù)據(jù)，分析它們是否抽樣得到，有沒有提供數(shù)據(jù)地來(lái)源，來(lái)源是否可靠等.些素材能使學(xué)生將統(tǒng)計(jì)當(dāng)作了解社會(huì)地一個(gè)重要手段，提高學(xué)生自己分析問題、解決問題地能力認(rèn)識(shí)世界，同時(shí)能理智地對(duì)待新聞、廣告等公布地?cái)?shù)據(jù)，對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中地許多事情形成自己地看.使學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)境兒童對(duì)統(tǒng)計(jì)地知識(shí)地學(xué)習(xí)點(diǎn)是能記住幾個(gè)概念計(jì)幾個(gè)習(xí)題制幾個(gè)統(tǒng)計(jì)圖，關(guān)鍵是能學(xué)會(huì)一些初步地和簡(jiǎn)單地統(tǒng)計(jì)方法，能將知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境.作業(yè)設(shè)計(jì)：我們?cè)趯W(xué)校地學(xué)習(xí)生活豐富多彩，同學(xué)們周末生活安排得怎么樣?師想知道每個(gè)人地情況，怎么