路徑損耗和陰影衰落共課件

路徑損耗和陰影衰落1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比路徑損耗和陰影衰落路徑損耗和陰影衰落1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘鹊?章路徑損耗和陰影衰落無線信道的挑戰(zhàn):可靠、高速通信??*噪音、干擾和其他信道因素影響*用戶移動(dòng)和信道動(dòng)態(tài)變化-隨時(shí)間隨機(jī)變化討論:路徑損耗和陰影效應(yīng)→接收信號(hào)功率隨距離變化的規(guī)律*路徑損耗:由發(fā)射功率的輻射擴(kuò)散及信道的傳播特性造成般認(rèn)為對(duì)于相同收發(fā)距離,路徑損耗相同*陰影效應(yīng):由發(fā)射機(jī)和接收機(jī)之間的障礙物造成*障礙物通過巫收、反射、款射和繞身等方式衰減信號(hào)功率,甚至嚴(yán)重時(shí)阻斷信號(hào)。*cf:路徑損耗引起在長(zhǎng)距離上;*而陰影引起在障礙物尺寸的距離上功率變化(室外:10m100m,室內(nèi)更小)目前，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，影視資源已經(jīng)對(duì)教育界產(chǎn)生了一定的影響，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)資源的保障。針對(duì)零零后的中學(xué)生而言，他們普遍的對(duì)影視媒體以及信息技術(shù)有著極大的興趣愛好，他們?cè)敢馊ンw驗(yàn)新鮮事物，愿意在體驗(yàn)新鮮事物的同時(shí)去學(xué)習(xí)知識(shí)。而初中語文教學(xué)引用影視資源完全的符合學(xué)生對(duì)新鮮事物體驗(yàn)的要求，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著積極的推動(dòng)作用。一、影視資源自身具備特性分析影視資源是電影與電視藝術(shù)的總稱，它也是當(dāng)今的信息技術(shù)和科技手段、文化藝術(shù)向結(jié)合的產(chǎn)物，之所以被廣大人民群眾和教育界所秦來，是因?yàn)槠渥陨砭哂兄欢ǖ奶匦?。（一）影視資源直觀性分析影視資源能夠使靜態(tài)的事物變?yōu)閯?dòng)態(tài)的事物，它將聲、色、文、像、形集于一體，將抽象的事物具體化，它能夠使一些文字?jǐn)⑹鲎兂缮鷦?dòng)的畫面，使文字圖文并茂，可以一定程度上激發(fā)人的各種感官意識(shí)。打破以往的文字?jǐn)⑹鰡握{(diào)乏味的特點(diǎn)，給文字賦予了一定的生命力。影視資源可以將抽象的、靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的、動(dòng)態(tài)的文字，使文字更具動(dòng)感、真實(shí)的一面，并將這面展以直觀的形式展現(xiàn)給學(xué)生，令學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生更加深刻的印象，為有效的記憶奠定了基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)葉圣陶先生的《蘇州園林》一文時(shí)，僅僅憑借文中文字的描述以及教師的講解，學(xué)生無法深刻的體會(huì)到蘇州園林的美景，更加無法深入的了解蘇州園林的建筑風(fēng)格。這就需要課堂上利用影視資源進(jìn)行相關(guān)的視頻播放，將蘇州園林的美景以及建筑的風(fēng)格一一展現(xiàn)給學(xué)生，那么學(xué)生就可以直觀的感受到蘇州園林美景的存在，也就解決了課堂上學(xué)生生面對(duì)乏味的文字而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理問題。（二）影視資源綜合性分析課堂上影視資源的利用，并不是沒有科學(xué)依據(jù)的，由于它自身具有綜合性的特性，它可以將建筑、繪畫、喜劇、舞蹈、音樂等多種形式的藝術(shù)集于一體，將創(chuàng)作者的個(gè)人體驗(yàn)與情感融入其中，使學(xué)生在進(jìn)行觀賞的時(shí)候，可以獲得間接的經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵等。影視資源要比那些純文本形式的詩歌、小說、散文等更具表現(xiàn)力和完整性，更容易讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行記憶與文章內(nèi)涵的理解。例如，《花木蘭》、《威尼斯商人》、以及四大名著，這些都已影視藝術(shù)的形式所展現(xiàn)出來，并將其引進(jìn)語文教學(xué)的課堂，利用影視資源綜合性的特點(diǎn)，使學(xué)生從多角度，全方位，深層次的對(duì)問斬剛進(jìn)行理解記憶，逐漸的提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣。（三）影視資源藝術(shù)性分析影視資源的最大特點(diǎn)就是藝術(shù)性，而藝術(shù)源于生活又高于生活，所以影視資源也具有藝術(shù)來源的這一特點(diǎn)，它是藝術(shù)形式的超文本的表達(dá)?？ňS爾曾經(jīng)說過，：“電影滿足了按照世界本身的形象來重新創(chuàng)造世界的觀念的愿望?！笨梢?，藝術(shù)用它強(qiáng)大的生命力和感染力影響著人們的生活。學(xué)生在進(jìn)行影視作品心善國的時(shí)候，動(dòng)聽、唯美的畫面會(huì)使學(xué)生感受到聲音美、形象美等，讓學(xué)生覺得身臨其境。例如，在學(xué)習(xí)《千古名樓――岳陽樓》一文的時(shí)候，通過影視資源的展現(xiàn)，幫助學(xué)生去領(lǐng)略岳陽城頭、洞庭湖畔等奇特的風(fēng)景，在欣賞的過程中使學(xué)生的審美能力得到一定的提高。二、初中語文教學(xué)引用影視資源的積極作用初中語文教學(xué)中引用影視資源進(jìn)行教學(xué)，不但可以吸引學(xué)生的注意力，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，與此同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀等培養(yǎng)具有積極的推動(dòng)作用。（一）使教學(xué)方式靈活，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展自課改以來，教育界就提倡要以靈活的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還要全面的培養(yǎng)學(xué)生，為未來學(xué)生能夠全面的發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)的課堂上，多是以教師講教為主，文字是語文課堂上的主要表現(xiàn)表現(xiàn)形式，教師通過對(duì)文章的閱讀、朗誦等方式來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的素養(yǎng)，導(dǎo)致課堂比較枯燥乏味，課堂的氣氛沉寂，教師的教學(xué)手段比較單一，多數(shù)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)沒有什么興趣。但是當(dāng)前影視資源在語文課堂上的應(yīng)用就打破了傳統(tǒng)的云紋教學(xué)形式，不但提高了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，還一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，思考能力與審美能力，符合全面培養(yǎng)人才的要求。（二）增加了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的求知欲由于初中語文教學(xué)引用了影視資源，一定程度上激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對(duì)語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生無盡的力量，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)語文，增加了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的求知欲望。隨著現(xiàn)在初中生知識(shí)量不斷的增加，他們對(duì)新鮮事物的體驗(yàn)更具興趣，也更容易被新鮮事物所吸引。所以，在語文課上引用影視資源，可以滿足學(xué)生的求知欲，也能滿足于他們對(duì)新鮮事物嘗試的欲望。（三）豐富了教學(xué)形式，提高學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力課改以來，教育界提倡豐富課堂教學(xué)的形式，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂上要以學(xué)生為主體，教師為學(xué)生制造融洽的課堂氣氛，讓學(xué)生在歡快的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。初中語文教學(xué)引用影視資源進(jìn)行教學(xué)，極大程度上豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力，也對(duì)語文課堂的教科資源進(jìn)行了一定的彌補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展?？偨Y(jié)：近年來，隨著信息時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)對(duì)人們的生活產(chǎn)生了重大的影響，并滲透在人們生活的各個(gè)角落當(dāng)中。當(dāng)前，初中語文教學(xué)引用影視資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，影視資源的引用，打破了傳統(tǒng)的以教師講解文章為主的教學(xué)形式，而是以影片播放的形式對(duì)一些文章的相關(guān)歷史進(jìn)行播放，使學(xué)生覺得身臨其境，對(duì)文章有了更加深刻的理解，也一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，審美能力以及思考能力，符合當(dāng)前全面培養(yǎng)人才的要求。互動(dòng)絕不僅僅是課堂上師生間的問答，而應(yīng)當(dāng)是一種平等的對(duì)話，在師生間以及生生間的碰撞和相互作用中，真正活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，促使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中得到切實(shí)的發(fā)展。本文結(jié)合筆者在初中音樂教學(xué)中的一些實(shí)踐與思考，談?wù)勗谠鲞M(jìn)有效互動(dòng)方面的點(diǎn)滴體會(huì)，以饗讀者。一、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，營造有效互動(dòng)平臺(tái)課堂上師生間的有效互動(dòng)不是自然產(chǎn)生的，而是教師有意識(shí)營造互動(dòng)氛圍的結(jié)果。我們?cè)谶M(jìn)行課堂觀摩活動(dòng)中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)很多教師都會(huì)在課前與學(xué)生談心、做游戲或講故事等，這種課堂預(yù)熱活動(dòng)就是為了創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，融洽師生間的關(guān)系，使得學(xué)生獲得一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)心態(tài)。這種卓有成效的教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)在我們的教學(xué)實(shí)踐中常態(tài)化。如在教學(xué)《唱臉譜》一課時(shí)，雖然這首歌曲巧妙地將通俗歌曲的演唱風(fēng)格、伴奏手法與曲藝音樂、戲曲音樂融合在一起，顯得韻味十足，但初中生對(duì)于我國的國粹――京劇顯然并不是十分熟悉。因此在學(xué)唱《唱臉譜》之前，一方面，教師為學(xué)生呈現(xiàn)了眾多的臉譜形象，使學(xué)生感受作為傳統(tǒng)藝術(shù)中臉部化妝的獨(dú)特魅力；另一方面，教師試唱了幾個(gè)京劇中的著名唱段，配合京劇中的幾個(gè)經(jīng)典動(dòng)作，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于民族音樂的興趣，為后面課堂的有效互動(dòng)營造了輕松和諧的氛圍。二、注重生活體驗(yàn)，拓展有效互動(dòng)源頭將鮮活的生活素材引入音樂課堂中，可以使得音樂的學(xué)習(xí)有了源源不絕的“活水”。當(dāng)音樂這一藝術(shù)形式與學(xué)生的生活體驗(yàn)緊密結(jié)合起來，牽動(dòng)學(xué)生的心靈，就能為音樂教學(xué)中師生間的有效互動(dòng)提供許多學(xué)生所關(guān)注的話題，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地參與到音樂的學(xué)習(xí)與品鑒之中。如在教學(xué)《為了誰》一課時(shí)，這首歌曲是為了紀(jì)念和歌頌在1998年特大洪水中奮不顧身的英雄們而寫的，贊揚(yáng)了軍人不怕苦、不怕累、不怕犧牲的偉大精神。然而很多學(xué)生根本不了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，缺少對(duì)于歌曲中所反映情感的切實(shí)體驗(yàn)。為此，教師為學(xué)生播放了反映抗洪場(chǎng)景的紀(jì)錄片《決戰(zhàn)三江》以及獻(xiàn)給消防官兵的視頻《死而無憾》，也準(zhǔn)備了一組反映“愛與奉獻(xiàn)”的圖片，如高溫酷暑下勞動(dòng)的環(huán)衛(wèi)工人、傍晚窗前批改作業(yè)的老師以及陪同孩子一起跑步迎接體育測(cè)試的父親等等，為學(xué)生的課堂互動(dòng)注入了充分的情感資源。三、加強(qiáng)合作交流，提供有效互動(dòng)助力學(xué)生是音樂課堂教學(xué)的主體，也是進(jìn)行課堂有效互動(dòng)的主體。教師要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生是具有差異化的生命個(gè)體，充分發(fā)掘他們不同思維方式、不同情感體驗(yàn)等差異化資源，引導(dǎo)學(xué)生互相啟發(fā)、彼此啟迪，在合作與交流中使得每個(gè)學(xué)生各得其所、各施其才。教師要積極為學(xué)生搭建自主交流與互動(dòng)討論的平臺(tái)，展開互動(dòng)式的合作學(xué)習(xí)，推動(dòng)互動(dòng)有效性的進(jìn)一步提升。如在教學(xué)《黃河少年》時(shí)，在學(xué)生初步學(xué)唱了歌曲之后，為了讓學(xué)生能夠進(jìn)一步有感情地練唱，展現(xiàn)出黃河兒女的自豪感和對(duì)母親河的熱愛之情，教師組織學(xué)生圍繞著“千百年來，描寫黃河的詩詞與歌曲數(shù)不勝數(shù)，你們知道的有哪些呢？”進(jìn)行互動(dòng)與交流。學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，列舉了如李白《將進(jìn)酒》中的“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)還”，王之渙《登鸛雀樓》中的“白日依山盡，黃河入海流”以及歌曲《我們是黃河泰山》《黃河大合唱》和《保衛(wèi)黃河》等等，或吟誦或試唱，氣氛熱烈，使得后面有感情的集體練唱變得水到渠成。四、實(shí)施多元評(píng)價(jià)，增添有效互動(dòng)信心多元評(píng)價(jià)是音樂課堂有效互動(dòng)中不可或缺的組成部分。課堂中的師生互評(píng)、生生互評(píng)，擺脫了傳統(tǒng)音樂課堂上評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)形式呆板的桎梏，最大限度地發(fā)揮了其在音樂課堂教學(xué)中的導(dǎo)向、反饋以及激勵(lì)等功能，為學(xué)生的有效互動(dòng)增添了信心，使他們保持蓬勃的學(xué)習(xí)熱情。教師要樹立正確的“過程觀”，評(píng)價(jià)的視角向互動(dòng)過程中的具體表現(xiàn)適當(dāng)傾斜，促使學(xué)生以更加昂揚(yáng)的姿態(tài)活躍地投入到后面的課堂互動(dòng)中去。如在教學(xué)《藍(lán)天白云》一課時(shí)，在課堂教學(xué)的結(jié)束階段，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧了整節(jié)課的教學(xué)流程，對(duì)其中各個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。如在聽賞歌曲感受情緒環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)歌曲初步感受的表達(dá)情況；如在分析歌曲曲式結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生找出歌曲中重復(fù)與變化重復(fù)過程中的表現(xiàn)；再如在比唱環(huán)節(jié)，獨(dú)唱、輪唱和小組唱等不同形式的演唱中，表演者、傾聽者以及評(píng)議者之間的互動(dòng)情況等等，幫助學(xué)生理解課堂互動(dòng)中的不同定位，在反思和評(píng)價(jià)中為以后的音樂課堂有效互動(dòng)積累了活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。總之，音樂課堂上的有效互動(dòng)，離不開教師在以學(xué)生為本理念下的有力指引。教師應(yīng)為學(xué)生的互動(dòng)注入一些情感上的動(dòng)力與方法上的助力，讓音符在互動(dòng)中更歡快地躍動(dòng)，使課堂成為學(xué)生音樂生命生長(zhǎng)的沃土！路徑損耗和陰影衰落1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵1第2章路徑損耗和陰影衰落無線信道的挑戰(zhàn):可靠、高速通信??*噪音、干擾和其他信道因素影響*用戶移動(dòng)和信道動(dòng)態(tài)變化-隨時(shí)間隨機(jī)變化討論:路徑損耗和陰影效應(yīng)→接收信號(hào)功率隨距離變化的規(guī)律第2章路徑損耗和陰影衰落2*路徑損耗:由發(fā)射功率的輻射擴(kuò)散及信道的傳播特性造成般認(rèn)為對(duì)于相同收發(fā)距離,路徑損耗相同*陰影效應(yīng):由發(fā)射機(jī)和接收機(jī)之間的障礙物造成*障礙物通過巫收、反射、款射和繞身等方式衰減信號(hào)功率,甚至嚴(yán)重時(shí)阻斷信號(hào)。*cf:路徑損耗引起在長(zhǎng)距離上;*而陰影引起在障礙物尺寸的距離上功率變化(室外:10m100m,室內(nèi)更小)*路徑損耗:由發(fā)射功率的輻射擴(kuò)散及信道的傳3*大尺度傳播效應(yīng):兩者在相對(duì)較大距離上引起的功率變化(cf小尺度傳播效應(yīng))*小尺度傳播效應(yīng):如:多徑信號(hào)干涉,在波長(zhǎng)數(shù)量級(jí)距離上引起功率變化。*在路徑損耗、陰影效應(yīng)和多徑傳播下X的分貝值:xog1oXK(dB).s.ShadowingandPathLossMultipath,Shadowing,andPathLossg(d)Figure2.1:PathLoss,ShadowingandMultipathversusDistance.*大尺度傳播效應(yīng):兩者在相對(duì)較大距離上421無線電波傳播*無線電波傳播發(fā)展歷史:物理發(fā)現(xiàn)→信技術(shù)*1864年JC.Maxwell建立的電磁波傳播論言無線電波存在*1887年HHertz證實(shí)了電磁波物理存在⑧他認(rèn)為聲波頻率非常低且電磁波法攜帶語音*1894年O.Lodge第一個(gè)無線通*1897年G.Marconi把無線電信里外的拖*1901年Marcon無線通信系統(tǒng)能橫跨大西洋21無線電波傳播521無線電波傳播*無線電波傳播發(fā)展歷史:*電波信號(hào)通信*→>1906年Fessendenη使用幅度調(diào)制第一次進(jìn)行了語音和音樂傳送:低頻信號(hào)調(diào)制到高頻電磁波上傳輸→突破Hertz的低頻傳播限制→今天各種無線通信系統(tǒng)普遍適用方法電磁波傳播*墻壁、地面、建筑物等反射、散射和繞射射波反射波↑y21無線電波傳播621無線電波傳播*電磁波傳播*電波傳播:求解帶邊界條件的Maxwel方程*邊界條件:表征障礙物的物理特征*求解⑧:計(jì)算復(fù)雜,參數(shù)難以得到*→近似方法③:描述傳播特性、避免求解復(fù)雜的Maxwell方程*常見近似方法*射線跟蹤技術(shù):忽略Maxwe程散射效應(yīng)*射線跟蹤模型*兩徑模型、經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ汀⒔y(tǒng)計(jì)模型等等21無線電波傳播72.2發(fā)送和接收信號(hào)模型發(fā)送信號(hào)和接收信號(hào)的表示*接收與發(fā)送信號(hào):實(shí)信號(hào)(vs.復(fù)數(shù)信道建模)*發(fā)送和接收信號(hào)表示成復(fù)信號(hào)的實(shí)部發(fā)送信號(hào):u(t)為s(t)的等效基帶信號(hào)s(t)={u()e(2/t+ac)接收信號(hào):r()={((2+)2.2發(fā)送和接收信號(hào)模型82.2發(fā)送和接收信號(hào)模型多普勒頻移當(dāng)發(fā)射機(jī)和接收機(jī)中有一方在移動(dòng)時(shí),接收信號(hào)會(huì)有一個(gè)多普勃頻移D=sAθ:入射波相對(duì)于移動(dòng)方向角度接收機(jī)沿移動(dòng)方向移動(dòng)速度A=c/fe:信號(hào)波長(zhǎng)2.2發(fā)送和接收信號(hào)模型92.2發(fā)送和接收信號(hào)模型多普勒頻移Transmitted△o=2丌t△tcos/AD=2n△t=c/A○○DirectionofMotion2.2發(fā)送和接收信號(hào)模型102.2發(fā)送和接收信號(hào)模型*多普勒頻移*接收機(jī)朝發(fā)送機(jī)方向移動(dòng)-π2≤6≤π.→正值發(fā)送信號(hào)s的功率為P,接收信號(hào)r功率P*信道的路徑損耗真值:發(fā)送功率和接收功率的比值PtP*信道的路徑損耗:路徑損耗真值的分貝數(shù)Pr,(dB)=10log1oPr2.2發(fā)送和接收信號(hào)模型11路徑損耗和陰影衰落共課件12路徑損耗和陰影衰落共課件13路徑損耗和陰影衰落共課件14路徑損耗和陰影衰落共課件15路徑損耗和陰影衰落共課件16路徑損耗和陰影衰落共課件17路徑損耗和陰影衰落共課件18路徑損耗和陰影衰落共課件19路徑損耗和陰影衰落共課件20路徑損耗和陰影衰落共課件21路徑損耗和陰影衰落共課件22路徑損耗和陰影衰落共課件23路徑損耗和陰影衰落共課件24路徑損耗和陰影衰落共課件25路徑損耗和陰影衰落共課件26路徑損耗和陰影衰落共課件27路徑損耗和陰影衰落共課件28路徑損耗和陰影衰落共課件29路徑損耗和陰影衰落共課件30路徑損耗和陰影衰落共課件31路徑損耗和陰影衰落共課件32路徑損耗和陰影衰落共課件33路徑損耗和陰影衰落共課件34路徑損耗和陰影衰落共課件35路徑損耗和陰影衰落共課件36路徑損耗和陰影衰落共課件37路徑損耗和陰影衰落共課件38路徑損耗和陰影衰落共課件39路徑損耗和陰影衰落共課件40路徑損耗和陰影衰落共課件41路徑損耗和陰影衰落共課件42路徑損耗和陰影衰落共課件43路徑損耗和陰影衰落共課件44路徑損耗和陰影衰落共課件45路徑損耗和陰影衰落共課件46路徑損耗和陰影衰落共課件47路徑損耗和陰影衰落共課件48路徑損耗和陰影衰落共課件49路徑損耗和陰影衰落共課件50路徑損耗和陰影衰落共課件51路徑損耗和陰影衰落共課件52路徑損耗和陰影衰落共課件53路徑損耗和陰影衰落共課件54路徑損耗和陰影衰落共課件55路徑損耗和陰影衰落共課件56路徑損耗和陰影衰落共課件57路徑損耗和陰影衰落共課件58路徑損耗和陰影衰落共課件59路徑損耗和陰影衰落共課件60路徑損耗和陰影衰落共課件61路徑損耗和陰影衰落共課件62路徑損耗和陰影衰落共課件63路徑損耗和陰影衰落共課件64路徑損耗和陰影衰落共課件65路徑損耗和陰影衰落共課件66路徑損耗和陰影衰落共課件67路徑損耗和陰影衰落共課件68路徑損耗和陰影衰落共課件69路徑損耗和陰影衰落共課件70路徑損耗和陰影衰落共課件71路徑損耗和陰影衰落共課件72路徑損耗和陰影衰落共課件73路徑損耗和陰影衰落共課件74路徑損耗和陰影衰落共課件75路徑損耗和陰影衰落共課件76路徑損耗和陰影衰落共課件77路徑損耗和陰影衰落共課件786、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時(shí)候讀書是一種巧妙地避開思考的方法。——赫爾普斯

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾79路徑損耗和陰影衰落1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比路徑損耗和陰影衰落路徑損耗和陰影衰落1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘鹊?章路徑損耗和陰影衰落無線信道的挑戰(zhàn):可靠、高速通信??*噪音、干擾和其他信道因素影響*用戶移動(dòng)和信道動(dòng)態(tài)變化-隨時(shí)間隨機(jī)變化討論:路徑損耗和陰影效應(yīng)→接收信號(hào)功率隨距離變化的規(guī)律*路徑損耗:由發(fā)射功率的輻射擴(kuò)散及信道的傳播特性造成般認(rèn)為對(duì)于相同收發(fā)距離,路徑損耗相同*陰影效應(yīng):由發(fā)射機(jī)和接收機(jī)之間的障礙物造成*障礙物通過巫收、反射、款射和繞身等方式衰減信號(hào)功率,甚至嚴(yán)重時(shí)阻斷信號(hào)。*cf:路徑損耗引起在長(zhǎng)距離上;*而陰影引起在障礙物尺寸的距離上功率變化(室外:10m100m,室內(nèi)更小)目前，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，影視資源已經(jīng)對(duì)教育界產(chǎn)生了一定的影響，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)資源的保障。針對(duì)零零后的中學(xué)生而言，他們普遍的對(duì)影視媒體以及信息技術(shù)有著極大的興趣愛好，他們?cè)敢馊ンw驗(yàn)新鮮事物，愿意在體驗(yàn)新鮮事物的同時(shí)去學(xué)習(xí)知識(shí)。而初中語文教學(xué)引用影視資源完全的符合學(xué)生對(duì)新鮮事物體驗(yàn)的要求，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著積極的推動(dòng)作用。一、影視資源自身具備特性分析影視資源是電影與電視藝術(shù)的總稱，它也是當(dāng)今的信息技術(shù)和科技手段、文化藝術(shù)向結(jié)合的產(chǎn)物，之所以被廣大人民群眾和教育界所秦來，是因?yàn)槠渥陨砭哂兄欢ǖ奶匦?。（一）影視資源直觀性分析影視資源能夠使靜態(tài)的事物變?yōu)閯?dòng)態(tài)的事物，它將聲、色、文、像、形集于一體，將抽象的事物具體化，它能夠使一些文字?jǐn)⑹鲎兂缮鷦?dòng)的畫面，使文字圖文并茂，可以一定程度上激發(fā)人的各種感官意識(shí)。打破以往的文字?jǐn)⑹鰡握{(diào)乏味的特點(diǎn)，給文字賦予了一定的生命力。影視資源可以將抽象的、靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的、動(dòng)態(tài)的文字，使文字更具動(dòng)感、真實(shí)的一面，并將這面展以直觀的形式展現(xiàn)給學(xué)生，令學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生更加深刻的印象，為有效的記憶奠定了基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)葉圣陶先生的《蘇州園林》一文時(shí)，僅僅憑借文中文字的描述以及教師的講解，學(xué)生無法深刻的體會(huì)到蘇州園林的美景，更加無法深入的了解蘇州園林的建筑風(fēng)格。這就需要課堂上利用影視資源進(jìn)行相關(guān)的視頻播放，將蘇州園林的美景以及建筑的風(fēng)格一一展現(xiàn)給學(xué)生，那么學(xué)生就可以直觀的感受到蘇州園林美景的存在，也就解決了課堂上學(xué)生生面對(duì)乏味的文字而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理問題。（二）影視資源綜合性分析課堂上影視資源的利用，并不是沒有科學(xué)依據(jù)的，由于它自身具有綜合性的特性，它可以將建筑、繪畫、喜劇、舞蹈、音樂等多種形式的藝術(shù)集于一體，將創(chuàng)作者的個(gè)人體驗(yàn)與情感融入其中，使學(xué)生在進(jìn)行觀賞的時(shí)候，可以獲得間接的經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵等。影視資源要比那些純文本形式的詩歌、小說、散文等更具表現(xiàn)力和完整性，更容易讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行記憶與文章內(nèi)涵的理解。例如，《花木蘭》、《威尼斯商人》、以及四大名著，這些都已影視藝術(shù)的形式所展現(xiàn)出來，并將其引進(jìn)語文教學(xué)的課堂，利用影視資源綜合性的特點(diǎn)，使學(xué)生從多角度，全方位，深層次的對(duì)問斬剛進(jìn)行理解記憶，逐漸的提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣。（三）影視資源藝術(shù)性分析影視資源的最大特點(diǎn)就是藝術(shù)性，而藝術(shù)源于生活又高于生活，所以影視資源也具有藝術(shù)來源的這一特點(diǎn)，它是藝術(shù)形式的超文本的表達(dá)?？ňS爾曾經(jīng)說過，：“電影滿足了按照世界本身的形象來重新創(chuàng)造世界的觀念的愿望。”可見，藝術(shù)用它強(qiáng)大的生命力和感染力影響著人們的生活。學(xué)生在進(jìn)行影視作品心善國的時(shí)候，動(dòng)聽、唯美的畫面會(huì)使學(xué)生感受到聲音美、形象美等，讓學(xué)生覺得身臨其境。例如，在學(xué)習(xí)《千古名樓――岳陽樓》一文的時(shí)候，通過影視資源的展現(xiàn)，幫助學(xué)生去領(lǐng)略岳陽城頭、洞庭湖畔等奇特的風(fēng)景，在欣賞的過程中使學(xué)生的審美能力得到一定的提高。二、初中語文教學(xué)引用影視資源的積極作用初中語文教學(xué)中引用影視資源進(jìn)行教學(xué)，不但可以吸引學(xué)生的注意力，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，與此同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀等培養(yǎng)具有積極的推動(dòng)作用。（一）使教學(xué)方式靈活，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展自課改以來，教育界就提倡要以靈活的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還要全面的培養(yǎng)學(xué)生，為未來學(xué)生能夠全面的發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)的課堂上，多是以教師講教為主，文字是語文課堂上的主要表現(xiàn)表現(xiàn)形式，教師通過對(duì)文章的閱讀、朗誦等方式來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的素養(yǎng)，導(dǎo)致課堂比較枯燥乏味，課堂的氣氛沉寂，教師的教學(xué)手段比較單一，多數(shù)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)沒有什么興趣。但是當(dāng)前影視資源在語文課堂上的應(yīng)用就打破了傳統(tǒng)的云紋教學(xué)形式，不但提高了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，還一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，思考能力與審美能力，符合全面培養(yǎng)人才的要求。（二）增加了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的求知欲由于初中語文教學(xué)引用了影視資源，一定程度上激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對(duì)語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生無盡的力量，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)語文，增加了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的求知欲望。隨著現(xiàn)在初中生知識(shí)量不斷的增加，他們對(duì)新鮮事物的體驗(yàn)更具興趣，也更容易被新鮮事物所吸引。所以，在語文課上引用影視資源，可以滿足學(xué)生的求知欲，也能滿足于他們對(duì)新鮮事物嘗試的欲望。（三）豐富了教學(xué)形式，提高學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力課改以來，教育界提倡豐富課堂教學(xué)的形式，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂上要以學(xué)生為主體，教師為學(xué)生制造融洽的課堂氣氛，讓學(xué)生在歡快的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。初中語文教學(xué)引用影視資源進(jìn)行教學(xué)，極大程度上豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力，也對(duì)語文課堂的教科資源進(jìn)行了一定的彌補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展?？偨Y(jié)：近年來，隨著信息時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)對(duì)人們的生活產(chǎn)生了重大的影響，并滲透在人們生活的各個(gè)角落當(dāng)中。當(dāng)前，初中語文教學(xué)引用影視資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，影視資源的引用，打破了傳統(tǒng)的以教師講解文章為主的教學(xué)形式，而是以影片播放的形式對(duì)一些文章的相關(guān)歷史進(jìn)行播放，使學(xué)生覺得身臨其境，對(duì)文章有了更加深刻的理解，也一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，審美能力以及思考能力，符合當(dāng)前全面培養(yǎng)人才的要求?；?dòng)絕不僅僅是課堂上師生間的問答，而應(yīng)當(dāng)是一種平等的對(duì)話，在師生間以及生生間的碰撞和相互作用中，真正活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，促使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中得到切實(shí)的發(fā)展。本文結(jié)合筆者在初中音樂教學(xué)中的一些實(shí)踐與思考，談?wù)勗谠鲞M(jìn)有效互動(dòng)方面的點(diǎn)滴體會(huì)，以饗讀者。一、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，營造有效互動(dòng)平臺(tái)課堂上師生間的有效互動(dòng)不是自然產(chǎn)生的，而是教師有意識(shí)營造互動(dòng)氛圍的結(jié)果。我們?cè)谶M(jìn)行課堂觀摩活動(dòng)中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)很多教師都會(huì)在課前與學(xué)生談心、做游戲或講故事等，這種課堂預(yù)熱活動(dòng)就是為了創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，融洽師生間的關(guān)系，使得學(xué)生獲得一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)心態(tài)。這種卓有成效的教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)在我們的教學(xué)實(shí)踐中常態(tài)化。如在教學(xué)《唱臉譜》一課時(shí)，雖然這首歌曲巧妙地將通俗歌曲的演唱風(fēng)格、伴奏手法與曲藝音樂、戲曲音樂融合在一起，顯得韻味十足，但初中生對(duì)于我國的國粹――京劇顯然并不是十分熟悉。因此在學(xué)唱《唱臉譜》之前，一方面，教師為學(xué)生呈現(xiàn)了眾多的臉譜形象，使學(xué)生感受作為傳統(tǒng)藝術(shù)中臉部化妝的獨(dú)特魅力；另一方面，教師試唱了幾個(gè)京劇中的著名唱段，配合京劇中的幾個(gè)經(jīng)典動(dòng)作，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于民族音樂的興趣，為后面課堂的有效互動(dòng)營造了輕松和諧的氛圍。二、注重生活體驗(yàn)，拓展有效互動(dòng)源頭將鮮活的生活素材引入音樂課堂中，可以使得音樂的學(xué)習(xí)有了源源不絕的“活水”。當(dāng)音樂這一藝術(shù)形式與學(xué)生的生活體驗(yàn)緊密結(jié)合起來，牽動(dòng)學(xué)生的心靈，就能為音樂教學(xué)中師生間的有效互動(dòng)提供許多學(xué)生所關(guān)注的話題，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地參與到音樂的學(xué)習(xí)與品鑒之中。如在教學(xué)《為了誰》一課時(shí)，這首歌曲是為了紀(jì)念和歌頌在1998年特大洪水中奮不顧身的英雄們而寫的，贊揚(yáng)了軍人不怕苦、不怕累、不怕犧牲的偉大精神。然而很多學(xué)生根本不了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，缺少對(duì)于歌曲中所反映情感的切實(shí)體驗(yàn)。為此，教師為學(xué)生播放了反映抗洪場(chǎng)景的紀(jì)錄片《決戰(zhàn)三江》以及獻(xiàn)給消防官兵的視頻《死而無憾》，也準(zhǔn)備了一組反映“愛與奉獻(xiàn)”的圖片，如高溫酷暑下勞動(dòng)的環(huán)衛(wèi)工人、傍晚窗前批改作業(yè)的老師以及陪同孩子一起跑步迎接體育測(cè)試的父親等等，為學(xué)生的課堂互動(dòng)注入了充分的情感資源。三、加強(qiáng)合作交流，提供有效互動(dòng)助力學(xué)生是音樂課堂教學(xué)的主體，也是進(jìn)行課堂有效互動(dòng)的主體。教師要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生是具有差異化的生命個(gè)體，充分發(fā)掘他們不同思維方式、不同情感體驗(yàn)等差異化資源，引導(dǎo)學(xué)生互相啟發(fā)、彼此啟迪，在合作與交流中使得每個(gè)學(xué)生各得其所、各施其才。教師要積極為學(xué)生搭建自主交流與互動(dòng)討論的平臺(tái)，展開互動(dòng)式的合作學(xué)習(xí)，推動(dòng)互動(dòng)有效性的進(jìn)一步提升。如在教學(xué)《黃河少年》時(shí)，在學(xué)生初步學(xué)唱了歌曲之后，為了讓學(xué)生能夠進(jìn)一步有感情地練唱，展現(xiàn)出黃河兒女的自豪感和對(duì)母親河的熱愛之情，教師組織學(xué)生圍繞著“千百年來，描寫黃河的詩詞與歌曲數(shù)不勝數(shù)，你們知道的有哪些呢？”進(jìn)行互動(dòng)與交流。學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，列舉了如李白《將進(jìn)酒》中的“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)還”，王之渙《登鸛雀樓》中的“白日依山盡，黃河入海流”以及歌曲《我們是黃河泰山》《黃河大合唱》和《保衛(wèi)黃河》等等，或吟誦或試唱，氣氛熱烈，使得后面有感情的集體練唱變得水到渠成。四、實(shí)施多元評(píng)價(jià)，增添有效互動(dòng)信心多元評(píng)價(jià)是音樂課堂有效互動(dòng)中不可或缺的組成部分。課堂中的師生互評(píng)、生生互評(píng)，擺脫了傳統(tǒng)音樂課堂上評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)形式呆板的桎梏，最大限度地發(fā)揮了其在音樂課堂教學(xué)中的導(dǎo)向、反饋以及激勵(lì)等功能，為學(xué)生的有效互動(dòng)增添了信心，使他們保持蓬勃的學(xué)習(xí)熱情。教師要樹立正確的“過程觀”，評(píng)價(jià)的視角向互動(dòng)過程中的具體表現(xiàn)適當(dāng)傾斜，促使學(xué)生以更加昂揚(yáng)的姿態(tài)活躍地投入到后面的課堂互動(dòng)中去。如在教學(xué)《藍(lán)天白云》一課時(shí)，在課堂教學(xué)的結(jié)束階段，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧了整節(jié)課的教學(xué)流程，對(duì)其中各個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。如在聽賞歌曲感受情緒環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)歌曲初步感受的表達(dá)情況；如在分析歌曲曲式結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生找出歌曲中重復(fù)與變化重復(fù)過程中的表現(xiàn)；再如在比唱環(huán)節(jié)，獨(dú)唱、輪唱和小組唱等不同形式的演唱中，表演者、傾聽者以及評(píng)議者之間的互動(dòng)情況等等，幫助學(xué)生理解課堂互動(dòng)中的不同定位，在反思和評(píng)價(jià)中為以后的音樂課堂有效互動(dòng)積累了活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。總之，音樂課堂上的有效互動(dòng)，離不開教師在以學(xué)生為本理念下的有力指引。教師應(yīng)為學(xué)生的互動(dòng)注入一些情感上的動(dòng)力與方法上的助力，讓音符在互動(dòng)中更歡快地躍動(dòng)，使課堂成為學(xué)生音樂生命生長(zhǎng)的沃土！路徑損耗和陰影衰落1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵80第2章路徑損耗和陰影衰落無線信道的挑戰(zhàn):可靠、高速通信??*噪音、干擾和其他信道因素影響*用戶移動(dòng)和信道動(dòng)態(tài)變化-隨時(shí)間隨機(jī)變化討論:路徑損耗和陰影效應(yīng)→接收信號(hào)功率隨距離變化的規(guī)律第2章路徑損耗和陰影衰落81*路徑損耗:由發(fā)射功率的輻射擴(kuò)散及信道的傳播特性造成般認(rèn)為對(duì)于相同收發(fā)距離,路徑損耗相同*陰影效應(yīng):由發(fā)射機(jī)和接收機(jī)之間的障礙物造成*障礙物通過巫收、反射、款射和繞身等方式衰減信號(hào)功率,甚至嚴(yán)重時(shí)阻斷信號(hào)。*cf:路徑損耗引起在長(zhǎng)距離上;*而陰影引起在障礙物尺寸的距離上功率變化(室外:10m100m,室內(nèi)更小)*路徑損耗:由發(fā)射功率的輻射擴(kuò)散及信道的傳82*大尺度傳播效應(yīng):兩者在相對(duì)較大距離上引起的功率變化(cf小尺度傳播效應(yīng))*小尺度傳播效應(yīng):如:多徑信號(hào)干涉,在波長(zhǎng)數(shù)量級(jí)距離上引起功率變化。*在路徑損耗、陰影效應(yīng)和多徑傳播下X的分貝值:xog1oXK(dB).s.ShadowingandPathLossMultipath,Shadowing,andPathLossg(d)Figure2.1:PathLoss,ShadowingandMultipathversusDistance.*大尺度傳播效應(yīng):兩者在相對(duì)較大距離上8321無線電波傳播*無線電波傳播發(fā)展歷史:物理發(fā)現(xiàn)→信技術(shù)*1864年JC.Maxwell建立的電磁波傳播論言無線電波存在*1887年HHertz證實(shí)了電磁波物理存在⑧他認(rèn)為聲波頻率非常低且電磁波法攜帶語音*1894年O.Lodge第一個(gè)無線通*1897年G.Marconi把無線電信里外的拖*1901年Marcon無線通信系統(tǒng)能橫跨大西洋21無線電波傳播8421無線電波傳播*無線電波傳播發(fā)展歷史:*電波信號(hào)通信*→>1906年Fessendenη使用幅度調(diào)制第一次進(jìn)行了語音和音樂傳送:低頻信號(hào)調(diào)制到高頻電磁波上傳輸→突破Hertz的低頻傳播限制→今天各種無線通信系統(tǒng)普遍適用方法電磁波傳播*墻壁、地面、建筑物等反射、散射和繞射射波反射波↑y21無線電波傳播8521無線電波傳播*電磁波傳播*電波傳播:求解帶邊界條件的Maxwel方程*邊界條件:表征障礙物的物理特征*求解⑧:計(jì)算復(fù)雜,參數(shù)難以得到*→近似方法③:描述傳播特性、避免求解復(fù)雜的Maxwell方程*常見近似方法*射線跟蹤技術(shù):忽略Maxwe程散射效應(yīng)*射線跟蹤模型*兩徑模型、經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ?、統(tǒng)計(jì)模型等等21無線電波傳播862.2發(fā)送和接收信號(hào)模型發(fā)送信號(hào)和接收信號(hào)的表示*接收與發(fā)送信號(hào):實(shí)信號(hào)(vs.復(fù)數(shù)信道建模)*發(fā)送和接收信號(hào)表示成復(fù)信號(hào)的實(shí)部發(fā)送信號(hào):u(t)為s(t)的等效基帶信號(hào)s(t)={u()e(2/t+ac)接收信號(hào):r()={((2+)2.2發(fā)送和接收信號(hào)模型872.2發(fā)送和接收信號(hào)模型多普勒頻移當(dāng)發(fā)射機(jī)和接收機(jī)中有一方在移動(dòng)時(shí),接收信號(hào)會(huì)有一個(gè)多普勃頻移D=sAθ:入射波相對(duì)于移動(dòng)方向角度接收機(jī)沿移動(dòng)方向移動(dòng)速度A=c/fe:信號(hào)波長(zhǎng)2.2發(fā)送和接收信號(hào)模型882.2發(fā)送和接收信號(hào)模型多普勒頻移Transmitted△o=2丌t△tcos/AD=2n△t=c/A○○DirectionofMotion2.2發(fā)送和接收信號(hào)模型892.2發(fā)送