學(xué)生學(xué)會(huì)了什么

“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”是評(píng)價(jià)的基點(diǎn)(崔允漷)2014/5/16瀏覽(88)【大中小】編者按：華東師范大學(xué)崔允漷教授在2013年4月10日的《中國(guó)教育報(bào)》上刊發(fā)了《“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”是評(píng)價(jià)的基點(diǎn)》后引起較大反響，又在《教育研究》2013年7月發(fā)表《追問(wèn)“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么》，在這里把兩篇文章與大家分享，拋磚引玉以期引起大家從評(píng)價(jià)的視角思考課堂教學(xué)。教師必須從追問(wèn)或澄清“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”開(kāi)始自己的課程教學(xué)，并在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展——“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”是評(píng)價(jià)的基點(diǎn)■崔允漷“學(xué)生真的學(xué)會(huì)了嗎？”這是一個(gè)非常值得認(rèn)真探討的課程問(wèn)題。因?yàn)椋皩W(xué)生學(xué)會(huì)了什么”既是教學(xué)的起點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿；既規(guī)定教學(xué)過(guò)程的方向，又提供教學(xué)有效的證據(jù)?！皩W(xué)生學(xué)會(huì)了什么”催生課程理念早期教育家都站在“教”的立場(chǎng)上思考教育教學(xué)問(wèn)題，雖然確實(shí)為教育走向?qū)I(yè)化作出了重要貢獻(xiàn)，但始終缺乏科學(xué)證據(jù)。真正以“科學(xué)”的方法來(lái)編制課程的是美國(guó)教育學(xué)家博比特，他的貢獻(xiàn)在于從“學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”中將“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”的問(wèn)題突顯出來(lái)，宣告課程從此誕生了。然而，真正用“科學(xué)”的方法解決“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”的人是現(xiàn)代課程理論之父泰勒，他認(rèn)為，在任何課程發(fā)展工作上，都必須回答：（1）學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些目標(biāo)？（2）提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？（3）怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？（4）怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？泰勒原理不僅明確提出以“目標(biāo)”代替“目的”，并將之貫穿課程發(fā)展的始終，而且還把“評(píng)價(jià)學(xué)生真的學(xué)會(huì)了什么”作為關(guān)鍵的一個(gè)要素，確保教育目的的實(shí)現(xiàn)。課程不同于教育的“理性思辨”——關(guān)注作為理想的目的，涉及以“為什么教”為統(tǒng)領(lǐng)的“教什么”、“怎么教”的問(wèn)題；課程源自“科學(xué)的方法”，如科學(xué)的調(diào)查研究、投票或民意調(diào)查，倡導(dǎo)基于證據(jù)的推理，涉及以“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”為統(tǒng)領(lǐng)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)的一致性問(wèn)題。何為“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”泰勒的學(xué)生布盧姆及其追隨者為“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”的實(shí)證化在理論上作出了重要貢獻(xiàn)。然而，就實(shí)用而言，仍存在一些重要的課題需要我們繼續(xù)探討，尤其是他提出的分類(lèi)框架在教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)力上存在缺陷。筆者嘗試從三個(gè)角度提出新的“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”的分類(lèi)設(shè)想。指向習(xí)得結(jié)果的三類(lèi)目標(biāo)。從最終習(xí)得的結(jié)果來(lái)分解“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”，就有三種目標(biāo)：一是成果性目標(biāo)，該類(lèi)目標(biāo)所采用的行為動(dòng)詞都是成果性的。二是過(guò)程性目標(biāo)，即學(xué)習(xí)經(jīng)歷就是所需要的學(xué)習(xí)結(jié)果，該類(lèi)目標(biāo)采取的行為動(dòng)詞往往是經(jīng)歷、體驗(yàn)、體會(huì)等。三是創(chuàng)造性目標(biāo)，即涵蓋學(xué)習(xí)經(jīng)歷與學(xué)習(xí)結(jié)果的目標(biāo)，其過(guò)程往往是可預(yù)設(shè)的，其結(jié)果是重要的，但卻是開(kāi)放的、難以預(yù)設(shè)成果的，該類(lèi)目標(biāo)采取的行為動(dòng)詞通常是制作、設(shè)計(jì)、表演、創(chuàng)作等。這樣分類(lèi)最大的貢獻(xiàn)是結(jié)合具體的知識(shí)與技能，從宏大的目的出發(fā)將“有價(jià)值的結(jié)果”落到實(shí)處。此外，它不僅關(guān)注了成果性的知識(shí)與技能目標(biāo)，而且還能關(guān)注到過(guò)程性的過(guò)程與方法目標(biāo)，以及通過(guò)“結(jié)果的留白”引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新的目標(biāo)。指向意義形成的三階目標(biāo)。從學(xué)生學(xué)習(xí)意義形成的過(guò)程來(lái)看“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”，大概可以分成三層階梯式的目標(biāo)：一是知識(shí)與技能目標(biāo)，即“什么是值得學(xué)習(xí)的”或關(guān)于“是什么”的目標(biāo)；二是過(guò)程與方法目標(biāo)，即關(guān)于“怎樣習(xí)得特定的知識(shí)與技能”的目標(biāo)；三是意義與價(jià)值目標(biāo)，即“通過(guò)此過(guò)程習(xí)得特定的知識(shí)與技能對(duì)學(xué)生有何意義”的目標(biāo)。此分類(lèi)的意義在于讓教師認(rèn)識(shí)到“教書(shū)”不等于“育人”，“育人”的關(guān)鍵在于讓學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷正確的“過(guò)程與方法”來(lái)獲得必要的“知識(shí)與技能”。指向教學(xué)實(shí)踐的三維目標(biāo)。從教師教學(xué)實(shí)踐的角度來(lái)看“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”，可以分成知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)。我們不能將一節(jié)課的目標(biāo)分別寫(xiě)成“知識(shí)與技能目標(biāo)”、“過(guò)程與方法目標(biāo)”、“情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)”，而應(yīng)該將兩維或三維結(jié)合在一起陳述，這樣陳述就兼顧了“過(guò)程與方法目標(biāo)+知識(shí)與技能目標(biāo)+情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)”三個(gè)維度。同時(shí)，也解決了將“情感態(tài)度價(jià)值觀”單獨(dú)寫(xiě)成一條目標(biāo)所帶來(lái)的“無(wú)法評(píng)價(jià)”或“有直接教情感之嫌”的問(wèn)題。教師應(yīng)如何確定并敘寫(xiě)目標(biāo)建構(gòu)課程的第一要?jiǎng)?wù)就是必須將“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”清晰化，確定清晰的目標(biāo)是為了評(píng)價(jià)，即陳述目標(biāo)就是為評(píng)價(jià)服務(wù)的，不能評(píng)價(jià)的目標(biāo)就不用敘寫(xiě)。但實(shí)際上目標(biāo)只是教育結(jié)果中可評(píng)價(jià)的那一部分，并不是教育結(jié)果的全部。這就是課程思維的局限性，也是“教育”走向科學(xué)化而成課程后必須付出的代價(jià)。教師將如何清晰地陳述“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”？應(yīng)以“三類(lèi)”目標(biāo)定位，以“三階”目標(biāo)立意，以“三維”目標(biāo)敘寫(xiě)。從抽象到具體，目標(biāo)有教育目的、學(xué)科目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)三層。作為教師，陳述目標(biāo)就是將學(xué)科目標(biāo)具體化為學(xué)期目標(biāo)，再具體化為單元目標(biāo)、主題目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)，以便開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)或終結(jié)性評(píng)價(jià)。當(dāng)教師在確定學(xué)期、單元、主題或課時(shí)的目標(biāo)時(shí)，首先需要厘清“什么是值得學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能”，然后追問(wèn)：以三類(lèi)目標(biāo)定位，即該知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)結(jié)果側(cè)重哪一類(lèi)目標(biāo)？以三階目標(biāo)立意，即該知識(shí)或技能對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有何意義或價(jià)值？這樣的意義或價(jià)值需要經(jīng)歷什么樣的過(guò)程與方法（即怎樣學(xué)習(xí)的問(wèn)題）？以三維目標(biāo)敘寫(xiě)，即結(jié)合具體的教學(xué)情境與學(xué)生，如何以三維目標(biāo)為參照、逐條敘寫(xiě)該知識(shí)或技能的全部學(xué)習(xí)目標(biāo)？所敘寫(xiě)的目標(biāo)一般要包含四個(gè)要素：行為主體、行為表現(xiàn)、行為條件和表現(xiàn)程度，并且任何目標(biāo)都必須以清晰、可評(píng)價(jià)為前提。教師必須從追問(wèn)或澄清“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”開(kāi)始自己的課程教學(xué)，并在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。（作者系華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授兼所長(zhǎng)）追問(wèn)“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”——兼論三維目標(biāo)崔允漷［摘要］教育的理性思辨始于“人為什么要教育”，而課程誕生于人們對(duì)“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”的科學(xué)解釋。清晰地界定“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”有多種方法，基于布盧姆及其追隨者的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，提出了新的分類(lèi)設(shè)想，即指向?qū)W生習(xí)得結(jié)果的三類(lèi)目標(biāo)，指向意義形成的三階目標(biāo)以及指向教學(xué)實(shí)踐的三維目標(biāo)，教師清晰地陳述教學(xué)目標(biāo)的路徑是，以三類(lèi)目標(biāo)定位，以三階目標(biāo)立意，以三維目標(biāo)敘寫(xiě)。［關(guān)鍵詞］教學(xué)目標(biāo)；三維目標(biāo)；教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)［作者簡(jiǎn)介］崔允漷，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授（上海200062）教了，不等于學(xué)了；學(xué)了，不等于學(xué)會(huì)了。按理，這是一種常識(shí)，然而，在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中，教師只關(guān)注教什么、怎么教、有沒(méi)有教，而沒(méi)有很好地去思考“學(xué)生真的在學(xué)習(xí)嗎？”“學(xué)生到底學(xué)會(huì)了什么，沒(méi)學(xué)會(huì)什么？”其根本原因是教師不知道要顧此或不知道如何顧此。然而，如果把“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”當(dāng)做學(xué)習(xí)結(jié)果的話，那么它應(yīng)該既是教學(xué)的起點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿；既是教學(xué)過(guò)程的方向，又是教學(xué)有效的證據(jù)。因此，清晰地確定并陳述“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”，是一個(gè)非常值得認(rèn)真探討的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。一、課程誕生于人們對(duì)“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”的科學(xué)解釋盡管教育的起源可以追溯到人類(lèi)的起源，人們對(duì)“人為什么要教育”的探討也經(jīng)歷了相當(dāng)長(zhǎng)的理性思辨，但是，人們對(duì)“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”的科學(xué)解釋還不到一百年。自從17世紀(jì)夸美紐斯提出“假如要成為一個(gè)人，就必須由教育去完成”的命題開(kāi)始，無(wú)數(shù)先賢懷著自己的教育熱情與智慧，努力破解關(guān)于教育需要進(jìn)一步回答的問(wèn)題：為什么教——目的，教什么——知識(shí)，怎么教——方法。他們都站在“教”的立場(chǎng)上思考上述問(wèn)題，并確實(shí)為教育走向?qū)I(yè)化做出了重要的貢獻(xiàn)。歷史上真正稱得上第一位教育學(xué)家的是18世紀(jì)的赫爾巴特。他的《普通教育學(xué)》的“緒論”開(kāi)篇就是“通過(guò)教育要想得到什么，教育要求達(dá)到什么目的，這是由人們對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解決定的?！彼选耙搿弊鳛樽约旱倪壿嬈瘘c(diǎn)，并用著重號(hào)加以標(biāo)示。他把學(xué)生的個(gè)性作為出發(fā)點(diǎn)，提出“統(tǒng)一的教育目的是不可能產(chǎn)生的”，教育只能關(guān)注“平衡的多方面興趣與道德教育”，這就是他的教育目的論。此外，在教學(xué)方法上，赫爾巴特根據(jù)心理學(xué)統(tǒng)覺(jué)論，提出“清楚、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”，即“四段教學(xué)法”，這對(duì)整個(gè)世界的教育實(shí)踐影響極大。以美國(guó)為例，“在19世紀(jì)90年代期間，對(duì)這個(gè)精心建立的體系的興趣，像浪潮一樣席卷了美國(guó)教育界的教師和學(xué)生?！比欢?，好景不長(zhǎng)，美國(guó)的精神是實(shí)用主義以及對(duì)科學(xué)的推崇，赫爾巴特的教育思想引進(jìn)沒(méi)多久，就被美國(guó)本土化了。其中最有影響的一個(gè)重要人物就是杜威。盡管杜威繼承了赫爾巴特“教育要為個(gè)人的發(fā)展著想”的教育目的觀，但他更希望通過(guò)學(xué)校教育建立一個(gè)由自由個(gè)體所組成的公正、民主的社會(huì)。在方法上他提出“從做中學(xué)”，即從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，并稱這是一種“科學(xué)的方法”，認(rèn)為按照“科學(xué)的”方法去處理問(wèn)題，便可得到某種經(jīng)驗(yàn)，而“科學(xué)的”方法又是人類(lèi)思維反省的過(guò)程。他把思維分為五步，依此提出教學(xué)也有五個(gè)階段，即暗示、理智化、假設(shè)、推進(jìn)、用行動(dòng)檢驗(yàn)假設(shè)。杜威的實(shí)用主義教育思想不僅影響了“為什么教”、“怎么教”，還影響了“教什么”。他的“從做中學(xué)”導(dǎo)致“教什么”從原來(lái)的“學(xué)科知識(shí)”走向了“生活”。他的學(xué)生克伯屈將此發(fā)展到極致，自創(chuàng)了一種新的教學(xué)法——設(shè)計(jì)教學(xué)法，即從生活中學(xué)習(xí)（learning-by-living）與有目的的行為（actingwithapurpose）應(yīng)該進(jìn)入學(xué)校，學(xué)校教育和課程不是為了生活做準(zhǔn)備，而是生活的一部分，或者說(shuō)就是生活本身。在方法上，他提出教師就是引導(dǎo)與協(xié)助學(xué)生經(jīng)歷四個(gè)有意圖的行為的階段：制訂目標(biāo)、計(jì)劃、執(zhí)行、判斷?？梢?jiàn)，克伯屈繼承了杜威的“科學(xué)的”方法，并將之聚焦到“學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)”上。真正以“科學(xué)”的方法（基于證據(jù)）來(lái)編制課程的典型例子是博比特（F.Bobbitt）所著的《課程》（1918年）和《如何編制課程》（1924年）。他借用科學(xué)管理時(shí)期的做法，使用活動(dòng)分析法、時(shí)間與動(dòng)作研究（time-and-motion-study）的技術(shù)來(lái)決定課程，以之來(lái)研究受教育者的最佳表現(xiàn)。以砌磚為例，先是詳細(xì)記錄優(yōu)秀砌磚工每一分鐘是如何砌磚的，然后讓學(xué)習(xí)者模仿。博比特的貢獻(xiàn)是在“學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”中將“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”的問(wèn)題突顯出來(lái)，也正因?yàn)樗麑?duì)此問(wèn)題的特別關(guān)注，后人宣告將其作為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域，課程從此誕生了。真正用“科學(xué)”的方法解決“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”的人是現(xiàn)代課程理論之父泰勒（R.W.Tyler），他將前人的課程思想與經(jīng)驗(yàn)概念化了，于1949年出版了名著《課程與教學(xué)基本原理》。他認(rèn)為，在任何課程發(fā)展上，都必須回答的問(wèn)題是：學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些目標(biāo)？提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？正如美國(guó)著名的課程史學(xué)家坦納夫婦（D.Tanner&L.Tanner）所言，泰勒原理是“最精致的課程發(fā)展范式”，“從20世紀(jì)中葉至今（1995年），在課程學(xué)程（curriculumcourse）中被廣為采用以及在課程文獻(xiàn)中被廣泛討論”?！氨M管人們提出了多種修訂版本，但是，泰勒的課程范式的含義一直以來(lái)基本沒(méi)有被改變”。泰勒的貢獻(xiàn)在于不對(duì)各種理想目的、具體的課程，或者不同于其他的課程現(xiàn)象概念化作任何評(píng)論，而是對(duì)自己承諾要找出一種合理、綜合的方法為不同性質(zhì)的課程建構(gòu)出合邏輯、合宜的課程。泰勒原理比前人進(jìn)步的地方在于，它不僅明確提出以“目標(biāo)”代替“目的”，且貫穿課程發(fā)展的始終，而且還把“評(píng)價(jià)學(xué)生真的學(xué)會(huì)了什么”作為關(guān)鍵的一個(gè)課程要素，以確保教育目的的實(shí)現(xiàn)。因此，他本人贏得了“教育評(píng)價(jià)之父”的榮譽(yù)。綜上所述，教育依賴于“理想的思辨”關(guān)注作為理想的目的，涉及以“為什么教”為統(tǒng)領(lǐng)的“教什么”、“怎么教”的問(wèn)題，而課程則源自于“科學(xué)的方法”，如“科學(xué)的調(diào)查研究”、“投票或民意調(diào)查”，倡導(dǎo)基于證據(jù)的推理，涉及以“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”為統(tǒng)領(lǐng)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)的一致性問(wèn)題。二、何為“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”：分類(lèi)學(xué)的思考自從泰勒將“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”概念化為“目標(biāo)”之后，他的高足、著名的心理學(xué)家布盧姆（B.Bloom）發(fā)展了這種思想，第一次嘗試建構(gòu)一種教育—邏輯—心理的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)。1948年，在波士頓召開(kāi)的美國(guó)心理學(xué)會(huì)上，一群高校的考試負(fù)責(zé)人認(rèn)為，一個(gè)將預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)框架可以促進(jìn)測(cè)驗(yàn)試題、測(cè)驗(yàn)步驟以及測(cè)驗(yàn)理念的交流。于是，經(jīng)過(guò)八年的努力，布盧姆等人于1956年出版了第一本《教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)：認(rèn)知領(lǐng)域》，這本書(shū)引起了強(qiáng)烈的反響；又經(jīng)過(guò)八年的奮斗，1964年該小組又出版了《教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)：情感領(lǐng)域》一書(shū)，然而，這本書(shū)沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的反響，后來(lái)布盧姆本人也就沒(méi)有參加《教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)：動(dòng)作技能領(lǐng)域》的編寫(xiě)。盡管如此，目標(biāo)分類(lèi)的思想還是影響了后來(lái)幾代人，最近50年來(lái)就發(fā)展出了有一定影響的19種分類(lèi)框架。2001年，以安德森（L.W.Anderson）為首的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)五年的持續(xù)努力，終于出版了《布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)（修訂版）》。修訂版的重要貢獻(xiàn)在于，提出了知識(shí)（事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)）與認(rèn)知過(guò)程（記憶/回憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造）兩個(gè)維度的認(rèn)知領(lǐng)域的分類(lèi)框架，而將“看似過(guò)于復(fù)雜”的情感維度暫時(shí)擱置。布盧姆及其追隨者經(jīng)過(guò)半個(gè)多世紀(jì)的努力，為“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”的實(shí)證化在理論上做出了重要的貢獻(xiàn)。然而，就實(shí)用而言，仍然存在一些重要的課題需要我們繼續(xù)探討：一是認(rèn)知+情感+動(dòng)作技能=學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果嗎？“學(xué)會(huì)了什么”不僅是學(xué)習(xí)結(jié)果，有時(shí)是否也包括“學(xué)習(xí)過(guò)程”？二是把“情感”作為學(xué)習(xí)結(jié)果是一大進(jìn)步，但如此分類(lèi)就意味著可單獨(dú)對(duì)其進(jìn)行測(cè)量或評(píng)價(jià)，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是非常困難的，有無(wú)更實(shí)用的分類(lèi)或陳述？三是其框架就“學(xué)會(huì)了什么”作為一個(gè)整體從心理學(xué)的角度來(lái)看，在學(xué)理上似乎是完整的，但教師面對(duì)的只是陳述某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某項(xiàng)技能的目標(biāo)，因此教師會(huì)感到無(wú)法一一對(duì)應(yīng)而束手無(wú)策，也就是說(shuō)，該分類(lèi)框架在教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)力上存在缺陷?；谶@樣的思考，筆者嘗試從三個(gè)角度提出新的“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”的分類(lèi)設(shè)想。（一）指向習(xí)得結(jié)果的三類(lèi)目標(biāo)如果我們從最終習(xí)得的結(jié)果來(lái)分解“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”，那么可以有三種結(jié)果：成果、過(guò)程、創(chuàng)造，這三種結(jié)果都是有教育意義的。與之相對(duì)應(yīng)的就有三種目標(biāo)：一是成果性目標(biāo)，即明確告訴人們學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而獲得的成果是什么。該類(lèi)目標(biāo)所采用的行為動(dòng)詞都是成果性的，如“會(huì)寫(xiě)”、“會(huì)背”、“記住”、“會(huì)用”、“會(huì)做”等。二是過(guò)程性目標(biāo)，即學(xué)習(xí)經(jīng)歷就是所需要的學(xué)習(xí)結(jié)果，其“成果”可能是不必要或不重要的，也有可能是無(wú)法測(cè)量與評(píng)價(jià)的，而“過(guò)程”才是所需要的。該類(lèi)目標(biāo)所采用的行為動(dòng)詞往往是“經(jīng)歷”、“體會(huì)”、“體驗(yàn)”、“參與”、“感受”、“關(guān)注”等。三是創(chuàng)造性目標(biāo)，即涵蓋學(xué)習(xí)經(jīng)歷與學(xué)習(xí)結(jié)果的目標(biāo)，其過(guò)程往往是可預(yù)設(shè)的，其結(jié)果是重要的，但是開(kāi)放的、難以預(yù)設(shè)成果的。該類(lèi)目標(biāo)所采用的行為動(dòng)詞通常是“制作”、“設(shè)計(jì)”、“表演”、“創(chuàng)作”、“扮演”、“編寫(xiě)”等。這樣分類(lèi)的最大貢獻(xiàn)是結(jié)合具體的知識(shí)與技能，從宏大的目的出發(fā)將“有價(jià)值的結(jié)果”落到實(shí)處，避免行為目標(biāo)過(guò)于瑣碎或偏離目的。此外，它不僅關(guān)注了成果性的知識(shí)與技能目標(biāo)，而且還能關(guān)注到過(guò)程性的過(guò)程與方法目標(biāo)，以及通過(guò)“結(jié)果的留白”引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的、結(jié)果開(kāi)放的目標(biāo)。如圖1所示。（二）指向意義形成的三階目標(biāo)如果我們從學(xué)生學(xué)習(xí)意義形成的過(guò)程來(lái)看“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”，由外而內(nèi)、從知識(shí)到意義大概可以分成三層階梯式的目標(biāo)：一是知識(shí)與技能目標(biāo)，即“什么是值得學(xué)習(xí)的”或關(guān)于“是什么”的目標(biāo)；二是過(guò)程與方法目標(biāo)，即關(guān)于“怎樣習(xí)得特定的知識(shí)與技能”的目標(biāo)；三是意義與價(jià)值目標(biāo)，即“通過(guò)此過(guò)程習(xí)得特定的知識(shí)與技能對(duì)學(xué)生有何意義”的目標(biāo)。此分類(lèi)的意義在于，讓教師認(rèn)識(shí)到知識(shí)與技能目標(biāo)只是學(xué)生意義形成的“載體”或“入門(mén)線”，不同的過(guò)程與方法會(huì)導(dǎo)致不同的意義，因此，教師要真正做到“育人”，必須讓學(xué)生經(jīng)歷正確的“過(guò)程與方法”。說(shuō)通俗點(diǎn)，“教書(shū)”不等于“育人”，“育人”的關(guān)鍵在于讓學(xué)生經(jīng)歷正確的“過(guò)程與方法”來(lái)獲得必要的“知識(shí)與技能”。否則，“教書(shū)”不僅沒(méi)有達(dá)到“育人”，而且有可能會(huì)導(dǎo)致“害人”，如用“不道德的方法（虛假的或灌輸?shù)模┙痰赖隆?，用“不科學(xué)的方法（如過(guò)度的概念教學(xué)、習(xí)題教學(xué)，因?yàn)榭茖W(xué)的本質(zhì)是探究）教科學(xué)”，等等。教師專(zhuān)業(yè)的領(lǐng)地就是如何讓學(xué)生經(jīng)歷正確的“過(guò)程與方法”，以獲得值得學(xué)習(xí)的“知識(shí)與技能”，來(lái)實(shí)現(xiàn)意義。如圖2所示。（三）指向教學(xué)實(shí)踐的三維目標(biāo)如果我們從教師教學(xué)實(shí)踐的角度來(lái)看“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”，那么可以將目標(biāo)分成三維：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀。“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”是一個(gè)完整的立方體，每一條目標(biāo)都是該立方體中的一個(gè)點(diǎn)，因此，每條目標(biāo)與三維都是有關(guān)的，只是側(cè)重點(diǎn)有所不同而已。在陳述具體目標(biāo)時(shí)，我們不能將三維分割開(kāi)來(lái)，否則，“三維”就成了“三類(lèi)”了，“立體”就成了“平面”了。具體而言，我們不能將一節(jié)課的目標(biāo)寫(xiě)成“知識(shí)與技能目標(biāo)”、“過(guò)程與方法目標(biāo)”、“情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)”，而應(yīng)該將三維結(jié)合在一起陳述，盡管經(jīng)常是出于“簡(jiǎn)潔、清晰的目標(biāo)需要”，陳述的目標(biāo)看上去只有兩維。如“在小組討論中，傾聽(tīng)別人的不同觀點(diǎn)，體會(huì)對(duì)話的意義”，這樣陳述就兼顧了“過(guò)程與方法目標(biāo)+知識(shí)與技能目標(biāo)+情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)”三個(gè)維度；再如“結(jié)合課本及相關(guān)史料的學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)述‘五四運(yùn)動(dòng)’對(duì)中國(guó)近代發(fā)展的歷史意義”，這樣陳述就兼顧了“過(guò)程與方法目標(biāo)+知識(shí)與技能目標(biāo)”兩個(gè)維度。同時(shí)，也解決了將“情感態(tài)度價(jià)值觀”單獨(dú)寫(xiě)成一條目標(biāo)所帶來(lái)的“無(wú)法評(píng)價(jià)”或“有直接教情感之嫌”的問(wèn)題。如圖3所示。三、何以清晰地陳述“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”：從抽象到具體從課程的角度來(lái)看，任何方案的教育結(jié)果都必須接受評(píng)價(jià)的檢驗(yàn)，否則，該方案就是一種理性的教育方案，但不是專(zhuān)業(yè)的課程方案。因此，建構(gòu)課程的第一要?jiǎng)?wù)就是必須將期望學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”清晰化。換一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，確定清晰的目標(biāo)是為了“評(píng)價(jià)”，即陳述目標(biāo)就是為評(píng)價(jià)服務(wù)的，不能評(píng)價(jià)的目標(biāo)就不用敘寫(xiě)，寫(xiě)出來(lái)也是沒(méi)有多大課程意義的。依此可以類(lèi)推，目標(biāo)只是教育結(jié)果中可評(píng)的那一部分，并不是教育結(jié)果的全部，因?yàn)榻逃Y(jié)果包括可評(píng)與不可評(píng)兩個(gè)部分，清晰的目標(biāo)只涉及可評(píng)的那一部分，這就是課程的局限性，也是“教育”走向科學(xué)化而成“課程”之后必須付出的代價(jià)?；谶@樣的思考，我們?cè)賮?lái)探討教師將如何清晰地陳述“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”的問(wèn)題。（一）目標(biāo)系統(tǒng)的層級(jí)關(guān)系為了使理想的教育目的落到實(shí)處，以獲得實(shí)證的證據(jù)，目的必須付出“必要的代價(jià)”而具體化為目標(biāo)。由于目的涵蓋的年限比較長(zhǎng)，如九年義務(wù)教育、三年普通高中等，因此目標(biāo)還需要在不同的層面進(jìn)行具體化，使教師在課堂中易把握、易評(píng)估、易監(jiān)控。我們將目標(biāo)系統(tǒng)分為教育目的、學(xué)科目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)三層（如圖4所示）。盡管這樣的劃分很勉強(qiáng)，但這是不得已而為之，只是為了說(shuō)明目標(biāo)的具體化層級(jí)而已。這樣分層的依據(jù)有二：一是誰(shuí)決定的；二是在哪一層決定的。教育目的往往是國(guó)家或利益集團(tuán)決定的，它是上位目標(biāo)，故非常抽象；學(xué)科目標(biāo)往往是學(xué)科專(zhuān)家依據(jù)教育目的、學(xué)科育人價(jià)值決定的，而且是超越具體的教育情景而決定的，故比較抽象，難以開(kāi)展過(guò)程評(píng)價(jià)；而教學(xué)目標(biāo)往往是教師依據(jù)教育目的和學(xué)科目標(biāo)，結(jié)合具體的情景而決定的，故比較具體，需要配合持續(xù)的過(guò)程評(píng)價(jià)。（二）教學(xué)目標(biāo)的要素與結(jié)構(gòu)從圖4可知，作為教師，陳述目標(biāo)就是如何將學(xué)科目標(biāo)具體化為學(xué)期目標(biāo)，再具體化為單元/主題/課時(shí)目標(biāo)，以便開(kāi)展形成性評(píng)估或終結(jié)性評(píng)估。因此，確定清晰的目標(biāo)不僅是教師的專(zhuān)業(yè)技能，而且是教師的專(zhuān)業(yè)責(zé)任。沒(méi)有清晰的目標(biāo)，就不可能有有效的評(píng)估；沒(méi)有有效的形成性評(píng)估，就不可能保證科學(xué)的、高質(zhì)量的教學(xué)。那么，如何才能把目標(biāo)清晰化？在教育情景中，目標(biāo)是指預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。這樣，目標(biāo)陳述的基本要素一般需要四個(gè)：行為主體、行為表現(xiàn)、行為條件和表現(xiàn)程度。行為主體必須是學(xué)生，不能是教師；行為表現(xiàn)可以是動(dòng)詞（如過(guò)程性目標(biāo)與創(chuàng)造性目標(biāo)），也可以是動(dòng)詞+名詞，如會(huì)背某首詩(shī)；行為條件可以是評(píng)價(jià)情景，如“在課堂討論中……”，也可以是過(guò)程與方法目標(biāo)，如“通過(guò)本課題的探究學(xué)習(xí)，體會(huì)提出問(wèn)題在問(wèn)題解決中的重要性”；表現(xiàn)程度指向一個(gè)群體的學(xué)習(xí)結(jié)果的最低表現(xiàn)，一般定為至少三分之二，正如將及格定為60分一樣。如“至少寫(xiě)出三種解題方案”，“至少80%的學(xué)生都能完成指定的作業(yè)”等。就具體陳述來(lái)說(shuō)，并不是每條目標(biāo)都需要包含上述四個(gè)要素，有時(shí)可以省略一些要素，如既然所有目標(biāo)的主體都是學(xué)生，故常省略。另外，并不是所有目標(biāo)都需要行為條件，故有時(shí)也會(huì)省略。但是任何目標(biāo)都必須以清晰、可評(píng)價(jià)為前提。所謂清晰，即能清楚地表達(dá)出預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果（包括成果、過(guò)程與創(chuàng)造）是什么；所謂可評(píng)價(jià)，即該目標(biāo)除了清晰，還需要可測(cè)量、可檢測(cè)。根據(jù)上述討論，目標(biāo)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)大體上有如下四種。第一種：（行為主體）+行為表現(xiàn)（動(dòng)詞或動(dòng)詞+名詞），如能用自己喜愛(ài)的樂(lè)器參與表演；會(huì)創(chuàng)作一首詩(shī)。第二種：（行為主體）+行為表現(xiàn)+表現(xiàn)程度，如能寫(xiě)出至少500字的小短文。第三種：行為條件+（行為主體）+行為表現(xiàn)，如在課堂討論中，能復(fù)述發(fā)言同學(xué)的主要觀點(diǎn)；通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析，體會(huì)二次函數(shù)的意義。第四種：行為條件+（行為主體）+行為表現(xiàn)+表現(xiàn)程度，如通過(guò)有感情地朗讀相關(guān)段落，體會(huì)作者熱愛(ài)父親的情感，至少能說(shuō)出五句話的感受；利用教師提供的相關(guān)材料，制作簡(jiǎn)單的臉譜；在地形圖上，能識(shí)別五種主要的地形類(lèi)型。（三）如何確定目標(biāo)：以三類(lèi)目標(biāo)定位，以三階目標(biāo)立意，以三維目標(biāo)敘寫(xiě)當(dāng)教師在確定學(xué)期、單元、主題或課時(shí)的目標(biāo)時(shí)，首先需要厘清“什么是值得學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能”，然后需要追問(wèn)以下三個(gè)問(wèn)題。第一，以三類(lèi)目標(biāo)定位，即該知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)結(jié)果側(cè)重哪一類(lèi)目標(biāo)，是成果性目標(biāo)、過(guò)程性目標(biāo)還是創(chuàng)造性目標(biāo)？第二，以三階目標(biāo)立意，即該知識(shí)或技能對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有何意義或價(jià)值？這樣的意義或價(jià)值需要經(jīng)歷什么樣的過(guò)程與方法（也就是怎樣學(xué)習(xí)的問(wèn)題）？第三，以三維目標(biāo)敘寫(xiě)，即結(jié)合具體的情景與學(xué)生，如何以三維為參照，逐條敘寫(xiě)該知識(shí)或技能的全部學(xué)習(xí)目標(biāo)？以蘇教版《高中語(yǔ)文（必修三）》中龐樸的《傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)》（論述類(lèi)文本）為例。學(xué)生在“必修一”學(xué)過(guò)《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》、《獲得教養(yǎng)的途徑》兩個(gè)論述類(lèi)文本，且有初中議論文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，成果性的目標(biāo)主要是“知道此議論文的組織結(jié)構(gòu)”，其意義是如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)“舉一反三”，能遷移，會(huì)應(yīng)用，因此要突出“該組織結(jié)構(gòu)習(xí)得的過(guò)程”，然后再考慮以三維的方式來(lái)陳述。參照《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“閱讀能力”部分的相關(guān)要求，該篇課文的教學(xué)目標(biāo)可以這樣敘寫(xiě)。目標(biāo)一：默讀課文，找出每部分乃至每段的中心句，理清全文的思路，畫(huà)出結(jié)構(gòu)圖。目標(biāo)二：選擇重點(diǎn)語(yǔ)段（如第10段、第17～19段），欣賞其論述結(jié)構(gòu)、論證方法和語(yǔ)言風(fēng)格。目標(biāo)三：在小組討論中，就文中提及的某個(gè)觀點(diǎn)，能用正例或反例對(duì)文本作進(jìn)一步闡釋。在目標(biāo)一中，“畫(huà)出結(jié)構(gòu)圖”是最終的成果性目標(biāo)；“找出……理清……”，既是其階段性的成果性目標(biāo)，也是過(guò)程性目標(biāo)；“默讀課文”是行為條件，也是學(xué)習(xí)過(guò)程。從三階和三維目標(biāo)來(lái)說(shuō)，均涉及“知識(shí)與技能”（指向“認(rèn)讀感知”、“闡釋整合”等閱讀技能）、“過(guò)程與方法”。在目標(biāo)二中，“選擇……欣賞……”是過(guò)程性目標(biāo)，但“欣賞其論述結(jié)構(gòu)、論證方法和語(yǔ)言風(fēng)格”則是高層次閱讀“評(píng)價(jià)鑒賞”技能。從三階和三維目標(biāo)來(lái)說(shuō)，也涉及“知識(shí)與技能”（指向“評(píng)價(jià)鑒賞”閱讀技能）、“過(guò)程與方法”。在目標(biāo)三中，“在小組討論中”在此課時(shí)中是行為條件，“就……觀點(diǎn)，能用……闡釋”，從閱讀技能來(lái)說(shuō)，這是“探究應(yīng)用”，且涉及對(duì)文本中“傳統(tǒng)文化”和“文化傳統(tǒng)”的深層次理解。因而，這既是創(chuàng)造性目標(biāo)，也屬于意義與價(jià)值目標(biāo)。如此看來(lái)，教學(xué)目標(biāo)的清晰化不僅需要目標(biāo)具體化的技術(shù)，而且還充滿著教師的專(zhuān)業(yè)判斷。目標(biāo)陳述是否清晰，這不僅預(yù)示著后續(xù)對(duì)“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”的測(cè)量與評(píng)價(jià)，還體現(xiàn)了陳述該目標(biāo)的教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與水平。因此，教師必須從追問(wèn)“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”開(kāi)始思考自己的課程教學(xué)，開(kāi)始實(shí)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。參考文獻(xiàn)：［1］夸美紐斯.大教學(xué)論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1999.24.［2］［3］［4］赫爾巴特.普通教育學(xué)·教育學(xué)講授綱要［M］.北京：人民教育出版社，1989.6、37、39.［5］Eby，F(xiàn).&Arrowood，C.F.TheDevelopmentofModernEducation：InTheory，Organization，andPractice［M］.NewYork：PrenticeHall，1934.786.［6］杜威.我們?cè)鯓铀季S·經(jīng)驗(yàn)與教育［M］.北京：人民教育出版社，1991.88—94.［7］Kilpartrick，W.H.TheProjectMethod［J］.TeachersCollegeRecord，1918，（19）.［8］Bobbitt，F(xiàn).HowtoMakeaCurriculum［M］.NewYork：HoughtonMifflin，1924.［9］Tyler，R.W.BasicPrinciplesofCurriculumandInstruction［M］.Chicago：UniversityofChicagoPress，1949.［10］［11］［12］Tanner，D.&L.Tanner.CurriculumDevelopment：TheoryintoPractice［M］.NewJersey：Prentice-Hall，Inc.1995.234、234、234.［13］安德森.布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)（修訂版）［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2009.238.［14］崔允漷.有效教學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)基于學(xué)科觀念的化學(xué)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建周正祥2013/12/23瀏覽(153)【大中小】全省第二屆中學(xué)化學(xué)教研專(zhuān)題研討會(huì)交流材料3-中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)基于學(xué)科觀念的化學(xué)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建周正祥【摘要】教師的教學(xué)理念要通過(guò)教學(xué)過(guò)程來(lái)體現(xiàn)，學(xué)科觀念必須在日常教學(xué)中不斷滲透。什么是化學(xué)觀念？中學(xué)化學(xué)教學(xué)與化學(xué)觀念的有什么關(guān)系？如何從學(xué)科觀念出發(fā)構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)科觀念課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由于歷史和社會(huì)的原因，目前課堂教學(xué)仍然是實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)課堂教學(xué)的價(jià)值取向偏重于應(yīng)試的目的和社會(huì)需要的滿足。中學(xué)化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)社會(huì)與人并重的教育價(jià)值觀，將促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展作為化學(xué)教學(xué)的根本宗旨，要求我們對(duì)教學(xué)主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，向?qū)W生主動(dòng)構(gòu)建轉(zhuǎn)變，由單一的活動(dòng)轉(zhuǎn)向多種活動(dòng)的綜合；教學(xué)要從面向部分學(xué)生轉(zhuǎn)向面向全體學(xué)生，承認(rèn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的自主性和獨(dú)特性，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生盡可能的發(fā)展。教師的教學(xué)理念要通過(guò)教學(xué)過(guò)程來(lái)體現(xiàn)，學(xué)科觀念必須在日常教學(xué)中不斷滲透。一、化學(xué)學(xué)科觀念的基本涵義化學(xué)學(xué)科觀念，是指學(xué)生通過(guò)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，在積極主動(dòng)的探究活動(dòng)中，在深入理解化學(xué)學(xué)科特征的基礎(chǔ)上，不斷概括、提煉而獲得的對(duì)化學(xué)的總體性的認(rèn)識(shí)。中學(xué)化學(xué)的基本化學(xué)觀念有：元素觀、微粒觀、轉(zhuǎn)化觀、分類(lèi)觀、能量觀、守恒觀、平衡觀等，分為兩類(lèi)：一是用以認(rèn)識(shí)物質(zhì)和反應(yīng)，另一是研究物質(zhì)和反應(yīng)。它具體表現(xiàn)為個(gè)體主動(dòng)運(yùn)用化學(xué)思想方法認(rèn)識(shí)身邊事物和處理問(wèn)題的自覺(jué)意識(shí)或思維習(xí)慣，影響著教師理解化學(xué)課程和研究化學(xué)的效果，如守恒思想，平衡思想，比較、分類(lèi)、假說(shuō)、模型化等方法，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)解決問(wèn)題有積極意義。二、基于學(xué)科觀念的中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量觀高中化學(xué)課程改革以化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)為基礎(chǔ)，以提高科學(xué)素養(yǎng)，形成探究和實(shí)踐能力為目標(biāo)，以發(fā)展學(xué)生主體性為核心，在課堂教學(xué)中組織和安排多種活動(dòng)，有目的地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)，充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)新性，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀，重視師生和生生之間的研究交往和合作，促進(jìn)知識(shí)、情感、能力交融，煥發(fā)師生在課堂教學(xué)中的生命力?；瘜W(xué)學(xué)科觀念與新課程標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一，其課堂教學(xué)質(zhì)量的追求可以從以下三個(gè)方面來(lái)衡量：（一）教學(xué)目的觀過(guò)去課堂教學(xué)目的中過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傾向，而新課程認(rèn)為知識(shí)在教學(xué)中只是基礎(chǔ)和手段，在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)“雙基”的學(xué)習(xí)，更應(yīng)重視學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，在學(xué)會(huì)探究的基礎(chǔ)上發(fā)展能力；在發(fā)展能力的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)人的個(gè)性化的發(fā)展，促進(jìn)知識(shí)、能力、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)、完善人格的和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)論向主體教育論的轉(zhuǎn)化。（二）學(xué)生觀基于學(xué)科觀念，在新課程的課堂教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)不可替代的學(xué)習(xí)主體，應(yīng)將每個(gè)學(xué)生都看成獨(dú)立的個(gè)體、發(fā)展的主體，建立平等的師生關(guān)系，理解尊重學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)、探究和成功的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生在探究和享受成功的基礎(chǔ)上都能得到生動(dòng)活潑、和諧愉悅的發(fā)展（三）教師觀在新課程的課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體的同時(shí)對(duì)教師提出了更高的要求。要求教師深入領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，確立學(xué)科觀念，建立起適合時(shí)代發(fā)展的課程觀、學(xué)生觀、教學(xué)價(jià)值觀；要求教師具備更高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)造性，如：是否善于提出啟發(fā)性、驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題？是否善于激發(fā)興趣和組織討論？是否善于引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題、形成假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、收集有關(guān)數(shù)據(jù)、概括得出結(jié)論？要求教師更加注重課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，更加關(guān)注學(xué)生在課堂中的體驗(yàn)和收獲、變化和發(fā)展。三、化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建（一）化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的功能新課程改革要求我們樹(shù)立“為發(fā)展而評(píng)價(jià)”的思想，基于化學(xué)學(xué)科觀念，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功能主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1．導(dǎo)向性功能。新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有明確的導(dǎo)向性，通過(guò)評(píng)價(jià)使評(píng)價(jià)對(duì)象的思想和行為不斷向標(biāo)準(zhǔn)靠攏，為此建立新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)做到以下兩方面。⑴應(yīng)體現(xiàn)全面和諧發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該體現(xiàn)當(dāng)前的教育發(fā)展的時(shí)代特征，培養(yǎng)具有良好的品格和有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力的高素質(zhì)人才。⑵應(yīng)體現(xiàn)正確的教學(xué)觀念，新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)表現(xiàn)在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的突破和超越上，圍繞學(xué)科基本觀念展開(kāi)，體現(xiàn)出以主體教育思想為核心的現(xiàn)代教育觀念，體現(xiàn)出與教育國(guó)際化、信息化、社會(huì)化，以及終身學(xué)習(xí)和個(gè)性全面發(fā)展相適應(yīng)的現(xiàn)代教學(xué)觀。2．發(fā)展性功能。促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展這一教育目標(biāo)是化學(xué)新課程教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要方面，而對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的教育很難體現(xiàn)到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果中去，傳統(tǒng)教學(xué)一般主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作為對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，通過(guò)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量和分析其中存在的問(wèn)題，來(lái)間接地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量，如果在化學(xué)新課程教學(xué)中仍然沿用舊方式顯然達(dá)不到教學(xué)目的。但是從學(xué)科觀念出發(fā)通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，可以直接考查教師是否將認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三大領(lǐng)域的各種教學(xué)目標(biāo)都落實(shí)于教學(xué)之中，從而保證化學(xué)教育目標(biāo)的落實(shí)，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。3．研究性功能。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究性功能應(yīng)體現(xiàn)于以下兩個(gè)方面。⑴研究教學(xué)規(guī)律，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一方面要能體現(xiàn)出課堂教學(xué)規(guī)律，同時(shí)，參照標(biāo)準(zhǔn)又須有助于評(píng)價(jià)主體研究課堂教學(xué)規(guī)律，提高課堂教學(xué)的駕馭能力。⑵研究教學(xué)藝術(shù)，課堂教學(xué)本身也是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)就需求美，是與教師和學(xué)生的共同創(chuàng)造分不開(kāi)的，研究和評(píng)價(jià)教師的優(yōu)秀化學(xué)課堂教學(xué)，對(duì)教師整體的教學(xué)水平的提高有不可替代的示范性。課堂教學(xué)與教師本人豐富的個(gè)性特征密切聯(lián)系，從這層意義上來(lái)講，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是開(kāi)放性的，為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)掌握留下余地，基于學(xué)科觀念，根據(jù)不同的情況確定體現(xiàn)不同特點(diǎn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（二）化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建思路隨著新課程改革的進(jìn)一步深化，化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)日益起到導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的重要作用?，F(xiàn)行的高中化學(xué)課程分為必修和選修兩類(lèi)，由多個(gè)模塊構(gòu)成，根據(jù)化學(xué)課程的內(nèi)容特征，日常教學(xué)中，我們通常會(huì)選擇作為建構(gòu)學(xué)科觀念工具和載體的事實(shí)性知識(shí)，通過(guò)觀念的整合作用，能很好地把本來(lái)孤立和零散的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)有意義的整體。與此同時(shí)，在重視觀念建構(gòu)的教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)要把學(xué)生置于真實(shí)有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境里，通過(guò)問(wèn)題解決和活動(dòng)探究去實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)?；瘜W(xué)核心觀念的形成不是通過(guò)大量記憶化學(xué)知識(shí)自發(fā)形成，它需要學(xué)生在積極主動(dòng)的探究活動(dòng)中，深刻理解和掌握有關(guān)的化學(xué)知識(shí)和核心概念，在對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用中不斷概括、提煉而形成。一方面從所需要的素材來(lái)看，必須有合適的、能有效形成化學(xué)學(xué)科觀念的概念、理論以及能形成這些概念、理論的具體化學(xué)知識(shí)；另一方面，從形成的過(guò)程來(lái)看，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生在積極主動(dòng)的探究活動(dòng)中，深刻理解有關(guān)的知識(shí)，并通過(guò)具體應(yīng)用，不斷提高頭腦中知識(shí)的概括性水平。因此，科學(xué)的化學(xué)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建必須根據(jù)化學(xué)學(xué)科觀念在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下積極探索。（三）化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建角度⑴明確觀察任務(wù)：到班級(jí)聽(tīng)課，一是看教，一是看學(xué)。通過(guò)看教，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)理念和教學(xué)素質(zhì)；通過(guò)看學(xué)，評(píng)估課堂的教學(xué)效果。老師的教“從學(xué)生中來(lái)”，所設(shè)計(jì)的學(xué)案要符合學(xué)情實(shí)際；老師的教又“到學(xué)生中去”，在實(shí)施學(xué)案的過(guò)程中，師生交流是否融洽、順暢。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們必須以學(xué)定教，以學(xué)定評(píng)。⑵關(guān)注普遍性現(xiàn)象：一節(jié)課就是一個(gè)案例，要從一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、一種方法的運(yùn)用、一種活動(dòng)的組織，由點(diǎn)到面、由特殊到一般，看到普遍現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性問(wèn)題。⑶關(guān)注原創(chuàng)性亮點(diǎn)：要關(guān)注教學(xué)中新的思路、新的做法、新的教學(xué)和訓(xùn)練方式，不管它們是否成熟，都要予以肯定，給以鼓勵(lì)，并幫助老師進(jìn)行反思總結(jié)。⑷關(guān)注教師的個(gè)性化教學(xué)性格：“個(gè)性化教學(xué)性格”也就是教學(xué)風(fēng)格，指的是一個(gè)老師在教學(xué)中經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)人所固有的性格特點(diǎn)。沉穩(wěn)與激情，浪漫與嚴(yán)謹(jǐn)需要糅合。幫助老師糾正一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的失誤，也就是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)；幫助老師養(yǎng)成良好的教學(xué)風(fēng)格，則關(guān)系到老師的教學(xué)生涯。⑸關(guān)注階段性嬗變：聽(tīng)課、評(píng)課，不能僅僅局限于“這一節(jié)”課，要注意老師的前后變化。在評(píng)課時(shí)，要聯(lián)系他前一節(jié)，評(píng)論他這一節(jié)，再想到他后一節(jié)，在前后比較中，肯定一個(gè)老師的進(jìn)步，也指出問(wèn)題，提醒應(yīng)該注意的方面。⑹關(guān)注課堂教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值：課堂教學(xué)的價(jià)值有兩方面，一是對(duì)知識(shí)的掌握和能力的形成，主要表現(xiàn)為考試成績(jī)，這是外在價(jià)值。還有一種內(nèi)在價(jià)值，就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情緒、思維方式、創(chuàng)新能力等。后者是課堂教學(xué)更寶貴的價(jià)值。（四）化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的示例課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)追求的目標(biāo)是整合豐富的教學(xué)資源，構(gòu)建最優(yōu)化的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，促進(jìn)教師學(xué)生的良好發(fā)展。江蘇省射陽(yáng)中學(xué)是國(guó)家級(jí)示范高中、江蘇省四星級(jí)高中，自2005年全面實(shí)施新課程以來(lái)，一直積極探索，認(rèn)真研究，取得了較好的成績(jī)，被省教育廳確認(rèn)為“新課程實(shí)施樣本?！?，多年來(lái)化學(xué)高考實(shí)績(jī)一直突出，在學(xué)校的獲得成功的基礎(chǔ)上，結(jié)合化學(xué)課新程實(shí)施多年來(lái)的積累，基于化學(xué)學(xué)科觀念，構(gòu)建了我校的化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)附表）。附表：中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)量化表課題執(zhí)教者執(zhí)教時(shí)間評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)項(xiàng)目層次水平ABCD教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)、能力目標(biāo)清楚具體，可操作；2.注意培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀；3.適合學(xué)生終身發(fā)展的需要，體現(xiàn)高期望。教學(xué)能力1.普通話標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確，生動(dòng)，簡(jiǎn)練，板書(shū)工整，教態(tài)親切；2.駕馭課堂能力強(qiáng)，靈活采用不同教法，多媒體技術(shù)水平高。教材處理1.合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，善于整合教學(xué)資源；2.知識(shí)梳理清晰，層次分明，難易得當(dāng)，重點(diǎn)突出；3.聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，把學(xué)與用結(jié)合在一起。教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，打造五生課堂生動(dòng)課堂1.學(xué)習(xí)興趣濃，求知欲望強(qiáng)；2.回答問(wèn)題有新意和靈活性；3.主動(dòng)質(zhì)疑發(fā)言的人次多。生活課堂1.聯(lián)系個(gè)人的學(xué)習(xí)生活解決問(wèn)題；2.能從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等角度解決問(wèn)題。生本課堂1.個(gè)別學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合；2.參與有廣度和深度（自主學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、回答問(wèn)題人次多）。生態(tài)課堂1.有效地傾聽(tīng)、合作、探究問(wèn)題；2.樂(lè)于實(shí)踐，積極交流，大膽質(zhì)疑求異；3.不同層次的學(xué)生都能以不同形式進(jìn)行交流、分享與展示；4.做好課堂筆記，按要求完成當(dāng)堂訓(xùn)練。生命課堂1.有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、健康的心理和昂揚(yáng)的個(gè)性；2.體驗(yàn)到成功的愉悅。以教師為主導(dǎo)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)生動(dòng)課堂1.教學(xué)有激情，情緒飽滿；2.教態(tài)自然、有親和力；語(yǔ)言規(guī)范清晰、有感染力；3.板書(shū)美觀大方；4.教學(xué)機(jī)智靈活。生活課堂1.創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，啟迪思維；2.利用學(xué)校、社區(qū)、學(xué)生資源為教學(xué)服務(wù)，聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題。生本課堂1.以學(xué)定教，目標(biāo)制訂基于學(xué)生預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律有；2.精心引導(dǎo)、組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、探究發(fā)現(xiàn)，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升；3.以引導(dǎo)者的角色關(guān)注所有學(xué)生，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體。生態(tài)課堂1.教學(xué)民主，相互尊重，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的氛圍；2.評(píng)價(jià)學(xué)生適時(shí)、恰當(dāng)，有激勵(lì)性；3.反饋信息及時(shí)、適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程、難度，合理處理突發(fā)事件；4.教學(xué)流程自然和諧，教學(xué)節(jié)奏張弛有度。生命課堂1.挖掘教材中的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生觀、世界觀和價(jià)值觀；2.善待、寬容和欣賞學(xué)生；3.教學(xué)相長(zhǎng)，享受成功的喜悅。教學(xué)反饋1.教師經(jīng)常、及時(shí)的為學(xué)生提供反饋機(jī)會(huì)，學(xué)生能將反饋用于改進(jìn)學(xué)習(xí)。2.反饋內(nèi)容圍繞目標(biāo)，突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，易于提高知識(shí)和技能。3.反饋形式多樣，評(píng)定規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)清晰，具有適用性和實(shí)用性。4.教師在教學(xué)中反思，在反思中改進(jìn)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1.馬宏佳：《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》，2008年第3期。2.鐘啟泉主編：《〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》，華東師范大學(xué)出版社2001年版。3．鐘啟泉等主編：《普通高中新課程方案導(dǎo)讀》，華東師范大學(xué)出版社2003年版。4.楊九俊主編：《教學(xué)評(píng)價(jià)方法與設(shè)計(jì)》，教育科學(xué)出版社2004年版。如何提高農(nóng)村初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性謝皆剛2013/12/20瀏覽(66)【大中小】全省第二屆中學(xué)化學(xué)教研專(zhuān)題研討會(huì)交流材料4-中學(xué)化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展如何提高農(nóng)村初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性——由觀摩化學(xué)優(yōu)質(zhì)課引發(fā)的思考謝皆剛（睢寧縣朱集中學(xué)）隨著教育體制的改革和社會(huì)的發(fā)展以及生活實(shí)際的需要，越來(lái)越多的同學(xué)已經(jīng)不再適應(yīng)課堂上純粹聽(tīng)化學(xué)老師講、看老師板書(shū)的學(xué)習(xí)方式，而是要求化學(xué)老師盡可能在課堂上運(yùn)用多樣的、直觀的、生動(dòng)的教學(xué)模式教學(xué)。而在農(nóng)村中學(xué)，很多地方化學(xué)教學(xué)存在著這樣那樣的問(wèn)題：如師資分布不合理、教師缺乏課堂創(chuàng)新、教學(xué)模式單一、教育觀念滯后、必需教具不足、實(shí)驗(yàn)教學(xué)嚴(yán)重缺乏、課堂教學(xué)質(zhì)量不高等等。如何上好化學(xué)課，提高農(nóng)村中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，這就對(duì)我們身在一線的農(nóng)村化學(xué)教師提出了更高的要求。最近，我參加了徐州市初中化學(xué)教學(xué)研討活動(dòng)，聽(tīng)了幾節(jié)優(yōu)質(zhì)課，感觸頗深。觀察的幾節(jié)展示課，每節(jié)課都有自己的獨(dú)特之處，但同時(shí)也都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課堂上得到了淋漓盡致的體現(xiàn)，每節(jié)課都有很多實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新點(diǎn)和閃光點(diǎn)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開(kāi)展，課堂教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果。參加完活動(dòng)后，對(duì)比我校常態(tài)化課堂教學(xué)狀況，我對(duì)如何提高農(nóng)村中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，有了一些思考，現(xiàn)談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)體會(huì)：一、教師應(yīng)改變教育理念，迎合學(xué)生發(fā)展需要，不斷創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)在傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)大多為演示實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)又以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。在這些過(guò)程中，學(xué)生一般只是被動(dòng)的接受、鞏固和檢驗(yàn)知識(shí)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能沒(méi)有充分的發(fā)揮和挖掘出來(lái)，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的掌握是機(jī)械的、教條的，學(xué)生不能用辯證的眼光來(lái)掌握新知識(shí)，對(duì)所學(xué)的新知識(shí)、新技能的創(chuàng)造過(guò)程缺乏了解，從而使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新理念沒(méi)有得到有效的培養(yǎng)。而教師上課時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)就能很好的解決這個(gè)問(wèn)題。例如：有的老師在講鐵的冶煉實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程就做了很好的改進(jìn)（如右圖所示）：如加熱之前先通入一氧化碳改為通入氮?dú)?，并讓學(xué)生聯(lián)系以往的知識(shí)解釋裝置內(nèi)空氣何時(shí)排盡。（可用燃著的木條放在導(dǎo)管口熄滅來(lái)實(shí)驗(yàn)）結(jié)束加熱后繼續(xù)通入一氧化碳改為通入氮?dú)?，更加環(huán)保，而且安全系數(shù)高。另外一位老師在講解《燃燒與滅火》時(shí)，用了兩張普通的面巾紙分別做了燃燒的對(duì)比試驗(yàn)，以往老師做的都是布手帕，而如今老師用了兩張紙來(lái)做實(shí)驗(yàn)，更讓學(xué)生感覺(jué)不可思議，平時(shí)在學(xué)生意識(shí)中紙肯定能燃燒，而如今卻不能燃燒了，從而更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、探究化學(xué)的奧秘。另外，在講解《燃燒與滅火》時(shí)，朱老師把課本上放在燒杯內(nèi)的高低蠟燭熄滅實(shí)驗(yàn)，改為放在水槽內(nèi)一排梯形高低蠟燭，用干冰來(lái)做滅火實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)更直觀、簡(jiǎn)便、新穎，效果更加理想。二、教師應(yīng)提高教育觀念，瞻首教育前沿，做到與時(shí)俱進(jìn)農(nóng)村中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量之所以不如大城市教學(xué)質(zhì)量高，很大一部分原因是教師對(duì)待教學(xué)缺乏更多的思考。如：不注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，照本宣讀。按課程設(shè)置，初三才開(kāi)化學(xué)課，化學(xué)課開(kāi)設(shè)既是起始年級(jí)、又是畢業(yè)年級(jí)，本來(lái)課時(shí)數(shù)就少，教學(xué)上趕進(jìn)度現(xiàn)象比較嚴(yán)重，因而無(wú)時(shí)間圓滿完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，不能注重實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師注重的主要是化學(xué)知識(shí)及解題能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，完全是一種應(yīng)試教育。而對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究不夠，平時(shí)的上課也只重視知識(shí)的傳授與思維能力的研究，至于實(shí)驗(yàn)的成功與否、實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的積累、實(shí)驗(yàn)的后記則往往不被重視。更有甚者，一些學(xué)校沒(méi)有實(shí)驗(yàn)員，學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室做分組實(shí)驗(yàn)都是由任課教師自己完成，而從工作量上講，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力、頗為麻煩的工作，因而有些教師在教學(xué)中存在著怕麻煩、怕失敗的傾向，使得本來(lái)有條件做的實(shí)驗(yàn)也省略不做，能夠補(bǔ)充的實(shí)驗(yàn)也不補(bǔ)充，有些學(xué)校干脆就不開(kāi)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。聽(tīng)過(guò)優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)后，我深有感觸，作為農(nóng)村教師，應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，鉆研教材，領(lǐng)會(huì)并對(duì)教材作進(jìn)一步研究加工處理。對(duì)于學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，應(yīng)盡可能的利用，充分發(fā)揮教具的價(jià)值，沒(méi)有教具可以利用身邊的物質(zhì)自創(chuàng)教具，平時(shí)多與實(shí)驗(yàn)員溝通，探討實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，爭(zhēng)取最大限度地上好每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課。平時(shí)，教師還可以通過(guò)市、縣級(jí)組織的化學(xué)教學(xué)研討活動(dòng)，多向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，多聽(tīng)講座，學(xué)習(xí)人家的先進(jìn)教學(xué)理念，不斷充實(shí)自己，提升自己的認(rèn)知，并能很好的在今后的教學(xué)中加以利用。三、運(yùn)用多種形式，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)完美的演繹到多媒體計(jì)算機(jī)上利用多媒體手段，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量，有一些抽象的難于用語(yǔ)言表達(dá)的，如：物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，以及化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是原子的重新組合。這些知識(shí)單靠語(yǔ)言和文字描述不清，我們可以通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件制作的課件進(jìn)行動(dòng)畫(huà)模擬，形象生動(dòng)的表現(xiàn)分子、原子、離子的微觀運(yùn)動(dòng)特征，變抽象為直觀，讓學(xué)生直接認(rèn)識(shí)微觀世界，這一點(diǎn)在研討會(huì)上，新沂市鐘吾中學(xué)化學(xué)老師做的就非常好，他就是利用了多媒體教學(xué)很好的體現(xiàn)了以上內(nèi)容?；瘜W(xué)演示實(shí)驗(yàn)是教師在課堂上的演示，可許多演示實(shí)驗(yàn)效果不明顯，實(shí)物反應(yīng)裝置的規(guī)模小、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象瞬間即逝，只有少數(shù)學(xué)生觀察得到，或者現(xiàn)象本身不易觀察，如固體的溶解、分子的擴(kuò)散以及氣體的溢出等現(xiàn)象，我們將這些演示實(shí)驗(yàn)通過(guò)多媒體投影儀展示，采用放大、慢放、定格、重播等效果幫助學(xué)生觀察，學(xué)生就可以清楚地看到氣體的產(chǎn)生和溢出，顏色的變化及沉淀的析等現(xiàn)象，這樣增強(qiáng)了可見(jiàn)度和動(dòng)態(tài)感，變抽象內(nèi)容為直觀現(xiàn)象，學(xué)生看得一清二楚，增強(qiáng)了演示效果。同時(shí)，活躍了課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，再說(shuō)了，多媒體我們農(nóng)村中學(xué)還是配備的。四、教師要反思實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的學(xué)生見(jiàn)解和建議在課堂教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，如課堂上學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解、學(xué)生的精彩回答、學(xué)生的創(chuàng)新思維等源于學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解、源于學(xué)生對(duì)世界的獨(dú)特感受，是一種豐富的可貴的課程資源，也都是教師可利用的寶貴教學(xué)資料，對(duì)教師的教學(xué)也有開(kāi)拓思維的良好作用。教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)有些問(wèn)題和建議是教師意想不到的，還有一些是富有創(chuàng)新性的。比如，新沂市鐘吾中學(xué)化學(xué)老師講解分子運(yùn)動(dòng)時(shí)聯(lián)想到古詩(shī)句，如：“遙知不是雪，為有暗香來(lái)”。讓學(xué)生聯(lián)想類(lèi)似詩(shī)句時(shí)，學(xué)生回答的就很完美，如：“冬天暗香浮動(dòng)月黃昏”、“遲日江山麗，春風(fēng)花草香”、“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”等等?？赡苡械脑?shī)句教師一時(shí)也難以解答，但如果把這些教后感及時(shí)記錄下來(lái)，并反思，能在以后的教學(xué)中對(duì)癥下藥，完美利用，不僅可以豐富自己的教學(xué)思維和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方面也能促進(jìn)自身教科研水平的提高，使課堂給人以美感和享受。同時(shí)，為了關(guān)注學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用和發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)建議也應(yīng)該做必要的記錄和反思。這些難能可貴的見(jiàn)解或者建議也是對(duì)課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充和完善，同時(shí)還可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高個(gè)人水平?？傊?，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中占有很重要的地位，我們只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)才能夠不斷的提高設(shè)計(jì)的能力，從而將教學(xué)機(jī)智發(fā)揮到最高，充分利用好農(nóng)村中學(xué)一切能利用的條件，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生觀察和動(dòng)手動(dòng)腦的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用多種感官于化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，這樣我們教學(xué)效果才會(huì)比較好，“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，我們只有在教學(xué)工作中多多反思、不斷的向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，總結(jié)發(fā)揚(yáng)他們教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，改正彌補(bǔ)自己教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足，不斷進(jìn)步，不斷完善，才能使實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課堂上發(fā)揮到極致。提高高中化學(xué)教師實(shí)驗(yàn)操作技能的有效方法(徐光靜)2011-12-27瀏覽(30)【大中小】江蘇省第一屆中學(xué)化學(xué)教研專(zhuān)題研討會(huì)專(zhuān)題一教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提高高中化學(xué)教師實(shí)驗(yàn)操作技能的有效方法徐光靜（贛榆縣第一中學(xué)）化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)課程目標(biāo)具有不可替代的作用。學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、觀察記錄現(xiàn)象、進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論的過(guò)程中，不僅能獲取知識(shí)、技能和方法，提高探究能力，還能形成良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“高中化學(xué)課程在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；幫助學(xué)生獲得未來(lái)發(fā)展所必需的化學(xué)知識(shí)、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力”?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用。通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。不難看出化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)課程中的重要地位，隨著新課程的全面實(shí)施和不斷深化，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用越來(lái)越被重視。如何提高實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量？如何發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能？這一切無(wú)疑都決定于化學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)意識(shí)、能力和水平。怎樣才能普遍提高化學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)綜合素養(yǎng)？我們開(kāi)展的化學(xué)實(shí)驗(yàn)校本教研也許能給同行們一些啟示。一、重視對(duì)實(shí)驗(yàn)基本理論、基本常識(shí)的系統(tǒng)溫習(xí)掌握實(shí)驗(yàn)基本理論、基本常識(shí)是做好實(shí)驗(yàn)的前提。作為化學(xué)教師首先應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)基本理論、基本常識(shí)進(jìn)行再學(xué)習(xí)。為此，在組織對(duì)教師的培訓(xùn)時(shí)，我們專(zhuān)門(mén)編寫(xiě)了輔導(dǎo)綱要，把涉及中學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本理論、基本常識(shí)匯總，讓教師學(xué)有所依、學(xué)有重點(diǎn)，記憶有針對(duì)性。（一）系統(tǒng)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室管理工作的基本常識(shí)和理論實(shí)驗(yàn)室是開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的主要場(chǎng)所。要想做好實(shí)驗(yàn)，必須對(duì)實(shí)驗(yàn)室管理工作的相關(guān)知識(shí)作深入了解。培訓(xùn)中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)室工作的地位與作用、實(shí)驗(yàn)室儀器配備及儀器存放的要求、化學(xué)藥品的分類(lèi)方法及危險(xiǎn)品的管理使用等理論或常識(shí)，進(jìn)行了系統(tǒng)再學(xué)習(xí)，要求教師對(duì)該了解的要了解全面，該記憶的要分類(lèi)記牢。除此之外，還要知道新課改后對(duì)實(shí)驗(yàn)室工作又有哪些新要求、實(shí)驗(yàn)與教育教學(xué)的關(guān)系等理論知識(shí)。（二）全面掌握實(shí)驗(yàn)基本操作的規(guī)范要求化學(xué)教師要經(jīng)常做實(shí)驗(yàn)，教師實(shí)驗(yàn)的示范性非常重要，教學(xué)中肯定會(huì)對(duì)操作規(guī)范提出嚴(yán)格要求，鑒于此，我們組織化學(xué)教師認(rèn)真地對(duì)實(shí)驗(yàn)基本操作要求進(jìn)行再學(xué)習(xí)，使他們?nèi)嬲莆栈静僮饕?guī)范的知識(shí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有玻璃加工的操作方法，儀器的用途與使用方法，藥品的取用方法和規(guī)范，加熱的方法與技巧，蒸發(fā)、過(guò)濾和蒸餾的方法，氣體的凈化與吸收，塞子的鉆孔方法與技巧，儀器裝配、連接、固定的方法和要求，儀器的洗滌與整理等，掌握這些知識(shí)，為以后提高基本操作的規(guī)范性、準(zhǔn)確性和高效性做好充分準(zhǔn)備。（三）掌握常用及特殊試劑的配制方法通常，實(shí)驗(yàn)室中使用的試劑一般都是由實(shí)驗(yàn)員配制好的，化學(xué)教師往往拿來(lái)就用。就配制試劑而言（如配制石蕊試液），若單獨(dú)讓化學(xué)教師配制卻大多不熟練或不會(huì)配制，或配制出的試劑達(dá)不到要求，這是化學(xué)教師的軟肋。因此，在培訓(xùn)中把這部分知識(shí)也作為一個(gè)重要的基本點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于常用試劑及特殊試劑諸如三酸兩堿、石蕊、酚酞、氯化鐵、硝酸銀等試劑的配制，要記住配方、步驟和配制的注意點(diǎn)。為了拓展教師的視野，打破知識(shí)的局限性，我們?cè)谳o導(dǎo)時(shí)還兼顧到一些特殊試劑內(nèi)容，擴(kuò)充了像甲基橙試液、多倫試劑、菲林試劑等配制知識(shí)。（四）及時(shí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)基本理論、基本常識(shí)多屬于記憶性的內(nèi)容，為防止遺忘，要求教師平時(shí)注意復(fù)習(xí)、記憶。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)提高成效，我們采取了以查促學(xué)、以考代查的辦法，經(jīng)過(guò)幾次查、考的強(qiáng)化，教師們能夠系統(tǒng)掌握這些基本知識(shí)，夯實(shí)了實(shí)驗(yàn)理論基礎(chǔ)。（五）認(rèn)真研究化學(xué)高考考試說(shuō)明中有關(guān)實(shí)驗(yàn)部分的內(nèi)容新課程標(biāo)準(zhǔn)以及高考《考試說(shuō)明》是高考的指揮棒，因此要求教師每年都要認(rèn)真研究考試說(shuō)明中有關(guān)實(shí)驗(yàn)部分的內(nèi)容，以了解實(shí)驗(yàn)技能考察的變化，從而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采取相應(yīng)的教學(xué)措施。掌握了這些基本知識(shí)，就達(dá)到了“手中有糧心中不慌”的目的，應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)才能顯得充實(shí)有底蘊(yùn)。二、加強(qiáng)操作訓(xùn)練，提高實(shí)驗(yàn)技能實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練是提高教師實(shí)驗(yàn)綜合技能的重要途徑。在集訓(xùn)中為使實(shí)驗(yàn)操作培訓(xùn)有的放矢，我們把不同版本的高中教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了系統(tǒng)歸納匯編成冊(cè)，內(nèi)容涵蓋了實(shí)驗(yàn)基本操作、演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)等等，依據(jù)匯編資料進(jìn)行訓(xùn)練。（一）強(qiáng)化基本操作訓(xùn)練，做到規(guī)范熟練操作基本功是做好實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，教學(xué)中教師只要一伸手，行家看了便知其一二。所以在培訓(xùn)中，我們對(duì)教師的基本操作規(guī)范要求苛刻，必須做到準(zhǔn)確規(guī)范，從拿儀器取藥品等的每個(gè)動(dòng)作、每步要領(lǐng)都要深挖細(xì)究。教師依據(jù)輔導(dǎo)材料練習(xí)操作，訓(xùn)練方式多種多樣，有我們示范教師操作展示、我們點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)、教師互相觀摩體會(huì)等方式。對(duì)于操作中暴露出的問(wèn)題，或個(gè)別指導(dǎo)或集中解決，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的訓(xùn)練，各位教師都能做到操作規(guī)范準(zhǔn)確到位。在規(guī)范的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步訓(xùn)練操作的熟練度和靈活性，像對(duì)組裝儀器及取用藥品等操作，要求教師反復(fù)練習(xí)，認(rèn)真揣摩動(dòng)作先后安排的技巧，細(xì)致體會(huì)節(jié)奏變化的要領(lǐng)，最終確定最佳的操作流程并予模式化進(jìn)行定格。經(jīng)這樣的訓(xùn)練，教師們的基本操作均能達(dá)到程序化、自動(dòng)化。如，在制作各種導(dǎo)管的玻璃加工操作中，教師們的動(dòng)作嫻熟連貫，還能憑對(duì)噴燈火焰劇烈程度或噴燈噴氣聲音大小的感覺(jué)，正確地把握加熱不同材質(zhì)玻璃管所需的時(shí)間和確定加熱的火候，使做出來(lái)的玻璃彎管圓滑均稱。（二）認(rèn)真做好教材中的實(shí)驗(yàn)，練就基本功教材中的實(shí)驗(yàn)是操作訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)教材中的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們要求至少都要做一遍，訓(xùn)練時(shí)按照循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行。1．在規(guī)范操作的基礎(chǔ)上提升質(zhì)量對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)，無(wú)論難易，都要認(rèn)真規(guī)范地操作，既重過(guò)程，又重結(jié)果。實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練的方法是，①由教師自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)動(dòng)手操作有意識(shí)地對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全面把握。實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，要體會(huì)該實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)在哪里，難點(diǎn)是哪幾步，技巧又在哪里，②由我們點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)給予指出或?qū)嶒?yàn)后進(jìn)行分析歸納，使優(yōu)點(diǎn)得以保持，缺點(diǎn)及時(shí)改正，③讓教師對(duì)照操作過(guò)程自行歸納總結(jié)，并對(duì)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)，有的實(shí)驗(yàn)甚至可以重復(fù)做多次，可進(jìn)行前后比較，也可是教師間的比較，直至達(dá)到實(shí)驗(yàn)操作有序規(guī)范，且實(shí)驗(yàn)效果明顯。經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的訓(xùn)練，教師們的實(shí)驗(yàn)質(zhì)量大上層次，很多實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)、技巧已能爛熟于心，如要做某個(gè)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)選用什么型號(hào)的儀器最易于操作，選用多少藥品現(xiàn)象最明顯而又不浪費(fèi)，整套裝置如何連接更為美觀，儀器怎樣擺放更為有序，如此等等已能了如指掌，實(shí)驗(yàn)操作起來(lái)自然流暢，實(shí)驗(yàn)過(guò)程完整正確。2．在保證實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的前提下追求速度當(dāng)實(shí)驗(yàn)質(zhì)量達(dá)到一定水準(zhǔn)后，我們將重點(diǎn)轉(zhuǎn)到實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)效性訓(xùn)練上，苛求操作速度的提升。訓(xùn)練中，我們用行為科學(xué)的理論方法作為指導(dǎo)，對(duì)每位教師的操作行為細(xì)節(jié)進(jìn)行了逐一分析、逐項(xiàng)分析，并根據(jù)個(gè)性特點(diǎn)量體做衣，制訂出提高實(shí)驗(yàn)速度的最佳操作程序，即實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)可先做好什么準(zhǔn)備而不浪費(fèi)時(shí)間，操作環(huán)節(jié)作哪些調(diào)整可以節(jié)省時(shí)間，不同的儀器、藥品分別放在桌面的哪個(gè)區(qū)域便利操作而少用時(shí)間，在等待反應(yīng)過(guò)程的時(shí)間段內(nèi)，又可做哪些工作能有效利用時(shí)間，等等。依照序列，步步強(qiáng)化嚴(yán)格訓(xùn)練，不但保證了實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量，而且節(jié)省了實(shí)驗(yàn)時(shí)間，最大限度地提高了完成實(shí)驗(yàn)的速度。3．在保證實(shí)驗(yàn)效果的前提下追求改進(jìn)與創(chuàng)新由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特殊性，所以在實(shí)驗(yàn)的新和活上肯定要求很高。輔導(dǎo)中，我們時(shí)刻注意并力求在實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新上有所突破，我們選定重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)、典型實(shí)驗(yàn)作為主要研究目標(biāo)。為了調(diào)動(dòng)各位教師的參與積極性，鍛煉他們的創(chuàng)新能力，以應(yīng)對(duì)大賽中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題和困難，我們往往把對(duì)某實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、創(chuàng)新的要求或問(wèn)題拋給他們，鼓勵(lì)他們?nèi)ピO(shè)計(jì)去創(chuàng)新，以此來(lái)激發(fā)潛能激活靈感，使其聰明才智得到充分發(fā)揮和展現(xiàn)，他們經(jīng)過(guò)思考分析常會(huì)有不俗的結(jié)果；有時(shí)，會(huì)把我們的創(chuàng)新或改進(jìn)的思路、方案拿出來(lái)供教師們參考，讓他們通過(guò)比較來(lái)選擇更為合理更為有效的方案；對(duì)于較難的問(wèn)題，我們通過(guò)共同研討，集思廣益，找出相對(duì)較好的方案，或者直接借用他人的成功經(jīng)驗(yàn)，或者在他人成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新。培訓(xùn)中，我們收獲了頗豐的實(shí)驗(yàn)研究成果，根據(jù)統(tǒng)計(jì)，改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)共有16個(gè)，創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)（含部分創(chuàng)新和獨(dú)創(chuàng)實(shí)驗(yàn)）共有11個(gè)。為了吸納這些成果，要求各教師分別按照創(chuàng)新改進(jìn)的方案，再進(jìn)行一次或多次具體而完整的實(shí)驗(yàn)，以提高對(duì)新方案的熟悉程度，通過(guò)操作進(jìn)一步掌握實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、創(chuàng)新的精要之處?？梢哉f(shuō)，在實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)與創(chuàng)新研究上我們是做足了文章，經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練與積累，每位教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力均有很大長(zhǎng)進(jìn)，為教學(xué)及臨場(chǎng)發(fā)揮做好了充分的準(zhǔn)備。（三）補(bǔ)充拓展性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)獨(dú)立研究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰滩闹械膶?shí)驗(yàn)大家熟悉程度高，一般易做可做，為跳出教材擴(kuò)大視野增加難度，我們又選擇了各地高考題中的部分綜合性實(shí)驗(yàn)作為訓(xùn)練補(bǔ)充，還改編了近十個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)大多數(shù)屬于理性設(shè)計(jì)，而真正做起來(lái)比較困難，以此為突破點(diǎn)，來(lái)培養(yǎng)教師自主做綜合實(shí)驗(yàn)的能力，提高他們獨(dú)立研究分析實(shí)驗(yàn)的水平。重點(diǎn)選擇了綜合探究性實(shí)驗(yàn)作為訓(xùn)練內(nèi)容，要求教師獨(dú)立研究確立實(shí)驗(yàn)操作方案，自行選擇儀器、藥品，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。同時(shí)，每年高考結(jié)束以后，立即組織教師認(rèn)真研究高考化學(xué)試卷中有關(guān)實(shí)驗(yàn)部分的試題，探討實(shí)驗(yàn)試題的變化及動(dòng)向，為以后的有關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)積累材料及提供幫助，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力、把握考試方向的目的。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，教師們對(duì)綜合實(shí)驗(yàn)研究的邏輯分析能力和操作能力均得到了提升。三、模擬命題考核，提升綜合素質(zhì)模擬命題考核是提升綜合素質(zhì)的有效方法。在集訓(xùn)的后期，主要采取以考代訓(xùn)，以考促提高的方式進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)操作考核涵蓋了基本操作、物質(zhì)的制備、物質(zhì)的性質(zhì)、混合物的分離、試劑的配制，物質(zhì)的鑒別、鑒定，定性實(shí)驗(yàn)、定量實(shí)驗(yàn)、微型實(shí)驗(yàn)、綜合探究、改進(jìn)與創(chuàng)新等內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)操作考核共進(jìn)行5次，每份考卷都設(shè)計(jì)了A、B、C、D不同層次不同類(lèi)型的考題，A層次一般是簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，B層次是常規(guī)而又典型的實(shí)驗(yàn)，C層次是綜合探究性實(shí)驗(yàn)，D層次是要求創(chuàng)新或改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)操作考核均用現(xiàn)場(chǎng)限時(shí)考核的辦法，不同的考題限定時(shí)間和賦分也不相同，實(shí)驗(yàn)過(guò)程自始至終全放給教師自己，在各教師看完考題后，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己拉制玻璃彎管，自己選塞子打孔，自主選用藥品及其它儀器，獨(dú)立完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。我們分步驟給予打分評(píng)定（包括實(shí)驗(yàn)結(jié)果），考核結(jié)束后再一起進(jìn)行歸納評(píng)析。在歸納過(guò)程中，我們還把教師應(yīng)該注意的瑣碎問(wèn)題滲透交待給他們，以便遇到問(wèn)題時(shí)能采用相應(yīng)的對(duì)策。經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的考核訓(xùn)練，達(dá)到了預(yù)期的目的，各位教師所做實(shí)驗(yàn)均能一氣呵成，綜合能力得到了有效提升，與此同時(shí)，教師的應(yīng)試心理素質(zhì)也得到有效提高。通過(guò)以上幾個(gè)方面的嚴(yán)格、科學(xué)訓(xùn)練，教師們已能做到胸有成竹，應(yīng)對(duì)日常教學(xué)工作從容不迫、揮灑自如，從而能取得優(yōu)異的成績(jī)?；瘜W(xué)教師隊(duì)伍整體實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退降奶岣?，必將?duì)全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)、推進(jìn)課程改革向縱深發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量起著推動(dòng)作用?；瘜W(xué)教師人人應(yīng)做有心人，平時(shí)加強(qiáng)自我訓(xùn)練，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)綜合技能。初中化學(xué)教師科學(xué)與人文素養(yǎng)建構(gòu)研究(王國(guó)崢)2011-12-27瀏覽(24)【大中小】江蘇省第一屆中學(xué)化學(xué)教研專(zhuān)題研討會(huì)專(zhuān)題一教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展初中化學(xué)教師科學(xué)與人文素養(yǎng)建構(gòu)研究王國(guó)崢（廣陵區(qū)教育局教研室江蘇揚(yáng)州225002）摘要：教師具備科學(xué)與人文素養(yǎng)是實(shí)施科學(xué)與人文融合教育的關(guān)鍵性因素。本文從強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)、提升科學(xué)素養(yǎng)、堅(jiān)信誠(chéng)信品格、養(yǎng)成泛讀習(xí)慣四個(gè)方面闡述了初中化學(xué)教師應(yīng)具備的科學(xué)與人文素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：科學(xué)、人文、素養(yǎng)新課程實(shí)施以來(lái)，以往科學(xué)與人文分離呈現(xiàn)“單向度”的教育態(tài)勢(shì)已開(kāi)始得到扭轉(zhuǎn)，學(xué)科教學(xué)正逐步實(shí)現(xiàn)科學(xué)與人文的滲透與融合。在化學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)化學(xué)的文化價(jià)值，結(jié)合化學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)人文教育是新課程一個(gè)重要的基本理念和目標(biāo)內(nèi)容。科學(xué)與人文的融合是一種交融、內(nèi)化的過(guò)程，而并非簡(jiǎn)單地疊加與整合，要使化學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)科學(xué)與人文的融合，教師首先成為科學(xué)與人文融合的人，筆者認(rèn)為初中化學(xué)教師應(yīng)著重以下幾方面的建構(gòu)。一、強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)初中化學(xué)教師是引領(lǐng)學(xué)生踏進(jìn)化學(xué)大門(mén)的第一人，也就是常說(shuō)的“引路人”。初中化學(xué)屬于化學(xué)教育領(lǐng)域中的啟蒙階段，學(xué)生將來(lái)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)或研究否能保持一定的興趣，能否成為化學(xué)領(lǐng)域中的尖端人才，初中化學(xué)教師將決定其80％。換一句話講，化學(xué)學(xué)科將來(lái)能否后繼有人，保持旺盛的生命力，繼續(xù)為人類(lèi)的文明和社會(huì)的進(jìn)步作出持續(xù)的支撐作用，初中化學(xué)教師任重道遠(yuǎn)。作為初中化學(xué)教育工作者，職業(yè)決定了我們對(duì)化學(xué)學(xué)科承擔(dān)著激發(fā)興趣、打好基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)科后來(lái)者的責(zé)任；承擔(dān)著讓社會(huì)初步了解化學(xué)、認(rèn)識(shí)化學(xué)、支持化學(xué)的責(zé)任。倘若化學(xué)學(xué)科吸引不到優(yōu)秀的學(xué)生，后繼乏人，化學(xué)學(xué)科將會(huì)被冷落而成為“日落科學(xué)”（sunsetscience）。然而，化學(xué)學(xué)科卻面臨著學(xué)科聲譽(yù)不佳、吸引力不強(qiáng)的窘境。有些地區(qū)搞中考改革，實(shí)行理化合卷，總分130分，其中物理80分、化學(xué)50分，相對(duì)于每門(mén)總分均為150分的語(yǔ)、數(shù)、英學(xué)科而言，化學(xué)變成了“弱勢(shì)”學(xué)科。由于分值權(quán)重的減少，學(xué)生必然縮緊化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)所花費(fèi)的時(shí)間，帶來(lái)的直接后果是對(duì)化學(xué)不夠重視或興趣不濃，高考時(shí)選修化學(xué)的人數(shù)急劇下降。例如江蘇的“3＋2”高考方案（“3”－必修的語(yǔ)、數(shù)、英；“2”—選修另外兩門(mén)學(xué)科），選修的兩門(mén)學(xué)科中側(cè)文必選歷史，側(cè)理必選物理，化學(xué)成了決定考生“跳龍門(mén)”可有可無(wú)的學(xué)科。從江蘇省各市選修情況看，有些地區(qū)化學(xué)選修已經(jīng)只有全體考生的15%左右，江蘇全省選化學(xué)者也只有20%左右，因?yàn)榈燃?jí)劃線的緣故，大多數(shù)學(xué)生都規(guī)避化學(xué)，降低風(fēng)險(xiǎn)，從下表江蘇某市近幾年高考考生選科情況看（見(jiàn)表1），化學(xué)考生比例在逐年下降?；A(chǔ)較差的學(xué)生差不多都側(cè)文選擇，基礎(chǔ)中等以上的考生部分側(cè)理，但一般選“物理＋生物”組合，少數(shù)實(shí)力派的優(yōu)等考生才選“物理＋化學(xué)”組合。表1江蘇某市近幾年高考考生選修化學(xué)的情況統(tǒng)計(jì)2006年2007年2008年2009年2010年考生總數(shù)2876629334321173311234215選修化學(xué)人數(shù)1523315986854276256233由于高考化學(xué)考生的減少，現(xiàn)在該市很多高中化學(xué)教師出現(xiàn)“富余”現(xiàn)象，教學(xué)效果一般的教師甚至是教學(xué)效果不錯(cuò)的教師不得不“改行”到教務(wù)部門(mén)當(dāng)文員或去圖書(shū)館做管理員。造成這樣窘境的原因是多方面的，除了政府機(jī)構(gòu)有能力調(diào)整高考方案以外，業(yè)內(nèi)人士需要思考：①是高考化學(xué)試卷的難度系數(shù)對(duì)于部分學(xué)生而言可能偏大，考生怕選化學(xué)“吃虧”；②是初中階段的化學(xué)基礎(chǔ)不牢，難以適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)；③經(jīng)過(guò)初中一年的化學(xué)學(xué)習(xí)，沒(méi)有形成對(duì)化學(xué)學(xué)科良好的情感態(tài)度、價(jià)值觀。二、提升科學(xué)素養(yǎng)（一）厚實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)中的主體，一個(gè)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不良的教師很難植根于本學(xué)科的研究之中，也很難做出一番成就，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不良將成為制約教師發(fā)展的“瓶頸”。教師應(yīng)成為有學(xué)問(wèn)的人，“做學(xué)問(wèn)知不足”。正如溫總理所言：“要想給學(xué)生一杯水，自己必須先有一桶水”。首先是精準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)功底。對(duì)于初中化學(xué)教師而言，應(yīng)該做到精通初中知識(shí)、熟悉高中教材、不忘大學(xué)內(nèi)容。書(shū)桌案頭上要常備高中化學(xué)教材以及《大學(xué)無(wú)機(jī)》、《大學(xué)有機(jī)》、《化學(xué)反應(yīng)原理》等高校教材，或在電腦中存有pdf版的高中、大學(xué)教材電子書(shū)籍，時(shí)常去翻閱、去瀏覽。書(shū)桌案頭備了這些教材并非為了裝門(mén)面、做樣子，而是專(zhuān)業(yè)知識(shí)長(zhǎng)期不接觸，都會(huì)有程度不等的遺忘和頹廢。有一種現(xiàn)象很能說(shuō)明問(wèn)題：某高中教師與初中教師本是同一所院?；瘜W(xué)系的同班同學(xué)，但由于分配后所從教的學(xué)段不同，幾年后初中教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)高中學(xué)段及以上專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度以及敏感度都出現(xiàn)“下滑”，很多理論和化學(xué)方程式幾乎記不清。這種現(xiàn)象再次說(shuō)明“曲不離口”、“教學(xué)相長(zhǎng)”這個(gè)樸素的道理。所以初中教師不斷學(xué)習(xí)、不斷提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)這根“弦”千萬(wàn)莫松，更何況當(dāng)今的化學(xué)與傳統(tǒng)概念中的化學(xué)已經(jīng)完全不同：①它研究的內(nèi)容更加廣泛；②能夠動(dòng)用的研究手段更加豐富；③與鄰近學(xué)科的關(guān)系更加密切；④對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研究更加關(guān)注。其次是不斷的汲取專(zhuān)業(yè)養(yǎng)分?；瘜W(xué)學(xué)科已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)全新的發(fā)展階段。例如傳統(tǒng)化學(xué)中未曾有的新概念不斷出現(xiàn)，如：仿生合成；單分子層化學(xué)；分子機(jī)器；超分子化學(xué)；分子以上層次的化學(xué)等。傳統(tǒng)分子合成技術(shù)與當(dāng)代分子組裝技術(shù)的結(jié)合已成為當(dāng)今制備化學(xué)的特征，化學(xué)學(xué)科正處在重大突破的前夜。處于當(dāng)今信息化時(shí)代，知識(shí)的更新日新月異，不學(xué)習(xí)、對(duì)于前沿的科學(xué)知識(shí)不甚了解，就會(huì)變成一個(gè)孤陋寡聞、落后于時(shí)代的人，又如何去引領(lǐng)我們的學(xué)生跨進(jìn)化學(xué)大門(mén)。（二）扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)化學(xué)學(xué)科區(qū)別于其它純語(yǔ)言、邏輯思維類(lèi)學(xué)科的一個(gè)重要標(biāo)志，就是知識(shí)傳授的過(guò)程中融合了許多實(shí)驗(yàn)，“化學(xué)之于實(shí)驗(yàn)如同數(shù)學(xué)之于理論”。教師的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)中重要因素之一，良好的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)將會(huì)激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)學(xué)化學(xué)、喜愛(ài)做實(shí)驗(yàn)的熱情。扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，首先是教師精準(zhǔn)、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)功底。從操作的角度說(shuō)，實(shí)驗(yàn)有屬于技能性教學(xué)的一面，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)給學(xué)生潛移默化的作用，教師演示實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、精準(zhǔn)，儀器的連接干凈、利索，實(shí)驗(yàn)臺(tái)上儀器科學(xué)、整潔的排放，你的學(xué)生會(huì)去效仿；倘若實(shí)驗(yàn)操作欠規(guī)范，實(shí)驗(yàn)時(shí)總是拖泥帶水、丟三落四，不是忘了帶火柴就是忘了帶玻璃棒……實(shí)驗(yàn)臺(tái)上亂糟糟，你的學(xué)生也會(huì)去跟從。學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣往往源于實(shí)驗(yàn)，“新”、“奇”、“特”的實(shí)驗(yàn)魅力將會(huì)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)化學(xué)大門(mén)，化學(xué)將伴隨其終身。扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，其次是教師示范、激趣的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。學(xué)生對(duì)化學(xué)缺少興趣也往往源于實(shí)驗(yàn)，①部分化學(xué)教師實(shí)驗(yàn)技能欠佳，無(wú)法保證實(shí)驗(yàn)的成功；②不成功實(shí)驗(yàn)原因解釋不良或產(chǎn)生異?，F(xiàn)象，簡(jiǎn)單“忽悠”處理，學(xué)生對(duì)化學(xué)失去“誠(chéng)信”；③后三排學(xué)生根本看不清講臺(tái)上教師演示的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，“云里霧里”而失去興趣，被喻為“后三排”現(xiàn)象。筆者曾經(jīng)搞過(guò)一次隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的推移，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣保持的情況調(diào)查（見(jiàn)表2）表2學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)興趣調(diào)查結(jié)果學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)習(xí)內(nèi)容保持學(xué)習(xí)興趣的人數(shù)第1周緒言95％第3周氧氣的制取與性質(zhì)85％第5周構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒60％第27周應(yīng)有廣泛的酸、堿、鹽40％從上表可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣隨著時(shí)間的推移在逐步下降，其原因：一方面是因?yàn)殡S著知識(shí)容量的增加，有趣的化學(xué)現(xiàn)象變得越來(lái)越理性，學(xué)習(xí)的難度逐漸加大；另一方面也與我們的教師沒(méi)有很好地利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)這個(gè)平臺(tái)，不斷掀起跌宕起伏的學(xué)習(xí)興趣高潮有關(guān)。善于尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)、認(rèn)識(shí)異常、解剖異常，不僅是良好實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是人文精神的體現(xiàn)?；瘜W(xué)教師做實(shí)驗(yàn)經(jīng)常碰到“砸鍋”的現(xiàn)象，尤其是公開(kāi)課或優(yōu)質(zhì)課比賽，實(shí)驗(yàn)的“砸鍋”有時(shí)會(huì)擾亂教師的教學(xué)預(yù)設(shè)及整節(jié)課的教學(xué)節(jié)奏，影響一堂課的師生情緒，甚至?xí)霸摇绷吮竟?jié)課。其實(shí)實(shí)驗(yàn)不成功屬于正?，F(xiàn)象，再有名望的化學(xué)老師都有實(shí)驗(yàn)“砸鍋”的時(shí)候。同一種藥品產(chǎn)地不同，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可能有所區(qū)別；同一種藥品分析純不同，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可能有所差異；同一種藥品實(shí)驗(yàn)時(shí)空氣的濕度、環(huán)境的溫度不同，實(shí)