給予是快樂(lè)的教學(xué)反思

本文格式為Word版，下載可任意編輯——給予是快樂(lè)的教學(xué)反思給予是開(kāi)心的教學(xué)反思

作為一位剛到崗的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？下面是我收集整理的給予是開(kāi)心的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

給予是開(kāi)心的教學(xué)反思1

《給予是開(kāi)心的》這篇課文主要陳述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個(gè)小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會(huì)后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是開(kāi)心的〞這樣一個(gè)道理。全文情節(jié)一波三折，語(yǔ)言樸實(shí)自然，但是又極具感染力。針對(duì)教材的這一特點(diǎn)，我以“自主學(xué)習(xí)，小組探究〞為主線，想通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主讀書(shū)，小組交流來(lái)理解課文，并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中，理解語(yǔ)言，探尋文中人物的內(nèi)心世界，最終對(duì)“給予是開(kāi)心的〞這個(gè)道理得到深刻的感悟。

課堂開(kāi)始，我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)匯報(bào)，把握好學(xué)生初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)案自學(xué)，讀懂課文內(nèi)容，理清課文順序，然后通過(guò)小組合作探究，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，重點(diǎn)抓住兩個(gè)讓人感到意外的地方，體會(huì)保羅內(nèi)心受到的震撼。在體會(huì)感悟之后再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)“給予的理解〞，并聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)體會(huì)。在教學(xué)的最終，我向?qū)W生推薦了巴金的名言以及書(shū)后的相關(guān)的閱讀課文，為學(xué)生積累一些課外知識(shí)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中真正懂得“給予是開(kāi)心的〞。

當(dāng)然，這節(jié)課也有可惜，那就是由于以上的環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間較多，以致原來(lái)設(shè)想的“拓展延伸，升華主題〞：讀《給，永遠(yuǎn)比拿高興》及有關(guān)“給予〞名言名句，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)‘給，永遠(yuǎn)比拿高興’的理解“這一環(huán)節(jié)沒(méi)有落實(shí)好。有人說(shuō)教育永遠(yuǎn)是一項(xiàng)可惜的藝術(shù)，的確這樣，正由于有可惜，我們才會(huì)積極地尋求對(duì)策，意圖消除可惜。

給予是開(kāi)心的教學(xué)反思2

本人執(zhí)教的《給予是開(kāi)心的》一課，從一些教學(xué)環(huán)節(jié)的處理（如出示描寫保羅、男孩眼神的句子，讓學(xué)生讀一讀，悟一悟）中，可以看出老師對(duì)比認(rèn)真地進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)?？v觀整堂課，徐老師對(duì)比重視文本的情感挖掘。徐老師從學(xué)生的根本出發(fā)，重視學(xué)生的感悟，以讀促悟，再以悟促讀，讓教師、學(xué)生與文本之間心靈的碰撞，從而產(chǎn)生共鳴，達(dá)到解讀文本。下面，我截取一個(gè)片段來(lái)談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

獲取——給予，一對(duì)截然相反的的詞語(yǔ)，卻都會(huì)給人帶來(lái)開(kāi)心。保羅對(duì)小男孩有兩次誤會(huì)。鏡頭回放：

第一次誤會(huì)：當(dāng)保羅告訴小男孩新車是哥哥送給他的圣誕禮物時(shí)，小男孩驚詫得瞪大了眼睛：“你是說(shuō)這車是你哥哥白白送給你的？天哪！我希望……〞

希望什么呢？這里我沒(méi)有直接告訴學(xué)生，而是讓讓學(xué)生想像，補(bǔ)充省略號(hào)里的內(nèi)容。學(xué)生有的說(shuō)，保羅是這樣猜小男孩的想法：希望他也有一個(gè)這樣的哥哥，可以白白送給他一輛新車。實(shí)際上是怎么樣的呢？保羅錯(cuò)了！小男孩希望的是將來(lái)也能像保羅的哥哥那樣，能送給自己的弟弟一輛新車。我出示保羅和小男孩的兩句話，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比“也有〞和“也能〞兩個(gè)詞，理解小男孩想當(dāng)這樣一個(gè)哥哥與小男孩想有這樣一個(gè)哥哥之間的區(qū)別。這里，我耗時(shí)有點(diǎn)多，但是突破了本節(jié)課的重難點(diǎn)，讓學(xué)生理解“給予〞與“獲取〞之間的區(qū)別，也讓學(xué)生由衷地感覺(jué)到給予也能給人帶來(lái)開(kāi)心，而且這開(kāi)心是那樣的至真至純、至善至美。

本人覺(jué)得這個(gè)片段的處理上極為成功。她就通過(guò)兩個(gè)詞語(yǔ)的比較，把課文的重點(diǎn)輕易突破了，讓學(xué)生明白“給予〞也會(huì)是一種開(kāi)心。

不足點(diǎn)：這是一篇略讀課文，不同于精讀課文，有些地方可以少費(fèi)點(diǎn)時(shí)間。教學(xué)生通過(guò)找出主要人物，然后梳理出主要人物之間的關(guān)系進(jìn)行概括主要內(nèi)容，這是一種十分簡(jiǎn)單便利的概括方法，值得提倡。但是當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生十分完整而且語(yǔ)句通順地概括完了后，我這里可以少費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間。這樣，或許就能為下面的教學(xué)更加順利地進(jìn)行儉約一些時(shí)間了。

給予是開(kāi)心的教學(xué)反思3

a這是一篇略讀課文，在指導(dǎo)上我時(shí)刻以同學(xué)為主體，重點(diǎn)著眼學(xué)習(xí)方法──自單獨(dú)悟。全文以“為什么保羅從內(nèi)心感到給予是令人開(kāi)心的？〞貫穿始終。

本課教學(xué)沒(méi)有喧嚷的局面，時(shí)尚的方式，有的只是多種形式的讀書(shū)，對(duì)重難句的品析。讓同學(xué)親歷閱讀過(guò)程，感悟的心靈，體驗(yàn)人文情懷。通過(guò)質(zhì)疑、交流、解疑，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟。課堂上師生、生生合作，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)始終沒(méi)有脫離文本。當(dāng)談到小弟弟可以親眼看到圣誕禮物時(shí)，和時(shí)引導(dǎo)同學(xué)把文種三個(gè)人的情感跟大環(huán)境下快樂(lè)的慶祝氣氛聯(lián)系起來(lái)，對(duì)促進(jìn)同學(xué)情感的提升確定有協(xié)助的。同學(xué)通過(guò)朗讀品味到了給予時(shí)開(kāi)心的。

b在小學(xué)語(yǔ)文課本中，選編了不少外國(guó)的文學(xué)作品?！陡呱械男袨椤贰度褙炞ⅰ贰督o予是開(kāi)心的》等都是外國(guó)十分著名的文學(xué)作品。這些文章不只有很強(qiáng)的人文性，而且在謀篇布局上也很有特點(diǎn)。如何教好外國(guó)文學(xué)作品，很有研究。下面就《給予是開(kāi)心的》教學(xué)，談?wù)勛陨淼目捶ā?/p>

一、整體感知，抓住主要內(nèi)容

這篇課文主要寫誰(shuí)，寫了他怎樣的一件事情呢？

這篇課文，是以保羅為主要的人物，主要記敘他所經(jīng)歷的事情。只有用這個(gè)問(wèn)題，才干很好地引導(dǎo)同學(xué)抓住課文的主要內(nèi)容。課文的題目，點(diǎn)明白文章的中心，但含義很深，教學(xué)不能從題目入手。

課文主要講的是：保羅在圣誕節(jié)前夜（“前夜〞和“前夕〞的概念是不同的），用哥哥送給他的一輛新轎車，載著一位小男孩和他腳有殘疾的弟弟兜了一圈，度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚。保羅從那天也才真正懂得了給予是開(kāi)心的

二、弄清思路，分好段落結(jié)構(gòu)

課文沒(méi)有寫保羅怎么載著小男孩和他的弟弟兜圈的情景，而是詳細(xì)地表達(dá)了原因。保羅怎么會(huì)用新轎車載著他們兜圈的呢？情節(jié)曲折的，表達(dá)也是很生動(dòng)的。引導(dǎo)同學(xué)弄清的思路，對(duì)于劃分課文的段落，記住情節(jié)，理解內(nèi)容十分重要。

在圣誕節(jié)前夜，保羅用轎車載著小男孩和弟弟兜了圈。再讀一讀課文，保羅的轎車經(jīng)過(guò)了哪幾個(gè)地方？

（辦公室前、途中、小男孩家門前、“街道上〞。）

同學(xué)根據(jù)轎車停放的地點(diǎn)，可以把課文分為四段：第一段（１～７節(jié)）；其次段（８～９節(jié)），第三段（１０～１１節(jié)），第四段（１２～１３節(jié)）。

段落的大意，很難概括。因此，在這時(shí)不必要同學(xué)說(shuō)得很明了，不說(shuō)也不要緊。

三、細(xì)心品味，理解句子涵意

課文在記敘事情的過(guò)程中，較多地記敘了保羅和小男孩的對(duì)話，以和保羅的心理活動(dòng)。文章內(nèi)涵的意思就在這些句子中。因此能不能很好地引導(dǎo)同學(xué)理解這些句子的意思，體會(huì)保羅的思想感情，是理解這篇課文的難點(diǎn)。

在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：

１、在辦公室前，保羅聽(tīng)了小男孩的話：“……天哪！我希望……〞以為小男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥。但是聽(tīng)了小男孩接下去講的一句話，卻十分詫異。小男孩講的哪一句話，使保羅詫異？那句話是什么意思？

小男孩說(shuō)：“我希望我將來(lái)也能像你哥哥那樣。〞這話的意思講得不十分明了，但保羅已經(jīng)意識(shí)到了。保羅很詫異，十分佩服他的志氣。

在這里教學(xué)時(shí)，也不要用“由于……所以……〞的句式來(lái)進(jìn)行探討，可專門設(shè)計(jì)練習(xí)。

２、當(dāng)小男孩請(qǐng)求保羅把車子開(kāi)到家門前時(shí)，保羅認(rèn)為他是想在鄰居面前炫耀一下。后來(lái)，保羅怎么知道自身又錯(cuò)了呢？

這在第三段，是不能看出保羅錯(cuò)的原因的。實(shí)際上，保羅也是在看到他背了弟弟出來(lái)后才知道的。“但是，這回保羅又錯(cuò)了。〞這句話是講的。必需讓同學(xué)閱讀第四段話后，再回復(fù)。

３、小男孩指著車對(duì)弟弟說(shuō)的那一段話，是什么意思？

理解小男孩說(shuō)的這段話，是整個(gè)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。只有理解了這段話，才干知道保羅錯(cuò)在哪里，才干正確地理解什么叫“給予〞。

小男孩對(duì)弟弟說(shuō)這段話，不只僅是一定要像保羅的哥哥那樣，送一輛新車給弟弟，而是啟發(fā)弟弟要鼓起生活的勇氣，要他相信：只要有我，你就會(huì)有幸福。

４、保羅和小男孩、弟弟在一起度過(guò)了一個(gè)夜晚，為什么“難忘〞？

這是課后的一個(gè)問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題有一定的發(fā)散性。同學(xué)們要經(jīng)過(guò)想像，想像那兜圈的情景，體會(huì)小男孩和弟弟的快樂(lè)；體會(huì)保羅那天的心情。

四、深研題目，理解文章中心

“從那天起，保羅真正懂得了給予是開(kāi)心的。〞文章用這句話總結(jié)了全文，點(diǎn)了題。我們不只要同學(xué)理解這句話與題目之間的關(guān)系，而且要理解內(nèi)涵的意思。

細(xì)心地想一想，在文章中，誰(shuí)給了誰(shuí)什么？

要引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行深入的考慮，懂得“給予〞他人的東西是多方面的，物質(zhì)是需要的，更重要的是精神方面的。只要你能夠給他人一點(diǎn)協(xié)助、撫慰，他人都會(huì)感謝你，你也會(huì)開(kāi)心。

給予是開(kāi)心的教學(xué)反思4

《給予是開(kāi)心的》這篇課文主要陳述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個(gè)小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會(huì)后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是開(kāi)心的〞這樣一個(gè)道理。全文情節(jié)一波三折，語(yǔ)言樸實(shí)自然，但是又極具感染力。針對(duì)教材的這一特點(diǎn)，我以“自主探究〞為主線，想通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主讀書(shū)，理解課文，并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中，理解語(yǔ)言，最終理解“給予是開(kāi)心的〞這個(gè)道理。

在課的一開(kāi)始，我引導(dǎo)學(xué)生自由讀讀課文前面的導(dǎo)語(yǔ)，由導(dǎo)語(yǔ)帶領(lǐng)著我們一起學(xué)習(xí)課文。讓同學(xué)們自由朗讀課文，說(shuō)說(shuō)這篇課文的主要內(nèi)容，簡(jiǎn)單的復(fù)述一下課文內(nèi)容，這樣也能檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)狀況。

在教學(xué)中，我給了學(xué)生充沛的時(shí)間去讀，在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)后，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。從一開(kāi)始的讀全文到后來(lái)的品讀人物對(duì)話，學(xué)生在讀中，體會(huì)語(yǔ)言所要表達(dá)的思想感情，感悟語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，同時(shí)把讀書(shū)的感悟通過(guò)有聲的朗讀加以提升。

但是由于學(xué)生的分體差異，自學(xué)能力弱的學(xué)生也較多，為了能讓相對(duì)弱一點(diǎn)的學(xué)生也能來(lái)說(shuō)說(shuō)，在這一環(huán)節(jié)我花了較多的時(shí)間，導(dǎo)致后面的拓展延伸來(lái)不及了吸取這次的'經(jīng)驗(yàn)，在以后教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置時(shí)，一定要合理安排時(shí)間，全局考慮。

給予是開(kāi)心的教學(xué)反思5

要讀懂一篇文章，擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞是事半功倍的學(xué)習(xí)方法。有些字詞處于課文主要內(nèi)容和所要表達(dá)的思想感情的交匯點(diǎn)上，抓住了這關(guān)鍵的詞，即可牽動(dòng)全文內(nèi)容，又可透視文章的中心。當(dāng)我們學(xué)習(xí)《給予是開(kāi)心的》這篇文章，學(xué)生在理解“以為希望也有一個(gè)這樣的哥哥。〞“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥。〞時(shí)，孩子們對(duì)兩個(gè)句子所要表達(dá)的意思都能理解。

關(guān)鍵是哪些字詞使得兩個(gè)句子產(chǎn)生不同呢？當(dāng)我問(wèn)孩子：“句子表達(dá)的意思有所不同，流露的情感也不同，你能找出關(guān)鍵的字詞嗎？〞學(xué)生立刻結(jié)合閱讀全文后的理解，以及聯(lián)系課文題目所要表達(dá)的思想，抓住了句一的“有〞字和句二“當(dāng)〞字，看到了男孩希望把開(kāi)心給予他人（弟弟），也為保羅的思想感悟在下文產(chǎn)生大逆轉(zhuǎn)作了鋪墊?！坝楔暫汀爱?dāng)〞體會(huì)到保羅與男孩當(dāng)時(shí)不同的心理活動(dòng)。于是，我趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生抓住“驚詫〞、“微微一笑〞、“眼睛潮濕了〞寫出保羅在一次次錯(cuò)誤理解男孩的言行之后，情感的變化和升華，讓保羅真正感受到了給予的開(kāi)心。

保羅的情感變化過(guò)程，不就是課文所要表達(dá)的思想情感，它潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行了美好的熏陶，使學(xué)生的情感升華起到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。學(xué)生終究明白了自己為什么借給同學(xué)一支筆會(huì)感到開(kāi)心，幫助班級(jí)出板報(bào)會(huì)開(kāi)心，扶同學(xué)去校醫(yī)室，同學(xué)的一聲感謝也感到開(kāi)心，假期加入義賣活動(dòng)自己也會(huì)竊喜……那都是由于“給予是開(kāi)心的。〞“給永遠(yuǎn)比拿高興〞“贈(zèng)人玫瑰，手有余香。〞“幫助了別人，開(kāi)心自己〞。

給予是開(kāi)心的教學(xué)反思6

縱觀整堂課的教學(xué)，對(duì)自己的表現(xiàn)我還是對(duì)比失望的。從初讀開(kāi)始的說(shuō)話題布置要求開(kāi)始，我整個(gè)人已處在一個(gè)對(duì)比混亂的狀態(tài)。該說(shuō)的，沒(méi)有說(shuō)明了。不該說(shuō)的，反而是羅羅嗦嗦。因此整堂課的節(jié)奏令人并不是感覺(jué)很舒暢。

整堂課的好多環(huán)節(jié)也完成的十分倉(cāng)促。正由于概述課文內(nèi)容要求沒(méi)說(shuō)明了，以至于在初讀這個(gè)環(huán)節(jié)花掉了好多不必要的時(shí)間。為了趕上原本就準(zhǔn)備拖堂的時(shí)間，在賞讀這環(huán)節(jié)的處理就顯得過(guò)于草草了事了。直接反映在：老師的話過(guò)多，學(xué)生的思考時(shí)間太少，朗讀的訓(xùn)練不到位，學(xué)生的情更是游離在文本之外。這對(duì)于這樣一篇對(duì)比側(cè)重于人文性的課文，這是一個(gè)對(duì)比致命的失誤。

當(dāng)然，對(duì)于這么一堂漏洞百出的課，對(duì)于在座各位是應(yīng)當(dāng)有好多看法可提的。因此，希望每位聽(tīng)課老師能開(kāi)誠(chéng)布公地給予我批評(píng)指正。你們的真知灼見(jiàn)也將是我這堂課最大的收益！

給予是開(kāi)心的教學(xué)反思7

《給予是開(kāi)心的》這篇課文主要陳述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個(gè)小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會(huì)后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是開(kāi)心的〞這樣一個(gè)道理。全文情節(jié)一波三折，語(yǔ)言樸實(shí)自然，但是又極具感染力。針對(duì)教材的這一特點(diǎn)，我以“自主探究〞為主線，想通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主讀書(shū)，理解課文，并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中，理解語(yǔ)言，探尋文中人物的內(nèi)心世界，最終對(duì)“給予是開(kāi)心的〞這個(gè)道理得到深刻的感悟。在自主探究的過(guò)程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與特性化。

一、抓住關(guān)鍵，引發(fā)探究欲望

要激發(fā)學(xué)生猛烈的探究欲望，關(guān)鍵是學(xué)生有沒(méi)有猛烈的問(wèn)題意識(shí)。所以，在課堂開(kāi)始階段，我讓學(xué)生針對(duì)文末的一句對(duì)課文起到總結(jié)作用的關(guān)鍵句：“從那天起，保羅真正懂得了給予是開(kāi)心的〞，指導(dǎo)學(xué)生好好讀讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這句話提最想知道的問(wèn)題：一是保羅是怎樣懂得給予是開(kāi)心的？二是為什么給予是開(kāi)心的或給予是開(kāi)心的應(yīng)當(dāng)怎么理解？然后以這兩個(gè)問(wèn)題為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再去讀書(shū)，弄清整個(gè)經(jīng)過(guò)，然后再引導(dǎo)學(xué)生去探究為什么給予是開(kāi)心的。

二、聯(lián)系語(yǔ)境，探究詞句意蘊(yùn)

由于詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，往往會(huì)產(chǎn)生不同的意義，所以，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到具體的語(yǔ)言，在對(duì)語(yǔ)言的品讀中注意里面的一些關(guān)鍵詞句，在與具體語(yǔ)言的對(duì)話中，探究這些詞句的意蘊(yùn)。如在課文第三到第五小節(jié)中，有兩個(gè)近義詞：“驚詫〞和“詫異〞，我在課堂中就讓學(xué)生反復(fù)地品讀，想想這里的兩個(gè)詞語(yǔ)分別指的是什么，意在讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)探究意思一致的詞的不同意思，從而更好地理解這一個(gè)部分的內(nèi)容。

給予是開(kāi)心的教學(xué)反思8

透過(guò)一學(xué)期以來(lái)的聽(tīng)課，我受益匪淺，讓我近距離地領(lǐng)會(huì)到其他教師的教學(xué)風(fēng)格，老師們?cè)鷮?shí)的教學(xué)功底和濃重的教學(xué)特色，給我留下深刻印象。我覺(jué)得在教育教學(xué)方面收獲好多，有好多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西，下面就以潘老師的課為例談?wù)勎冶救说囊稽c(diǎn)感受：

首先，潘老師的教學(xué)思路清楚，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。潘老師上的是九年級(jí)的一節(jié)聽(tīng)說(shuō)課。這是一節(jié)復(fù)習(xí)課，依照一般的教學(xué)常規(guī)，主要是進(jìn)行一些練習(xí)，從而復(fù)習(xí)整個(gè)單元的知識(shí)。但這位老師精心設(shè)計(jì)了課堂情境，結(jié)合課文的資料進(jìn)行教學(xué)，整個(gè)教學(xué)有著清楚的主線——以本單元的話題問(wèn)路來(lái)串聯(lián)起整個(gè)單元，從而教學(xué)不再顯得孤立。本課是一節(jié)復(fù)習(xí)課，該老師以問(wèn)路為主線，對(duì)這個(gè)單元的資料進(jìn)行了復(fù)習(xí)。先是復(fù)習(xí)reading，之后復(fù)習(xí)vocabulary，而后是grammar，最終再?gòu)?fù)習(xí)maintask，這樣一種新的復(fù)習(xí)方式，給我們英語(yǔ)老師一種很好的啟示，在今后的教學(xué)中，也要更加重視情景教學(xué)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在真實(shí)的情景下能逐步得到鍛煉，從而能更好的提高課堂教學(xué)效果。另外潘老師也十分重視知識(shí)點(diǎn)間的擴(kuò)展與聯(lián)系，與之同步的練習(xí)也十分到位。整整40分鐘的課堂容量較大，練習(xí)充實(shí)緊湊，學(xué)生的潛力在操練的過(guò)程中得到了提高。

其次老師自身的教學(xué)素養(yǎng)，也給我留下了深刻印象，雖然是一節(jié)復(fù)習(xí)課，但該老師顯示了其扎實(shí)的基本功，整節(jié)課都在英語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境下進(jìn)行，從而在課堂上構(gòu)成了一個(gè)良好的語(yǔ)言氣氛，學(xué)生在其良好的氣氛中也得到了鍛煉。師生在互動(dòng)的過(guò)程中，也表達(dá)了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)原則。另外學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，協(xié)同著老師的教學(xué)，使本節(jié)課能順利進(jìn)行，這也是留給聽(tīng)課老師的深刻印象。

一學(xué)期以來(lái)的聽(tīng)課，讓我開(kāi)闊了眼界，明白了努力方向。學(xué)到了武老師語(yǔ)言的精練和確切;張老師的幽默和理性;楊老師講課的激情令人難忘…等等。同時(shí)，在看別人上課的過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。有些問(wèn)題也同樣存在于我的課堂上，但以前沒(méi)意識(shí)到。透過(guò)學(xué)習(xí)，我能夠更加理性地反思自己的課堂教學(xué)，從而在今后的教學(xué)中避免出現(xiàn)類似的問(wèn)題。另外，我對(duì)自己也提出了大量問(wèn)題去思考，怎樣讓自己的語(yǔ)言更幽美?怎樣讓學(xué)生更喜歡上英語(yǔ)課?怎樣培養(yǎng)學(xué)生的潛力?透過(guò)此次聽(tīng)課，我開(kāi)闊了眼界，看到了自己要努力的方向。同時(shí)也相信透過(guò)自己不斷的努力，必需能取得更大進(jìn)步。

給予是開(kāi)心的教學(xué)反思9

這是一篇略讀課文，在指導(dǎo)上我時(shí)刻以學(xué)生為主體，重點(diǎn)著眼學(xué)習(xí)方法──自單獨(dú)悟。全文以“為什么保羅從內(nèi)心感到給予是令人開(kāi)心的？〞貫穿始終。

本課教學(xué)沒(méi)有喧嚷的場(chǎng)面，時(shí)尚的方式，有的只是多種形式的讀書(shū)，對(duì)重難句的品析。讓學(xué)生親歷閱讀過(guò)程，感悟的心靈，體驗(yàn)人文情懷。通過(guò)質(zhì)疑、交流、解疑，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟。課堂上師生、生生合作，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)始終沒(méi)有脫離文本。當(dāng)談到小弟弟可以親眼看到圣誕禮物時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把文種三個(gè)人的情感跟大環(huán)境下快樂(lè)的慶祝氣氛聯(lián)系起來(lái)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生情感的提升確定有幫助的。學(xué)生通過(guò)朗讀品味到了給予時(shí)開(kāi)心的。

給予是開(kāi)心的教學(xué)反思10

愛(ài)是人類最美好的情感，愛(ài)使人間充滿溫暖。第六單元這組課文都是圍繞愛(ài)這一主題來(lái)寫的，目的是讓學(xué)生去感受人與人之間純真的感情，體會(huì)到相互關(guān)愛(ài)帶來(lái)的開(kāi)心和幸福。下面就《給予是開(kāi)心的》的教學(xué)，做簡(jiǎn)單的反思。

一．談話導(dǎo)入，感知內(nèi)容。

首先是從“開(kāi)心〞一詞去導(dǎo)入，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)為什么是開(kāi)心的。過(guò)年很開(kāi)心，生日收到禮物很開(kāi)心，幫助同學(xué)很開(kāi)心，勞動(dòng)很開(kāi)心……可是今天學(xué)習(xí)的課文——《給予是開(kāi)心的》“給予〞是什么意思？給予為什么是開(kāi)心的呢？這篇課文主要寫誰(shuí)，寫了他怎樣的一件事情呢？學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，然后根據(jù)人物概括文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生明白我們?cè)诟爬ㄎ恼轮饕獌?nèi)容時(shí)的可以用“主要人物干了一件什么事〞的方式，不知不覺(jué)中教會(huì)了學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法。

二．精讀課文，探究情感

通過(guò)各種形式的讀，（自由讀、小組讀、齊讀、分角色讀）放手讓學(xué)生找句、品句，劃出保羅兩次誤會(huì)小男孩的片段，做批注談感悟從字里行間感受小男孩美好的心靈，本文中，雖然語(yǔ)言雖然平淡樸實(shí)，但假如細(xì)細(xì)品味，人物美好的內(nèi)心世界就能躍然紙上。如“我希望將來(lái)也能像你哥哥那樣。〞、“弟弟，你等著……一樣美。〞等語(yǔ)句，我想通過(guò)學(xué)生反復(fù)品讀，與課文中的小男孩一起思考，設(shè)身處地地想想小男孩的心情以及內(nèi)心的一些想法，揣摩、感悟人物的內(nèi)心活動(dòng)。

三．拓展閱讀，感悟主題

首先學(xué)生說(shuō)說(shuō)身邊的“助人為樂(lè)不求回報(bào)〞的人和事。然后學(xué)習(xí)閱讀鏈接《給，永遠(yuǎn)比拿高興》。最終交流課外收集的有關(guān)“無(wú)私奉獻(xiàn)，愛(ài)心無(wú)價(jià)〞的故事或格言名句。意在讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言和生活實(shí)踐中真正懂得“給予是開(kāi)心的〞。

當(dāng)然，本節(jié)課是一節(jié)閱讀課的教學(xué)，有的學(xué)生條件有限沒(méi)能搜集并整理好資料，再加上部分學(xué)生閱讀能力較差，沒(méi)有完全表達(dá)出閱讀課教學(xué)“放〞的特點(diǎn)，這是今后自己需注意的地方。

給予是開(kāi)心的教學(xué)反思11

【設(shè)計(jì)理念】

學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富的情感，是具有一定價(jià)值取向的。這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行閱讀、探究與交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)。有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)不能靠單純的講解與朗讀，應(yīng)讓學(xué)生在不斷地讀悟中與文本展開(kāi)對(duì)話。教育資源無(wú)處不在,教師要擅長(zhǎng)利用和發(fā)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。自讀、質(zhì)疑與合作釋疑是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境，家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有特性的過(guò)程。

【過(guò)程預(yù)設(shè)】

一、課前談話，營(yíng)造氣氛。

二、導(dǎo)入新課，透露課題。（4分鐘）

讓學(xué)生說(shuō)出與"愉快"相近的詞語(yǔ)。（師板書(shū)：開(kāi)心）

在什么時(shí)候你是開(kāi)心的？（學(xué)生說(shuō)）

板書(shū)完成課題，生讀課題。

導(dǎo)入：讀了這個(gè)課題，你們最想知些什么呢？（“給予〞是什么意思？）

我們都知道得到什么禮物和獲得什么東西，往往是開(kāi)心的，可付出，給別人什么又怎么會(huì)是開(kāi)心的呢？

三、自讀課文，提出問(wèn)題：（8分鐘）

學(xué)生選擇自己喜歡的方式快速讀課文，看看課文陳述了一個(gè)怎樣的故事。提醒學(xué)生注意寫上學(xué)習(xí)所得和疑難，過(guò)會(huì)兒找同伴交流。

要求學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，以小組為單位，進(jìn)行學(xué)習(xí)，交流一下對(duì)課文的理解，解決、篩選同伴提出的問(wèn)題，比一比誰(shuí)的問(wèn)題最有價(jià)值。

四、交流探討，探究問(wèn)題。（20分鐘）

同學(xué)們探討得十分強(qiáng)烈，在相互交流的過(guò)程中，我們解決了大量自己提出的問(wèn)題，對(duì)課文又有了進(jìn)一步的理解。那么到底誰(shuí)的問(wèn)題提得最好，最有價(jià)值呢？我們來(lái)分組進(jìn)行匯報(bào)，交流一下各組的想法。

小組間互提互答，教師相機(jī)引導(dǎo)。

投影：“保羅是錯(cuò)了，還是對(duì)了？〞讓學(xué)生探討。

（生：為什么說(shuō)他們?nèi)齻€(gè)人在一起過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚？）

投影：“保羅和小男孩、弟弟在一起度過(guò)了一個(gè)夜晚，為什么‘難忘’〞？

那確實(shí)是一個(gè)難忘夜晚，特別的夜晚，在那里他們一起共同體會(huì)著給予帶來(lái)的開(kāi)心。讓我們?cè)賮?lái)找一找他們開(kāi)心的原因吧！

投影：“保羅由于()而感到開(kāi)心，小弟弟由于()而感到開(kāi)心，小男孩由于()而感到開(kāi)心。〞

學(xué)生把答案填上練習(xí)冊(cè)上后匯報(bào)。

五、聯(lián)系實(shí)際，深化情感。（5分鐘）

那么你有過(guò)幫助別人而自己感到開(kāi)心的經(jīng)歷嗎？

（投影“我，我開(kāi)心！〞）

推薦3篇相關(guān)的文章，課后去閱讀體會(huì)。（推薦篇目）

六、課末小結(jié)，布置作業(yè)。（3分鐘）

同學(xué)們，開(kāi)心的時(shí)光是短暫的，這節(jié)課你有什么收獲？你認(rèn)為這節(jié)課你的學(xué)習(xí)表現(xiàn)得怎樣？

回去把這課的練習(xí)冊(cè)做完，學(xué)有余力的同學(xué)從課外書(shū)搜集一些有關(guān)“開(kāi)心〞我名人名言及古詩(shī)。

【課后反思】

上完這一課，我覺(jué)得教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到，能充分表達(dá)了“自主、合作、探究〞的新課程理念，具體表現(xiàn)在：

1、能利用學(xué)生這一寶貴的學(xué)習(xí)資源。根據(jù)學(xué)生在自讀中提出的問(wèn)題捕獲教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生一步一步地與文本展開(kāi)對(duì)話，達(dá)到心靈的共鳴。

2、能指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提的問(wèn)題進(jìn)行篩選。有效地培養(yǎng)了學(xué)生分析、梳理能力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與老師的教學(xué)統(tǒng)一起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)性。

3、能對(duì)學(xué)生充分信任，讓他們自主探究。能放手讓學(xué)生去自讀、去質(zhì)疑、去交流、去解惑，有效地培養(yǎng)了同學(xué)間合作能力，達(dá)到師生、生生之間和諧共享共進(jìn)。

但由于本人很少上過(guò)公開(kāi)課，課堂應(yīng)變能力較差，加之學(xué)生課前預(yù)習(xí)沒(méi)到位，一開(kāi)課就遇到“難路虎〞（“給予〞的解釋查不到）時(shí)，使孩子缺乏學(xué)習(xí)的信心，加之教者評(píng)價(jià)語(yǔ)言貧乏，過(guò)渡語(yǔ)言平淡，因此學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)得不夠。在教學(xué)中對(duì)反映人物品質(zhì)特點(diǎn)的詞、句、段沒(méi)指導(dǎo)到位，學(xué)生理解文體還不夠透徹；教學(xué)方法對(duì)比單一，形式?jīng)]什么變化，基本上是分組探討；沒(méi)有用板書(shū)來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全文，原來(lái)設(shè)計(jì)的板書(shū)卻忘了寫?？傊@節(jié)課缺陷較多，敬請(qǐng)各位老師給以批評(píng)指正，讓我在今后的課堂改革中更加規(guī)范、有效。

給予是開(kāi)心的教學(xué)反思12

【教學(xué)目標(biāo)】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、依據(jù)課文的具體語(yǔ)言材料，獲得給予是開(kāi)心的誠(chéng)懇感受。

【教學(xué)重點(diǎn)】

從小男孩的言語(yǔ)行為體會(huì)小男孩的心理活動(dòng)，理解保羅的心理感受。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課

1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《給予是開(kāi)心的》，板書(shū)課題。

2、這篇課文講了怎樣的一件事呢?

(圣誕節(jié)前夜，保羅與一個(gè)陌生的小男孩在他的新車旁相遇，并與小男孩共度了一個(gè)美好的夜晚，領(lǐng)悟到了給予是開(kāi)心的這個(gè)人生道理。)

板書(shū)：

保羅、小男孩

二、學(xué)習(xí)課文1～5小節(jié)

過(guò)渡：保羅與小男孩在他的新轎車旁相遇后，進(jìn)行了一系列的對(duì)話。

(教學(xué)伊始遵循文本的特點(diǎn)，從整體入手，自然過(guò)段，注意了文章情節(jié)和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)之間的關(guān)系，大處著眼，符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律。)

1、講讀小男孩說(shuō)的話：

⑴自由讀小男孩說(shuō)的話，想一想，你從中體會(huì)到了什么?

⑵學(xué)生交流。

⑶隨機(jī)練讀。

2、體會(huì)保羅的詫異：

過(guò)渡：聽(tīng)了小男孩的話，保羅有什么感受?

⑴讀有關(guān)句子。

⑵談?wù)勀銖闹懈形虻绞裁?

(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)然一詞中包含的確定意味;弄懂這樣的指送他小汽車的哥哥。)

⑶隨機(jī)練讀。

4、小結(jié)：

真沒(méi)想到，小男孩竟然不是希望有這樣一個(gè)哥哥，而是希望成為這樣一個(gè)哥哥;不是想獲取，而是想給予。這使保羅十分詫異。(同時(shí)板書(shū)。)

5、分角色朗讀課文1～5小節(jié)。

(教學(xué)中緊緊抓住人物的對(duì)話展開(kāi)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，并在讀中理解，讀中感悟，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。學(xué)生的朗讀水平很高，表達(dá)了平日教學(xué)的扎實(shí)有效。)

三、學(xué)習(xí)課文6～11小節(jié)

過(guò)渡：出人意料的回復(fù)使保羅十分詫異，他驚詫地看著這個(gè)小男孩，不由自主地問(wèn)了一句(引讀到課文第9小節(jié)。)

1、自由讀課文6～11小節(jié)，思考：

為什么保羅又錯(cuò)了。

2、交流：

聯(lián)系上下文內(nèi)容來(lái)回復(fù)。

(保羅本以為小男孩是想炫耀一下，但小男孩卻指著新車對(duì)他那腳有殘疾的弟弟許下了一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的承諾。)

3、品讀欣賞：

⑴再讀課文6～11小節(jié)，想一想這一過(guò)程中最令人感動(dòng)的是什么?

⑵組織交流，并相機(jī)練讀。

4、小結(jié)：

小男孩對(duì)腳有殘疾的弟弟許下了一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的承諾，也是給自己定下了一個(gè)奮斗的目標(biāo)。多么了不起的小男孩啊!

5、指名有感情地讀一讀這段話。

(現(xiàn)在講返樸歸真，但我們也要從實(shí)際出發(fā)，因文而異，正確把握理解和感悟的度。這段教學(xué)讓學(xué)生在大量的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)和特性化的解讀中品味課文的語(yǔ)言，對(duì)我們很有啟發(fā)。)

四、學(xué)習(xí)課文12、13小節(jié)

過(guò)渡：保羅看到小男孩背著腳有殘疾的小弟弟出來(lái)，聽(tīng)著小男孩那充滿深情的話語(yǔ)，再一次感到自己想錯(cuò)了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。保羅情不自禁地下了車，把小弟弟抱進(jìn)車?yán)?，他要和小男孩兄弟倆共度這不尋常的夜晚。

1、聽(tīng)配樂(lè)朗讀。

2、想象練說(shuō)：

看著車窗外的一切，車內(nèi)又會(huì)是怎樣的一番景象呢?看著這一切，保羅會(huì)想些什么呢?

3、小結(jié)：

這確實(shí)是一個(gè)難忘圣誕之夜啊，可能保羅為此取消了一個(gè)重要的約會(huì)，可能他錯(cuò)過(guò)了一場(chǎng)精彩的球賽，但是，凝視著兄弟倆如花朵般綻放的笑臉，保羅覺(jué)得從兄弟倆幸福的臉龐上，保羅真正懂得了

(現(xiàn)代信息技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用，師生之間的真誠(chéng)互動(dòng)，使整個(gè)課堂與課文特定的情境融合在一起，情由境生，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。)

五、總結(jié)全文

1、難忘這一夜的僅僅是保羅嗎?為什么?

2、讀著這個(gè)故事，老師和同學(xué)們一樣地感動(dòng)，感動(dòng)于小弟弟的幸福，感動(dòng)于小男孩的無(wú)私，也感動(dòng)于保羅的思想升華。讓我們帶著自己的理解再讀一讀：給予是開(kāi)心的。

六、作業(yè)

1、有感情地朗讀課文。

2、尋覓身邊能表達(dá)給予是開(kāi)心的的故事。

(董老師的課較好地表達(dá)了當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。目標(biāo)明確，思路清楚，訓(xùn)練扎實(shí)，工具性與人文性和諧統(tǒng)一，既有溫度，也有深度。)

【板書(shū)】

24、給予是開(kāi)心的

保羅小男孩

詫異不是希望而是希望

又錯(cuò)了

【教學(xué)反思】

在區(qū)教研室專家領(lǐng)導(dǎo)的指示下，《給予是開(kāi)心的》其次課時(shí)教學(xué)順利完成，課后，心情對(duì)比沖動(dòng)，反思這次教學(xué)的過(guò)程，我收獲頗多：

課前精心充分的預(yù)設(shè)和學(xué)生主體地位的回歸造就了課堂細(xì)節(jié)的精彩。課前，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程作了精心設(shè)計(jì)，每一個(gè)過(guò)渡、小結(jié)，每一個(gè)問(wèn)題的浮現(xiàn)，每一次板書(shū)都進(jìn)行了反復(fù)的斟酌，并且設(shè)想了課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的種種狀況以及老師的應(yīng)對(duì)。課上，我則放開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，充分地關(guān)注學(xué)生，靈活調(diào)整，努力使每一個(gè)環(huán)節(jié)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每一個(gè)細(xì)節(jié)都成為規(guī)范的語(yǔ)文訓(xùn)練。

1、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生感悟文本：

我順著故事的情節(jié)，讓學(xué)生知道課文寫了什么后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，進(jìn)而學(xué)生透過(guò)字詞感受語(yǔ)言，品味小男孩和保羅的心理，感受人物的品質(zhì)，懂得給予是開(kāi)心的這個(gè)道理，因而，課堂教學(xué)的展開(kāi)對(duì)比順暢。

2、讀中感悟，讀中理解的教學(xué)方式使課堂的語(yǔ)言訓(xùn)練扎實(shí)有效：

如學(xué)習(xí)課文6～11小節(jié)時(shí)，我組織學(xué)生以各種方式一遍又一遍地解讀課文：引讀課文，讓學(xué)生進(jìn)入情境;再自由讀課文，使學(xué)生理解內(nèi)容保羅為什么想錯(cuò)了;默讀課文，體會(huì)語(yǔ)言所要表達(dá)的思想感情，感悟語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，同時(shí)把讀書(shū)的感悟通過(guò)有聲的朗讀加以提升。

3、音樂(lè)渲染，使學(xué)生、教師、文本緊緊相連，使情由境生：

在保羅親眼看到小男孩背著腳有殘疾的小弟弟出來(lái)，親耳聽(tīng)到小男孩那充滿深情的話語(yǔ)時(shí)，保羅再一次感到自己想錯(cuò)了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。于是，他情不自禁地下了車，把小弟弟抱進(jìn)車?yán)铮托∧泻⑿值軅z共度這不尋常的夜晚。這時(shí)，我播放一曲馬斯奈的《深思曲》，那沉靜而又悠遠(yuǎn)、舒緩又不失昂揚(yáng)的旋律伴著老師的深情朗讀，無(wú)需更多的語(yǔ)言，學(xué)生的思緒已跟隨著保羅的心理一起在升華。這時(shí)，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)保羅會(huì)想寫什么也就水到渠成了。最終，那段節(jié)奏明快、愉悅的曲子貌似正訴說(shuō)著保羅在那個(gè)難忘的圣誕之夜的心情，同時(shí)也正把這給予的開(kāi)心輕輕地傳遞給每一個(gè)學(xué)生。

給予是開(kāi)心的教學(xué)反思13

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我試圖表達(dá)以下兩點(diǎn)：

一、抓住基點(diǎn)，覆蓋全文，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。

這篇課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，故事性強(qiáng)，文中令人感到意外的地方好多很明顯，但我并沒(méi)有以“幾個(gè)出乎意料〞來(lái)組織教學(xué)。由于我覺(jué)得文章很美很感人，是重在讓我們從字里行間感受小男孩的美好心靈的，并從中體會(huì)“給予是開(kāi)心的〞這一情感體驗(yàn)。再說(shuō)文章內(nèi)容淺顯易懂，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹鳌Ｒ虼?，我從學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和體驗(yàn)出發(fā)，抓住“小男孩最令人感動(dòng)的兩處話〞，展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。通過(guò)“找出最令你感動(dòng)的話語(yǔ)〞，讓學(xué)生總體感知文本內(nèi)容并引發(fā)感動(dòng)情緒;然后給足時(shí)間，在學(xué)生潛心會(huì)文后交流“為什么小男孩的話深深地感動(dòng)了你?〞讓他們?cè)谇楦猩吓c文本產(chǎn)生共鳴，從字里行間感受到小男孩一心關(guān)愛(ài)弟弟的美好心靈。最終通過(guò)“找開(kāi)心〞、“說(shuō)開(kāi)心〞的說(shuō)話訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生獲得“給予是開(kāi)心的〞的誠(chéng)懇感受。這樣的流程既表達(dá)了教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單與整體性，又符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，較好地落實(shí)了學(xué)生的主體性地位。同時(shí)，這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教語(yǔ)文，引導(dǎo)學(xué)生立足文本，超越文本，讀到文字里去，也能讀出濃濃的語(yǔ)文味的。

二、潛入文本，充分感悟，真誠(chéng)懇切教語(yǔ)文。

閱讀教學(xué)必需引導(dǎo)學(xué)生不斷叩問(wèn)文本，品味語(yǔ)言，與文本展開(kāi)充分對(duì)話，由此產(chǎn)生情感共鳴。在叩問(wèn)文本、品味語(yǔ)言的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)感，在情感陶冶的過(guò)程中培養(yǎng)高尚的情操，由