信息技術微能力訓練與測試課件

信息技術的

微能力訓練提升與測評任丘市教師發(fā)展中心此照片，作者:未知作者，許可證:CCBY-NC-ND信息技術的

微能力訓練提升與測評任丘市教師發(fā)展中心此照片，作（一）以校為本、基于課堂、應用驅(qū)動、注重創(chuàng)新、精準測評的信息技術能力提升培訓實施方法構建以校為本、基于課堂、應用驅(qū)動、注重創(chuàng)新、精準測評的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機制，通過示范項目帶動各地開展教師信息技術應用能力培訓（每人5年不少于50學時，其中，實踐應用學時不少于50%），基本實現(xiàn)“三提升一全面”的總體發(fā)展目標：校長信息化領導能力、教師信息化教學能力、培訓團隊信息化指導能力顯著提升，全面促進信息技術與教育教學融合創(chuàng)新發(fā)展?！督逃筷P于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》（教師〔2019〕1號）一、信息技術能力提升工程2.0實施方法與測評體系2（一）以校為本、基于課堂、應用驅(qū)動、注重創(chuàng)新、精準測評的信息1.以校為本整校推進、全員參與，圍繞學校教育教學改革發(fā)展目標、信息化發(fā)展規(guī)劃開展，以校本研修為主2.基于課堂、應用驅(qū)動立足信息技術在學科課堂教學的應用、靶向（教與學轉(zhuǎn)型、課堂教學改革深化、教學質(zhì)量提高）學習3.注重創(chuàng)新技術創(chuàng)新課堂、培訓方式創(chuàng)新31.以校為本34.精準測評分別適用于多媒體教學環(huán)境、混合學習環(huán)境、智慧學習環(huán)境，利用信息技術進行學情分析、教學設計、學法指導和學業(yè)評價等30項微能力的訓練與測評涉及三種學習環(huán)境、四個維度，30項微能力不是30種微能力都掌握，根據(jù)需要選擇，基于應用測評44.精準測評4（二）信息技術能力提升培訓內(nèi)容與測評體系1.三種信息技術學習環(huán)境*多媒體教學環(huán)境：包括簡易多媒體教學環(huán)境與交互多媒體教學環(huán)境等類型，重點支持教師實施集體教學。

*混合學習環(huán)境：包括多媒體計算機網(wǎng)絡教室、網(wǎng)絡教學環(huán)境、移動學習環(huán)境等類型，重點支持開展集體學習。*智慧學習環(huán)境：有智能教育設備支持的學習環(huán)境，能夠支持學生實現(xiàn)個性化學習與差異化學習。5（二）信息技術能力提升培訓內(nèi)容與測評體系52.能力描述是對該項微能力的界定，及其在教育教學實踐行為表現(xiàn)的描述。3.提交指南和評價標準重在說明教師參與該項微能力的測評需要完成的任務、任務要求以及證據(jù)的評價標準。*依據(jù)微能力要求，教師需根據(jù)要求提交所有的測評證據(jù)，證據(jù)形式可能是教學設計、實施計劃、課堂實錄片段、教學資源、案例描述、教學反思、學生體會等。*核心測評證據(jù)的評價等級分為優(yōu)秀、合格和不合格，規(guī)范中詳細列出了優(yōu)秀和合格的評價標準，作品滿足所有的評價指標才可獲得相應等級；若提交的證據(jù)材料不符合任務要求，或不滿足合格的評價標準，則評價等級為不合格。62.能力描述是對該項微能力的界定，及其在教育教學實踐行為表現(xiàn)*微能力的測評結(jié)果分為優(yōu)秀、合格和不合格三個等級，所有任務證據(jù)的等級均為優(yōu)秀，則該項微能力的測評等級結(jié)果才為優(yōu)秀；若任務證據(jù)中有任何一項不滿足合格及以上要求，則最終測評結(jié)果為不合格。4.三種學習環(huán)境并無絕對區(qū)分標準多媒體學習環(huán)境與混合學習環(huán)境的交合混合學習環(huán)境與智慧環(huán)境的交合7*微能力的測評結(jié)果分為優(yōu)秀、合格和不合格三個等級，所有任務5.四個信息技術應用維度30個微能力分屬四個維度學情分析：可以是課前（為教學設計服務），也可是課后（學的如何的分析，為訓練評價服務，為學習改進服務）教學設計：教學能力的分能力學法指導：屬教學實施分能力（以專題研修為主）學業(yè)評價：教學評價中的學生評價部分學科能力提高理論適用于信息及時應用微能力訓練提高85.四個信息技術應用維度86.各種學習環(huán)境的微能力多媒體環(huán)境學情分析教學設計學法指導學業(yè)評價1.技術支持的學情分析1.數(shù)字教育資源獲取與評價2.演示文稿的設計與制作3.數(shù)字教育資源管理1.技術支持的課堂導入2.技術支持的課堂講解3.技術支持的總結(jié)提升4.技術支持的方法指導5.學生信息安全意識培養(yǎng)1.評價量規(guī)設計與應用2.評價數(shù)據(jù)的伴隨性采集3.數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)與解讀96.各種學習環(huán)境的微能力多媒體環(huán)境學情分析教學設計學法指導學混合學習環(huán)境學情分析教學設計學法指導學業(yè)評價1.技術支持的測驗與練習1.技術支持的發(fā)現(xiàn)與解決而命題2.學習小組組織與管理3.技術支持的展示與交流4.家校交流與合作5.公平管理技術資源1.自評與互評活動的2.檔案袋評價1.微課設計與制作2.探究型學習活動設計10混合學習環(huán)境學情分析教學設計學法指導學業(yè)評價1.技術支持的測智慧學習環(huán)境學情分析教學設計學法指導學業(yè)評價1.創(chuàng)新解決問題的方法2.支持學生創(chuàng)造性學習與表達3.基于數(shù)據(jù)的個別化指導1.應用數(shù)據(jù)分析模型2.創(chuàng)建數(shù)據(jù)分析微模型1.跨學科學習活動設計2.創(chuàng)造真實學習情境11智慧學習環(huán)境學情分析教學設計學法指導學業(yè)評價1.創(chuàng)新解決問題二、信息技術能力提升工程2.0微能力測評規(guī)范1.微能力測評規(guī)范的內(nèi)容能力維度：學情分析、教學設計、學法指導、學業(yè)評價能力描述：從能力達成目標的角度（能做什么、能掌握什么）提交指南與評價標準：（1）主題說明（2）研修過程簡述（3）評價標準實踐建議：重點問題與注意事項12二、信息技術能力提升工程2.0微能力測評規(guī)范1.微能力測2.30項具體微能力測評規(guī)范每一項微能力測評的具體說明在創(chuàng)新課堂、解決問題的研修活動和精品課例生成的實踐中完成132.30項具體微能力測評規(guī)范13三、研修和應用實踐的開展（一）《教育部信息技術能力提升工程2.0的意見》的落實文件要求：圍繞學科課程標準、專業(yè)教學標準，以問題為導向，以專題研修為抓手，推進相關教學設備和學科軟件應用，開展教學案例研討、課堂實錄分析等信息化教學校本研修。14三、研修和應用實踐的開展（一）《教育部信息技術能力提升工程2（二）培訓實施新思路和建議以解決信息技術創(chuàng)新課堂中問題解決或信息技術應用推動教學變革優(yōu)質(zhì)課例錘煉生成為形式，開展專題研修。五步研修：診斷問題（明確學校信息化規(guī)劃的本校教學環(huán)境下特色教學創(chuàng)新突出問題。）——基于問題確定研修主題（選擇提升微能力）——（基于學校信息技術融合特色和關注微能力應用的）集體備課（教學案例研討）——教學實踐——反思評價，形成微能力測評材料和評價（課堂實錄分析）15（二）培訓實施新思路和建議15（一）支架式教學問題診斷1.掌握正確教育理念與思想教學突出問題——怎樣的教學突出問題？不是傳統(tǒng)教學的能了解國家關于教育教學改革系列文件和學科課程標準要求，用正確的理念整體判斷教與學轉(zhuǎn)型的教學現(xiàn)狀，分析主要問題為主動適應深化基礎教育課程改革、全面實施素質(zhì)教育的現(xiàn)實需求，著力解決存在的突出問題。四、在信息技術與學科教學深度融合問題診斷中開展微能力提高（課堂實錄分析）16（一）支架式教學問題診斷四、在信息技術與學科教學深度融合問題2.對自己教學的整體評估理念轉(zhuǎn)變了？認真轉(zhuǎn)變立場，——以教師講授為主向?qū)W生學習為主轉(zhuǎn)變？課堂中實現(xiàn)少教多學，不在講授為主、死記硬背、機械訓練，學生自主合作探究學習為主要學習方式？信息技術應用不僅支持教，更是支持學生學，支持學習方式的變革？172.對自己教學的整體評估173.對具體教學課例的診斷嚴格依據(jù)課程標準教學、教科書編寫意圖、信息技術創(chuàng)新課堂的專題問題和診斷工具量表診斷具體教學的突出問題（4）基于基于學校信息技術融合特色優(yōu)質(zhì)課例生成選擇應用微能力183.對具體教學課例的診斷18教學目標：準確性、重難點、表述問題：理念、課標理解把握教學流程：與教科書比較、是更否符合學生認識規(guī)律學情、環(huán)節(jié)子目標是否清晰問題：編者意圖理解、以學為主落實教學策略與資源：自主學習指導、合作探究的運用、資源的選擇與提供、過程性評價問題：新課程相關教學能力的提高實際教學突出問題※具體診斷流程信息技術融合19教學目標：問題：教學流程：與教科書比較、是更否符合學生認識規(guī)（二）突出問題診斷案例案例一、教學案例《狐假虎威》的突出問題分析1.對教學目標的診斷20（二）突出問題診斷案例案例一、教學案例《狐假虎威》的突出問題教者（1）學習本課10個生字，會區(qū)別字音，認清字形，正確書寫。（2）聯(lián)系課文理解由生字組成的詞語的意思。（3）正確流利地朗讀課文，了解課文大意。教學重難點：識字寫字教學課標語文總目標教學問題對課標理解把握不夠，對本課教材理解不準確，目標有問題21教者課標教學問題212.教學流程教者（1）激趣引入（2）新課教學（讀和整體感知）（3）生字教學（4）指導書寫（5）詞語教學（6）再讀課文，思考回答教科書認識生字222.教學流程22課標中教學建議識字寫字：多認少寫創(chuàng)設豐富多彩情境形象直觀的教學手段主動識字，識用結(jié)合隨堂練習，天天練23課標中教學建議23閱讀具有獨立閱讀的能力引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，活動思想啟迪，享受審美樂趣。不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。24閱讀24問題表現(xiàn)（1）字詞教學為主，弱化了閱讀，偏離閱讀教學本意（2）學習流程偏離獨立閱讀培養(yǎng)和閱讀興趣的培養(yǎng)突出問題（1）對課標中閱讀目標理解的不足，對教材編者設計學法沒有重視（2）缺少低年段圍繞學生獨立閱讀能力培養(yǎng)學法和教法的研究和落實（3）識字教學忽略識字興趣和獨立識字能力培養(yǎng)（過度教，被動識）25問題表現(xiàn)253.突破疑難問題的信息技術微能力運用（1）課標學習與教科書編者意圖分析——數(shù)字教育資源管理（2）趣味性識字——數(shù)字教育資源獲取與評價（3）創(chuàng)設教學情境——技術支持的課堂導入（4）教的優(yōu)化——演示文稿設計與制作……263.突破疑難問題的信息技術微能力運用26信息技術的

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微能力訓練提升與測評任丘市教師發(fā)展中心此照片，作（一）以校為本、基于課堂、應用驅(qū)動、注重創(chuàng)新、精準測評的信息技術能力提升培訓實施方法構建以校為本、基于課堂、應用驅(qū)動、注重創(chuàng)新、精準測評的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機制，通過示范項目帶動各地開展教師信息技術應用能力培訓（每人5年不少于50學時，其中，實踐應用學時不少于50%），基本實現(xiàn)“三提升一全面”的總體發(fā)展目標：校長信息化領導能力、教師信息化教學能力、培訓團隊信息化指導能力顯著提升，全面促進信息技術與教育教學融合創(chuàng)新發(fā)展。——《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》（教師〔2019〕1號）一、信息技術能力提升工程2.0實施方法與測評體系28（一）以校為本、基于課堂、應用驅(qū)動、注重創(chuàng)新、精準測評的信息1.以校為本整校推進、全員參與，圍繞學校教育教學改革發(fā)展目標、信息化發(fā)展規(guī)劃開展，以校本研修為主2.基于課堂、應用驅(qū)動立足信息技術在學科課堂教學的應用、靶向（教與學轉(zhuǎn)型、課堂教學改革深化、教學質(zhì)量提高）學習3.注重創(chuàng)新技術創(chuàng)新課堂、培訓方式創(chuàng)新291.以校為本34.精準測評分別適用于多媒體教學環(huán)境、混合學習環(huán)境、智慧學習環(huán)境，利用信息技術進行學情分析、教學設計、學法指導和學業(yè)評價等30項微能力的訓練與測評涉及三種學習環(huán)境、四個維度，30項微能力不是30種微能力都掌握，根據(jù)需要選擇，基于應用測評304.精準測評4（二）信息技術能力提升培訓內(nèi)容與測評體系1.三種信息技術學習環(huán)境*多媒體教學環(huán)境：包括簡易多媒體教學環(huán)境與交互多媒體教學環(huán)境等類型，重點支持教師實施集體教學。

*混合學習環(huán)境：包括多媒體計算機網(wǎng)絡教室、網(wǎng)絡教學環(huán)境、移動學習環(huán)境等類型，重點支持開展集體學習。*智慧學習環(huán)境：有智能教育設備支持的學習環(huán)境，能夠支持學生實現(xiàn)個性化學習與差異化學習。31（二）信息技術能力提升培訓內(nèi)容與測評體系52.能力描述是對該項微能力的界定，及其在教育教學實踐行為表現(xiàn)的描述。3.提交指南和評價標準重在說明教師參與該項微能力的測評需要完成的任務、任務要求以及證據(jù)的評價標準。*依據(jù)微能力要求，教師需根據(jù)要求提交所有的測評證據(jù)，證據(jù)形式可能是教學設計、實施計劃、課堂實錄片段、教學資源、案例描述、教學反思、學生體會等。*核心測評證據(jù)的評價等級分為優(yōu)秀、合格和不合格，規(guī)范中詳細列出了優(yōu)秀和合格的評價標準，作品滿足所有的評價指標才可獲得相應等級；若提交的證據(jù)材料不符合任務要求，或不滿足合格的評價標準，則評價等級為不合格。322.能力描述是對該項微能力的界定，及其在教育教學實踐行為表現(xiàn)*微能力的測評結(jié)果分為優(yōu)秀、合格和不合格三個等級，所有任務證據(jù)的等級均為優(yōu)秀，則該項微能力的測評等級結(jié)果才為優(yōu)秀；若任務證據(jù)中有任何一項不滿足合格及以上要求，則最終測評結(jié)果為不合格。4.三種學習環(huán)境并無絕對區(qū)分標準多媒體學習環(huán)境與混合學習環(huán)境的交合混合學習環(huán)境與智慧環(huán)境的交合33*微能力的測評結(jié)果分為優(yōu)秀、合格和不合格三個等級，所有任務5.四個信息技術應用維度30個微能力分屬四個維度學情分析：可以是課前（為教學設計服務），也可是課后（學的如何的分析，為訓練評價服務，為學習改進服務）教學設計：教學能力的分能力學法指導：屬教學實施分能力（以專題研修為主）學業(yè)評價：教學評價中的學生評價部分學科能力提高理論適用于信息及時應用微能力訓練提高345.四個信息技術應用維度86.各種學習環(huán)境的微能力多媒體環(huán)境學情分析教學設計學法指導學業(yè)評價1.技術支持的學情分析1.數(shù)字教育資源獲取與評價2.演示文稿的設計與制作3.數(shù)字教育資源管理1.技術支持的課堂導入2.技術支持的課堂講解3.技術支持的總結(jié)提升4.技術支持的方法指導5.學生信息安全意識培養(yǎng)1.評價量規(guī)設計與應用2.評價數(shù)據(jù)的伴隨性采集3.數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)與解讀356.各種學習環(huán)境的微能力多媒體環(huán)境學情分析教學設計學法指導學混合學習環(huán)境學情分析教學設計學法指導學業(yè)評價1.技術支持的測驗與練習1.技術支持的發(fā)現(xiàn)與解決而命題2.學習小組組織與管理3.技術支持的展示與交流4.家校交流與合作5.公平管理技術資源1.自評與互評活動的2.檔案袋評價1.微課設計與制作2.探究型學習活動設計36混合學習環(huán)境學情分析教學設計學法指導學業(yè)評價1.技術支持的測智慧學習環(huán)境學情分析教學設計學法指導學業(yè)評價1.創(chuàng)新解決問題的方法2.支持學生創(chuàng)造性學習與表達3.基于數(shù)據(jù)的個別化指導1.應用數(shù)據(jù)分析模型2.創(chuàng)建數(shù)據(jù)分析微模型1.跨學科學習活動設計2.創(chuàng)造真實學習情境37智慧學習環(huán)境學情分析教學設計學法指導學業(yè)評價1.創(chuàng)新解決問題二、信息技術能力提升工程2.0微能力測評規(guī)范1.微能力測評規(guī)范的內(nèi)容能力維度：學情分析、教學設計、學法指導、學業(yè)評價能力描述：從能力達成目標的角度（能做什么、能掌握什么）提交指南與評價標準：（1）主題說明（2）研修過程簡述（3）評價標準實踐建議：重點問題與注意事項38二、信息技術能力提升工程2.0微能力測評規(guī)范1.微能力測2.30項具體微能力測評規(guī)范每一項微能力測評的具體說明在創(chuàng)新課堂、解決問題的研修活動和精品課例生成的實踐中完成392.30項具體微能力測評規(guī)范13三、研修和應用實踐的開展（一）《教育部信息技術能力提升工程2.0的意見》的落實文件要求：圍繞學科課程標準、專業(yè)教學標準，以問題為導向，以專題研修為抓手，推進相關教學設備和學科軟件應用，開展教學案例研討、課堂實錄分析等信息化教學校本研修。40三、研修和應用實踐的開展（一）《教育部信息技術能力提升工程2（二）培訓實施新思路和建議以解決信息技術創(chuàng)新課堂中問題解決或信息技術應用推動教學變革優(yōu)質(zhì)課例錘煉生成為形式，開展專題研修。五步研修：診斷問題（明確學校信息化規(guī)劃的本校教學環(huán)境下特色教學創(chuàng)新突出問題。）——基于問題確定研修主題（選擇提升微能力）——（基于學校信息技術融合特色和關注微能力應用的）集體備課（教學案例研討）——教學實踐——反思評價，形成微能力測評材料和評價（課堂實錄分析）41（二）培訓實施新思路和建議15（一）支架式教學問題診斷1.掌握正確教育理念與思想教學突出問題——怎樣的教學突出問題？不是傳統(tǒng)教學的能了解國家關于教育教學改革系列文件和學科課程標準要求，用正確的理念整體判斷教與學轉(zhuǎn)型的教學現(xiàn)狀，分析主要問題為主動適應深化基礎教育課程改革、全面實施素質(zhì)教育的現(xiàn)實需求，著力解決存在的突出問題。四、在信息技術與學科教學深度融合問題診斷中開展微能力提高（課堂實錄分析）42（一）支架式教學問題診斷四、在信息技術與學科教學深度融合問題2.對自己教學的整體評估理念轉(zhuǎn)變了？認真轉(zhuǎn)變立場，——以教師講授為主向?qū)W生學習為主轉(zhuǎn)變？課堂中實現(xiàn)少教多學，不在講授為主、死記硬背、機械訓練，學生自主合作探究學習為主要學習方式？信息技術應用不僅支持教，更是支持學生學，支持學習方式的變革？432.對自己教學的整體評估173.對具體教學課例的診斷嚴格依據(jù)課程標準教學、教科書編寫意圖、信息技術創(chuàng)新課堂的專題問題和診斷工具量表診斷具體教學的突出問題（4）基于基于學校信息技術融合特色優(yōu)質(zhì)課例生成選擇應用微能力443.對具體教學課例的診斷18教學目標：準確性、重難點、表述問題：理念、課標理解把握教學流程：與教科書比較、是更否符合學生認識規(guī)律學情、環(huán)節(jié)子目標是否清晰問題：編者意圖理解、以學為主落實教學策略與資源：自主學習指導、合作探究的運用、資源的選擇與提供、過程性評價問題：新課程相關教學能力的提高實際教學突出問題※具體診斷流程信息技術融合45教學目標：問題：教學流程：與教科書比