教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論名詞解釋

教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論名詞解說(shuō)教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論名詞解說(shuō)教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論名詞解說(shuō).教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論名詞解說(shuō)一名詞解說(shuō)：視聽教課方法：是一種以視聽設(shè)施和相應(yīng)的軟件為輔助手段的教課方法。它的發(fā)展形成了依賴教課資源的思想和媒體輔助與流傳教課的模式個(gè)別化教課：是一種適合個(gè)別學(xué)習(xí)者需要和特色的教課。學(xué)生個(gè)其余自學(xué)，在方法上同意學(xué)生自定目標(biāo)、自定步伐、自己選擇學(xué)習(xí)的方法、媒體和資料。程序教課是個(gè)別化教課的一種形式，他的發(fā)展形成了重申以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)別化、個(gè)性化教課模式3、微格教課：把課堂教課活動(dòng)分解為若干教課技術(shù)，在特地組建的微型課堂中，應(yīng)用電教技術(shù)對(duì)師范生或任職教師進(jìn)行分項(xiàng)技術(shù)訓(xùn)練的教課方法微格教課：指特地訓(xùn)練師范生掌握課堂教課技術(shù)的一種培訓(xùn)方法，它是一個(gè)操作性很強(qiáng)的可控的實(shí)踐系統(tǒng)，其將將復(fù)雜的教課過(guò)程中的教課技術(shù)進(jìn)行科學(xué)分類，而后逐個(gè)對(duì)每類教課技能單項(xiàng)單獨(dú)進(jìn)行訓(xùn)練。在按規(guī)定的教課目標(biāo)進(jìn)行有目的的教課實(shí)踐的同時(shí)，利用視聽技術(shù)手段進(jìn)行實(shí)況記錄，隨后重播實(shí)況，使試教者和評(píng)論者都能更客觀地談?wù)撛嚱陶叩慕陶n行為。5AECT美國(guó)教育流傳與技術(shù)協(xié)會(huì)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教課：是一種系統(tǒng)地設(shè)計(jì)、實(shí)行和談?wù)摻膛c學(xué)全過(guò)程的方法，亦稱教課系統(tǒng)方法。它的發(fā)展形成了整體設(shè)計(jì)思想和教課過(guò)程的設(shè)計(jì)模式（或稱為系統(tǒng)方法的思想與設(shè)計(jì)模式）任物分析：是一項(xiàng)分析學(xué)習(xí)任務(wù)的技術(shù)。它從特定的教課要求出發(fā)，逐漸分析達(dá)到該要求所需具備的隸屬（先決）技術(shù)，為測(cè)定訓(xùn)練（或教課）目標(biāo)供給依照所謂電化教育：是指利用現(xiàn)代化的聲、光、電設(shè)施進(jìn)行教育、教課活動(dòng)。詳細(xì)說(shuō)是利用幻燈、電影、廣播、錄音、錄像、電視、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、程序教課機(jī)、電子計(jì)算機(jī)以提升教課效率，擴(kuò)大教育規(guī)模，從而使教育更好地適應(yīng)時(shí)代的要求。9電化教育：運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體并與傳統(tǒng)教育媒體相結(jié)合，傳達(dá)教育信息，以實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化就是電化教育1）電化教育是在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，主要運(yùn)用現(xiàn)代媒體和媒傳教課法來(lái)進(jìn)行教育活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化的一種教育方式。教育技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)，現(xiàn)階段可以等同起來(lái)，可以交織使用。[南國(guó)農(nóng)]在教育教課過(guò)程中，利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成就，發(fā)展多功能儲(chǔ)存，傳達(dá)聲像教育信息的媒體，采用先進(jìn)的教育方法，控制教育過(guò)程的信息，以獲得最優(yōu)化的教課成效，就是電化教育。[李運(yùn)林、李克東]10計(jì)算機(jī)輔助教育：程序教課原理與計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。教育：廣義教育：凡是全部增進(jìn)人們知識(shí)、技術(shù)、身體健康以及形成和改變?nèi)藗兯枷胍庾R(shí)的過(guò)程，統(tǒng)可稱之為廣義的教育。狹義的教育：教育者依照必定的社會(huì)要求，向受教育者的身心施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，以使受教育者發(fā)生預(yù)期變化的活動(dòng)。12教育技術(shù)：廣義：教育中的技術(shù)指人類在教育活動(dòng)中所采納的全部技術(shù)手段和方法的總和。分為有形（物化形態(tài)）和無(wú)形（智能形態(tài)）兩大類。狹義上：教育技術(shù)指的是在解決教育、教課問(wèn)題中所運(yùn)用的媒體技術(shù)和系統(tǒng)技術(shù)物化形態(tài)的技術(shù)指：凝固和表此刻有形的物體中的科學(xué)知識(shí)，它包含從黑板、粉筆等傳統(tǒng)的教具到計(jì)算機(jī)、衛(wèi)星通信等全部可以用于教育的器械設(shè)施設(shè)施等及相關(guān)的軟件。智能形態(tài)的技術(shù)：那些以抽象形式表現(xiàn)出來(lái)，以功能形式作用于教育實(shí)踐的科學(xué)知識(shí)。如系統(tǒng)方法電子績(jī)效支持系統(tǒng)：是一種基于計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)，它可以任員工需要的時(shí)候，以最有效的形式向員工供給他們完成某項(xiàng)工作任務(wù)所需要的幫助。（115）迅速原型法：過(guò)程包含在教課方案早期迅速開發(fā)出一個(gè)原型產(chǎn)品，而后屢次進(jìn)行一系列..的的迅速使用和訂正過(guò)程，直至開發(fā)出一個(gè)可接受的產(chǎn)品為止。（116）17知識(shí)管理：是對(duì)在一個(gè)機(jī)構(gòu)中存在的外顯清楚的知識(shí)的和內(nèi)在的可經(jīng)過(guò)推測(cè)得出的知識(shí)，進(jìn)行鑒別、以文檔的形式保存和流傳，并以此來(lái)提升該機(jī)構(gòu)的工作成績(jī)。（116）18媒體有兩種含義：一是承載信息的載體；二是儲(chǔ)存和傳達(dá)信息的實(shí)體以傳達(dá)教課信息最終目的的媒體稱為教課媒體（133）教課資源可以理解為全部可以用于教育教課的物質(zhì)條件、自然條件、社會(huì)條件以及媒體條件。（133）集體教課：主要指在傳統(tǒng)的學(xué)校教課班級(jí)的基礎(chǔ)上因?yàn)橐暵犆襟w技術(shù)的引入而形成的一種教課模式。這種教課系統(tǒng)的構(gòu)造是以學(xué)校和教師為中心的構(gòu)造，其基本因素之間的關(guān)系主若是以教師為主的集體教課方式，其余因素如教育目的、教課計(jì)劃、教課大綱、經(jīng)費(fèi)、資源、環(huán)境等都由上司部門確立。（173）解說(shuō)法：見(jiàn)教師面對(duì)學(xué)生，經(jīng)過(guò)語(yǔ)語(yǔ)言言與學(xué)生互相作用，向?qū)W生教授知識(shí)的方法。講授法是應(yīng)用最為廣泛的一種方法。在教課方法中起主導(dǎo)作用。（179）22計(jì)算機(jī)輔助教課軟件是為進(jìn)行教課活動(dòng)而設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)軟件。平時(shí)稱為課件。（197）23智能計(jì)算機(jī)輔助教課（ICAI）:是計(jì)算機(jī)輔助教課(CAI)的新發(fā)展，是把人工智能技術(shù)應(yīng)用于計(jì)算機(jī)和個(gè)別化教課系統(tǒng)的開發(fā)，并結(jié)合教育學(xué)和心理學(xué)關(guān)于教課于學(xué)習(xí)的理論來(lái)構(gòu)造的（198）在教育中利用計(jì)算機(jī)還有另一面起到行政管理作用，他可以幫助做行政事務(wù)，設(shè)計(jì)課程表，對(duì)教與學(xué)的過(guò)程進(jìn)行控制和管理。稱為計(jì)算機(jī)管理教課（CMI多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)：以計(jì)算機(jī)為核心，對(duì)數(shù)據(jù)文字聲音音樂(lè)圖形圖像視頻動(dòng)畫等媒體信息進(jìn)行整合辦理的一種技術(shù)。（204）過(guò)程技術(shù)：指引學(xué)習(xí)者主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，并且可以適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)別差其余教育學(xué)的模式與方法.過(guò)程技術(shù)是經(jīng)過(guò)仔細(xì)設(shè)計(jì)，擁有靠譜性，可以有效促使學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)者主動(dòng)參加的教與學(xué)的模式與方法。（208）系統(tǒng)：由互相聯(lián)系、互相限制的若干構(gòu)成部分結(jié)合在一起，并且擁有特定功能的有機(jī)整體28系統(tǒng)工程是組織管理系統(tǒng)的規(guī)劃、研究、設(shè)計(jì)、制造、實(shí)驗(yàn)和使用的科學(xué)方法。亦稱為系統(tǒng)工程方法。系統(tǒng)工程方法：是各種人工系統(tǒng)組織管理技術(shù)的總稱。他的特色：把定量化的系統(tǒng)思慮方法應(yīng)用于組織管理的工程實(shí)踐，追務(wù)實(shí)踐成效的優(yōu)化。教育開發(fā)的系統(tǒng)方法：是解決教育教課問(wèn)題的組織管理思想、方法和方法論的總稱。教課方案：是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教課問(wèn)題和確立教課目標(biāo)，建立解決問(wèn)題的策略方案，試行解決方案，談?wù)撛囆薪Y(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行更正的過(guò)程。信息高速公路：是以現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)為基礎(chǔ)，在現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、有線電視等信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，以光導(dǎo)纖維纜為骨干，建立縱橫全國(guó)及世界各地的雙向大容量和高速度的電子數(shù)據(jù)傳達(dá)系統(tǒng)。33、對(duì)學(xué)習(xí)理論的界定；學(xué)習(xí)理論的職能學(xué)習(xí)理論是心理學(xué)的一門分支學(xué)科，是對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)條件的系統(tǒng)論述，它主要研究人類與動(dòng)物的行為特色和認(rèn)貼心理過(guò)程，側(cè)重把心理學(xué)的一般原理應(yīng)用于學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是課程和教課理論的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)理論的職能主要有：1）可以供給學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)，以及分析、商討和從事學(xué)習(xí)研究的門路和方法。2）對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)法規(guī)和方法的大批知識(shí)加以概括，使其系統(tǒng)化和條理化，以便人們簡(jiǎn)單掌握。（3）要說(shuō)明學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，以及為何有的學(xué)習(xí)有效，有的學(xué)習(xí)無(wú)效34習(xí)米納爾視頻會(huì)議系統(tǒng)：利用視頻壓縮技術(shù)將活動(dòng)視頻信息加入到會(huì)議中，經(jīng)過(guò)電話線傳輸，與會(huì)者不但可以聽到聲音，還可以經(jīng)過(guò)督查器看到文字、圖表、靜止圖像和其余會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)的活..動(dòng)圖像。遠(yuǎn)程教育：學(xué)習(xí)者與教師在地點(diǎn)上的分別；實(shí)行有組織的教課項(xiàng)目；應(yīng)用遠(yuǎn)程流傳媒系統(tǒng)統(tǒng)；有雙向溝通的通道。遠(yuǎn)程教課既是集體教課又是個(gè)別化教課的一種形式。教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)：是以系統(tǒng)觀、系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，以系統(tǒng)方法分析教育教課問(wèn)題，在需要分析的基礎(chǔ)上確立教育目標(biāo)，并應(yīng)用系統(tǒng)分析方法來(lái)設(shè)計(jì)教課系統(tǒng)、建立解決問(wèn)題的策略方案，實(shí)行解決的方案，談?wù)撛囆械慕Y(jié)果喝對(duì)方案進(jìn)行更正的一整套理論與方法。課程開發(fā)：自己就是人們依據(jù)社會(huì)對(duì)教育活動(dòng)的需求，依據(jù)學(xué)習(xí)者的基本條件和特色，依據(jù)教育者和教育機(jī)構(gòu)的特色而擬定的能有效地適應(yīng)社會(huì)需求及其變化發(fā)展的教育活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)的程序或模式，并睜開相應(yīng)的實(shí)行和談?wù)摶顒?dòng)。（人們把課程開發(fā)理解為包含確立課程目標(biāo)、選擇和組織課程內(nèi)容、實(shí)行課程和談?wù)撜n程等階段，是對(duì)教育或教課的一系列程序和模式的設(shè)計(jì)、實(shí)行和談?wù)摰倪^(guò)程）2課程開發(fā)是指經(jīng)過(guò)需求分析確立課程目標(biāo)，再依據(jù)這一目標(biāo)選擇某一個(gè)學(xué)科(或多個(gè)學(xué)科)的教課內(nèi)容和相關(guān)教課活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)行、談?wù)?、訂正，以最后達(dá)到課程目標(biāo)的整個(gè)工作過(guò)程。39、掌握學(xué)習(xí)電子學(xué)檔微型(格)教課系統(tǒng)的構(gòu)成部分：微型教室、控制室、觀摩室、示范室第一章教育技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史1、簡(jiǎn)述“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論對(duì)試聽教課方法發(fā)展的影響1)1946年愛(ài)德加.戴爾發(fā)布了以“經(jīng)驗(yàn)之塔理論”為核心的《教課中的視聽方法》他依照各類媒體所供給的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的抽象程度做了系統(tǒng)的分類，并概括了應(yīng)用的原則。這個(gè)理論成為教課媒體應(yīng)用于教課過(guò)程的主要依照和知道思想。2）它是戴爾1946年提出1969年進(jìn)行修改分為三大類十一個(gè)層次：做的經(jīng)驗(yàn)，觀察的經(jīng)驗(yàn)和抽象的經(jīng)驗(yàn)3）學(xué)習(xí)者開始是在實(shí)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)中作為一名參加者，而后是作為一名真實(shí)事件的觀察者，接著是作為一名間接事物的觀察者，觀察到的是真實(shí)事物的代替物，最后學(xué)習(xí)者觀察到的是一個(gè)事件的抽象符戴爾以為學(xué)生累積了一些詳細(xì)經(jīng)驗(yàn)，并可以理解真實(shí)事物的抽象表現(xiàn)形式，在這個(gè)基礎(chǔ)上，才能有效的參加更抽象的教課活動(dòng)。2、戴爾經(jīng)驗(yàn)之塔：把經(jīng)驗(yàn)的抽象程度分為三大類十個(gè)層次。基本看法：第一，寶塔最基層的經(jīng)驗(yàn)最詳細(xì)，越往上升，越趨抽象。第二，教育、教課應(yīng)從詳細(xì)經(jīng)驗(yàn)下手，逐漸進(jìn)到抽象。第三，教育、教課不可以止于詳細(xì)經(jīng)驗(yàn)，而要向抽象和廣泛發(fā)展，要形成看法。第四，在學(xué)校中，應(yīng)用各種教課媒體，可以使得學(xué)習(xí)更為詳細(xì)，從而以致更好地抽象。第五，位于寶塔中層的視聽媒體，較語(yǔ)言、視覺(jué)符號(hào)更能為學(xué)生供給詳細(xì)和易于理解的經(jīng)驗(yàn)。3、解說(shuō)“視聽與教課流傳過(guò)程的關(guān)系”模型的基本源理：（埃博克）1）明確教課目標(biāo)并使教課目標(biāo)詳細(xì)化2）依據(jù)教課目標(biāo)的要求，選擇適合的教課訊息—教學(xué)內(nèi)容3）進(jìn)行視聽流傳舶設(shè)計(jì)4）把視聽流傳設(shè)計(jì)的產(chǎn)物—教課系統(tǒng)投入教課情境中適用。這一過(guò)程是：（顯示教課內(nèi)容；學(xué)習(xí)者接受教材的刺激；作出反響；教師對(duì)學(xué)習(xí)者的反響進(jìn)行談?wù)摚?、程序教課的因素:(1)小步子的邏輯序列。(2)踴躍地反響。(3)信息的及時(shí)反響。(4)自定步伐。(5)減少錯(cuò)誤率5.．“增強(qiáng)”理論程序教課的心理學(xué)基礎(chǔ)是斯金納的操作性條件反射理論和"增強(qiáng)"理論。請(qǐng)拜見(jiàn)下表：有機(jī)體的行為分類應(yīng)答性行為和操作性行為應(yīng)答性行為：由已知刺激所引起的反響。反射學(xué)習(xí)操作性行為：沒(méi)有已知刺激，而是由有機(jī)體自己發(fā)出的，好象是自覺(jué)的反響。分為反射學(xué)習(xí)..和操作學(xué)習(xí)操作學(xué)習(xí)：把大多數(shù)人的行為，甚至所有人類的學(xué)習(xí)都看作是操作，在這種操作條件作用下，反響經(jīng)引發(fā)后，隨即恩賜增強(qiáng)，形成刺激-反響聯(lián)系。據(jù)此，斯金納提出，為了使學(xué)生對(duì)刺激作出符合要求的反響，一定將教材"程序化"；為了形成符合要求的刺激-反響聯(lián)系，一定盡量防備不符合要求的反響，要將教材盡量細(xì)分為"小步子"，以便能在每個(gè)小步子中引發(fā)出正確的行為來(lái)；為了最有效地增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的反響，一定在反響發(fā)生后"即時(shí)增強(qiáng)"。6程序設(shè)計(jì)模式程序教課的要點(diǎn)是編制程序教材。學(xué)習(xí)的程序不不過(guò)教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單擺列，而是依據(jù)必定的學(xué)習(xí)理論，針對(duì)教課內(nèi)容和學(xué)生的特色，來(lái)確立教材的擺列序次。下邊是斯金納編制的表現(xiàn)他的"操作條件"原理的直線式程序模式（以以下圖）。1）直線式程序是把教材分成一系列連續(xù)的步子，每一個(gè)步子很小，每表現(xiàn)一步，要修業(yè)生做出一個(gè)應(yīng)答反響，學(xué)生答錯(cuò)后，機(jī)器就表現(xiàn)正確的答案，加以核對(duì)，獲取增強(qiáng)，而后再進(jìn)入下一步。上述的直線式程序教材只供給一種掌握所學(xué)知識(shí)的思想門路，學(xué)生一定嚴(yán)格依照程序規(guī)定的序次進(jìn)行學(xué)習(xí)；程序中也只供給對(duì)學(xué)生反響正誤的反響信息或表現(xiàn)正確的答案，而不供給啟發(fā)思慮的增補(bǔ)程序2）分支式程序模式分支式程序教材是依據(jù)學(xué)生可能出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤采納一些補(bǔ)習(xí)環(huán)路來(lái)修正錯(cuò)誤，一達(dá)到掌握教材的目的。7、論述教育技術(shù)是如何有三個(gè)看法整合而成的？1）提出了教育技術(shù)的形成與三種教課方法實(shí)踐的方法相關(guān)。他們是：一視聽教課的發(fā)展推進(jìn)了各種視聽設(shè)施在教課中的應(yīng)用，從而形成了依賴教課資源來(lái)解決解決教課問(wèn)題的思想和方法。二程序教課的發(fā)展，推進(jìn)了學(xué)習(xí)理論（斯金納的增強(qiáng)理論）在教課中的詳細(xì)應(yīng)用，從而形成了以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)別化思想和方法三系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教課的發(fā)展推進(jìn)了系統(tǒng)理論的整體論方法在在教課中的應(yīng)用，從而形成了對(duì)教課過(guò)程設(shè)計(jì)、實(shí)行與談?wù)摰乃枷牒头椒ā＿@三種教課方法大體在20世紀(jì)初開始，先后各自獨(dú)立的發(fā)展。2）但到了50年代和60年代三種教課方法中的看法和模式則互相影響。如50年代后期，傳播理論影響到視聽教課領(lǐng)域時(shí)從流傳模型中已明確提示了教課過(guò)程中影響流傳成效的眾多因素及其互相之間的聯(lián)系與限制，而在今后的程序教課運(yùn)動(dòng)中菜真實(shí)認(rèn)識(shí)到對(duì)教課過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)分析的重要性，教課過(guò)程中影響和決定學(xué)習(xí)成效的變量是這樣復(fù)雜，只有系統(tǒng)方法才可能對(duì)教課過(guò)程作系統(tǒng)分析，成為提升成效的有效手段。3）至60年代末70年代初融為一體形成教育技術(shù)領(lǐng)域。第二章我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史說(shuō)明電話教育名稱的由來(lái)概括電化教育重新起步、迅速發(fā)展的原由10論述電化教育的定義和實(shí)質(zhì)11論述教育技術(shù)在我國(guó)迅速發(fā)展的原由12論述教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)的重要意義第三章教育技術(shù)與教育技術(shù)學(xué)13解說(shuō)技術(shù)、教育技術(shù)、教育技術(shù)學(xué)的涵義及其關(guān)系教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)（一）作為教育科學(xué)領(lǐng)域的分支學(xué)科（二）二）作為教育研究中技術(shù)學(xué)層次的學(xué)科（三）作為方法論的學(xué)科14教育技術(shù)學(xué)與教育技術(shù)的差異：（三）1、教育技術(shù)是教育中所應(yīng)用的技術(shù)手段和方法的總稱；2、教育技術(shù)學(xué)是教育中應(yīng)用教育技術(shù)的理論；3、教育技術(shù)是教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象，教育技術(shù)學(xué)是在教育技術(shù)發(fā)展到必定階段后才形成的學(xué)科。15圖１教育技術(shù)各范圍..之間的關(guān)系(一)設(shè)計(jì)范圍（四）設(shè)計(jì)包含過(guò)程的設(shè)計(jì)和資源的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)范圍最少包含四個(gè)理論與實(shí)踐方面：教課系統(tǒng)設(shè)計(jì)、訊息設(shè)計(jì)、教課策略和學(xué)習(xí)者特色。系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一個(gè)“包含分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)行和談?wù)摻陶n各步驟的有組織的過(guò)程”訊息設(shè)計(jì)涉及對(duì)教課信息的符號(hào)形態(tài)的操作；（五）教課策略是對(duì)選擇并安排教課活動(dòng)的實(shí)質(zhì)事項(xiàng)的詳細(xì)論述；（六）學(xué)習(xí)者特色是指影響學(xué)習(xí)過(guò)程有效性的學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)背景的各個(gè)方面。（二）開發(fā)范圍（七）開發(fā)范圍的基礎(chǔ)是教課媒體的開發(fā)。開發(fā)就是把媒體設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)變?yōu)樵敿?xì)物理形式的過(guò)程，包含設(shè)計(jì)、制作和發(fā)送的功能。這個(gè)范圍依據(jù)媒系統(tǒng)作技術(shù)分為四大類：印刷技術(shù)、視聽技術(shù)、基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)和整合技術(shù)。印刷技術(shù)是主要經(jīng)過(guò)機(jī)械或照相印刷過(guò)程制作或發(fā)送教課資料（如書和靜態(tài)視覺(jué)資料）的方法；視聽技術(shù)是經(jīng)過(guò)使用機(jī)械或電子設(shè)施來(lái)制作或發(fā)送教課資料以表現(xiàn)形象化的聽覺(jué)和視覺(jué)訊息的方法；基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)是利用基于微辦理器的資源來(lái)制作和發(fā)送教課資料的方法；整合技術(shù)是在計(jì)算機(jī)控制下的幾種媒體形式的教課材料的制作和發(fā)送的方法；（三）利用范圍（八）利用就是使用過(guò)程和資源以促使學(xué)習(xí)的活動(dòng)。“利用”描述了學(xué)習(xí)者與教課資料和系統(tǒng)的互相聯(lián)系。這個(gè)范圍要求系統(tǒng)的使用、流傳、推行、實(shí)行和制度化。它受政策和法規(guī)的限制。（九）它的四個(gè)子范圍是：媒體利用、改革推行、實(shí)行和制度化以及政策和規(guī)定。媒體利用是對(duì)學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)使用；（十）改革推行是為了使改革能被采用而經(jīng)過(guò)有計(jì)劃的策略進(jìn)行流傳的過(guò)程；（十一）實(shí)行是在實(shí)質(zhì)（非模擬）的環(huán)境中使用教課資料或策略。制度化是在一個(gè)組織的構(gòu)造和文化中對(duì)教課改革成就的連續(xù)老例地使用。政策和規(guī)定是影響教育技術(shù)的推行和使用的社團(tuán)（或其余組織）的規(guī)則和行為。（四）管理范圍（十二）管理范圍是影響教育技術(shù)領(lǐng)域不行缺乏的一部分，也是好多教育技術(shù)工作人員應(yīng)盡的職責(zé).這個(gè)范圍最早是從對(duì)媒體中心、項(xiàng)目計(jì)劃和服務(wù)管理中演變而來(lái)的。.這里的管理指的是經(jīng)過(guò)計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)停督查來(lái)控制教育技術(shù)。它的子范圍包含：項(xiàng)目管理、資源管理、發(fā)送系統(tǒng)管理和信息管理等。項(xiàng)目管理是指計(jì)劃、督查和控制教課方案和開發(fā)項(xiàng)目；資源管理是指計(jì)劃、督查和控制資源支持系統(tǒng)和服務(wù)；（十三）發(fā)送系統(tǒng)管理包含計(jì)劃、督查和控制教課資料發(fā)散的方法與向?qū)W習(xí)者表現(xiàn)教課信息的媒體和使用的方法；信息管理包含計(jì)劃、督查和控制信息的儲(chǔ)存、變換或辦理，目的是為教與學(xué)供給資源。（五）談?wù)摲秶ㄊ模┱務(wù)摼褪谴_立教課和學(xué)習(xí)能否合格的過(guò)程。（十五）談?wù)摲秶簡(jiǎn)栴}分析、標(biāo)準(zhǔn)參照丈量、形成性談?wù)摵涂偨Y(jié)性評(píng)價(jià)。問(wèn)題分析是指派用信息采集和決策策略來(lái)決定問(wèn)題的實(shí)質(zhì)和范圍；標(biāo)準(zhǔn)參照丈量是確立學(xué)習(xí)者對(duì)預(yù)約內(nèi)容的掌握程度的技術(shù)；（十六）形成性談?wù)摪杉_(dá)標(biāo)方面的信息，并使用這些信息作為進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)；總結(jié)性談?wù)摪杉_(dá)標(biāo)方面的信息和使用這些信息來(lái)做出利用方面的決策。16影響教育技術(shù)理論與實(shí)踐發(fā)展的因素影響教育技術(shù)理論與實(shí)踐發(fā)展的下邊三個(gè)因素：(1)以學(xué)習(xí)者為中心（十七）“以學(xué)習(xí)者為中心”的全面意義包含了學(xué)習(xí)的成效、學(xué)習(xí)的個(gè)別化、..個(gè)性化、學(xué)習(xí)者特色、以及學(xué)習(xí)的理論模型。在這些內(nèi)容中，學(xué)習(xí)過(guò)程理論模型的變化直接影響到教課方案的理論依照。假如我們研究分析教課方案理論的變化，就可以看出：20世紀(jì)70年代以行為主義的學(xué)習(xí)理論模型為基礎(chǔ)而睜開過(guò)程設(shè)計(jì)；20世紀(jì)80年代以認(rèn)知科學(xué)的信息加工的學(xué)習(xí)理論模型為基礎(chǔ)；（十八）20世紀(jì)90年代以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論模型為基礎(chǔ)而睜開過(guò)程設(shè)計(jì)，以后又以對(duì)這些學(xué)習(xí)理論模型的綜合應(yīng)用為基礎(chǔ)而睜開對(duì)教課過(guò)程的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)過(guò)程的理論模型是影響教育技術(shù)基本理論（教課方案理論）的重要因素。(2)依賴資源“依賴資源”包含了人力資源和物力資源，而物力資源中媒體為主要內(nèi)容。媒體隱含了新技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用，新技術(shù)的應(yīng)用對(duì)教課媒體的形態(tài)和流傳方式起著決定的作用。因?yàn)樾录夹g(shù)的開發(fā)應(yīng)用，使媒體有最先的視聽教材發(fā)展為計(jì)算機(jī)課件、多媒體教課環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)教課環(huán)境等形式。新技術(shù)的發(fā)展與學(xué)習(xí)過(guò)程模型的變化，使媒體的教課功能亦不停發(fā)展變化，由輔助手段發(fā)展為教課過(guò)程的基本因素、促使信息內(nèi)部加工的外面條件和認(rèn)知建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以新技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用影響到教育技術(shù)的基本理論即教課媒體理論和教課設(shè)計(jì)理論的發(fā)展。(3)運(yùn)用系統(tǒng)方法“系統(tǒng)方法”使教課方案理論的操作程序亦由本來(lái)的線性流程演變成局部循環(huán)，從而發(fā)展到非線性的步驟。這些也促使了教課方案理論的發(fā)展。教育技術(shù)的理論與實(shí)踐主若是與這三個(gè)因素相關(guān)，而主若是因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程理論模型和新技術(shù)的開發(fā)應(yīng)用。跟著現(xiàn)代理論和人工智能理論、腦科學(xué)以及新信息科技的發(fā)展與應(yīng)用，在系統(tǒng)研究整體論方法的運(yùn)用下，教育技術(shù)的理論與實(shí)踐勢(shì)必推向更新的高度，并在教學(xué)改革和獲得更好的學(xué)習(xí)成效方面發(fā)揮更大的作用。第四章教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)第五章教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)第六章教課媒體開發(fā)與利用17教課媒體的主要特色1、工具性教課媒體在教課中與人對(duì)比，處于隸屬地位，是人們獲取和傳達(dá)信息的工具。2、流傳性教課媒體可以將各種符號(hào)形態(tài)的信息傳遞到必定的距離，使信息在擴(kuò)大了的范圍內(nèi)得以顯現(xiàn)。3、表現(xiàn)性教課媒體擁有表現(xiàn)事物的空間、時(shí)間和運(yùn)動(dòng)特色的能力。4、固定性教課媒體可以將教課信息記錄和儲(chǔ)蓄起來(lái)，在需要時(shí)再現(xiàn)。5、重復(fù)性教課媒體可以依據(jù)需要，在特定的時(shí)間、地點(diǎn)多次地被使用，而它所表現(xiàn)的信息的質(zhì)和量基本上保持穩(wěn)固不變。6、可控性教課媒體可以在不一樣程度上受使用者自由操控控制。7、參加性教課媒體在被操作使用時(shí)，學(xué)習(xí)者還可以參加其余的學(xué)習(xí)活動(dòng)。18教課媒體的作用使用合理選擇的教課媒體，特別是使用精心設(shè)計(jì)制作的媒體教材，可以在課堂集體教課、學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)距離教育等各種教育方式中起到不一樣的作用?？偟膩?lái)看，教課媒體的作用表此刻以下幾個(gè)方面：1、使學(xué)習(xí)者接受的教課信息更為一致，有益于教課標(biāo)準(zhǔn)化。2、能有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和興趣，使教課活動(dòng)更為風(fēng)趣。3、能大批供給感性資料，增添學(xué)習(xí)者的感知深度。4、設(shè)計(jì)優(yōu)異的教課媒體資料可以促成有效的交互活動(dòng)。5、設(shè)計(jì)優(yōu)異的教課媒體資料有益于提..高教課質(zhì)量和教課效率。6、有益于實(shí)行個(gè)別化學(xué)習(xí)。7、有益于睜開協(xié)作學(xué)習(xí)，促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行“探究”式的學(xué)習(xí)。8、促使教師的作用發(fā)生變化。9、有益于睜開遠(yuǎn)距離的教育。191．電視的長(zhǎng)處⑴與無(wú)線電廣播相同，可以將信息即時(shí)、迅速、遠(yuǎn)距離、大范圍的流傳。⑵與電影相同，可以溝通抽象看法與詳細(xì)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，使教課變得更有效。⑶具有信息傳達(dá)及時(shí)、生動(dòng)的特色，可以代替現(xiàn)場(chǎng)觀光。⑷圖像清楚、色彩嬌艷，可高清楚度電視的圖像質(zhì)量已湊近35mm電影。2．電視的限制性⑴信息是單向流傳的，學(xué)生不可以及時(shí)提出問(wèn)題，教師不可以及時(shí)認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。⑵學(xué)生不可以主動(dòng)參加教課活動(dòng)，學(xué)習(xí)比較悲觀被動(dòng)。⑵⑶以固定的速度播放，所有的學(xué)生都接受相同的信息，難以滿足各人的不一樣需要。⑷設(shè)施出現(xiàn)故障時(shí)，信息流傳將受影響，甚至中斷3．電視的適用范圍⑶電視能有效地用來(lái)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、感情和動(dòng)作技術(shù)三方面的教課目標(biāo)。電視為睜開第二渠道的學(xué)習(xí)供給了有益的條件。學(xué)生經(jīng)過(guò)課外看電視，可以開闊視線、增添知識(shí)，有益于智能的發(fā)展。其余，以電視廣播為主要媒體的遠(yuǎn)距離教育系統(tǒng)，是擴(kuò)大教育規(guī)模的有效門路。3．視盤的適用范圍⑷因?yàn)橐暠P表現(xiàn)教材的方式靈巧而多樣，能發(fā)揮諸如電影、幻燈、書刊等各種媒體的特色，供給多媒體學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，因此特別適合個(gè)別化學(xué)習(xí)的需要。實(shí)驗(yàn)和研究表示：視盤應(yīng)用于教育和培訓(xùn)，能降低花費(fèi)、縮短時(shí)間，在實(shí)驗(yàn)教課方面尤其突出。20計(jì)算機(jī)的教育應(yīng)用特征1．計(jì)算機(jī)的長(zhǎng)處⑸⑴使用計(jì)算機(jī)教課有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。⑹⑵供給的色彩、音響和動(dòng)畫圖形可以增添內(nèi)容的真實(shí)性，并可以使練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、模擬等教課活動(dòng)擁有更大的吸引力。⑶可以將學(xué)生過(guò)去的學(xué)習(xí)行為記錄下來(lái)，在設(shè)計(jì)下一步教課時(shí)使用。⑷是實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教課的有效工具。⑺⑸所供給的個(gè)性化的教課方式，為學(xué)生供給了一個(gè)踴躍有效的氣氛。⑹更多的信息資源可由教師使用，增大了教師對(duì)教課資源的控制范圍。2．計(jì)算機(jī)的限制性⑻⑴購(gòu)置硬件的花費(fèi)比較昂貴。⑼⑵計(jì)算機(jī)的種類眾多、規(guī)格不一，從而造成使用及養(yǎng)護(hù)的困難。⑶缺乏高質(zhì)量的教課軟件，特別是個(gè)性化的教課軟件。⑷軟件開發(fā)成本較高。3．計(jì)算機(jī)的適用范圍⑽計(jì)算機(jī)的發(fā)明，是人類文明史上的偉大創(chuàng)舉。跟著信息社會(huì)的到來(lái)，計(jì)算機(jī)技術(shù)逐漸進(jìn)入到人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。最近幾年來(lái)，計(jì)算機(jī)作為一種先進(jìn)、高效的教育媒體，在教育中的應(yīng)用正在迅速擴(kuò)大。其適用的范圍主要有以下幾個(gè)方面：⑴作為運(yùn)算工具。計(jì)算機(jī)最適于這種用途，因?yàn)樗茉趲酌腌妰?nèi)實(shí)現(xiàn)上萬(wàn)個(gè)人材能完成的計(jì)算。⑵教授計(jì)算機(jī)課程。即用計(jì)算機(jī)教計(jì)算機(jī)的知識(shí)和技術(shù)。⑶輔助其余學(xué)科的教課活動(dòng)。這是計(jì)算機(jī)對(duì)教育做出的巨大貢獻(xiàn)。⑷輔助行政管理和學(xué)習(xí)管理。它可以用來(lái)幫助教育系統(tǒng)的所有行政事務(wù)。⑾⑸建立數(shù)據(jù)庫(kù)。數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)信息的儲(chǔ)存及檢索都有重要作用，所以關(guān)于教育有著深遠(yuǎn)的影響。21教課媒體資料的編制要求⑿為了保證教課媒體資料在教課過(guò)程中真實(shí)發(fā)揮作用，一定堅(jiān)持教課媒..體資料的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在編制教課媒體資料的上述過(guò)程中要明確并貫徹科學(xué)性、教育性、藝術(shù)性、技術(shù)性和經(jīng)濟(jì)性的“五性”高度一致的要求。1、科學(xué)性⒀媒體教材要向?qū)W生教授正確的思想看法、方法和科學(xué)的知識(shí)和技術(shù)，所以科學(xué)性是教課媒體資料的基礎(chǔ)?？茖W(xué)性要求主要表此刻教課媒體資料的具體內(nèi)容上。2、教育性⒁媒體教材的教育性要求主要表此刻它的教課目的確實(shí)定、內(nèi)容的選擇、資料的設(shè)計(jì)、教課活動(dòng)的安排等要符合教育教課的基本規(guī)律和原則。3、藝術(shù)性⒂藝術(shù)性主要關(guān)注媒體教材能否經(jīng)過(guò)聲與像的藝術(shù)魅力來(lái)增添感染力，使教課內(nèi)容富裕藝術(shù)氣味，增添興趣性，令人著迷，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教育、教課成效。4、技術(shù)性⒃技術(shù)性是對(duì)媒體教材編制的技術(shù)質(zhì)量的詳細(xì)要求。各種媒體教材的技術(shù)要求是不完好相同的。5．經(jīng)濟(jì)性⒄經(jīng)濟(jì)性是要求媒體教材編制的人力和物力投入應(yīng)與其可能產(chǎn)生的教課成效和教課效率相均衡。⒅媒體一詞本源于拉丁語(yǔ)“medium”，音譯為媒介，意為二者之間。媒體有兩種含義：一是承載信息的載體；二是指儲(chǔ)存和傳達(dá)信息的實(shí)體。以傳遞教課信息為最后目的的媒體稱為教課媒體，它用于教課信息從信息源到學(xué)習(xí)者之間的傳達(dá)。22教課媒體資料的選題原則⒆教課媒體資料是教課系統(tǒng)的一個(gè)重要構(gòu)成部分，任何一種教課媒體資料的選題一定經(jīng)過(guò)教課方案來(lái)確立。要從優(yōu)化的教課目標(biāo)出發(fā)，依照目標(biāo)的要求對(duì)教課內(nèi)容特色、學(xué)習(xí)者特色和教師特色進(jìn)行分析，在擬定詳細(xì)教課策掠過(guò)程中要發(fā)揮各種媒體的專長(zhǎng)，并依據(jù)實(shí)質(zhì)環(huán)境和資源條件來(lái)選擇和協(xié)調(diào)各種媒體在教課過(guò)程中的應(yīng)用。在選題的時(shí)候，需從以下幾個(gè)方面?zhèn)戎乜紤]：(1)學(xué)習(xí)內(nèi)容方面考慮與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的目標(biāo)是什么？該內(nèi)容用語(yǔ)言表述能否存在困難？該內(nèi)容能否適合直觀表現(xiàn)？媒體的使用能否可以增大信息量？使用何種教課媒體能有助于達(dá)到教課目標(biāo)？(2)教師方面考慮教師能否的確需要使用某種媒體資料？能否可以熟練使用這種媒體設(shè)備？能否擁有足夠的相關(guān)資料？這種媒體教材產(chǎn)生后能否熔于教師原有的教課設(shè)計(jì)？(3)學(xué)習(xí)者方面考慮學(xué)習(xí)者共同的和個(gè)其余學(xué)習(xí)風(fēng)格有哪些？學(xué)習(xí)者能否歡迎這種媒體材料？這種媒體資料能否符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和興趣特色？媒體資料的使用能否有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)？(4)實(shí)質(zhì)環(huán)境和資源條件考慮實(shí)質(zhì)教課環(huán)境中可用的媒體有哪些？它們的技術(shù)靠譜性如何？使用環(huán)境能否理想？關(guān)于相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，已有的或可以租借或購(gòu)置到的媒體資料有哪些？這些媒體資料是完好適用還是部分適用？23教課媒體資料的一般編制過(guò)程教課媒體資料的一般編制過(guò)程以以下圖所示：主要過(guò)程有以下幾個(gè)：（1）選題分析本階段要依據(jù)教課媒體資料編制的選題原則，充分考慮使用對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容、媒體特色、有益和限制因素，從必需性、可行性等角度來(lái)確立選題，并構(gòu)成相應(yīng)的編制小組進(jìn)行工作。（2）資料的準(zhǔn)備本階段要依據(jù)已確立的選題，為資料的設(shè)計(jì)和詳細(xì)編制工作準(zhǔn)備好相關(guān)的..資料，包含詳細(xì)教課內(nèi)容的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)、開發(fā)和談?wù)撾A段的一些理論資料和可供參照的樣例的準(zhǔn)備等。（3）教本的編寫本階段由編制小組各方面人員共同參加，對(duì)媒體資料的功能、框架構(gòu)造、詳細(xì)表現(xiàn)形式等加以設(shè)計(jì)，并按必定格式編寫出腳本。在設(shè)計(jì)的同時(shí)，還應(yīng)由技術(shù)人員依據(jù)設(shè)計(jì)的思路先制作出一個(gè)小的原型，并經(jīng)過(guò)談?wù)摵驮囉煤筮M(jìn)行修改。（4）開發(fā)本階段由技術(shù)人員依據(jù)原型和腳本進(jìn)行媒體資料的詳細(xì)制作。（5）評(píng)價(jià)和更正本階段經(jīng)過(guò)編制小組自評(píng)、組織人員試用等方式，對(duì)媒體資料實(shí)現(xiàn)教課目標(biāo)的狀況以及媒體資料的技術(shù)特征等進(jìn)行全面的談?wù)?，并依?jù)談?wù)摰臓顩r進(jìn)行最后的更正。第七章以視聽技術(shù)為基礎(chǔ)的集體教課模式與方法24集體教課的基本特征：1）一類是教課系統(tǒng)的構(gòu)造是以學(xué)校與教師為中心的集體構(gòu)造2）以視聽媒體作為輔助手段或流傳手段來(lái)進(jìn)行教課的視聽流傳方法3）對(duì)教課過(guò)程設(shè)計(jì)的理論是流傳理論、行為主義的學(xué)習(xí)理論、以及認(rèn)知的信息加工理論，他重申對(duì)教課系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和視聽信息的設(shè)計(jì)25選擇教課媒體的基本依照。1．依照教課目標(biāo)每門課程、每個(gè)單元、每節(jié)課都有必定的教課目標(biāo)，比方要使學(xué)生知道某個(gè)看法，或理解某種原理，或掌握某項(xiàng)技術(shù)等等。為達(dá)到不一樣的教課目標(biāo)常常需要使用不一樣的媒體去傳達(dá)教課信息。2．依照教課內(nèi)容不一樣學(xué)科的教課內(nèi)容性質(zhì)不一樣，對(duì)教課媒領(lǐng)悟提出不一樣的要求。如在語(yǔ)文課的散文教課中，可以借助于錄像等視聽媒體向?qū)W習(xí)者供給必定的情境，使學(xué)習(xí)者有親臨其境的感覺(jué)，以加深它們對(duì)課文的理解和領(lǐng)悟。3．依照教課對(duì)象不一樣年紀(jì)階段的學(xué)習(xí)者對(duì)事物的接受能力不一樣樣，采用教課媒體時(shí)一定顧及他們的年紀(jì)和心理特色及知識(shí)背景。其余，在兩種成效湊近的媒體中進(jìn)行選擇時(shí)，也可適合考慮學(xué)生的習(xí)慣和喜好。4．依照媒體特色各種教課媒體擁有不一樣的適用性。在實(shí)質(zhì)應(yīng)用中，只有最適媒體，而沒(méi)有最優(yōu)媒體。只有充分認(rèn)識(shí)各個(gè)媒體的長(zhǎng)處和限制性，才能在使用中揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)它們進(jìn)行綜合應(yīng)用。5．依照教課條件教課中能否采用某種媒體，還要看當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐脑敿?xì)條件，此中包含資源狀況、經(jīng)濟(jì)能力、師生技術(shù)、使用環(huán)境、管理水相同因素。所以，理論上的最適媒體，不等于實(shí)質(zhì)上的最適媒體。集體教課的優(yōu)弊端長(zhǎng)處1）：便于行政管理（使學(xué)校能比較有效的利用其設(shè)施與器械資源，以及合理地利用教師人材）2）適合于缺乏經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者弊端：1）過(guò)分依賴教師的技術(shù)和才華2）不可以實(shí)行因材施教3）不適合完成技術(shù)和態(tài)度方面的教育目標(biāo)4）不利于實(shí)行和牢固教課環(huán)節(jié)27解說(shuō)法的長(zhǎng)處1）很高的學(xué)生教工比率2）有益于發(fā)揮教師在教課中的主導(dǎo)地位，能比較正確、科學(xué)、迅速地把知識(shí)教授給學(xué)生，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和成效3）方便，還簡(jiǎn)單為學(xué)生所接受弊端：1）不行防備的要依賴于授課人的水平易技術(shù)2）大大依賴于學(xué)生通過(guò)聽講來(lái)學(xué)習(xí)的能力。28運(yùn)用解說(shuō)發(fā)的要求..1）把科學(xué)性、系統(tǒng)性和興趣性結(jié)合起來(lái)2）在語(yǔ)言的運(yùn)用上，側(cè)重啟示性，調(diào)動(dòng)學(xué)生踴躍思想3）要注意與其余方法、手段、媒體的交融4）29媒體選擇的原則（一）教課媒體的特征要想在教課中正確的選擇和應(yīng)用適合的教課媒體，就一定對(duì)各個(gè)媒體的特征有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，這是作為一個(gè)教師在選擇媒體時(shí)一定掌握的基本要求。（二）學(xué)習(xí)結(jié)果的種類教課方案的學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析得出了教課目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果的類型，依據(jù)這個(gè)結(jié)果設(shè)計(jì)教課活動(dòng)，是選擇媒體的依照。（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容的特色不一樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容在必定的教課目標(biāo)的指導(dǎo)下會(huì)對(duì)教課媒體的提出不一樣的要求，一定依據(jù)教課內(nèi)容的形式、特色等選擇詳細(xì)的策略。（四）教課活動(dòng)構(gòu)成一節(jié)課的教課活動(dòng)應(yīng)該在選擇媒體上做出計(jì)劃，依據(jù)教課活動(dòng)所需要的刺激種類而選擇能表現(xiàn)這種刺激的媒體。（五）學(xué)習(xí)者的特色學(xué)習(xí)者的特色對(duì)選擇的決策有重要意義。媒體對(duì)不一樣種類的學(xué)習(xí)者可以產(chǎn)生不一樣的成效。（六）實(shí)質(zhì)因素在選擇媒體時(shí)要考慮實(shí)質(zhì)因素，諸如媒系統(tǒng)作及購(gòu)置硬件的花費(fèi)，以及是否具備必需的教課環(huán)境第八章以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的個(gè)別化模式與方法30個(gè)別化教課指以學(xué)習(xí)者為中心，適用于滿足個(gè)別學(xué)生需要的教課。威客滿足學(xué)生的需要，可能經(jīng)過(guò)一種或多種特地的教課技術(shù)，這些技術(shù)包含同意學(xué)習(xí)者在經(jīng)過(guò)一個(gè)教課序列時(shí)設(shè)定他們自己的學(xué)習(xí)步子，依據(jù)個(gè)人能特色為每位學(xué)習(xí)者選擇教課方法、媒體和資料，并同意每位學(xué)習(xí)者想要達(dá)到的目標(biāo)。31個(gè)別化教課系統(tǒng)的基本構(gòu)造和形式1）以學(xué)校為基礎(chǔ)的系統(tǒng)2）當(dāng)?shù)叵到y(tǒng)3）遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)系統(tǒng)說(shuō)明個(gè)別化教課系統(tǒng)的三種形式的特色:（一）以學(xué)校為基礎(chǔ)的系統(tǒng)學(xué)生在某一特定的學(xué)校學(xué)習(xí)，而學(xué)校供給學(xué)習(xí)設(shè)施和教師幫助，學(xué)生可以依照自己的需要如時(shí)間和進(jìn)度到學(xué)校學(xué)習(xí)（二）當(dāng)?shù)叵到y(tǒng)主辦學(xué)校的目的是為學(xué)生供給一些平時(shí)與函授課程相關(guān)的設(shè)施或?qū)W習(xí)條件。這樣的系統(tǒng)是特別針對(duì)那些因個(gè)人狀況難于或不愿能適應(yīng)正規(guī)教育系統(tǒng)的學(xué)生。學(xué)生不變固定的時(shí)間到學(xué)校學(xué)習(xí)，并且無(wú)論在校內(nèi)或校外都可以利用各種個(gè)別化學(xué)習(xí)設(shè)施。（三）遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)系統(tǒng)在這里，大多數(shù)學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)離主辦學(xué)校進(jìn)行的，向?qū)W習(xí)者供給的學(xué)習(xí)教材是經(jīng)過(guò)廣播電視大學(xué)或經(jīng)過(guò)當(dāng)?shù)啬骋粰C(jī)構(gòu)完成的。在必定的地區(qū)范圍內(nèi)最少要分配必定的指導(dǎo)教師，以便能指導(dǎo)學(xué)生。這種指導(dǎo)可依據(jù)學(xué)生與教師的相隔距離以及學(xué)生的詳細(xì)狀況來(lái)采納面授指導(dǎo)、電話個(gè)別指導(dǎo)或函授等不一樣方式。32個(gè)別化教課的長(zhǎng)處與弊端：1）自定步伐，完好由學(xué)生控制學(xué)習(xí)進(jìn)度2）明確的教課目標(biāo)3）把不一樣的媒體結(jié)合起來(lái)促使學(xué)習(xí)4）能依據(jù)學(xué)生實(shí)質(zhì)狀況和需要選擇適合的學(xué)習(xí)方法5）關(guān)于大多數(shù)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)策略來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)教師的幫助和指導(dǎo)一般更能符合一些人的實(shí)質(zhì)6）按期反響給學(xué)生帶來(lái)一些動(dòng)力7）為更多的人供給受教育的機(jī)遇弊端：..1）學(xué)生需要責(zé)任心和學(xué)習(xí)動(dòng)力特別強(qiáng)，關(guān)于年紀(jì)較小和缺乏經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者不適合使用。2）教師需要學(xué)會(huì)一些新的技術(shù)，并且還要花銷大批時(shí)間3）指導(dǎo)教師需要培訓(xùn)4）適合以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)這一策略的課程范圍和種類相當(dāng)有限5）需要主辦方管理系統(tǒng)的支持。33簡(jiǎn)答計(jì)算機(jī)在教育中的應(yīng)用1)計(jì)算機(jī)作為計(jì)算工具2）計(jì)算機(jī)科學(xué)與文化作為教課目標(biāo)3）計(jì)算機(jī)作為教課工具4）計(jì)算機(jī)輔助教課5）計(jì)算機(jī)管理教課6）作為數(shù)據(jù)庫(kù)使用34計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用的長(zhǎng)處和限制性1）它能為教育帶來(lái)豐富的教育信息2）有益于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)3）有益于學(xué)習(xí)者睜開個(gè)別化自主學(xué)習(xí)4）能使學(xué)習(xí)者以交互式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)5）能增進(jìn)學(xué)習(xí)的效率和有效性6）能訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的邏輯思想能力限制性：1）花費(fèi)較高2）教課軟件的質(zhì)量和兼容性難以保證3）軟件的開發(fā)花費(fèi)較高5）計(jì)算機(jī)輔助教課完成的教課目標(biāo)比較有限，不利于感情、動(dòng)作技術(shù)、及人際關(guān)系技術(shù)領(lǐng)域等技術(shù)的教課目標(biāo)6）學(xué)習(xí)者極少與教師和其余學(xué)習(xí)者面對(duì)面溝通缺乏社會(huì)性互相作用，不利于人品的全面發(fā)展。第九章以過(guò)程技術(shù)為基礎(chǔ)的小組學(xué)習(xí)模式與方法35過(guò)程技術(shù)所擁有的遇到多種學(xué)習(xí)理論支持的特點(diǎn)：1）豐富的實(shí)踐機(jī)遇2）重視增強(qiáng)或反響3）重視個(gè)別差異4）36小組學(xué)習(xí)方法的長(zhǎng)處：1）較高的認(rèn)知目標(biāo)2）創(chuàng)立性的思慮技術(shù)3）交流的技術(shù)4）人際關(guān)系的技術(shù)5）理想的態(tài)度性格弊端：（1）小組方面的困難2）態(tài)度問(wèn)題第十章以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程教課模式和方法37什么是遠(yuǎn)程教育：一般是指包含以下特征的教育形式：1，學(xué)習(xí)者與教師在地點(diǎn)上的分別2，實(shí)行有組織的教課項(xiàng)目3應(yīng)用遠(yuǎn)程流傳媒系統(tǒng)統(tǒng)，4有雙向溝通的渠道。遠(yuǎn)程教育既是集體教課，也是個(gè)別化教課的一種形式遠(yuǎn)程教育的發(fā)展階段：函授式教課階段，視聽媒體階段，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育階段，網(wǎng)絡(luò)教育階段遠(yuǎn)程教育的一般模式：遠(yuǎn)程教課系統(tǒng)由授課過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程、和談?wù)?反思過(guò)程這三種活動(dòng)交織在一起構(gòu)成整個(gè)系統(tǒng)39遠(yuǎn)程