教育技術(shù)的概念及其演變

教育技術(shù)的概念及其演變教育技術(shù)的概念及其演變教育技術(shù)的概念及其演變資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月教育技術(shù)的概念及其演變版本號(hào)：A修改號(hào)：1頁次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：教育技術(shù)的概念及其演變一、教育技術(shù)的名稱演變一般認(rèn)為直觀教學(xué)是教育技術(shù)的先聲，并把美國20世紀(jì)初期興起的“視覺教學(xué)”運(yùn)動(dòng)作為教育技術(shù)專題研究的開端，并由此掀開了教育技術(shù)迅速發(fā)展的序幕。美國教育技術(shù)產(chǎn)生最早，發(fā)展脈絡(luò)清晰完整，在世界上影響也最大，其他國家如日本、英國、加拿大等國均以美國的教育技術(shù)理論模式為借鑒，因此美國可作為研究教育技術(shù)發(fā)展歷史的典型代表。美國教育技術(shù)的形成與發(fā)展可從三個(gè)主要方面追溯：一是視聽教學(xué)運(yùn)動(dòng)推動(dòng)了各類學(xué)習(xí)資源在教學(xué)中的應(yīng)用；二是個(gè)別化教學(xué)促進(jìn)了以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化教學(xué)的形成；三是教學(xué)系統(tǒng)方法的發(fā)展促進(jìn)了教育技術(shù)理論核心——教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科的誕生。這三個(gè)方面發(fā)展的起源不同，但都與“視覺教學(xué)——視聽教學(xué)——視聽傳播——教育技術(shù)”這一發(fā)展軌跡相關(guān)，在這期間，媒體教學(xué)技術(shù)、個(gè)別化教學(xué)技術(shù)、教學(xué)系統(tǒng)方法逐步融合為一體。到了20世紀(jì)70年代，美國的教育技術(shù)已逐漸成為一個(gè)系統(tǒng)而完整的領(lǐng)域和學(xué)科。其演變過程如圖所示。早期的各個(gè)化教學(xué)二、教育技術(shù)的概念與內(nèi)涵目前，人們對(duì)教育技術(shù)比較認(rèn)可的是1994年AECT對(duì)教育技術(shù)新的定義，即“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐?！保ㄒ唬┙逃夹g(shù)的研究對(duì)象教育技術(shù)的研究對(duì)象是學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)者的角度，利用系統(tǒng)方法組織教學(xué)過程，優(yōu)化協(xié)調(diào)教學(xué)資源。學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者通過與信息、環(huán)境的相互作用獲取知識(shí)和技能的認(rèn)知過程，學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過程中所要利用的各種信息環(huán)境條件。新的教學(xué)理論要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)槟芗皶r(shí)進(jìn)行信息處理的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，而教師要提供能幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。（二）教育技術(shù)的研究?jī)?nèi)容根據(jù)AECT’94的定義，表明教育技術(shù)的研究范圍包括設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用管理和評(píng)價(jià)五個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域都有其具體的研究?jī)?nèi)容，具體內(nèi)容如圖所示（三）教育技術(shù)的本質(zhì)特征1、開發(fā)和使用各種學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源是指在學(xué)習(xí)過程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切要素，主要包括支持學(xué)習(xí)的人、財(cái)、物、信息等。2、用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過程。各種學(xué)習(xí)資源并不總是能夠促進(jìn)教學(xué)，關(guān)鍵在于如何將其有效地綜合利用。教育技術(shù)中的系統(tǒng)方法是一個(gè)計(jì)劃、開發(fā)和實(shí)施教育的自我糾正的、邏輯的過程。其步驟為：（1）闡釋和分解既定的教育目標(biāo)；（2）分析滿足目標(biāo)所需要的教育任務(wù)和內(nèi)容；（3）制定教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略；（4）安排教學(xué)順序；（5）選擇教學(xué)媒體；（6）開發(fā)和確定必要的學(xué)習(xí)資源；（7）評(píng)價(jià)教學(xué)策略和學(xué)習(xí)資源的效果；（8）修改策略和資源直到有效。3、追求教育的最優(yōu)化。教育技術(shù)的根本目的是發(fā)現(xiàn)并實(shí)踐能夠達(dá)到最大教育效果的具體操作，而教育的效果是在教育控制的作用下取得的，所以要實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化，就要實(shí)現(xiàn)對(duì)教育的最優(yōu)控制。達(dá)到最大教育效果的具體操作主要包括4項(xiàng)：（1）選擇和排列最優(yōu)的教育目標(biāo)；（2）選擇和使用最優(yōu)教育效果的測(cè)度；（3）選擇和采用最優(yōu)的教學(xué)活動(dòng)；（4）選擇最優(yōu)的環(huán)境條件?，F(xiàn)代教育技術(shù)一、現(xiàn)代教育技術(shù)的定義及特征隨著以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，以及科學(xué)技術(shù)在教育領(lǐng)域中得到越來越廣泛的應(yīng)用，人類從事教育活動(dòng)的手段有了根本性的改觀，進(jìn)而也對(duì)教育活動(dòng)本身產(chǎn)生了諸多影響。現(xiàn)代教育技術(shù)與一般意義上的教育技術(shù)沒有本質(zhì)上的區(qū)別，突出“現(xiàn)代”二字是為了更多的探討與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)有關(guān)的課題，吸取現(xiàn)代科技成果、系統(tǒng)理論和思維方法，使教育技術(shù)更具有時(shí)代性，更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。許多專家在學(xué)習(xí)研究AECTl994年定義的基礎(chǔ)上，提出了自己對(duì)中國教育技術(shù)發(fā)展的定義：“所謂現(xiàn)代教育技術(shù)，是指運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對(duì)教與學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐。”現(xiàn)代教育技術(shù)具有如下特征：1.現(xiàn)代教育技術(shù)以先進(jìn)的教育思想和教育理論為指導(dǎo)。2.現(xiàn)代教育技術(shù)是以信息技術(shù)為手段，要真正發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。3.現(xiàn)代教育技術(shù)是以教與學(xué)的過程和資源為研究與工作的對(duì)象，并以優(yōu)化教與學(xué)過程和教與學(xué)資源為目標(biāo)。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)既要重視“教”，更要重視“學(xué)”的“過程”和“資源”的研究與開發(fā)。4.現(xiàn)代教育技術(shù)是以系統(tǒng)科學(xué)方法作為方法論基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的工作內(nèi)容包括對(duì)教與學(xué)過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)和管理。二、現(xiàn)代教育技術(shù)的研究領(lǐng)域國際上對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的研究，主要可分為三大領(lǐng)域：教學(xué)設(shè)計(jì)、遠(yuǎn)距離教育和多媒體教學(xué)。1、教學(xué)設(shè)計(jì)。現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展到信息時(shí)代，社會(huì)需求日益發(fā)展，教育觀念也隨之有很大的變化和新，教學(xué)設(shè)計(jì)是在滿足信息社會(huì)對(duì)教學(xué)效率、效果等急切的需求中應(yīng)運(yùn)而生的。所謂教學(xué)設(shè)計(jì)就是用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案，評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程，它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)，而當(dāng)其作為教學(xué)工作中的最基本環(huán)節(jié)時(shí)，則需不斷更新一些新概念，包括教學(xué)系統(tǒng)觀念、教學(xué)信息念、教學(xué)反饋觀念、以學(xué)生為主的觀念和教學(xué)整體優(yōu)化的觀念等。2、遠(yuǎn)距離教育。帕爾頓(perraton)在1986年把遠(yuǎn)距離教育定義為“這種教育過程有一大部分授課由一個(gè)空間和時(shí)間上與學(xué)習(xí)者分開的人進(jìn)行”，此人與學(xué)習(xí)者的聯(lián)系，則通過各種通信媒體和輔導(dǎo)的方式實(shí)現(xiàn)。雖然印刷媒體仍是大多數(shù)遠(yuǎn)距離教育體系中的主要交流渠道，但其他媒體的引入擴(kuò)大了學(xué)生與中心交流的可傳性。面對(duì)面輔導(dǎo)、電話輔導(dǎo)或師生間更為復(fù)雜的交流方法，補(bǔ)充和促進(jìn)了教學(xué)過程，電報(bào)、電話或微機(jī)網(wǎng)絡(luò)則可拓寬學(xué)生之間的交流環(huán)境。然而，健全的組織結(jié)構(gòu)之重要決不亞于對(duì)最佳媒體及其使用方式的選擇，對(duì)于管理不同信息，幫助學(xué)生消除障礙及學(xué)習(xí)過程的孤立感以及維持后勤與行政工作等，都需要建立完備的結(jié)構(gòu)。3、多媒體技術(shù)。隨著媒體技術(shù)，特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展出現(xiàn)了以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體系統(tǒng)，它不僅具有計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)、記憶、高速運(yùn)算、邏輯判斷、自動(dòng)運(yùn)行的功能，更可以把符號(hào)、語言、文字、聲音、圖形、動(dòng)畫和視頻圖像等多種媒體信息集成于一體，采用圖形交互界面、窗口交互操作、觸摸屏技術(shù)，使人機(jī)交互能力大大提高，并且可以和通信衛(wèi)星、光纜傳輸系統(tǒng)等現(xiàn)代化通信手段相結(jié)合，構(gòu)成全方位、多渠道交互式的信息系統(tǒng)(即所謂“信息高速公路”)。多媒體技術(shù)與任何其他的技術(shù)一樣，它的發(fā)展也要遵循從低到高、從簡(jiǎn)到繁、從幼稚到成熟的規(guī)律。例如，多媒體系統(tǒng)必須在綜合信息傳輸網(wǎng)和大型多媒體數(shù)據(jù)庫的技術(shù)下，才能發(fā)揮出應(yīng)有的功能。多媒體應(yīng)用軟件的編制中，綜合考慮多種信息的實(shí)時(shí)處理、預(yù)測(cè)到合作者做出各種反應(yīng)和選擇的可傳性、解決多媒體信息的時(shí)空同步問題等等，都是多媒體研究的重要課題。圖1教育技術(shù)學(xué)的研究領(lǐng)域教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)一、系統(tǒng)科學(xué)理論控制論、信息論、系統(tǒng)論統(tǒng)稱為系統(tǒng)科學(xué)。近幾年來，三論的許多原理被廣泛運(yùn)用在教育系統(tǒng)分析、課堂教學(xué)的信息加工、反饋與控制等方面。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，常用的三種理論基礎(chǔ)有三對(duì)相關(guān)概念和三個(gè)原理：三對(duì)相關(guān)概念是系統(tǒng)與要素、結(jié)構(gòu)與功能、過程與狀態(tài)，三個(gè)原理有反饋原理、有序原理、整體原理。在教學(xué)中，不僅要傳播知識(shí)，而且還要通過運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)理論的指導(dǎo)，來從整體上提高學(xué)生的素質(zhì)。20世紀(jì)50至60年代期間，系統(tǒng)方法在美國軍事、工業(yè)、商業(yè)、空間技術(shù)等領(lǐng)域得到空前廣泛的應(yīng)用。在這些成功應(yīng)用實(shí)例的推動(dòng)下，系統(tǒng)方法也在教育界日益受到重視。60年代末期至今，許多教育技術(shù)研究者一直致力于系統(tǒng)方法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際的研究，逐漸形成教學(xué)系統(tǒng)方法，并應(yīng)用于各層次的教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)之中，從而建立起教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論與方法體系。到70年代，由于系統(tǒng)方法在教學(xué)媒體設(shè)計(jì)、個(gè)別化學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中得到廣泛的應(yīng)用，使得媒體教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)三者綜合為一個(gè)以系統(tǒng)方法為核心的整體教育技術(shù)領(lǐng)域。二、傳播理論傳播是由傳播者運(yùn)用適當(dāng)?shù)拿襟w，采用一定的形式向接受者進(jìn)行信息傳遞和交流的一種社會(huì)活動(dòng)。用傳播理論的觀點(diǎn)和方法解釋教育現(xiàn)象，探索媒體在教學(xué)過程中的作用機(jī)制，是教育技術(shù)學(xué)的一個(gè)傳統(tǒng)研究領(lǐng)域，并由此誕生了教育傳播學(xué)。教育傳播是教育者按照一定的目的要求，選擇合適的信息內(nèi)容，通過有效的媒體通道，把知識(shí)、技能、思想、觀念等傳送給特定對(duì)象的一種活動(dòng)。是教育者和受教育者之間的信息交流活動(dòng)。傳播理論對(duì)教育技術(shù)學(xué)的主要貢獻(xiàn)是它對(duì)教學(xué)傳播過程所涉及的要素，教學(xué)傳播過程的基本階段及其教學(xué)傳播基本規(guī)律的歸納。由于教學(xué)過程也就是教學(xué)信息的傳播過程，所以傳播理論是教育技術(shù)學(xué)的重要理論基礎(chǔ)，它在認(rèn)識(shí)教學(xué)傳播現(xiàn)象和規(guī)律的基礎(chǔ)上，為改善教學(xué)過程各要素的功能條件追求教學(xué)過程的最優(yōu)化提供了理論支持。三、學(xué)習(xí)理論1、行為主義學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人的行為主要是由操作條件反射構(gòu)成的，同時(shí)力圖從對(duì)操作條件反射研究中總結(jié)出學(xué)習(xí)規(guī)律，由此重視強(qiáng)化作用，提出強(qiáng)化原理和程式，認(rèn)為塑造行為的過程就是按合乎要求的反映次數(shù)以及各次強(qiáng)化之間的時(shí)距的適當(dāng)組合而做出的各種強(qiáng)化安排，因此，形成了學(xué)習(xí)與機(jī)器相聯(lián)系的思想，制造了教學(xué)機(jī)器來實(shí)現(xiàn)“小步子呈現(xiàn)信息”，“及時(shí)強(qiáng)化的程序教學(xué)”。2、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論該理論認(rèn)為人的知識(shí)不是由外部刺激直接給予的，而是外部刺激和認(rèn)知主體的內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果，據(jù)此，學(xué)習(xí)過程被解釋為每個(gè)人根據(jù)自己的態(tài)度、需要和興趣，并利用過去的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前工作的外部刺激做出主動(dòng)的、有選擇的信息加工過程。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主客體相互作用的過程中，在反映客觀現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，主體通過一系列的反應(yīng)動(dòng)作，在內(nèi)部構(gòu)建其調(diào)節(jié)行為的心理結(jié)構(gòu)的過程。這就使認(rèn)知學(xué)習(xí)理論同行為主義學(xué)習(xí)理論相比邁出的決定性一步。3、人本主義學(xué)習(xí)理論該理論認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，必須受到重視和尊重，任何正常兒童都能自己教育自己，并認(rèn)為學(xué)習(xí)是人的自我實(shí)現(xiàn)和豐富人性的形式，而人際關(guān)系又是有效學(xué)習(xí)的重要條件，它在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)了“接受”的氣氛，從而進(jìn)一步促進(jìn)教育技術(shù)的發(fā)展。4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者借助他人的幫助和利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。因此，情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。為此出現(xiàn)了三種教學(xué)方法：隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、支架式教學(xué)，由此，教師的主要任務(wù)由單方面的灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供一個(gè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，這個(gè)任務(wù)主要包括制作軟件、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃等。四、教學(xué)理論對(duì)教學(xué)過程性質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)以及如何基于教學(xué)過程基本性質(zhì)、規(guī)律的認(rèn)識(shí)、基于對(duì)人類學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)，來優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)過程，開發(fā)新的課程，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率的目的則是教學(xué)理論所要研究的內(nèi)容。各種教學(xué)理論為教育技術(shù)的研究和發(fā)展提供了重要的理論指導(dǎo)，教育技術(shù)學(xué)的“設(shè)計(jì)”、“開發(fā)”、“運(yùn)用”、“管理”、“評(píng)價(jià)”各子領(lǐng)域的形成和發(fā)展離不開教學(xué)理論各個(gè)研究領(lǐng)域研究成果的支持。教育技術(shù)學(xué)作為一門新興學(xué)科是在充分考慮本學(xué)科的性質(zhì)，是以一種開放的姿態(tài)，積極借鑒眾多相關(guān)學(xué)科的研究成果并把它們作為自己重要的理論基礎(chǔ)的條件下逐漸發(fā)展起來的。目前隨著以微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主要支撐的信息科技逐漸在教育領(lǐng)域普及，以及許多相關(guān)學(xué)科的理論成果在教育技術(shù)領(lǐng)域運(yùn)用，具有教育技術(shù)特色的觀念、理論和方法體系正在逐步完善和發(fā)展。我國現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展一、教育技術(shù)與電化教育（一）我國電化教育名稱的產(chǎn)生20世紀(jì)20--40年代，在新興資產(chǎn)階級(jí)的“國民教育”、“義務(wù)教育”和“實(shí)用主義教育”等教育思想的影響下，一批懷著“教育救國”理想的有識(shí)之士，紛紛遠(yuǎn)渡重洋，他們接觸到當(dāng)時(shí)歐美發(fā)達(dá)國家教育教學(xué)中使用的幻燈、無聲電影、廣播等，認(rèn)為這些手段形象直觀，特別適合于當(dāng)時(shí)文化素質(zhì)普遍很低，甚至是文盲的廣大國民的教育，因而積極引入到中國，為當(dāng)時(shí)的國民教育運(yùn)動(dòng)服務(wù)。1919年開始有人運(yùn)用幻燈進(jìn)行教學(xué)，這是我國電化教育進(jìn)步的標(biāo)志。電化教育一詞，是20世紀(jì)30年代在我國出現(xiàn)的，并推廣沿用至今。當(dāng)時(shí)的電化教育專門指電影教育和播音教育。自1978年以來，電化教育界對(duì)電化教育的內(nèi)涵作過多次界定。受國外教育技術(shù)的影響，80年代我國電化教育領(lǐng)域出現(xiàn)了名稱的爭(zhēng)議，并引發(fā)了一場(chǎng)全國范圍的辯論，經(jīng)過全面的討論，大家對(duì)電化教育和教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)逐漸趨于一致。為了便于開展國際交流，對(duì)外一致使用教育技術(shù)的名稱，；考慮到電化教育有鮮明的民族特色，并且已有較長(zhǎng)的實(shí)踐歷史和很廣泛的群眾基礎(chǔ)，對(duì)內(nèi)電化教育和教育技術(shù)兩個(gè)名稱并用。（二）現(xiàn)代教育技術(shù)與電化教育的關(guān)系“教育技術(shù)”這一名稱來源于國外，現(xiàn)已在我國正式使用。電化教育是我國特有的名詞，至今仍被廣泛使用。從概念的本質(zhì)上說，教育技術(shù)與電化教育是相同的，兩者都具有應(yīng)用學(xué)科屬性，目的都是要取得最好的教育效果，實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化。兩者的特點(diǎn)、功能以及分析、處理問題的方式也是相同或相近的，都是利用新的科技成果去開發(fā)新的學(xué)習(xí)資源，并采用新的教與學(xué)的理論、方法去控制教學(xué)過程。但是從概念的涵蓋面來看，教育技術(shù)的范圍要比電化教育廣泛得多。教育技術(shù)指的是所有的學(xué)習(xí)資源，包括與教育有關(guān)的一切可操作的要素；而電化教育所涉及的則主要是利用科技新成果發(fā)展起來的聲、像教學(xué)媒體。由此，在處理問題的方法方面，教育技術(shù)主要采用了系統(tǒng)的方法，它所考慮的是整個(gè)教育的大系統(tǒng)，即“教與學(xué)總體過程的系統(tǒng)方法”。在具體實(shí)施過程中，它能運(yùn)用于教育系統(tǒng)的不同的層次，可以是教育規(guī)劃方面的宏觀問題，也可以是課程開發(fā)層次的問題，還可以是具體的課堂教學(xué)過程中的問題。而電化教育雖然也用系統(tǒng)的方法來考慮、處理問題，但它的重點(diǎn)放在電子傳播媒體的選擇、組合和應(yīng)用的小系統(tǒng)。當(dāng)然，電化教育有時(shí)也涉及到較大范圍的問題，不過更多的情況是大、中系統(tǒng)的其他因素作為不變條件，而主要去研究小系統(tǒng)的控制和變化效果。如此看來，電化教育是教育技術(shù)的一個(gè)部分，是教育技術(shù)發(fā)展到一定的階段的產(chǎn)物，是注重現(xiàn)代媒體的開發(fā)和利用的階段性的教育技術(shù)，是狹義的教育技術(shù)。因此，盡管“電化教育”這一名稱在我國已有較長(zhǎng)的歷史和很廣泛的群眾基礎(chǔ)，但是從全局和長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)看，用“教育技術(shù)”來取代它，則是必然的趨勢(shì)。二、我國今后的教育技術(shù)研究應(yīng)注意的幾個(gè)問題針對(duì)國外教育的趨勢(shì)看我國教育技術(shù)實(shí)際，我國今后的教育技術(shù)研究應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：1、重視教育技術(shù)在學(xué)科教育中的作用。在學(xué)科教學(xué)中不應(yīng)限于一些零散的教學(xué)軟件的制作和幾次媒體的使用。應(yīng)針對(duì)各學(xué)科的特點(diǎn)，開發(fā)和設(shè)計(jì)軟件，使其達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，并充分考慮教學(xué)目標(biāo)、對(duì)象特點(diǎn)等因素，完善教學(xué)設(shè)計(jì)方法，這些需要在一定的調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究基礎(chǔ)上進(jìn)行。2、廣播電視和衛(wèi)星電視教育的研究。繼續(xù)開發(fā)這兩種教育，在提高信號(hào)傳輸質(zhì)量和軟件制作水平的同時(shí)，注意衛(wèi)星電視網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和管理，及時(shí)找出問題及解決問題的方法，這里要特別注意農(nóng)村電化教育工作的研究，這是我國教育技術(shù)研究的難點(diǎn)和重點(diǎn)。3、計(jì)算機(jī)輔助教育研究。在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，應(yīng)利用輔導(dǎo)、模擬、練習(xí)等多種形式，注意軟件的人工智能化研究并充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的交互性特點(diǎn)；在計(jì)算機(jī)管理教學(xué)中，不僅使計(jì)算機(jī)成為一種管理工具，還應(yīng)注意網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等問題，加強(qiáng)信息資源存儲(chǔ)還原技術(shù)和軟件制作方面的研究，提高多媒體系統(tǒng)的易操作性。隨著有線電視、電話等通信設(shè)備的加入，有效提高所有媒體融于一體，實(shí)現(xiàn)更高學(xué)習(xí)效率的研究等都將是今后的研究方向。4、教育技術(shù)學(xué)科的自身建設(shè)。一門學(xué)科的成熟，不僅在于它對(duì)社會(huì)生產(chǎn)的指導(dǎo)作用，更在于其自身的完善。成熟的學(xué)科的基本概念是簡(jiǎn)潔的，由概念組成的規(guī)律也是簡(jiǎn)潔的。概念和規(guī)律之間存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系，使其成為一個(gè)簡(jiǎn)潔完備、和諧的體系。這不在于是“電化教育”還是“教育技術(shù)”的名詞之爭(zhēng)，而在于概念的一種內(nèi)在完善，在于由概念形成的規(guī)律能對(duì)電化教育現(xiàn)象和過程做出解釋、控制和預(yù)測(cè)。這就要求研究中應(yīng)用科學(xué)方法形成概念和規(guī)律，借鑒國外經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)學(xué)科的研究成果，簡(jiǎn)約現(xiàn)有概念和規(guī)律，使其形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的體系，并及時(shí)注意各種問題的研究，這方面的研究是任重而道遠(yuǎn)的。總之，我國的教育技術(shù)研究一定要在新的形式下，轉(zhuǎn)變觀念，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，要充分考慮我國實(shí)際情況，合理配置電教系統(tǒng)的人力資源和物力、財(cái)力資源，逐漸實(shí)現(xiàn)由集中教學(xué)向個(gè)別化教學(xué)的轉(zhuǎn)變，建立和完善教育科學(xué)研究的工作體制，通過引進(jìn)和合作多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，發(fā)展我國廣播電視衛(wèi)星教育和學(xué)校電化教育，推進(jìn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用和推廣，優(yōu)化教學(xué)過程，從而有效地提高教育質(zhì)量和效率。教育技術(shù)專家介紹南國農(nóng)教授，1920年生，江西清江人。1943年畢業(yè)于前國立中山大學(xué)教育專業(yè)，獲學(xué)士學(xué)位。1947年赴美國哥倫比亞大學(xué)教育研究院，攻讀比較教育與視聽教育專業(yè)，獲碩士學(xué)位。于1953年來西北師范大學(xué)任教。曾任教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)、電化教育中心主任，電化教育系主任。現(xiàn)任電化教育系名譽(yù)主任、教育技術(shù)學(xué)研究生導(dǎo)師、教育科學(xué)研究院名譽(yù)院長(zhǎng)，兼任華南師大、陜西師大、教育技術(shù)學(xué)碩士研究生導(dǎo)師及南京大學(xué)博士研究生導(dǎo)師，東北師大、南京師大、江西師大、河北大學(xué)、新疆師大等１０多所院校的兼職教授和客座教授。是全國電教專業(yè)教材和叢書編委會(huì)主編、《電化教育研究》主編、教育部教育技術(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)顧問、中國電化教育協(xié)會(huì)顧問、甘肅省教育協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、甘肅省政協(xié)常委。南先生自1978年以來，致力于電化教育的理論研究和實(shí)踐，取得了豐碩成果，奠定了他在我國電化教育學(xué)科發(fā)展中的歷史地位。何克抗-本人簡(jiǎn)介

教授，博士生導(dǎo)師，現(xiàn)為北京師范大學(xué)信息科學(xué)學(xué)院教授，北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長(zhǎng)，1993年12月被國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)為我國第一位教育技術(shù)學(xué)博士生導(dǎo)師。自1978年以來，先后七次獲國家教委和北京市科技進(jìn)步獎(jiǎng)其中特別獎(jiǎng)一次，二等獎(jiǎng)四次，三等獎(jiǎng)兩次，一次獲北京國際發(fā)明展覽金獎(jiǎng)。1992年被國家人事部授予有突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，入選英國劍橋世界名人錄第23卷，1997年月成為美國紐約科學(xué)院院士。目前是全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用學(xué)會(huì)(GCICE)第一副主席，全國教師教育信息化專家委員會(huì)主任，教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任，國際著名刊物JCAL（JournalofComputerAssistedLearning,計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)）的編委。烏美娜，教授，1939年生，浙江人。1962年北京師范大學(xué)物理系畢業(yè)留校。在物理系、電子學(xué)系、教育技術(shù)系從事普通物理、物理教法、電子學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等學(xué)科的教學(xué)科研及教育電視節(jié)目策劃與編導(dǎo)工作。曾任現(xiàn)代教育技術(shù)研究所副所長(zhǎng)、教育技術(shù)中心副主任。1981年以后在美國UniversityofMass、UniversityofSanfrancisco、ETVNetworkofStanfordUniversity做訪問學(xué)者，1988年在日本東京學(xué)蕓大學(xué)等高校任客座研究員。曾多次作為中國專家或顧問參加教育技術(shù)方面的國際合作項(xiàng)目和學(xué)術(shù)活動(dòng)。先后承擔(dān)了聯(lián)合國兒童基金會(huì)、國際勞工組織、國家、省部級(jí)等科研攻關(guān)項(xiàng)目并多次獲獎(jiǎng)。兼任高校教育技術(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)秘書長(zhǎng)，中國教育電視協(xié)會(huì)常務(wù)理事，中國科教電影電視協(xié)會(huì)理事，中國電教協(xié)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)委員，中央廣播電視大學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員，《開放教育》、《中國遠(yuǎn)程教育》、《教育技術(shù)研究》等雜志編委。研究方向：教育技術(shù)學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)、開發(fā)、評(píng)價(jià)與管理，遠(yuǎn)程教育及教育電視。黃榮懷教授，博士生導(dǎo)師，北