-各數(shù)的認識教學設計

《11—20各數(shù)的認識（解決問題）》教學設計武漢市青山區(qū)鋼城四小黃慧娥教學內(nèi)容人教版一年級數(shù)學上冊79頁、80頁第5題和81頁第6題。教材分析本課教學是讓學生在解決排隊問題的過程中，進一步鞏固11—20各數(shù)的認識，豐富學生的數(shù)學思維方法，提高學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。同時，讓學生感知數(shù)學知識與生活息息相關(guān)，體驗數(shù)學知識的應用價值。學情分析學生在認識了20以內(nèi)各數(shù)的基礎上再學習“排隊中的學問”，重點已不在于對基數(shù)、序數(shù)的認識，而是讓學生理解兩數(shù)之間數(shù)字個數(shù)的問題。一年級學生的邏輯思維能力有限，在理解“間隔人數(shù)”這一問題上有一定的難度，因此，在教學中，我根據(jù)學生已有的知識和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設實際的排隊情景，借助直尺上的數(shù)字，進行直觀教學，讓學生在實際中感悟“之間”的含義，感知解題策略和方法。教學目標知識與技能:通過教學活動，使學生學會解決求兩數(shù)之間數(shù)字個數(shù)的問題。過程與方法：通過教學活動，使學生初步體驗解決問題方法的多樣性。情感態(tài)度與價值觀：經(jīng)歷數(shù)學知識的應用過程，感受身邊的數(shù)學，體驗學習的樂趣，嘗試成功的喜悅。教學重點學會解決求兩數(shù)之間數(shù)字個數(shù)的問題。教學難點理解、掌握解決問題的多種方法。教學措施排隊情境、實物教具、多媒體動畫、動手操作，多種演示交替進行，有效減緩學習坡度，突破教學重難點。教學準備多媒體課件、直尺、圓片教學過程一、復習鋪墊1、按要求數(shù)數(shù)：A、從1數(shù)到20。B、從12數(shù)到19。2、12和19之間有哪些數(shù)？12和19之間有幾個數(shù)？（學生先觀察自己的直尺，教師再多媒體動畫演示直尺，不同顏色閃爍12、19以及12和19之間的數(shù)字。）【設計意圖】復習鋪墊，既鞏固了舊知，又搭建了新知的立足平臺，實物和多媒體的共同演示，直觀教學，激發(fā)了學生的學習興趣，減緩了學習坡度，培養(yǎng)了學生的觀察能力和思維能力，為學習新知奠定了基礎。二、情境導入同學們，上課前我們先來看看這些照片（出示學生排隊的照片）。我們在學校每天做操、放學都要排隊，在排隊中有很多數(shù)學學問，大家知道嗎？今天，我們就來研究排隊中的學問。（板書課題：排隊中的學問）【設計意圖】情境教學符合一年級學生的認知特點。教學中創(chuàng)設孩子們經(jīng)歷過的生活情境，能有效激發(fā)他們的學習興趣，使他們產(chǎn)生親切感，體會到生活中處處有數(shù)學。三、理解題意（1）提出問題今天，一（1）班的小朋友去動物園參觀，他們正排著隊準備看大熊貓。可是，小麗和小宇遇到問題，你能幫他們解決嗎？(電腦出示課本79頁的情境圖)從圖中你找到了什么數(shù)學信息？我們要解決什么問題？請全班同學把題目讀一遍。（2）理解題意“之間”是什么意思？（引導學生說出兩人中間的人，不包括小麗，也不包括小宇。）現(xiàn)場演示：請五位同學排成一排，指著兩端的學生問：他們之間有幾人？這3人包括他們自己嗎？學生再次讀題。你知道他們之間有幾人嗎？猜一猜?！驹O計意圖】多媒體動畫創(chuàng)設學生參觀熊貓館排隊的生活情境，讓學生在有趣的情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，極大地激發(fā)了學生的學習興趣?，F(xiàn)場排隊，再現(xiàn)題目情境，讓學生的學習興趣達到極致，幫助學生深刻理解“之間”的含意。四、探究新知（一）擺一擺大家猜得對不對呢？我們來擺一擺，用1個圓片表示一個人，我來擺，你們來數(shù)。第10個是誰呀？（在第10個圓片上標注“小麗”）請大家接著數(shù)。第15個是誰呀？（在第15個圓片上標注“小宇”）現(xiàn)在你知道哪里是小麗和小宇之間的人嗎？誰能到黑板上來圈一圈？這一部分人，不需要數(shù)小麗前面有幾人，老師把小麗前面的圓片拿掉。為了讓大家看清楚，老師在小麗這里寫上“第10”，在小宇這里寫上第15，10和15之間有哪些數(shù)？學生一邊說，教師一邊板書11、12、13、14共4個數(shù)。小麗和小宇之間有4個人，你們猜對了嗎？（二）畫一畫剛才老師用“擺一擺”的方法解決了這個問題。如果沒有圓片，你們還有別的方法找到他們之間有幾人嗎？（畫一畫）請學生說說怎樣畫？教師提示不用畫前面9人，如果不包括，就在圖形上面畫一個“×”。讓學生獨立畫，再展示畫得好的作品。數(shù)一數(shù)他們之間有幾人？（三）數(shù)一數(shù)除了“擺一擺”、“畫一畫”，還有其他方法解決這個問題嗎？（數(shù)一數(shù)）小麗排第10，我們可以從幾開始數(shù)呢？（學生可能會說10或11）包括小麗嗎？(不包括)那就不包括10，也就是從11開始數(shù)，數(shù)到幾呢？（數(shù)到14）為什么不數(shù)15？（因為不包括小宇）你們數(shù)了幾個數(shù)？（4個）我們又一次肯定了他們之間有4人。（四）算一算解決這個問題除了這三種方法，還有其它方法嗎？請大家再動腦想一想。（還可以計算）怎樣計算呢？（教師提示學生結(jié)合前面數(shù)數(shù)、畫圖的方法來思考。）請大家在草稿紙上試一試。（教師巡視）我看到有些同學是這樣列式的：15-10=5，結(jié)果不是4人，這樣列式對嗎？為什么？應該這樣列式？板書：15-10-1=4進一步提問：減10是什么意思？10里面包含了誰？為什么還有要減1？1是指誰？（五）填一填打開課本79頁，仔細閱讀并把空格填好?！驹O計意圖】“擺一擺”、“畫一畫”、“數(shù)一數(shù)”、“算一算”由淺入深，層次遞進的教學活動，能幫助學生進一步理解題意，掌握解題方法，滿足不同層次學生的需要，培養(yǎng)學生的動手操作能力、觀察能力和邏輯思維能力，有效地突破了教學重難點。五、鞏固練習1、做課本79頁的“做一做”。2、做課本80頁第5題。3、做課本81頁的第6題?！驹O計意圖】這三道練習題都是從生活中提取的數(shù)學問題，體現(xiàn)了“生活數(shù)學”和“應用數(shù)學”的理念。這三道題代表了三種不同類型的數(shù)學問題，第一題是排隊問題，第二題是日歷問題，第三題是頁碼問題。這三道題雖然類型不同，但都是用今天學習的方法來解答，向?qū)W生滲透了事物普遍聯(lián)系的辯證唯物主義觀點。這三題的難度也是由淺入深，層層遞進，第一題與例題題型一致，第二題是第一的變式，第三題不但變式，而且增加了干擾條件。這樣，層次分明的練習題既鞏固了新知，培養(yǎng)了學生的應用意識和解決問題的能力，又培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力，滿足了不同層次學生的需求。六、課堂小結(jié)這節(jié)課我們學習了什么內(nèi)容？在解決兩數(shù)之間有幾個數(shù)的問題時，我們不數(shù)前面的數(shù)，也不算后面的數(shù)。通過今天的學習，我們還知道解決問題有很多方法，以后遇到問題大家不要著急，多動腦筋，就能找到解決問題的方法?！驹O計意圖】這樣的課堂小結(jié)既對本節(jié)課的學習做了一個簡單的回顧整理，進一步強調(diào)了教學重難點，使學生加深印象，又滲透了解決問題方法多樣性與靈活性的觀點。板書設計排隊中的學問

小麗排第10，小宇排第15，小麗和小宇之間有幾人？方法一：擺一擺小麗小麗小宇第15方法二：畫一畫×××第10第15方法三：數(shù)一數(shù)101112131415小麗小宇方法四：算一算15-10-1=4答：小麗和小宇之間有4人。教學反思本節(jié)課是在學生學習了序數(shù)與基數(shù)的基礎上進行的，一方面豐富了學生的思維，提高了學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力，另一方面讓學生體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體現(xiàn)了學習數(shù)學的價值。教學中，我找準新舊知識的聯(lián)系點，通過復習鋪墊，搭建新知的立足平臺，運用多種方法和手段創(chuàng)設學生熟悉的排隊情境，通過觀察、體驗，幫助學生理解“之間”的含義，通過“擺一擺”、“畫一畫”、“數(shù)一數(shù)”、“算一算”層層遞進的教學活動，有效減緩了學習坡度，培養(yǎng)了學生的多種能力，激發(fā)了學生的學習興趣，鞏固練習也是目標明確，層次分明，滿足了不同層次學生的需求，使學生獲得了成功的體驗。整節(jié)課的教學設計體現(xiàn)了“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！薄皵?shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助